崔峦阅读教学的问题与对策

第一篇：崔峦阅读教学的问题与对策

崔峦《高年级阅读教学的问题与对策》讲座

（根据崔峦编审在我省小学语文阅读教学研讨会上的讲座稿整理而成）

崔

峦, 人民教育出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作...课程改革已经实话五年了，语文课程和教学取得了重要的进展，发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的。为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”的坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是“教学主体”。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然，社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：

坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。

一、问题

（一）社会上出现轻视语文教育的倾向

这不是语文教育工作者自身造成的，却是十分重要的一个问题。全球300万人学汉语，汉语文学习国外热，国内冷，而外语教学国内过热。

早在1963年的《小学语文教学大纲》，就十分强调学习语文的重要性。大纲在引用毛泽东1942年在《文化课本》序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。语文学得好，就有利于学习各门知识；语文学不好，不能读，不能写，学生思想的开展和知识的增广就会受到妨碍，影响所及，对国家整个科学文化水平的提高，对社会主义建设的进展，是十分不利的。”

透过种种外语过热现象，特别是在小学阶段抬高外语，轻视母语，可以窥见到国人对外语的过度崇拜，对母语的缺乏自信，对语文教育重要性的严重低估。这种低估，已经导致国发语文素养的下降。北京大学中文系教授、博导陆俭明在文章中说：“即使在知识分子相对集中的高校和科学院里，大学生、研究生，甚至少数教员、研究员和个别领导，在写作、说话中，用词不当、文气不顺、语句不通、前言不搭后语，把握不住先说什么，后说什么，词汇贫乏，这是一个比较普遍的现象。”由此，联想到建国初期毛泽东等党和国家领导人对语文教育的重视。如果他们仍在世，面对母语教育滑坡的现状，一定会像法国总统希拉克提出“保卫法语”，俄国总统普京呼吁“保卫俄语”那样，大声疾呼了！

在自然科学和人文科学中，最基础的知识与素养，就是母语水平和修养。著名语言学家、教育家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”我们小学语文教育工作者，要理直气壮地加强语文教育。中国心是由中华文化打造的。基础是汉语言文字。每一位教师有责任在教世界上最美的语言文字的同时，把对祖国语言文字的爱，对中华优秀文化的爱，传承下去，振兴中华，从亲近母语，加强语文教育做起，进行爱国主义教育，现代荣辱观教育，增强我国的软实力，从亲近母语，加强语文教育做起。

（二）课改过程中出现非语文、泛语文的倾向

课改以来，语言课程与教学取得重要进展，有目共睹，种种问题也相伴而生。如，太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书，太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。现在课堂教学存在浮躁现象，尤其在一些公开教学中（贾志敏）。有专家（陆俭明）认为语文教育定位出了问题，许多语文教师对语文教学的目的、任务一直不是很明确。“目前的主要问题还是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”曹文轩教授也发表过类似的意见：“目前的语文教育现状实际已以暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。比如说，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方，这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”1997年首先有一些大学教授批判工具论，提倡人文论；没过十年，首先还是一些大学教授提出人文性强调过了头，文学素养教育过了头。反思目前的小语教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。比如阅读教学，由以往的串讲串问，到了强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的“请谈”。我以为，以往的阅读教学进行繁琐内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性是不对的；如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生语文基础能力的培养也是值得商榷的。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。很少读书、思考、练习，只靠感悟和请谈，能够培养起用多种方法理解词句的能力吗？能够积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗？能够培养起理清课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能力吗？能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以运用吗？一种倾向往往掩盖另一种倾向。课改初期，在提出弘扬人文性之后，容易不自觉地松开语文的缰绳，甚至偏离语文的轨道。我们时刻不要忘记语文是干什么的。“正确理解和运用祖国语言文”是语文课程的根本宗旨，发展语言、发展思维，特别是培养，全面综合的语文能力（陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程独当其任的责任。加强语文教学中的人文因素，我们不反对，但把它与科学性对立起来，就走向了极端„„把多年来的语文教学没搞好的原因归纳为强调了工具性，搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强。语文新课程的新，绝不是不再承担母语教育的任务了，而是要有新理念、新内容、新视野、新活力，使学生理解和运用祖国语言文字的能力更能适应时代的要求。

（三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变

这样说，主要指语文课开卷的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效甚微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里，我们来找找自身的原因。还拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂。教师驾驭不了，加上怕漏教了又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法，策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”。“两化”：去文本化，非语文化。“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容，开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘胖’了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生阅读的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文熏陶也大打折扣。

二、对策 语文是母语教育课程。本身有优势，有得天独厚的条件，完全应当学得更好一些。提高语文教育、教学质量，要综合治理。全社会从上到下，要提高对学好母语重要性的认识：语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到民族文化的薪火传承，影响到民族性格的塑造，影响到中国的国际竞争力。具体到语文教育内部，学校语文教育，也要综合治理，至少包括改进课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发民展”。仅靠读几本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作文，是难以具有较强的语文能力的。

（一）刀阔斧地改革课堂教学

针对“把课文教胖了”；针对教师教的辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简明的教学目标，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高境界。我们要以简驱繁，实现省时有效的教学理想。

1、教学内容要精。

改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文课改，改革课程内容的一个重要方面，就是重新编写教材。课标实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”还相差较远。一是限于编者水平；二是受学科局限。语文不同于其它学科，特别是不同于理科。数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容＞教材内容＞教学内容。因为，语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，喜怒哀乐，与与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切已体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。要在备课上下功夫。一位历史教师对苏氏说，我备这堂课直接的时间只有15分钟，但是我一辈子都在备这一堂课。

如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”比如《冬阳·童年·骆驼队》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述印象最深的场景„„说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队，描写了几个童年生活的镜头，表达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学内容，目标可以这样确定：

1、识字学词，积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的小铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容，课文题材，体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。

2、教学环节要简

要下决心改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。

教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教学与学的内容。学生为什么要学？是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、情感的„„阅读教学教程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。

无论教哪个年级的阅读课，无论是教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。

既然学生与教材之间在知识情感等方面存在基本矛盾，既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的、整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己感举的问题，不仅是内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这句话为什么这样说？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。小学语文教学，须更离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拔以及精当的讲解上。

这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题，如：学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句看出他们是“亲人”。一些教师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，他们是朝鲜人民的亲人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”“大嫂冒着危险去挖了野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜„„再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。

此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读，默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。

具体到一篇课文来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的„„）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点——并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或局部写法迁移的练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

3、教学方法、策略要活。

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出求实多样的教学模式。如：

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课：更要整体把握，不肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透，学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明文章的教学等。

总之，“教学有法，但教无定法”。“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性，积极性，直接与文本对话，其间教师要启发，诱导，点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直到形成自己的教学风格。

（二）课外读写必须同步跟进

去年中国出版科学研究所公布了一项调查结果，调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。从这一点来说，我国中小学语文教学算不上成功。阅读，是语文课程目标——小学阶段课外阅读量145万字；阅读，是知识经济朝代对每个人的要求；阅读，更是一种生活，关系到每一个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书用延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元，希望在5年内，让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。无论从培养学生读书看报的习惯，完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。教师们会问：时间在哪儿？课外书在哪儿？我们要向铁人王进喜学习，“有条件上，没有条件创造条件也要上！”

时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧！集中这一、二、三节课读课外书，读整本的书。教师做一些推荐图书，指导阅读，组织交流的工作。可不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作标记，怎样写心得„„），或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。这样的老师功德无量！

书呢？学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学生捡废品换钱买书，再不然，把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。有古人借书、抄书来读，在树叶上作诗那股劲，什么困难不能克服？营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。从我做起，从现在做起。(徐俪芳整理)

第二篇：崔峦：高年级阅读教学的问题与对策

高年级阅读教学的问题与对策

人民教育出版社小语室 崔峦

课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。

坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。

一、问题

（一）社会上出现轻视语文教育的倾向

这不是语文教育工作者自身造成的，却是十分重要的一个问题。汉语文学习国外热，国内冷，而外语教学国内过热。

早在1963年的《小学语文教学大纲》，就十分强调学习语文的重要性。大纲在引用毛泽东1942年在《文化课本》序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。语文学得好，就有利于学习各门知识；语文学不好，不能读，不能写，学生思想的开展和知识的增广就会受到妨碍，影响所及，对国家整个科学文化水平的提高，对社会主义建设的进展，是十分不利的。”

透过种种外语过热现象，特别是在小学阶段抬高外语，轻视母语，可以窥见到国人对外语的过度崇拜，对母语的缺乏自信，对语文教育重要性的严重低估。这种低估，已经导致国民语文素养的下降。北京大学中文系教授、博导陆俭明在文章中说：“即使在知识分子相对集中的高校和科学院里，大学生、研究生，甚至少数教员、研究员和个别领导，在写作、说话中，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住先说什么、后说什么，词汇贫乏，这是一个比较普遍的现象。”由此，联想到建国初期毛泽东等党和国家领导人对语文教育的重视。如果他们仍在世，面对母语教育滑坡的现象，一定会像法国总统希拉克提出“保卫法语”，俄国总统普京呼吁“保卫俄语”那样，大声疾呼了！

新课程的新，绝不是不再承担母语教育的任务了，而是要有新理念、新内容、新视野、新活力，使学生理解和运用祖国语言文字的能力更能适应时代的要求。

（三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变

这样说，主要指语文课所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们来找找自身的原因。还拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功．一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

二、对策

语文是母语教育课程。本身有优势，有得天独厚的条件，完全应当学得更好一些。提高语文教育、教学质量，要综合治理。全社会从上到下，要提高对学好母语重要性的认识：语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到民族文化的薪火传承，影响到民族性格的塑造，影响到中国的国际竞争力。具体到语文教育内部，学校语文教育，也要综合治理，至少包括改进课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。仅靠读12本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作文，是难以具有较强的语文能力的。

（一）大刀阔斧地改革课堂教学

针对“把课文教肿了”；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1．教学内容要精。

改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文课改，改革课程内容的一个重要方面就是重新编写教材。课标实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”还相差较远。一是限于编者水平；二是受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。

这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜„„再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。

此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。

具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的„„）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点 ──并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

3．教学方法、策略要活。

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，叶上作诗那股劲儿，什么困难不能克服？营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。要从我做起，从现在做起！

第三篇：崔峦第六届范文

崔峦：在全国第六次阅读研讨会发言作者或出处：全国小语会理事长崔峦 阅读次数：480 发表日期：2008-12-30

具体内容：

和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实效性。谈三个问题。

一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动

一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。这是此项活动最大的价值。3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流了教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

“事物都是一分为二的。”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。它也产生了一些负面影响：如，上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”的成分，强化研讨、交流的功能。我也曾主张，各地推出教师，观摩活动时抽课、备课、上课。对此指导者和上课教师还心存顾虑。我们也希望做课内容、课型多样。尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力。

这次会议以两位老师的课为靶子。我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学实效性上，迈出更大的步子，有一些新思想、新思路、新办法。

二、语文教学有喜有忧

1．语文教学取得了明显的进步。

“以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心。上述理念正在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高。

越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升。

北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步──97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步。被调查的教师认为八成以上学生有进步──85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高。同时，60.09%教师认为负担加重。

2．原有问题未完全解决，又出现了一些新问题。

（1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。

近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性。有同志认为，几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在„素养‟中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。

（2）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。

拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。

（3）字词教学、写字教学有所忽视。

整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证。

在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重。今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇。”

（4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。

在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。

（5）口号提得较多，“乱花渐欲迷人眼”。

我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当有自己的风格，但不宜轻易提口号。语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地。还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”。小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯。其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的。在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础。温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育。”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？

小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段。我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下可持续发展的基础。

（6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来。

重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。

三、深化阅读教学改革的建议

1．明确阅读教学目标。

目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。

至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练、少讲、少问。

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反映很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教得完。……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。”柳斌同志认为，语文能力只能从听说读写实践活动中来。语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生自己听说读写。

多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。

课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重难点。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。

3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。

整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，言意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用。欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合。

教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。

要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。

落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用……

教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证。

怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。

教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。

有以下几点要特别注意：

①教无定法，因文而异。不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新。

②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。

③要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。

总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年段而异，因课文而异。一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。

四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破

1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。不用看教学设计，就能从所上的课中很好地体现出来。

2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上。

3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程。教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上。“彩”要出在学生身上。学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传达出较强的语感，板书字要做到端正、美观。

4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。教学态度要亲和、自然，教学语言要质朴、舒服。鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放。

总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程。做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。

我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的理念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引领全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！

预祝上课教师超越自己，取得成功！

第四篇：崔峦讲话

和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使 暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！第八届全国青年教师崔峦讲话

各位亲爱的老师，我还想说一句感谢的话，我真诚地感谢坐在会场里坚持两天半来认真听课、认真的思考，为我国的小学语文教学平时辛勤地操劳，这几天认真地学习的可爱的老师们，谢谢你们！

这次活动没有安排大会总结，本来不想讲什么话。这两天有不少老师希望最后大会要有一个态度，有一个看法，我们评委在议课的过程中，觉得应该、也有必要说上几句。那么，我们临时加了一个环节，由我代表评委们来做一个听课感言。

讲得对的，是大家的意见，讲得错的，由我个人来负责。这个发言很简短，老师们不会太辛苦。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的兴奋到向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：

1．上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。2．非语文、泛语文的问题有了很大的改观。

3．老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，在教学设计上有新意，有突破。4．老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是又规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如：

1．有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学向中年级靠、中年级的阅读教学向高年级靠。像字词教学，中、高年级的字词教学与低年级的字词教学区别不大。

2．一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经理解的，已经懂得的问题。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少宝贵的时间，上这样的课的我们为学生感到痛惜。

3．有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的现象比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

4．依标扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。

5．从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运 用语言的训练有待加强。

6．关注学生，比较多的课停留在口号上。目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。刚才看了香港老师的课，我们会受到一些启发。

7．我们还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。琐碎、频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。我以为，逐段分析死，整合处理活。

8．我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文整体的情感调子（基调）来读出自己的感情。

9．教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，应当有完全不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的实际出发，这样的教学思想还没有深深地扎根。

10．字词教学有所重视，因为我们在长春会议上强调了这个问题，这一次有些改观。但是，字词教学的年段性、阶段性还不够明确。有的在教学中，处理得不是很得当。比如，中断教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是最好的方法。我们的字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩我们要充分地肯定，对存在的问题，我们也要保持清醒的头脑。我们要发扬成绩，下大力气来研究解决存在的问题，我们有决心尽快地走过调整期，使我们的小学语文教学走在正确、健康、高效的大路上。

第五篇：整理 崔峦讲话稿（范文）

对语文课程改革的反思与展望

崔峦

一、课改的原因、愿景

1.改变以往课程陈旧、凝固、封闭、讲话的弊端

2.破三个中心：课本为中心、课堂为中心、教师为中心

实现三级管理：国家、地方、校本，使教学途径、渠道更多样化，特别是母语的学习有得天独厚的条件，体现在教师主导下的学生自主学习。

3.减轻师生过重的可也负担

4.提高各种教学的实效性，提高教学效率

5.培养学生创新精神和实践能力

二、改革的进步和成绩

1.首先是课程理念的进步，不仅语文，其他课程也如此。这次课改注入了一些新的理念，可以与世界先进理念接轨的东西。就语文而言，第一，全面提高语文素养。语文素养被提上了空前重要的位置。第二，正确把握母语教育的特点，汉语言文字的特点。积极倡导自主、合作、探究的教育模式，摈弃以教师为中心的，满堂灌的旧方式。第四，努力创建开放的、充满活力的语文课堂。语文跟生活、自然、社会、儿童的经验世界和想象世界紧密联系。每一个学校、老师都要有这个意识。

2.其次是教学内容的进步。一是课改引进了语文综合性学习，并将其作为与识字并列的同等重要的教学内容。语文的综合型学习，更加开放自主，不论体验式、参与式，更能培养综合运用能力。第二个进步就是对教科书地认识和使用，一方面，认为就开始是罪基本最重要的教学内容，同时，普遍引进相关的语文课程资源，开发课程资源，把整本书的教学作为语文教学的内容。

3.再次是教学方法的进步。首先，我们 广大老师在认识上，接受了学生是主体，教师为学生服务的观念。通过课改，深入人心。老师们也在努力把这种认识转化成教学行为。其次，我们在尝试教与学的方式方面，起初比较肤浅，只做比较浅显的一般性课堂讨论，没有目标性，后来才意识到效果不佳，问题不小，赶紧回头探讨。后来，经过反思，浅层次的自主学习不够用的，还要理性回顾。开展有目的有效果的课堂学习。第三，在局部有突破。比如，进行自主学习的研究，进行单元整体教学研究，进行儿童阅读的研究和实践，在某些地区和学校有突破。

第四，教学评价的进步。大家认识到评价非常重要。要做到“三全”：全面，即听说读写宜并重；全程，不能只看期末一次评价；全员，自我评价和伙伴评价也参与进来。是指挥棒，柳斌说过“评价是瓶颈”“评价不改革，课改就会夭折”。我的感觉，评价的改革还是比较滞后的。

三、课改中存在的问题

第一，课改以来，一度出现了否定本土教学传统，照搬国外经验的现象。其实，我们有两三千年的教育传统，从孔子到叶圣陶，很多优良传统，在课改开始的那段时间，被丢掉了。

第二，一度出现了重人文、轻语文的倾向。中小学语文教学，一度在人文内涵上深挖洞广积粮，导致了基础知识技能的被削弱。这情况在小学最为严重。识字、写字等语文基本功被无意中放弃了，只知道分析“人文”。

第三，到目前为止，还没有很好的解决“教什么学什么”的问题。没有内容方面的要求。结果导致语文就是教课文，教课文就是分析内容。

第四，到目前为止，全国层面上存在着“重教轻学”的现象。从预设到教学，老师基本上是站在教的立场上而不是学生立场上实施教学，这必然导致教师的过度控制。问得多，讲的多，包办的多。在引导学生学习的过程中，我们有的时候指导不得法。表现在过度地控制、牵引，老师过于强势。指导学生上，还缺少具体有效的办法。

第五点，我们看到的是课改之后，大面积的师生负担过重，师生的幸福指数不高。课改本来想减轻师生负担的，现在的负担没有减少，个别的甚至加重了。老师和学生的幸福指数不高，我们很敬业，很努力，但是不幸福。我常说，中国基础教育的教师，物美价廉，经久耐用。给我们的不多，但是我们真敬业，真用功。温家宝总理也鼓励我们，面包会有的，一切会有的。无论老师还是学生，学习和工作要投入，休息生活的时候也要投入。

四． 关于阅读教学

必须把握年段目标，不越位，不缺位。

低年级的阅读教学，要让孩子大致知道字词句的意思。要积累语言。利用记忆最佳期积累词语和段落，低年级的文章大多很优美，可以背诵。最终要的，要全面打好学习的基础，学习方法、能力、习惯的基础。读出长句子中词语的停顿，培养语感；了解少量重点词语的意思，积累好词佳句、常用句式、优秀段篇。

中年级要继续加强词句训练。明白意思，还要知道表达效果。第二，要重视段落教学。指的是三个意思：要学会概括一段话的意思；理清段序；初步了解构段的方法。有了这些，在高年级就会自然水到渠成。第三，加强朗读。读熟，读出感情来。还要训练默读。我们成年人不会大声朗读，但是现在孩子训练了朗读，忽视了默读。这是不对的。低年级到高年级，应该是朗读的训练逐步递减，默读则是递增。但是我在各地看到的课堂是充斥着朗读，忽视了默读。所以要关注默读，中年级的孩子要训练他们边读边思考，培养批注的能力，思考的能力，读后有感受，有质疑问难的能力。第四，中年级略读课文，粗知大意。培养孩子整体把握的能力。略读与精读一个样，是不对的。重点是培养独立的阅读，能够关注重点，整体把握。所以，中年级阅读教学的重点是词句段。

到了高年级，阅读教学的重点，首先是体会词汇的含义、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重视篇的教学，把握文章的主要内容。要引导孩子理清文章的顺序，而且各种文体区别对待。第三，要领会基本的表达方法。关注表达，读中学写。这是解决作文能力不强的办法。第四，学会阅读不同文体的文章，要依据不同文体的特点，来教给孩子读不同文体文章的方法。千万不能，把不同文体的文章，教成一个味道。

学会浏览，根据需要分析处理加工信息，这是小学阅读教学的最高要求。信息时代，非得学会浏览不可。培养搜集加工信息的能力十分重要。四年级的美国小孩可以写20万字的文章，靠的是大量搜集信息。请各位老师，一定要准确把握各个阶段的要求，进行科学有序的教学。还有听记的能力，在中学语文老师那里会发现，小学很优秀的学生，到了中学，跟不上趟了。原因就是不会记笔记，不能提炼信息。比如学生在老师的帮助下，把文章的条理顺序弄清楚，加上自己的理解，在笔记本上写出自己对文章的理解。在小组合作学习中，一边讨论，一边学习。听，能抓住要点。记，能快速条理记下来。

五、如何改进阅读教学

阅读教学要找准起点，抓准重点。教学上的浪费，不要过于深究课文内容，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里？孔圣人早就说过

教学的起点应在学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢？一定让学生自学，一定要让学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发展区，根据28定律，在一般的情况下，学生学习内容里面，有80%是学生自己或和学习伙伴共同学习能够解决，只有20%属于重点难点。这20%是老师需要用力的，是需要指导、引导、辅导、诱导点拔学生学懂学会的。我们老师抓住20%愤悱之处用巧妙的引导点拔，在他们心求通而未得时帮助他们开启意，在他们口欲言而不能时引导达其词。具体地说在学生预习、初读课文以后，在他们谈自己的阅读感受时，在他们口欲言不能时引导他们达其词；具休地说，在学生预习或初读课文后他们有所感悟的，有所理解的，我们就不讲不问了，我们的教学起点应该聚焦在学生提出的有价值的、体现教学重难点的问题上，从这样的问题开始进行教学，带着问题进行教学，通过师生共学解决问题，在教学之后，学生可能提出更高层次的问题，这样的教学是成功的教学，是正常的教学。

篇章的教学，这涉及到方法，涉及到能力，涉及到习惯。篇章教学的方法。我们要教给孩子阅读一篇文章的基本方法。比如从低年级，借图画阅读逐渐到读文章想画面，到把握主要内容，到学会质疑问难，到不同文体的文章的阅读。

现在我们存在一个问题，不管什么文体都照一个模式来教。其实课标讲得很清楚。要教给孩子不同文体文章的阅读。读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略。这不同的方法，不同的教学策略根据什么？根据不同文体文章的特点。语言的特点、结构上的特点，表达方法上的特点，来决定我们来怎么教。另外我们要教给学生朗读、默读、复述的技能。

略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的、粗放式的教学。

我主张略读课文，用几遍读的方法来教。用几遍完整的读来教，每一遍读提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍读，要认识这一课要求认识的生字，还有少数难懂的词。

第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实。在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。有的学校搞得很扎实，把达不到要求的学生写在黑板上，课上不能达标，课外达标。

第三遍读：通过快速地默读能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生出现内容不完整，语言不连贯，教学就马马虎虎就过去了。每节课都在做这件事，每节课都不落实，时间花了，学生的概括能力还没有形成。教学宁可伤其十指不如断其一指。你训练什么，就要训练实。一段时间的训练，学会概括主要内容。不同类型的课文，不同体裁文章概括的重点是不一样的。如一篇写事的文章不能少了时间，什么地方，主要是谁做了一件什么事情，语言要连贯。概括说明文、概括诗歌的方法另外的特点。我们老师在训练概括课文主要内容上有形式主义的毛病，往往流于形式，训练不落实。

第四遍读：让学生快速浏览，你很欣赏的语言是什么？精彩的、给你留下印象深的语言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的写法是可以学得来的，让学生作些交流。我认为到这儿，阅读课文的教学可以了。阅读课文一个课时用几遍读的方法教学，是比较实用的。

还有浏览，这次课标提得很明确，学习浏览，根据需要搜集、处理、加固、应用信息。这非常重要。在信息爆炸的时代，一个人不管干什么，都必须学会浏览。根据自己的需要迅速捕捉到有用的信息，这是一种本事，这是一种能力。我们在小学阶段高年级要初步教给孩子学会、掌握浏览。

把课外阅读挤进课内，广泛开展儿童阅读。

低年级以读古诗词、蒙学读物、童谣、儿歌、绘本为主。中年级以读古诗词、优秀的儿童文学作品为主。高年级以读经典的儿童文学作品、中外名著为主，建立一个儿童阅读的序目。总的我主张：厚今薄古，厚中薄外，阅读经典，养成习惯。让读书陪伴终生。