初中物理课堂小组合作学习的尝试

第一篇：初中物理课堂小组合作学习的尝试

初中物理课堂小组合作学习的尝试

一、小组合作学习的含义

小组合作学习,简称合作性学习,是在班级授课制背景上的一种教学方式,是通过教师指导,学生组合,以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式,在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作学习的特点

(1)有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

(2)为学生提供了更多的锻炼机会

促进了学生的全面发展“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。

(3)建立和谐平等的师生关系

上课时让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正确的评价,培养良好品质

小组合作学习,使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人,欣赏他人,取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

三、合作学习的分组原则及方法

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。

a、分组前对学生的基本情况进行调查。主要涉及这几个问题:你最愿意与班上哪四个同学在一组;你的社交能力怎样;物理实验操作技能怎样;是否是单亲家庭;是否是独生子女等。

b、把学生分到小组。首先确定每小组人数大致为4-5人。其次,按照上期物理期末考试成绩,同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开,物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然,分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的,只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,以后每月小组成员轮流担任,充分调动每个组员的积极性,以实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对,相邻进行合作学习,每学期对小组成员只作一些微调。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

c、定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,既培训交流又收集反馈信息,老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

四、合作学习的运作形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方

面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

五、小组合作学习在物理课堂教学中的应用 1.引导学生进入角色

要让学生讨论学习,就要让他们有东西可议,以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此,教师必须先引导学生进入角色。比如,我在教授“杠杆的应用”一节时,先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2,然后告诉学生,阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒,我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗?他为什么会说这样的话?”接着我要求学生互相讨论,各抒己见。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,通过教师的启发引导,他们有了方向,有了目的,对知识的理解自然会加深许多。同时,也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

2.学生阅读教材,并分组讨论

学生进入学习的角色以后,就可以放手让学生通过阅读教材,分组讨论自学。学生在互相发问的过程中,围绕主题大胆地当、想、说,使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主,就能最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘潜能;学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答,可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法,形成创新能力。

3.各小组互相提问,讨论回答问题

孔子曰:“三人行,必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性,要让他们全面掌握知识不应只局限于点,而要普及到面。小组之间互相发问,讨论探讨、回答,无疑会使学到的知识较全面的理解。对较有难度的题,小组可以通过实验、讨论完成,也可由教师引导回答,或者由其小组帮助完成,教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间,以利于及时的强化,鼓励。使学生意识到,这完全是自我才能的展示,增强学习,探究的信念。

4.练习、巩固

知识源于生活,而又要回到生活中去,教学的木地不是要学生学会知识,而是会用知识,这也是合作学习的最终目标

第二篇：如何开展初中物理小组合作学习

如何开展初中物理小组合作学习

李军

在近几年的初中物理课模教学改革实践中，本人做为其中一位参与者、学习者、实践者，经过不断的学习、借鉴、实践、内化，从中悟到一些方法与思路，今天就此机会和各位同行一起来探究：物理实验教学中如何开展小组合作学习。

案例：一位教师在上《电磁感应现象》这节课时，采用了小组合作学习模式：把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究电磁感应现象产生的原因。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措。小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生表现踊跃。

【观察分析】

上述案例中反映了合作学习中一些假合作问题

●小组活动重形式，缺乏实质性合作。应该说这位教师的设想是好的，但在这节课里，学生能学到什么？体验到什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？教师对合作学习并不十分了解，加上茫然无处借鉴，于是我们便看到这样的现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只是流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、分工明确的学习活动中去。

●分工不明确导致合作学习费时、费力，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但这位教师只注重自己的课时任务完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是便出现了学生合作学习的上述这种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。原因是教师对合作学习目标认识不足；并且受传统评价观影响，老师把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价。这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。

●以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生参与度不均衡。教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意见。这样的小组合作学习势必使部分学困生失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。因此这样的合作是失败的小组合作学习。

●教师不深入或深入得不充分，不总结评价或总结评价不到位。

由于教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入得不充分，势必影响课堂效率。在课堂教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。

【行动策略】

怎样开展合作学习才是有效的？什么样的问题适宜分组合作学习？怎样设计有效的问题？下面我以《测量小灯泡的电功率》 为例来加以说明。课前我先安排学生自主学习课本P109至P111，然后独立完成《顶尖课课练》P91的“要点提示”（目的是检验学生对实验步骤掌握程度）。针对这部分内容，课前我就实验前、实验中以及实验后提出了三组问题，上课时我采用的小组合作学习方式是：小组成员之间进行答案交流，小组长检查成员完成情况并汇报。

第一组问题：①电功率的计算公式是什么？②从计算公式出发，你可发现要测量小灯光的电功率，便要测出小灯泡在实际电路中的什么物理量，相应地需要什么物理测量仪器？③结合前面①②问题，你所在小组设计出的“测量小灯泡电功率”实验电路图是什么？（提示：可联想“欧姆定律的实验电路图”）

【设计意图】：

问题设计是小组合作学习活动的“灵魂”，因为问题设计决定着实验活动开展的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着合作学习活动效度。所以教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。提高问题设计的针对性，以提高实验效率，实现教学目标为目的。本环节的这个问题设计目的就是让学生在合作学习中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。而教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，然后请各小组将本组设计测量电功率的电路图进行展示，各组讨论后选优化方案。

第二组问题：①电器的额定功率与实际功率有什么区别与联系？②在“伏安法”测电阻的实验中我们要求测三次电阻值，和这个实验中的测三次电功率的目的一样吗？能否依据三次测量数据计算小灯泡的平均功率，为什么? ③讨论一下，利用本实验测得的数据还可以计算出小灯泡的哪个物理量？

【设计意图】：

问题设计必须尊重学生已有的知识和经验，因为学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。根据学生已有的知识和经验而设计的问题，能较好地引起学生的认知冲突，从而把小组合作学习引向深入、引向本质。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。本环节中的这三个问题是把学生前面已学过知识和今天实验所得结论做进一步地深入对比。这样学生讨论起来，就能充分联系自己的已有知识储备，促进最近学习发展区的成长，讨论

起来也能相互启发，相互促进，取长补短。针对问题的小组合作学习是最常见的合作学习。但不是一有问题就要小组讨论，对于答案相对较简单、固定的就没有必要，这样会让讨论流于形式，且浪费课堂时间。

第三组问题：①你在实验中遇到哪些问题，你是怎么解决的？请各实验小组再回忆整理一下。②本实验的设计思路及实验过程，你所在小组有哪些收获？

【设计意图】：

实验结束时，回顾交流实验所得展开小组合作学习。学生分组实验过程中，难免会出现这样那样的问题，有时也会有一些意外收获。这些都成为学生实验的附加值，成为知识的新增长点。这种问题也是历来考试命题者出题的主要来源点。因此老师们千万不可轻率地放弃这一环节。如本实验结束时，请各组说出来与大家分享。学生通过回答这两个问题既能起到复习巩固作用，各小组又能相互补充，取得1+1﹥2的效果，还可以体现实验所带来的成就感，增强学习物理的信心。

通过上面案例我想试图说明的是，物理实验的小组合作学习，跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深，层层推进的，让不同层次的学生有话说，如第一组问题①②；稍难或综合的实验问题的设计应有所启发，有所联系，由旧串新、引发思考，让学生会说一说，如第一组问题③；面对实验时产生的新现象，教师应发挥本人教学智慧，有针对性地提出一些有价值的问题，有助于区分与辨析一些混淆物理概念、物理现象，引起学生思考与交

流，满足学生交流的要求，从而学生的最近发展区得到进一步发展，如第二组问题；最后一个环节不少教师会因实验时间因素而草草收场，而我发现，这个环节看似简单，但却很重要，因为有了这个环节，你才能对各小组的实验情况做一个合情合理的总结性评价，既可满足学生小组合作学习的成功感，增强小组合作的集体意识，又可从中发现一些被我们忽视的问题，更何况这些问题往往隐含有高价值的东西。

第三篇：农村初中物理课堂小组合作的研究

农村初中物理课堂小组合作的研究

【摘 要】 现代教学的核心理念是以学生为主，培养学生的自主学习能力、自主创新能力、协作能力等综合素质，然而传统的教学方式显然不能很好地完成新课标的要求，因此我们有必要在物理教学中采用课堂小组合作的方式来辅助教学。本文将以农村物理课堂为研究对象，从农村初中物理课堂小组合作教学的意义和具体策略两个方面进行分析。

【关键词】 课堂小组合作；具体策略

一、农村初中物理课堂小组合作教学的意义

中学物理教学的目标是让学生掌握基本的物理知识；在学习过程中体会物理学习的基本思想和基本方法；在学习过程中养成严谨科学的学习习惯；树立符合主流价值观的世界观和人生观等。但是在实际教学中，学生们都将其当作静态的知识去学习，一味地记忆知识点、沿袭前人的研究思路进行操作，这样虽然也可以掌握物理的基本知识，但是和新课标的教学目标相去甚远，这种状况在我国农村学校的物理教学中表现的尤其明显。

1.小组合作教学有助于提高学生的综合能力

适当地开展小组合作教学可以有效激发课堂活力，让学生们自主参与到教学中来。通过彼此之间的协作、交流产生思想的火花，然后逐渐养成学生自主学习的习惯进而提高综合能力。

比如：在苏教版课本第八章《力》中的力的作用是相互的，教师可以组织学生两两组队，然后用力推彼此感受一下；也可以要求学生课前带小球过来，然后用两个小球互相撞击并观察它们的运动。这种方式肯定比干巴巴的说更能引起学生的学习兴趣。

2.小组合作有助于学生对学科规律的理解

小组合作一般是在实验操作时采用，这种方式可以增强学生们对于实验原理的理解，有效提高他们对于实验现象以及物理规律的总结分析。同时小组合作可以让学生们自己动手，真正成为课堂的主体。这种参与式、创造式的体验可以提高他们的科学素养，使他们更加深刻地认识到物理学习的内在规律。

3.小组合作有助于促进师生共同发展

首先小组合作这种参与式的方式可以有效增进师生之间的关系。因为学生在小组合作进行实验的时候会对学习更加投入，一旦遇到什么问题他们会主动向老师求助，在这个过程中师生关系不自觉地就拉近了。其次，在农村物理课堂在采用小组合作的方式进行教学可以促进教师的成长。21世纪是信息时代，知识更新换代迅速，教师只有不断充实自己、不断充电才能够跟得上时代的步伐，高效完成教学任务。小组合作式的教学中学生们的集体智慧将有助于教师进行反思教学，然后帮助教师在与学生的互动中提高自己。

二、课堂小组合作教学具体策略

1.组建合理的合作小组

要想进行有效的小组合作教学，第一步就是要组建合理的合作小组。组建小组可以采用两种方式，教师主导安排或者学生自主选组，两种方式各有千秋也各自有各自的局限。教师主导安排可以对全班情况进行统筹，但是往往会忽视学生们自己的情绪进而影响小组协作；学生自主选组充分考虑了学生个体的特殊性，但是这种方式不能够有效地根据全班学生的特点进行安排，可能会导致一小部分学生被排斥。但是不论用这两种方式中的哪一种都必须注意以下两点：第一，充分发挥每一个人的特长。小组合作不是一堆人随意在一起就好，而应该是成员的有效组合。所谓组合就要求根据每个人的特长进行取长补短，即小组中既有理论性强的学生又有实践能力强的学生、既有组织能力强的同学又有思维严谨的同学等。第二，分工明确。如文章第一部分中所述，小组合作有很多优点，但是小组合作可能会导致一部分学生“搭顺风车”，这就要求学生们在组建小组的时候一定要分工明确。

2.借助考核促进学习

小组合作不是聚一起闹一闹就过了的事情，之所以要采用这种方式教学就是要提高教学效率，因此为了保证教学效率，教师在采用这种方式的时候应该适当借助考核来辅助，确保教学质量。考核的方式也可以采用以下这两种方式：第一，课外考核。课外考核顾名思义就是在教学结束后抽空进行考核，这种方式可以很直观地掌握每一位学生对于知识的具体掌握情况。第二，互相评价。这种方式是通过小组成员的互相评价来衡量学生的学习水平，这种方式虽然不如第一种直观，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小组合作时机的把握

小组合作有很多优势，但是在农村物理课程的开展中也不可能什么时候都使用。首先是教学任务必须完成，小组合作比较费时；其次小组合作的方式也不一定适合所有内容的教学。因此在开展小组合作教学的时候要注意时机的把握，一般在以下两种情况中采用：

（1）学生不能独立操作

初中物理的教学内容中有很多实验部分是需要多人协作才可以完成的，这种情况下小组合作的方式就可以很好地辅助教学。

比如苏教版第五章《物体的运动》，这一章的教学会采用实验的方式来提高学生对课程的理解，但是速度的测量需要有人控制小木块、有人控制打点计时器，显然学生无法独立完成，此时小组合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）独立思考受到阻碍时

物理教学中一些知识点可能比较抽象，学生们难以理解，这种情况下采用小组合作的教学方式便可以很好地促进学生的交流，通过集体的智慧推进教学进展。

比如苏教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的这一节，可以先让学生自己根据感受思考影响摩擦力大小的因素。有的学生可能会因为手中不同球摩擦手指的感觉不一样而想到重力，有的学生则会因为手中橡皮和粉笔摩擦手指的感觉不一样而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考虑周全，此时集思广益便可以有效地促进教学并加深学生对知识的理解。

综上所述，初中物理课堂上适当地采用小组合作教学方式既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生们对学习的自主性，同时还可以促进师生的共同发展实现双赢，因此我们目前研究的小组合作在初中物理课堂中的使用非常必要。尤其针对农村初中物理课堂而言，该研究可以为其具体教学提供一定的借鉴。

第四篇：破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码

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破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码

[摘要]本文界定的“小组合作学习”是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，既完成特定的三维教学任务，又使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。而“课堂有效”是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者的协调发展，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”，本文重在论述如何提高初中物理课堂小组合作学习的有效性，旨在破译其隐藏的密码。[关键词]小组合作学习课堂有效

长期以来，由于片面的追求分数，对学生的个体发展关注太少，很多学生在学习上遇到较大困难，感到读书辛苦，疲于应付，苦不堪言，很多学生被剥夺了快乐的童年和少年时光。如何进行有效教学，减轻学生的课外负担日趋引起教育者的关注。目前而言，课堂仍然是教学的主阵地，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。伴随着新课程的实施和小班化教学的实行,学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者深思的问题。

密码一：科学合理的组建小组是有效进行小组合作学习的前提。

科学合理的组建合作学习小组是尤为重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组5-6人，每人都有具体分工，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己的任务，一段时间，角色可以轮换，为学生创造多种尝试的机会，增强学生的责任感，确保每次合作学习的质量。

密码二：有效的评价和激励机制是成功进行小组合作学习的基础。

1、长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在这种情况下，就必须建立有效的评价和激励机制。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。以“压强”的教学为例，在探究“影响压力作用效果的因素”的小组合作过程中，在评价更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

合作小组时，主要看小组成员是否有明确的分工及每个成员参与各自任务的积极性，再看通过合作是否得出影响压力作用效果的有关因素，根据这些方面进行评价。而对小组成员的评价，主要看其是否完成自己特定的任务，在整个探究活动中和其他成员的配合是否默契，在合作中有无创新的表现等，给予评价。在此过程中，不仅要评价学习的学习水平，更要关注他们的合作精神，投入程度，情感和态度，教师通过有效的评价机制，帮助学生调整自我，认识自我，建立信心。

2、教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的设计真有创意”、“你说得很好，试试看”；甚至仅是点点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情。最佳组员，最佳合作奖。最佳成果奖、最佳方法奖等极大地激发学生的竞赛意识。加强学生的合作意识和团队精神，是有效小组合作学习的重要基础。

密码三：明确的课堂目标，组内、组间成员的明确分工是有效小组合作学习的根本

小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。

案例：某教师上“熔化和凝固”公开课时，采用小组合作学习，探究冰和蜡的熔化和凝固特点，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，此外，组间也没有进行合适的分工，而实验需要测量的量又比较多，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。

这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，首先组间进行分工，1-2组做蜡的熔化和凝固，其余的组做冰的熔化和凝固，实验可稍做调整，可以将装有水的小试管放入冰的浓盐水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次组内必须有明确的分工，每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，在这个合作中主要有数据记录，温度的观察，状态的观察，时间的记录，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到熔化和凝固的规律时，每个学生都会有一种成就感，小组合作学习才起了应有的作用。

密码四：教师正确的角色定位是小组合作学习有效性的保证。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，在小组合作学习过程中，教师不再充当唯一的信息源，教师与学生之间原有的“权威──服从”关系应转变为“指导──参与”更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 的关系。在合作学习中，教师要充当“引导者”，“促进者”，“合作者”等多种角色，教师不再是一根“蜡烛”，而是一根“火柴”，在合作学习中起到“启发”，“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

案例：某位教师在上“探究凸透镜成像的规律”公开课时，采用小组合作学习的方式，从学生意外的发现物体和凸透镜距离改变时，会成不同性质的像入手，引导学生提出问题，通过小组合作设计实验方案，教师参与引导，完成了烛焰在光屏上分别成倒立，缩小的像和倒立放大的像的探究，对于成倒立等大的像，学生的合作学习一时陷入僵局，这时这位教师及时加以引导，点拨，学生恍然大悟，很多学生跃跃欲试，发表了自己的观点，成倒立等大的像的物距必定在前两种情况的之间，课堂上形成了浓厚的积极探索的氛围，小组之间形成了积极的竞争气氛，一些基础较差的学生通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦，我们在赞叹这位教师正确的角色定位及对课堂收发自如的能力的同时，也感受到了教师正确的角色定位的重要性。

密码五：准确把握小组合作学习的时机是有效保障

对物理学科而言，有各种不同的课型，甚至同是新授课，因是不同的教学内容会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

1、答案不唯一或问题开放时，往往需要小组合作学习

例如：在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，学生往往会猜想出很多影响滑动摩擦力的因素，比如重力，压力，接触面的粗糙程度，接触面积等等，这些猜想中有的是正确的，有的是不正确的，这时就需要通过小组合作学习，去伪存真，得出正确的结论。

2、当课堂呈现的问题对学生思维有挑战时，往往需要小组合作学习

案例：某位教师在排除电路故障的教学中，出示一个串联电路，两个灯泡和一个电流表串联，当闭合开关时，发现两灯均不亮，电流表无示数。请学生判断故障在哪儿，怎样排除？学生根据已有的知识可以判断是电路发生了断路，但故障在哪儿，怎样排除出现了难度，对学生的思维产生了挑战，问题的存在恰恰是打开真理大门的前奏，该教师组织学生展开小组讨论，由学生自己分析和处理信息。有的小组提出可能接触不良或是电池没电，有的小组提出灯泡坏了，有的小组提出电流表坏了，还有的小组认为可能是导线断了。小组内，组组之间共同探讨，每组派出组员演示解决问题的实验，学生各抒己见，方法纷呈，导线，电流表，电压表都运用到了故障分析中，取得了极好的效果，这位教师在把握小组合作学习的时机上无疑是成功的。

3、当进行的实验出现疑点或跟原有的认知发生碰撞时，往往需要小组合作学习案例：一位教师在上“欧姆定律的应用”市级公开课，这节课主要是运用欧姆定律测量电阻，前期成功的测量了定植电阻的阻值，并得到了电压和电流的正比图像，接下来测量小灯泡的阻值，学生觉得很奇怪，这不是跟定值电阻一样吗？在实验进行的过程中，学生发更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

现实验数据并不是他们想的那样，描绘的电压与电流的图像也不是成正比，学生产生了困惑。这位教师及时组织学生讨论，通过小组合作，找出了问题的根本原因，学生茅塞顿开。

密码六：合理的教学设计是有效小组合作学习的法宝

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，更需要学生的认同，教学设计只有得到学生的认同，他们才会真正投入到研究讨论中去。这就需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，他们都能感受到一种成功的喜悦，只有在学生经过独立思考、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

案例：在一次同课异构赛课活动中，几位教师就“物质三态，温度的测量”进行赛课，这里截取几个片段加以说明。

片段1：在处理温度计的原理这个环节上，其中一位教师采用小组合作的方式，每组有温度计和热水，每组学生通过合作，将温度计液体泡浸没在热水中看到毛细管中的液体液面在上升，当把温度计从液体中拿出时，看到毛细管中的液体液面在下降，从而通过讨论得出温度计的原理。

片段2：同样是处理温度计的原理这个环节，另一位教师也采用小组合作的方式，课前布置每组学生利用空墨水瓶，吸管，红墨水做了一个简易温度计，将简易温度计的墨水瓶浸没在热水中看到吸管中的液体液面在上升，当把简易温度计的墨水瓶从热水中拿出时看到吸管中的液体液面在下降，从而也得到了温度计的原理。

以上两个教学片段，从学生的反馈中来看，学生更喜欢片段2的教学设计，他们有了更多合作和亲身体验的机会，也激发了学生的兴趣，使小组合作更为有效。

总之，小组合作学习是初中物理课堂一种新的学习策略，是物理教学以育人为最终目 的，探索如何让全体学生共同参与，如何让课堂更为有效的一种尝试，本人力求破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码，为有效小组合作学习尽微薄之力，相信经过大家的共同努力，初中物理教学中的小组合作学习定会开展的有声有色，高效而有序，成为有效物理课堂的“金钥匙”。

参考文献：

1、毕田增、周卫勇《新课程教学设计》 首都师范大学出版社 2006，1

2、柳夕浪《课堂教学临床指导》人民教育出版社 2003，9

3、李勇《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨 2009，7

4、陈海华《初中物理教学中的小组合作学习》新课程（中学）2009，10 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

第五篇：初中物理小组合作学习的优势

初中物理小组合作学习的优势

1、强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。

2、建立和谐平等的师生关系。

上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

3、增强学生对物理的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。比如在《热与能》的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料；归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互答辩中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作学习，归纳总结了好多有建设性的预防热污染的设想。大大提高了理论水平以及认识问题和解决问题的能力。

4．形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。