如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生(精选5篇)

时间:2019-05-13 01:17:27下载本文作者:会员上传
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第一篇:如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生,使课堂教学更有效、更高效,值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课,内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了,老师向学生列举了很多例子,内容如下: Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动,帮助学生很快进入本课的学习,然后导入与球有关的漫画,呈现给学生,之后,学生针对体育运动这一话题编写对话,并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计,就能避免这个问题,课堂活动也会更加有效。

分析与思考:以上两堂课,一个共同的特点是教师设计的活动流于形式,与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好,课中的活动或任务设计也好,教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题,就会成为一种形式,一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学,因此,只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施:第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题,使整堂课可能会变得更具情趣,更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后,教学手段单调,我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师,平时观念落后,基本上是带一本教材,几支粉笔进教学上课的,等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课(用网上下载或别处拿来的课件)。学生得知他们老师要用多媒体上课,兴奋的不得了,叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧,一个又说老师给我们放段片子吧,有几个学生甚至从座位上窜出来,到媒体上东摸西摸,而老师也在手忙脚乱地开机,这时鼠标又不听指挥,怎么也播放不出来,课堂一下失去控制。

分析与思考:每当遇到这种情况,笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实,不需要耍花样、做秀!《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果”的要求,我们就要认认真真履行自己的职责,经常反思自己的教学,合理运用多种教学手段,改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训,培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件,而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”,照样什么都是老一样套,或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下,这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗?改进措施:平时我们的教师应该多认真做做课件,多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体,以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意,重点,难点难以区分。

在听课中,我还发现经常有这样的事情发生:

细节1

教师用多媒体进行授课,但在授课过程中,如多媒体讲解不清,教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组,使学生感到茫然。

细节2 一些工作时间比较短的新教师在板书时,红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用,花花绿绿,令学生眼花缭乱,到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考:板书书写工整、规范,内容一目了然、重点突出,构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是,一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用,板书不重要了,书写时马马虎虎,或歪歪斜斜,或潦潦草草,或五颜六色,课前缺少构思、缺少精心的设计,随意性很大,从而影响教学效果。

改进措施:笔者认为如果上多媒体课,有时多媒体讲解不清处,可以预先设计板书加以配合,但板书设计也应精心严密,突出重点。新教师在板书时,切忌颜色太杂,书写工整清楚,不能擦了写,写了擦,重点内容要始终挂在那里,使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多,缺少英语学习的氛围。

细节1 有位老师在上复习课介词时,为区分on、above两个方位介词的不同用法,这位老师用汉语问了一个问题:“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生,都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上,用汉语汉语说,两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考:以上这堂课,教师讲得清楚,就是教学用语使用了太多的汉语,致使学生英语课用汉语思维,用汉语讨论,没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语,即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情,特别是组织学生进行讨论时,如果教师不能把握好度,学生用汉语漫谈的话,一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛,达不到预期的效果。

改进措施:笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语,用英语讲清一些课外知识,就再好不过了。

第二篇:如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生,使课堂教学更有效、更高效,值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课,内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了,老师向学生列举了很多例子,内容如下:Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动,帮助学生很快进入本课的学习,然后导入与球有关的漫画,呈现给学生,之后,学生针对体育运动这一话题编写对话,并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计,就能避免这个问题,课堂活动也会更加有效。

分析与思考:以上两堂课,一个共同的特点是教师设计的活动流于形式,与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好,课中的活动或任务设计也好,教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题,就会成为一种形式,一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学,因此,只有恰到好处地选择英

语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施:第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题,使整堂课可能会变得更具情趣,更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后,教学手段单调,我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师,平时观念落后,基本上是带一本教材,几支粉笔进教学上课的,等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课(用网上下载或别处拿来的课件)。学生得知他们老师要用多媒体上课,兴奋的不得了,叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧,一个又说老师给我们放段片子吧,有几个学生甚至从座位上窜出来,到媒体上东摸西摸,而老师也在手忙脚乱地开机,这时鼠标又不听指挥,怎么也播放不出来,课堂一下失去控制。

分析与思考:每当遇到这种情况,笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实,不需要耍花样、做秀!《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果”的要求,我们就要认认真真履行自己的职责,经常反思自己的教学,合理运用多种教学手段,改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训,培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件,而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”,照样什么都是老一样套,或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下,这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗?改进措施:平时我们的教师应该多认真

做做课件,多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体,以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意,重点,难点难以区分。

在听课中,我还发现经常有这样的事情发生:

细节1

教师用多媒体进行授课,但在授课过程中,如多媒体讲解不清,教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组,使学生感到茫然。细节2

一些工作时间比较短的新教师在板书时,红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用,花花绿绿,令学生眼花缭乱,到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考:板书书写工整、规范,内容一目了然、重点突出,构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是,一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用,板书不重要了,书写时马马虎虎,或歪歪斜斜,或潦潦草草,或五颜六色,课前缺少构思、缺少精心的设计,随意性很大,从而影响教学效果。

改进措施:笔者认为如果上多媒体课,有时多媒体讲解不清处,可以预先设计板书加以配合,但板书设计也应精心严密,突出重点。新教师在板书时,切忌颜色太杂,书写工整清楚,不能擦了写,写了擦,重点内容要始终挂在那里,使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多,缺少英语学习的氛围。

细节

1有位老师在上复习课介词时,为区分on、above两个方位介词的不同用法,这位老师用汉语问了一个问题:“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生,都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上,用汉语汉语说,两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考:以上这堂课,教师讲得清楚,就是教学用语使用了太多的汉语,致使学生英语课用汉语思维,用汉语讨论,没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语,即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情,特别是组织学生进行讨论时,如果教师不能把握好度,学生用汉语漫谈的话,一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛,达不到预期的效果。

改进措施:笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语,用英语讲清一些课外知识,就再好不过了。

第三篇:课堂教学中低效或无效的表现

课堂教学中低效或无效的表现

1、教师提问的问题较难或者无价值(如是不是、会不会、好不好)。

2、展示交流没有在自主合作的基础上,三类生参与度不高。

3、达标检测时学生边讨论边做,成了练习题。

4、自主探究过程中,放任自流,缺乏指导。

5、教师拖堂。

6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。

7、齐问共答。

8、课堂教学各环节时间分配不合理。

9、练习题设计一刀切,没有层次和梯度。

10、教师讲的过多,重复学生的回答。

11、合作交流的不是班级共性问题。

12、学生做练习速度太慢。

13、目标不可检测,笼统,如“有感情地朗读课文”,怎么叫有感情,不可检测。

第四篇:教学中的低效无效行为

教学中的低效无效行为

1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑,忽视了班级之间的差异,导致同一节课在平行班教学过程一个样,不能因材施教,教学效果差异大,还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外,为活动而活动,未先学思考就摆出问题讨论,片面地夸大了学生主体地位,不切合实际的分组、讨论、交流,课堂气氛“生机勃勃”,但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一,尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的,结果没按心里来,手足失措,缺乏应对。

4、先教后学,忽视了学生在预习过程中探究体验,多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识,但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量,机械的按教案教学,强调教案上课的一致性,淡化了对课堂生成性问题的预设和处理,导致课堂生成性问题抓不住或讲不透,出现越俎代庖,或者害怕破坏课前设计好的程序,对学生提出问题视而不见,忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练,忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一,不能灵活变更,久而久之,使学生形成了疲劳心态,思维受到抑制,难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁,学生思考时间不足,或过于简单,或是不科学的低层次的重复,或者对学生的问题肯定不够,尤其回答错误,鼓励不足,一味的驳斥学生的错误,打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间,课前无休止的唱歌,下课铃响了课还没上完,可用课件、小黑板一次发现的问题,却一个一个抄,学生会说的教师再说,学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级,或一个小问题耽误了教学时间,或者是埋头只顾讲,不看学生的反应,导致教师学生思维脱节,上面滔滔不绝,下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁,导致教师跟着课件讲,学生盯着课件看,使学生的感性认识大于理性认识,降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大,为了省事直接用课后练习,或重复抄写课练中册习题,不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考,独立完成作业的时间和心境,学生做作业时不停的讲,学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时,不能趁热打铁,导致反馈不及时、失效,违背了学生的认知规律。或者一味的就题论题,不能透过习题看出问题症结,题没有重复问题却重复了,浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点,针对性不强,一概的演讲,一套题讲完了,只知答案讲完了,自己也不知哪些重点是否突破,还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思,只局限于看个人教学设计的使用效果,学生配合的怎么样,上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生,严重忽略了问题的预设、生成及处理,反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

17、忘记有什么样的老师,就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极,思维活跃,就怪自己班级学生差,没有看到自己与人家教学上的差异,也不善于向他人学习,固执的一个道走到黑,误了学生也误了自己。

第五篇:无效和低效的教学行为和原因

无效和低效的教学行为和原因

三: 教师这个职业是一个道德角色,是要承担道德责任的,是一个需要用道德良知来支撑的职业,家长、社会、学生都在关注这我们,正是这个原因,我们在教学工作中,必须善思善行,慎思慎行,兹事体大,不可不察。而这个“察”,就是去审视,去反思。

无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立

1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学

如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围,就能使学生好学、乐学,教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。我们必须清醒地认识到:创建一种和谐愉快的课堂人际关系,首要条件是教师必须转变观念,剔除“师道尊严”的陈旧观念,做学生的良师益友,只有不会教的老师,没有教不好的学生,如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系,必须最大限度地挖掘学生的潜力,激发学生的热情!

2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学

对于学生的述说,老师应多一份亲切平和认真耐心。在课堂讨论交流中,要注重倾听学生哪怕是错误的声音。一个真正的倾听者能在静静的倾听中,春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。当学生的见解、行为出现错误时,我们不能武断、粗暴地制止学生,不能取笑学生,更不能把自己的观点强加给学生,而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”,鼓励学生“再想一想,再说一说”,用足够的耐心包容学生,不厌其烦地与学生交流,引导学生多想多说,选择恰当的时机巧妙加以引导,给予纠正,让学生在轻松愉快中树立信心,掌握知识,提高能力。

3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学

教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出:任课教师要按时下课,做到不拖堂,不利用各种方式变相占用学生课间休息时间,不随意多留课外作业。作为学生,谁都不希望老师拖堂,哪怕这位老师教得再好。而有的老师会提前2-3分钟进教室,要求学生立即进入学习状态,下课了老师再拖堂2-3分钟,实际上学生的课间休息时间已经缩短到4-6分钟,严重的情况下,学生可能要上连堂课。如此强挤硬占看似抓紧了时间,实际上是以牺牲学生休息时间为代价的“赶课”,大大削弱了学生课堂的学习积极性,实在是“丢了西瓜拣芝麻。”!

有的老师认为:“学生需要休息,老师也需要休息。但是,比休息更重要的是教学质量,说白了就是升学率。挤占学生时间更多也是评价制度和成绩考核逼出来的。”他们开展素质教育的同时却倍受应试教育的煎熬。但实际上现在的高考与过去的高考相比,在内涵上已经发生了变化,一次考试不仅是考学生的文化成绩,更是思想品德、心理意志的综合考查。从这一点看,高考体现了素质教育的精神。应试教育以目的为导向,用最简单的方式去完成目的,而素质教育则是尽可能的复杂化其过程方式,最终达到目的。虽然最直接的方式是最有效的,但后者无疑是最为丰富的。对于金字塔形的知识积累过程来讲,塔基越大,上升的可能性也就会越大,所以,素质教育要达到的目的之一就在这里得到了体现——尽可能地拓宽受教育者的知识面,增加其知识储备。应试教育更多的是强调基础的掌握和精确,相对比较忽视对于外延知识、迁延性知识的掌握,而素质教育则是在强调基础的情况下,在有限的时间内提供更大的信息量,以丰富受教育者的外延知识储备。

4、“讲授、观看”代替“讨论、实践”——不求方法的低效教学

素质教育虽大力推行,但很多老师仍占用课堂上的大部分时间。在常规课上基本上还是单一的讲授法,教学方式主要是向学生“灌”知识,只在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法。”形式多样、效果精彩的课堂教学往往只能在“公开课”、“优质课”中看到。课程改革增加了学生的探究实验的内容,目的是培养学生动手操作能力,增强学生敢于面对挫折的能力和培养学生与人合作的习惯。而老师在实际授课时,把实验课变成了课堂讲授课,重在讲解,学生多数时间在听,有时学生连动手操作的机会都没有,只是看了一下老师的集体演示而已。教学中缺乏一种动态的合作,老师教多少学生学多少,“教”支配、控制甚至取代“学”,学生的独立性、独立思考的品格丧失了,教师越教,学生越不会学,越离不开教师,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正的提升。学生在这样的课堂中学到的知识不能举一反三,只能邯郸学步,所以,这也是无效的教学。

老师应该彻底转变观念:把以往“教师教得如何”这一重点,转变道“学生学得如何”上去,始终把学生的学习放在首位。这就要求我们根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标,是要使学生通过学习活动,不仅学会了知识、更重要的是要学会学习,学会求知,学会做人,学会生活,学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下,我们老师在思考自己的工作时,首先是要具有以下的理念:

(1).教育教学要面向全体学生,力图使全体学生都得到发展。

(2).教育教学要促进学生的全面而和谐的发展,包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。

(3).教育教学要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。

(4).教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心。

(5).教育教学要着眼于学生的终身发展,而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

5、贫乏的言语表情——无效的教学艺术

教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。教师较强的语言表达能力,丰富的表情,往往直接影响着学生的学习效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

我经常反思,同样的一节课,同样的设计,为什么课堂效果却有天壤之别?我认为主要就是教学艺术的不同。在我们的教学中,有的老师常用“阿婆”语言,总是不放心学生的理解能力,反反复复,罗罗嗦嗦,学生听得味同嚼蜡;有的老师常用“流水帐语言”,整堂课表情呆板,语调平淡,学生听得昏昏欲睡。如此的讲解,学生的学习兴趣从何谈起?公开课上“抑扬顿挫”的语调,略显夸张的表情动作,虽然有那么点“作秀”的味道,但比起这种“白开水”般、毫无激情的课堂言语不知要强多少倍。

如果说公开课上的无效教学行为是一些教学形式上的问题,那么平时课堂的无效教学行为则是教学本质上的问题。一个教师平时的教学习惯的无效教学行为对学生的影响是可怕的,这样的教学风格是万万要不得的。当然,平时的每一次课堂教学不可能都像公开课一样的去精心设计、完美组织,因为时间和精力不允许,而每一个教师个体的能力也有限,但我们至少可以做到:(1).发挥备课组的力量,集体备课,减少教学内容设计上的失误。(2).加强自我素质,充满激情地投入教学,减少教学组织上的失误。(3).注重资源积累,不断地在原来资源的基础上完善,改进教学环节上的问题。无论是教学内容还是教学组织,只有做到以人为根本,以学生为主体的教学理念,不断地提高课堂效率,我们的课堂才会离优秀课越来越近,而我们也会与自己的目标越来越近。

6、缺乏基本功和良好的授课习惯——不能以身作则的低效教学

听了 王 老师的一节课,让我心情舒畅,眼前一亮。她的板书板画让我感受到了物理课中的别样的美丽和艺术。

学习习惯是在长期学习活动过程中逐步形成的,它是影响学生学习成绩的一个重要的非智力因素,并对今后乃至一生的学习活动产生重要的影响。在物理教学过程中,我也注重培养学生良好的学习习惯。在作业上,对作图、列方程、清晰书写等提出了较高的要求,可自己在课堂上的板书板画及语言表述却很随意,我想这样的教学应该是很低效的,时必须改正的。

众所周知,教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一,更是实现课堂教学目标,提高课堂教学效果的重要保证,同时也是教师树立威信,赢得学生尊敬的必要手段。试想,一个说话结结巴巴且满口方言,板书常出现错别字且不规范,化学教师不会背元素周期表,数学教师记不住圆周率的前六位,物理老师连个小收音机也不会摆弄…。这样的老师能上出一堂高质量高效益高水平的课来吗?所以老师们要勤于学习、广于阅读、善于反思、躬于实践,力求使自己达到能够把知识、技能、审美集于一身的“全无敌”超级学者。

教学不是一种机械的程序操作,而是复杂的精神工程。对自己的课堂教学,我们要力争使每一堂课中的每一环节的安排。都有一个理性的思考和设计,用一个简单的形式表达就是:“我做什么?为什么这么做?”我们的教学行为要有理论的支撑,而不是盲目的形式的追求。!“那种做法不错,为什么不错”?要思考、要总结、要提升、要推广;“这样做效果不好,为什么不好”?要思考、要寻根、要论证、要改进——这就是理性的思考。唯有如此才能改善我们的教学行为,减少教育过程中的无效环节。

有志于在素质教育中让自己脱胎换骨,快速成长的朋友们,请相信:一分耕耘,一分收获!每一个蹒跚前行的脚印,都将成为奏响灿烂未来的音符,勤奋者必能完成人生的辉煌交响曲!

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