第一篇：基于立足课文指导学生仿写策略的作文教学
基于立足课文指导学生仿写策略的作文教学
——《初中语文在阅读教学中进行仿写训练的研究》之课题拾例
众所周知，作文教学一直是语文教学的重头戏，也是收效甚微的困惑点。无需忌言，出于应试教学的迫切需要，笔者也像很多一线老师一样，在苦苦探寻一条快捷的行之有效的路径。
2012年我市升中考有一篇满分作文——《歌从心底唱起》，其所以能得满分，主要归功于该考生仿写2009年湖南升中考满分作文——《城市的味道》。当时还引发了一段文案，有老师反映这是“抄袭”，阅卷组讨论后权威答复：不是抄袭，是仿写。原来有一条提高学生作文水平的捷径之路——仿写优秀作品。而对于我们来说，最直接的就是从语文课本中取例，只是这条就在我们身边的路一直以来被大多数人无视罢了。讲课文时我们只顾忙着讲课文结构，忙着讲字词，忙着品析语言，即着重于读懂，却忘了课文的一项重要功能，即引领学生作文。
此后，笔者开始探索仿写课文的作文教学，发现仿写大体有一个发展过程，即从同格仿写到升格仿写再到变格仿写。三年前条件成熟，便向教育局申报了一个课题——《初中语文在阅读教学中进行仿写训练的研究》，收到了很好的效果，两年内就有13名学生获得全省一等奖，可以说高分生频出。
那么，基于立足课文指导学生仿写策略的作文教学，可以从课文里学些什么呢？怎么学？兹结合笔者的做法，略谈一二：
一、模仿课文开头、结尾
1、模仿开头
“良好的开端是成功的一半”。一篇作文有了好的开头，不仅能带动全篇，而且能抓住读者。怎样模仿开头？首先，引导学生说出课文的开头属于哪一种方式？并说说其作用。如宗璞的《紫藤萝瀑布》：“我不由得停住了脚步。”这是设置悬念式，虽然非常简单，但会引起读者猜想为什么停住脚步呢？点燃读者好奇心。莫怀戚的《散步》：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这是开门见山式，简单直白交代人物、主题。其次，练笔头。如生一写《赖床是种态度》模仿《春》的修辞扮靓式开头：“盼望着，盼望着，暑假的脚步近了。想到就要不用在六点钟遭母后大人吆喝起床，可以任性地享受九点钟正好落在床上的庸懒的阳光，原本冲刺中已经枯竭的心也忽然朗润起来了。”古灵精怪的叙事，俏皮的语言，虽是仿写却含有变化。生二写《翁源桃花节》：“丁酉初阳，客自武陵来，夜宿翁山，梦闻龙吟于滃江，天野若有光。客欲寻，沿江而上。遇桃林，两山对开，夹道十里，山坡开阔,林石相间,中无杂树，红英缤纷。客惊喜，复前行，欲穷其林。忽而一阵桃花雨，客抬头，见一匾，曰：水墨桃花翁源古邑。”景物渲染式开头，十里桃花十里雨，明显仿《桃花源记》，可谓得其神。
2、模仿结尾
好的结尾，能凸显作文主题，增强作文感染力，是全文主旨拓展深化的重要环节。同样，先引导学生概括课文结尾是何方式结尾，并说说自己的理解。如《爸爸的花儿落了》：“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”是
“隐喻言相，心物感应”式开头，坚毅中蕴涵着教人隐隐作痛的艰难，今后要好好活着。《故乡》：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“象征升华，内蕴深厚”式，意义深远，富于哲理。好的开头，先声夺人，引人往下读；好的结尾则有高屋建领之势，画龙点晴之效。而恰恰，语文课本里堪称“凤头”、“豹尾”的文章开头、结尾，俯拾皆是。笔者的做法是，尽量做到一课一模仿，直接写在当课的页眉或页底，几句话，一小段亦可，持之以恒，效果必佳。
二、模仿课文构思、立意
1、模仿构思
当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”，足见构思之重要。课文里同样有许多构思精妙的示例：《爸爸的花儿落了》双线并行，明线是“我”参加毕业典礼，暗线是爸爸的花儿落了，使文章情感丰沛，心物相融。胡适《我的母亲》画面组合，通过回忆儿时与母亲相关的几件事情来组织全文。
而在指导学生构思作文时，笔者尝试了一种很有效的方法，即用思维导图来呈现构思。一般有：主题辐射式、画面组合式、一线贯穿式、双线并行式、借用问题式等。如学生作文《对面的风景》，其构思图如下:
这篇作文就是典型的双线并行式的结构，以对面女孩窗台上的盆栽的状态作为明线，女孩精神面貌的变化作为暗线，来反映女孩的生活遭遇。作者从对面的“风景”悟出人应该热爱生活，珍惜生活的感慨。作文构思巧妙，节奏紧凑，这样的构思，特别能锻炼学生的布局谋篇之能力。
2、模仿立意
通俗一点理解，就是我们常说的中心思想，或文章主旨。规范一点讲，就是我们通过一篇作文希望表达什么样的思想或者观点。如果说构思是一篇作文的骨架，那么立意便是它的灵魂。一篇作文的最终的意义，就体现在它的立意上。当然，作文立意有一定的要求或者原则，首先，立意不可违背客观规律；其次，立意要简约鲜明，一篇作文的立意如果复杂多变，就会让读者摸不着头脑，不知作者究竟要表达什么；再则，立意要深刻，从某种意义上来说，作文分的高低与立意的深浅是紧密相连的；最后，立意要新颖，老调常谈激发不起读者的阅读兴趣。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文中刻画了菲利普夫妇对富于勒变成穷于勒时候不同的表现和心理，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间的金钱关系的丑陋。再如鲁迅先生的《孔乙己》，主题深刻，意义深远，刻画了一个深受封建科举毒害的悲剧人物孔乙己，以及当时冷漠麻木的国民的形象，谴责了封建制度对人的摧残。同样类型还有契诃夫的《变色龙》等文章，都是立意深刻的代表。
当然，学生也许不能够都写得这么深刻，但是，我们强调的是，通过模仿这些优秀作品的立意，体验相类的立意方向才是我们立意训练的目的。
笔者在训练学生立意时，会特别重视引导学生去现实生活中发现、挖掘与课文主旨相呼应的现象或素材。如学生作文《三姨》，作文通过“我”的视角来描写家族中有钱的三姨处处“高人一等”而不屑于跟穷亲戚为伍的表现，显然是仿《我的叔叔于勒》的立意，主题同样是反映社会中人与人之间的金钱关系已经使正常的人伦亲情畸形。作文立意训练，既可以引导学生观察社会，思考人生，又可以激发学生更深层次的思想火花。
三、模仿课文描写
所谓描写，是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。从描写的对象看，描写分成三种，分别是人物描写、环境描写、景物描写。限于篇幅，这里仅介绍模仿景物描写。景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写在交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景及渲染气氛，烘托人物心理、展示人物性格、推动情节发展、突出文章主题等方面都有着重要的作用。那么，我们要如何指导学生以课文为仿写蓝本，写好景物呢 ?
1、注意写景的顺序。人们观赏景物都有一定的规律，或定点环顾，或边走边看，描写时也应该“顺其自然”。如《济南的冬天》，描写济南雪后山景时就是从“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的空间顺序来写的。
2、注意写景要有情致。没有感情的描写那只能是一潭死水，需知，人们观赏景物总是带有某种感情的。因此，描写时也应该将这种感情一起表达出来，做到寓情于景，情景相融。王国维先生在《人间词话》说：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，不外两点：一是一切写景状物的文字都是作者表情寄意的载体；二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。
3、注意景物的选择。写景时应有所取舍，抓住最能代表彼时彼地特征的景物加以描写。如朱自清先生《春》的“春雨图”是这样描写的：
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着······
要求学生仿写一段“夏雨图”场景，有学生写道：
一道强烈的闪电划过长空，注定了这一场雨是不寻常的。
粗大的雨点从空中砸下来，铿锵有力，像子弹，像刺刀，像匕首，密疾地撞击地面。不多会，雨稍停了下来，天空黑漆漆的。排水口拼命地吞噬着雨水，雨水夹着平日里人人自见的污垢。
没多久，又一道更暴裂的闪电划破长空，照亮了整个苍穹，接着，满天的雨点彻底觉醒了，比刚才更来势汹汹地从空中砸下来，砸在屋檐上，砸在窗台上，砸在行人身上……像要下冰雹了，人们犯愁了，习惯蜷缩在安逸中的人们已不敢面对暴力和灾难，我却露出了骄傲的笑容：来吧，让暴风雨来得更猛烈些吧！我是海燕，我是天地的精灵！风在狂奔，裹着粗大的雨点，整个世界充满着张力，欲要撕裂一切，仿佛，这暴风雨的世界就是我的世界……
观此全文，确实是一篇很成功的仿写习作，人格化的雨，抨击怯弱的刀子般的立意，植入《海燕》的意境，读得人血脉喷张。明显，其仿写至少受到了三篇课文的启发，不再是低
层次的单一性同格仿写，而是更高形态的综合性变格仿写。
当然,仿写课文的方法可谓多种多样，而要真正写好作文也并非一件容易的事，但只要我们坚持立足课文指导学生仿写，就肯定能很有效地提高学生的作文水平。
第二篇：仿写课文《背影》《我的母亲》指导及
仿写课文《背影》《我的母亲》指导及范文
一、仿写课文《背影》、《我的母亲》 写作模仿点：
（一）、截取人物最典型的经历来表现人物。
（二）、穿插议论深化主题。
（三）、语言细腻、真挚、深沉。
（四）、采用白描手法，使文章有自然美、质朴美。
二、正文
母 爱 浓 浓
我的心怎么也静不下来，像是被风吹得急速旋转的风车。风越来越大，我便越发不安。
-----题记
我的妈妈生在农家，所以朴实。她比所有普通人更普通、更平凡，就像一滴雨一片雪，一粒灰尘，渗进泥土里，飘在空气中，看不见，不会引人注意。可我，是这么幸运地在浓浓母爱的包围中幸福地成长着。
妈妈家姊妹多，所以她没机会读书。正因为妈妈没文化，所以把许多牺牲当成了理所当然，甚至可以说母亲根本没意识到这是一种“牺牲”。
我们家除了妈妈，谁都出去游玩过。每次让她一起放松下心情，她都会以很多种理由推辞掉。有一次，我固执地缠着她：“妈，就去玩一次吧。”妈妈想了半天，认真地说：“我不去。我走了猪怎么办？”听妈妈这样一说，我们就心安理得地扔下母亲，出去玩了。多次这样以后，令人难以置信的是，我们居然把这当成了习惯。
妈妈天生好强，又实在的很，别人几句好言好语，就能哄得她把老底托给人家。为了一家人的生计，农闲时的妈妈会鼓捣一些小玩意到地摊儿去卖。记得有一次，我陪母亲出摊儿，也不知是工商还是城管来抓，四下里作鸟兽散。母亲动得晚了，摊上的东西全被收走，倔强的妈妈追出好远，撕心裂肺地喊：“那是我一家人的生活费啊！„„”我怔在那儿，泪流满面，也就是从那时起，我发誓一定要出人头地，再也不要妈妈为我经风沐雨，奔波劳碌。回家的路上，心猿意马的妈妈又差点被急速行驶的汽车撞伤，那一刻，我用尽全身力气扶起妈妈，心理很是害怕，我怕失去妈妈，更怕再也看不见妈妈。凭什么我们怕死，妈妈就该不怕，是我们的命比妈妈的金贵吗？
我的心怎么也静不下来，像是被风吹得急速旋转的风车。风越来越大，我便越发不安心。心里不停地发誓：我一定要努力读书，要让妈妈过一个幸福的晚年。
现在我上了初中，要住校，一个星期才能回去一次，妈妈总不忘让村里进城的人给我捎点东西：几个苹果，亲自蒸的馍„„。有一次，妈妈来学校为我送棉衣。恰好上了自习，母亲就在寒风中等了一个多小时，而当时已是冰天雪地的寒冬。等我下了自习，妈妈搓着冻得无法伸缩的手指，微笑着说：“妈没敢叫你，怕你一惊一乍，惹同学们笑话。”我一句话都说不出来，眼泪不由得流了下来，天黑，又怕妈妈看见心疼，就赶紧转过身拭干了泪。朴实的妈妈，竟会有那样的想法，为的仅是让我不受一点点伤害，有时这种爱是常人无法理解的。妈妈的爱就是这样含蓄，她没有轰轰烈烈的举动，也没有大张旗鼓的宣言。每次看到我的成绩单，妈妈总是对我说，如果我考上了大学，她将宴请全村人。这句话一直激励着我，为了不负妈妈的厚望，我会用尽全力还妈妈一个灿烂的明天，一个亮丽的微笑。
三、个人感悟：我写下这篇文章是模仿《背影》，《我的母亲》这两课的写作方法，用截取法截取人物状态中最鲜明，最动人的瞬间来表现人物。在记叙描写的过程中穿插了议论，主要是分析人物的言行和内心世界，并用朴实地语言叙事，让感情自然流露。
四、同学点评：文章通过具体事例刻画了一位平凡而伟大的母亲形象，朴实、真挚的语言让感情流露于字里行间，把母爱具体表现出来，三个事例选材典型，都来源于生活，没有华丽的词藻，以情动人，是一篇优秀的写母爱的文章，很值得我们学习。
五、教师评语：小作者主要以《背影》、《我的母亲》为范文来写此文，借鉴了《背影》中几乎白描的语言技巧，用朴实的语言为读者塑造了一个平凡、坚强的母亲形象，读来很是感人。又模仿《背影》和《我的母亲》中都用到的截取法，截取生活中母亲最典型的经历来表现人物。“妈妈的牺牲”、“好强的妈妈”、“浓浓母爱”，事情很普通，但被小作者截取过来了，集中表现了母亲的形象，感人至深，催人泪下。
文中的议论也一般都在记叙的基础上进行，并与之水乳交融，不仅深化了主题，也成为文章不可缺少的组成部分。
小作者模仿很成功，但同时也有自己的创新，题记中带有明显忧伤色彩的语言也能迅速抓住读者的心，所以说小作者不但仿了范文的技巧，又没有拘泥于范文的形式，确是一篇难得的佳作。
第三篇：浅论初中语文教学中的仿写策略
浅论初中语文教学中的仿写策略
张应祥
（姚安县光禄中学 邮编：675301）
【摘要】初中语文教学中，学生写作水平的提高是很多语文教师关注度极高的一个问题。采用科学地应对策略才能使初中学生达到新课标要求。本文站在初中语文教学的角度，重点探究了作文教学问题，认为仿写是学生提高写作能力的有效途径。在教学训练中要让学生认清仿写与抄袭之别，且避免生硬的所谓仿写。依据新课标，结合学生实际，由仿写能力地培养入手，采取适当地策略，让学生的写作走上由“仿”而自作之路。
【关键词】初中；仿写；策略；写作能力
语文教学就是要使学生获得基本的语文素养，即在教师的指导下经过学习、训练，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作能力是学生语文能力的一个重要内容，这种能力的培养又主要在义务教育阶段进行。义务教育的第四学段，即初中阶段，是学生语文能力由字、词、句、段到篇章能力过渡的重要阶段，必须加强学生搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的学习与训练，最终让其能文从字顺地表达出自己的真情实感。所以，提高学生写作能力必须采取多种训练策略进行，如仿写、缩写、扩写、改写等。笔者认为，初中学生写作能力还不够强，所以仿写的训练尤为重要。
教育部制定的（2011年版）《义务教育新课标义务教育语文课程标准》中关于第四学段（7—9年级）“写作”能力时提出“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”笔者认为仿写也可以列入其中。
仿写内涵比较丰富，包含仿词、仿句、仿段、仿文章等。前三种实际上在小学阶段就已经进行，作为过渡，小学高段到初中以仿文章为主，当然也还需要仿段。仿写得好，可以变别人之宝为自己之“玉”，经过一定时间的仿写训练，并让学生体会、领悟后，写作能力便会有较大的提高。
仿写不是简单的模仿，而是揣摩他人的写作意图，融入自己的真情实感，运用一定的语言技巧所达到的言为心声的综合能力。模仿是认识和创造的基本手段，仿写作文实际上是模仿范文的笔法来叙写新的内容, 是知识迁移理论在写作过程中的初步运用。文无定法, 但有规可循。这“规” 引导着作者的思路。沿着这可循之规进行模仿, 是一种效果显著的作文练习方式，有人就直接说“仿写是学生写作起步的有效方法”。美国当代教育心理学家班图拉认为“示范作用可给创新提供认识和行为的工具”。仿作是写作的起步, 是初学写作者必须经历的一个过程, 即使是作家, 他也要走从“仿” 到“作” 的路子, 不可能天生地就能提笔成文。高超的仿写常让人拍案叫绝，甚至有超越原作传于后世者。曹操诗《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是仿写了西汉文杨雄的“出入日月，田雨地沓”；唐代王勃的“海内存知己，天涯若比邻”是仿写三国曹植诗“丈夫之四海，万里犹比邻。”由此可见，仿写古已有之。实际上成功的仿写也是一种写作的再创造，“仿”的过程中已熔铸了仿写者的新激情、新思想。笔者认为，仿写非常适用于当前的初中学生。他们的思想不够活跃，视野不够开阔，阅读量很有限，语言表达能力也不够强。在这种情况下，仿写练习也就成为了一条提高其写作水平的可行“捷径”，笔者在教学中就曾多次尝试。在一次写作课上，笔者经过认真分析鲁迅散文《从百草园到三味书屋》，并引导学生赏析了其中的景物描写后让学生仿写。结果一名学生的景物描写仿写，巧妙地运用一些生动形象的词语，再现了乐趣：“„„不必说满地的垃圾，断了 2
腿的椅子，凹凸不平的桌面，没有锁的门窗；也不必说身轻如燕的男女同学忽然从教室的一角跑到另一角。单是狭小的走廊一带以及楼梯间就有无限趣味„„”这一仿写实在是出乎我的意料。其中仿用了原文中的“不必说„„也不必说„„单是„„”的句式，把同学们在艰苦学习环境中所表现出的那种天真活泼好学的情形描写得栩栩如生。
诚然，不是说只要运用了仿写，学生的写作水平就一定能提高了。我们必须根据学生的实际情况，采取一定的策略，有计划、系统地进行训练。笔者认为，在初中实施仿写策略必须注意以下几个问题。
首先，要分清仿写和照抄的区别，培养学生正确的仿写意识。有些同学对仿写不以为然，甚至嗤之以鼻，认为仿写是抄袭别人的文章；有些同学以仿写为幌子机械地对原文略做些修改，便沾沾自喜。究其原因是对仿写的错误认识。所谓仿写，主要指的就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇、优秀的文章句段或者表现手法，进行作文的一种写作训练策略或方法，当然它还有其他一些含意，前文已阐述。它与照抄有着本质的区别，照抄其目的是偷懒耍滑、投机取巧，而不是提高学生自己的写作能力；仿写目的在于通过“仿写”而练习，通过一定的训练、积累、体会，使其写作能力得到较快的提高。所以教师应该帮助学生正确认识仿写，帮助学生培养起良好的仿写方式。
其次，仿写切忌生硬。鼓励学生仿写并不是生搬硬套的“仿”，而是要将范文的精彩之笔与自己所要表达的对象进行对比，如感情有相通的地方，还是写作对象相近，抑或其他。然后再在表达方式上、遣词造句等方面进行模仿。仿的形式也多种多样，有的仿写是正面的，有的是反其意而用之。一位学生在习作《在抗洪斗争中》记叙了洪水给村庄带来的严重灾情，以及干部群众奋力抗洪救灾的动人事迹：“风更紧，雨更猛，雷更响。云借风威，翻滚奔腾；闪电如一柄柄明晃闪亮的长剑，时而横架长空，时而直插天际。地上，水浩浩，波荡荡。小村庄前的大场地上，3
那棵合抱粗的大榆树，在暴风雨中急速地摇摆，发出呼呼的吼叫声„„”习作中所写风雨雷电是模仿俄国作家高尔基的散文诗《海燕》。原文通过对暴风雨来临时的描写，突出的是海燕的勇敢无畏。上文的仿作，对环境的描写，突出的是勇斗洪水的人们。仿写仿得自然贴切，没有生硬的感觉。初中学生学写作，往往从仿写着手。其过程犹如画画，先临摹，然后写生，最后创作。优秀的作品，不仅遣词造句，而且布局谋篇等，都可作为楷模。但仿写要看场合，要多作分析比较，力求抓住共同点，不要生搬硬套。如有同学模仿一短篇小说渡海情节来写在公园里划船：“„„我们划着划着，突然天角飘来几片乌云，继而刮起了大风，湖面上顿时掀起了汹涌澎湃的滔天巨浪。小船在逆风恶浪中剧烈地晃荡着。呼——一阵大风把小船顶上了浪尖；哗——一个浪涛又把小船摔进浪谷„„”公园里小小的湖泊怎能跟海相比呢？无论如何也不会出现“滔天巨浪”。所以说，这不是模仿，而是在生搬硬套。
再次，仿写必须有真情实感。文章是要以情动人的，课程标准中要求义务教育阶段第四学段“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。叶圣陶先生也说，作文要说真话、说实在话、说自己的话，不说假话、空话、套话。仿作也是创作的一种方式，是一个再创造的过程，所以它也应蕴含着作者的思想情感。因此，教师在指导学生仿写时要强调学生表达出自己的真情实感，切忌人云亦云，盲目跟从，做“无病呻吟”。要做到作文有真情实感：一是作文要写自己的生活，二是写自己的真感受，三是要有情感体验，四是具有一定的语言表达能力。
作为才学习写作不久的初中生，由仿写而后走上独立写作之路是其必然。教师在训练时应该遵循学生的特点，按照科学、恰当的训练策略，采用适当的方法训练学生，使其写作能力得以较快的提高。
经过笔者多年的摸索、探究，初中学生的仿写应采取以下策略：
一、循序渐进。教师训练时不可操之过急，应该一步一步的进行，4
如先仿句、仿段，再到局仿、全仿。小学阶段，教师往往重在让学生体会文章中用的精彩的词语，并仿照造词，画出精彩的句子反复朗读，并采用填空的方式巩固，并仿写（仿说），对精彩的段落进行抄写、背诵等等。初中仿写则往往采用的是局仿和全仿。全仿是从整体上模仿范文写作的仿写，主要是模仿范文的写作顺序和文章结构。局仿则主要模仿范文的一个或几个方面，内容常常是丰富的，它主要包括语言表达、段落结构、开头结尾、过渡照应、抒情议论、记叙描写等。练习时要充分发挥教师的主导作用，并按照学生的能力循序渐进地进行。笔者认为初中生，特别是初一学生应以局仿为主，教师要精心地选择那些有显著特征的精彩片断，让学生进行仿写练习。经过一定的训练，积累了一定的写作经验，且有了一定词汇量、阅读量后，逐渐的过渡到“全仿”阶段。
二、尊重个性，鼓励创新。一个班级总是由几十位同学构成，而每个个体的知识结构、生活阅历等也是不同的。所以在仿写训练中，教师要遵循初中生的基本特点，又要尊重每个个体。如有的同学想象力丰富些，有的思维拘谨些，有的长于描写，有的却长于议论。教师在指导学生在“仿”中仿“活”仿“新”，仿出个性。我国国画大师齐白石老人说：“学我者生，仿我者死。”就是强调仿中创新，否则只有死路一条。学生在仿写《福楼拜家的星期天》中左拉的肖像描写，很多学生写出的人物都有左拉的影子，更不用说形式上的新颖了。所以教师在让学生仿写经典作品时，要积极鼓励他们大胆想象，发挥创造性，通过创新来实现新的跨越。
三、以仿出“采”。孔子曰：“言之无文，行而不远”，“文”即“文采”，就是艺术性。对于初中生来说，主要“有独立完成写作的意识”“文从字顺”的写出一篇“感情真挚”的作文。但是，悟性较高，基础较好的学生，教师可以让他们的作文出点“采”。仿写成功的作文，它可能成功在某个方面，也可能整篇文章都较好。这时，教师应该见亮点就鼓励、5
表扬，借以激励其他同学。有一个例子是仿写老舍先生《在烈日和暴雨下》的：“街上的行人很少，人们都躲进屋里不愿出来；大地像个蒸笼，闷得人们透不过气来，马路热得透过塑料凉鞋烫你的脚，洒水车刚过去，地又干巴巴的了；天空都亮得耀眼，更别说太阳了。我在那点可怜而又宝贵的树荫下走着，呼吸着使人憋闷发烫的空气；卖冰棍的也懒得吆喝；只有得意的蝉，知了——知了——地发出刺耳的叫声。到处使人窒息，到处使人憋闷，到处使人烦躁，往常不长的路，这时突然伸长了几倍。”此段仿写，让人鲜活地感受到了烈日之下酷暑难当的感受。
四、多积累，多观察。仿写也是一种写作方式，要仿写出好文章，必须持之以恒地坚持积累，积累的方法：一是要求学生对平时的所见、所闻、所读稍加留心，将其印迹留于脑中。二是借助抄写、背诵、比较等积累精彩的句子、段落、文章。三是多仿多练，争取早日“夺胎换骨”自己写出自己的作文。四是经常把自己收集的精彩句段、名言警句、范文等，与同学、朋友讨论，向教师请教，扩大视野、提高素养。经过不懈的努力，以及一定时间的积累，自己就为自己建立了一个摹本资源库，在需要时信手拈来，写出一篇篇精彩文章。教师应鼓励他们注意观察，提高观察力，而观察可以由身边开始。在一次题为《我的同学》的作文训练中，有位男生能把他眼中的同学轻盈的体态真实地展现在文章中：“她轻轻地走进教室，身穿一件红色的薄薄呢大衣，紧束着腰带，走得那么轻盈，简直就象天上飘来一朵红云„„”读到这里我立刻就知道他所写何人，班上同学也都知道了。这确实是班上一名同学的真实写照，字里行间透露着对该同学的喜爱，教师在分析时没有必要上纲上线，而是告诉同学们，同学间的友好感情是弥足珍贵的，表达方法的运用在此处也较为恰当。
五、勤读多练。学生写作文难就难在肚中无物，就是因为他们知识储备太少，阅读量太小，缺乏基本的写作知识及技能。新课标指出初中 6
生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是事实上因为种种原因，学生无论是在小学阶段，还是初中阶段学生的课外阅读量都很难达到课标的要求。不多读，意味着学生的范文储备太少，可供自已借鉴的文章很有限，结果就是学生在写作文时往往绞尽脑汁也难写出一篇像样的作文。多练，也是初学写作者写出像样文章的必由之路。古云“临渊羡鱼，不如退而结网”，缺少练习就想写出合格的作文来，那无疑与痴人说梦。为此新课标也要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”
六、多途径捕捉信息，为“仿”而“不仿”打下基础。当今社会是信息爆炸的社会，电子读物，网络文化，尽管对学生有负面影响，但教师也必须清醒的看到，他们也给我们的教育提高了很多有利条件，教师完全可以根据初中学生年纪较小，接受新事物较快，对电子读物等较有兴趣的特点，对他们多做引导，趁机扩大学生的阅读量，尽量积累较为丰富的各种知识。
古人曾经有“点铁成金”“夺胎换骨”的说法，历史上也有许多以仿开始，终为大家的先例。对于初学写作的人也好，初中学生也好，仿写是其走向独立写作之路的必由之路。因此可以毫不夸张地说，仿写是一条提高学生作文能力的“捷径”。
参考文献：
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第四篇：人教版英语课文佳句仿写
3课文佳句背诵与仿写（旨在培养对难句的理解和运用能力）
1.【原句】Following Jane’s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest.跟着简研究黑猩猩的路线，我们团队都去森林中探望他们。
[模仿要点] 句子结构
现在分词，+主句
【模仿1】听取老师的意见，我在英语学习上取得了快速进步。
_______________________________________________________________________________ 答案：Following the teacher’s advice, I made rapid progress in English learning.【模仿2】按照指南，你一定会解决这问题。
_______________________________________________________________________________ 答案：Following the instruction, you will surely solve the problem.【原句】Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.只有在她的母亲来帮助她的头几个月，才让她开始她的计划。[模仿要点] 句子结构：Only +状语（主句要倒装）【模仿1】只有当您不遗余力你能取得重大进展。
_______________________________________________________________________________ 答案：Only when you spare no effort can you make great progress.【模仿2】只有当我们认识到我们生活环境的重要性，我们才能意识到保护环境就是保护我们的家。
_______________________________________________________________________________ 答案：Only when we came to realize the importance of our living environment can we be aware of the fact that preserving nature is preserving our home.
第五篇：作文指导文言仿写经典举例
作文指导------文言仿写经典举例
作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。我们的语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，我认为，引导学生写作练习，应充分发挥教材的作用，以课文中的经典名作为范例。现举例如下：
1、仿写《过秦论》第一自然段。
仿文：某某某挟天赋之长，养勤奋之习，师生同济以待高考，有考取北大，升入清华，读研牛津之志，成博哈佛之心。当是时也，名师教之，内树雄心，夯基础，蓄精锐之气，外取经而学衡水。于是某某拱手而取期末之首。
原文：秦孝公据崤函（xiáohán）之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连横而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
2、仿写《六国论》开头段。
（1）秦国破灭，非兵不利，战不善，弊在暴政。暴政而失仁，破灭之道也。或曰：“强秦速亡，皆施暴政耶？”曰：“虽亦变法，终以暴政亡，盖失人心，不能长久。故曰，弊在暴政也。”
（2）蜀汉之灭，非惟地处偏夷，国贫力弱，抑亦方略助画之失也。一棋错而崩全局，破灭之道也。或曰：以武侯之志、先主之仁、三军之勇，虽有一眚，何伤大德乎？曰：一厘谬而失千里。要塞之亡，冲地之失，虽治世亦不易得偿，况于乱世耶？盖外失强援，内乏积饩，智力孤危，遂不能独完。故曰弊在谋划也。
以空城之决断袭子午之险道，以联吴之胸襟容桀骜之文长。珍重相与，并肩北上，则吾恐仲达空握百万师旅亦食之不得下咽也。向使云长自重其职，益德修重涵养；先帝不行，良将犹在；幼常纳逆耳箴言，正平悉随军粮草，则胜负之数、存亡之理，当与魏相较，或未易量。悲夫！有如此之势，而为外力所误，日削月割，以趋于亡。夫一钉至于败帝国，一薪足以坍楼宇。人又谁不能以凛凛前事，而擅自谨行者乎？
3、仿写《六国论》
过清论
（一）满清覆灭，非国不强，力不足，而亡于自闭也。自闭也幽氓，八股而愚士，此破灭之道也。或曰：四万万之民，率无知耶？曰：明者欲师洋扶清而不知国失其本，逐无果。故曰：弊在自闭也。
思阙先祖乾隆尝谓：天朝物产丰富，无所不有，原不借外夷货物一通有无，特因天朝所产茶叶、丝巾为西洋各国尔必须之物，是以加恩体恤。子孙肖其先祖加恩列强，殊不知非君加恩，而列强加恩于君尔。是时，农为天下之本务，而农工商皆为下也。四万万国民，早出暮归，自给自足，知晓盘中之食，不知天下之事。而清以海寇之祸，闭海关，绝通商。使民不知西洋，无论格致。列强以火炮利器取之与内，或拔一城则以之狭天朝，以得万金。子曰：知己知彼，百战不殆，不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆。此言甚是。
或曰：士尝饱读诗书，恶不知耶？科举为举才大典，自明习用逾二百年。其文徒空言四书，诘屈聱牙。咬其文而嚼其字，去其精华而食其糟粕。而士闭目重听，其所学非能所用，所用非知之所需。长此以往，而流毒逾深，可谓锢智慧、坏心术、滋游手。国之大患也。
呜呼！清固无自完之势乎？非也。苟以锢民之心力教之，以愚士之心育之。戮力为新，尚科学之精神，自由之力量。为国者以民为本，则吾恐列强难染指于天朝哉。
夫满清乃封建之统治，其势弱于列强，而尤有独完之势力。苟以天下之大而从满清破亡之故事，是又在满清下也。
过清论
（二）清军溃败，非力不足，势不众，弊在技穷。技穷而力亏，溃败之道也。或曰：“清室苟和，怨技穷耶?”曰：“苟和者怨技穷也。盖屡战屡败，不能侥存。故曰弊在技穷。”
清以太祖萨尔浒之战操握中原，太宗进京，定号大清，八旗猎猎，女真人之天下也。及至弘历，奋五世之余烈，励精图治，至殷至盛。然封建王朝，中庸之道，奉立国之道，在人心不在技艺，是故与不列颠较之，非独天各一方，其物资乃至认知益为迥然。上及高宗，下至侍臣，皆闭目塞听，愚昧无知诚如独隐 1
深林之中矣，乃不知有大英，无论其科技。待坚船利炮摧震国门，“天朝上国”之迷梦初醒，抬望眼，见梦中未见之怪物，闻梦中不闻之骇事，顿感手足失措，虽有抵抗，实不过杯水车薪耳，终溃败矣!
本胜败乃兵家常事，一战之失，犹可返胜，何惧之有?然一战之失，君臣难寝，辗转反侧，思自身之安危也。以木舟钝剑实不能敌坚船利炮，故愈思益惧，致非败而苟和矣。赔款若干，国力衰弱几许；开口几处，市场狭隘三分；割地一处，主权残损百年；降税几成，自主丧失多项。
呜呼!以奉英之地封天下之谋臣，以献英之财兴本国之科技，并力反帝，则吾恐英人枕之不得无忧也。悲夫!自诩老大帝国，物华天宝，乃不知老者常思既往，少者常思将来。惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心；惟留恋也故保守，惟希望故进取；惟保守也故永旧，惟进取也故日新；惟永旧也故技穷，惟日新也故艺高。
噫，惟我独尊终酿亡国大辱矣!
（作者将鸦片战争的失败归为“技穷”，虽不完全准确，但也部分地揭示了问题的本质。他对自己所选的素材不仅有发现，而且更有发展。本文体式新颖，语言独特，采用简单的文言文形式，显示了该生深厚的文言功底和驾驭语言的能力。这是难能可贵的。该生知识面宽，归纳概括能力强，语言老练，是难得的一位“全才”。文末点题时又套用了《少年中国说》的议论风格，很是别致，不禁令人拍手称快。但要注意，这种克隆不要随便模仿，只有具备相当的文化积淀和非常的语言表达能力，方可运用。）
六国论
（三）六国破灭，弊在用人，用良臣猛将，则国强；用奸贼小人，则国弱。惜乎六国不能用人，是故国亡也。六国者，齐、楚、燕、赵、韩、魏也。夫六国中，齐、楚势最强。齐处沿海之地，煮海晒盐，国富力强，昔桓公以管仲、叔牙为相，登高一呼，则天下归心。后管仲死，叔牙丧，则竖刁、易牙、开方用，桓公薨于乱，五公子争立，其祸蔓延，至此齐国一蹶不振矣。后景公以晏婴为相，齐国始崛起于东方。前车之覆，后者之鉴，用人之事，为政者岂能不思之？
楚居江浙，人杰地灵，英才辈出。昔楚庄王不鸣则已，一鸣惊人。庄王励精图治，改革图强，任用贤才。孙叔敖、司马子反，楚国相也。二人整饬律令，楚国由是而强。孙叔、司马二人，天下之奇才，治世之能臣，庄王得此二人，犹如虎添翼，是故天下望风而降，楚国亦可谓由是而至顶峰矣！呜呼！后屈原为楚怀王左徒，博文强志，明于治乱，娴于辞令，而王不能用，其后楚以日削，数十年终为秦所灭。悲哉！
而秦处黑水之地，临西域之所，路途遥远，山道崎岖，然则六国之贤士趋之若鹜，何哉？秦王能用贤人也。昔穆公求士，五羊皮得百里奚于宛，求丕豹公孙支于晋，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，诸侯亲服。惠王用张仪之计，散六国之纵，使之事秦。昭王得范睢，国力强盛。故而秦之门下，能人贤才辈出，皆秦王礼贤下士，以国之名求士之故也。
或曰：“魏信陵君、齐孟尝君、楚春申君、赵平原君者，皆贤士也。门下食客数千之众，岂曰六国无人耶？”曰：“四君者，沽名钓誉之徒也。门下食客良莠不齐，四君亦有眼无珠，不能识人。从何得之？孟尝君手下鸡鸣狗盗之徒甚众，平原君食客毛遂二十年不能出头而知之。”又四君以个人之名招募贤才，岂敌以国这名耶？
六国亦有名臣，君王亦能用之，惜其用人而不终也。燕昭王向奉乐毅、郭隗；赵惠文王向任廉颇、蔺相如。然乐毅终丧燕惠王之手，赵王以名任赵括为将而不廉颇？善用人者不过一代，岂敌秦国五代善于用人？ 向使六国各爱其士，奋发图强，则吾恐秦人食之不能下咽也。悲夫，历史不可改也。
用人之道，强国之道也。礼贤士，远小人，亘古不变之真理也。
（本文已被刊载在2006年12月31日《新民晚报》第14版）
附原文：六国论
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰，弊在赂秦也。”
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之年得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝，起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有取胜，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急，故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪
不尽，火不灭。”此言得之。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之；洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将锋在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣；以事秦之心礼天下之奇才；并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
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