例析物理复习中的低效教学行为

第一篇：例析物理复习中的低效教学行为

例析物理复习中的低效教学行为

北京市十一学校

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一、知识框架，填了就有效吗

案例描述：初三寒假前夕，为了给春季学期开学后的总复习打下基础，老师们不辞辛苦，精心制作出了涵盖初二初三教学内容的知识复习框架图。老师以这样的知识框架图作为寒假作业之一布置给学生，并要求学生们利用寒假把这些知识框架图中的空白项目填写完整，以作为第一轮复习的基础。

案例分析：初三复习阶段，对学科知识内容的完整理解进而知识建构确实很重要，但知识框架图是否能达到预期的目标呢？从学生角度来看，知识框架的建构应该是他在复习之中的感悟和提升，是学生自己对学科知识的整体理解，应该具有学生的个性特点。从学生建构的角度来看，教师辛苦做出来的知识框架图反倒是成为了优秀学生复习的桎梏。从填写知识框架图的方式来看，也许第一张知识复习框架图还可稍微吸引学生的兴趣，但学生们在完成第一个框架图之后，往往也失去兴趣和耐心了，所以对后面的知识框架图则应付了事，甚至于学生们从网上或者其它辅导资料之中找寻到答案直接拷贝了事。

案例改进：寒假前夕，教师们再次阅读课本，并针对每一节教学内容形成引导、启发性的问题串，并尝试通过一些问题促使学生们思考前后知识的衔接和联系，从而生成一份以学生们重新阅读课本后才能完成的《导学提纲》。要求学生们在《导学提纲》的引导之下重新阅读物理课本，完成《导学提纲》上的每一个思考题，并完成课本上的每一个例题和习题。

二、课堂讲解，细了就有效吗

案例描述：第一轮复习初期，要复习关于刻度尺的使用规则。教师事无巨细，详细讲述怎样正确使用刻度尺的各种问题：从正确放置到眼睛怎样看，从零刻度线是否对准待测物体左侧到怎样估读到最小分度值的下一位。

案例分析：从教师角度来看，首先复习初期的时候时间比较宽裕，再者也希望学生们在中考之中对此类问题能百分之百地拿到满分，所以不辞辛苦地讲述。从知识掌握来看，类似这样测量工具的使用问题，教师的讲并不能代替学生的实践和感悟，学生们在“做”中学往往比在“听”中学更有成效。从学生角度来看，他们更乐意在实践之中解决这样的问题，同时教师喋喋不休地讲述很有可能让他们产生倦怠的感觉。在复习阶段，教师要慎重思考详细讲解的内容是否有针对性和提高性。如果能让学生们再次实验和自我感悟的话，老师还是要慎重选择详细讲解的内容。

案例改进：把木刻度尺、皮卷尺、学生使用的塑料尺子一起发给学生，要求学生们在估测的基础上重新测量课桌、板凳、自己胳膊、手指、教室天花板高度等物体的长度，并尽量获取一个让人可信的数值；在测量的基础上，教师布置一些刻度尺使用的习题和长度估测的习题让学生当堂完成。

三、作业布置，多了就有效吗

案例描述：复习阶段，老师如此这般给学生布置作业：请大家今天回去后认真完成某某《复习指导》第35页到第43的内容，明天检查。

案例分析：在复习阶段，学生确实需要独自认真完成一些习题，但这样的作业布置方式也让人有所疑虑，第一，作业的量是否多呢？总计8页的内容，对一个物理老师来说不算多，但学生是要完成五科的作业呀，他们有足够的时间吗？如果没有足够的时间去完成又不得不完成的话，对学生们来说他们就会选择直接抄袭答案或者应付了事。第二，作业是否对每一个人都有同样的帮助作用呢？一个班级内，学生有不同的基础水平，作业应该使学生在总计现有水平之上再有所提高，而不是大一统的要求。

案例改进：教师仔细深入研究辅导资料上的习题，对习题进行精选和分类。在课堂完成部分习题的基础上，分层布置作业，力争使每一个学生在完成作业的同时都有所得和有所提高。

四、力学难题，讲了就有效吗

案例描述：力学综合题复习阶段，针对一道力学大题，教师引导学生们画出了研究对象的受力分析图，并且列出了每一个物体的平衡方程。教师要求学生课后求解这组方程，得出最终结果。至此，本题讲解结束。

案例分析：对于属于难点和重点的力学综合题，教师和学生都不会掉以轻心，但这样的讲解有效吗？从我们的调查来看，经过一段时间训练之后，多数学生都能完成一些必要的受力分析图和基本方程的罗列，但对若干方程组的联立求解问题，对多数学生来说却是难以逾越的障碍，因为方程组联立求解的原因很多学生品尝不到求解出难题之后的快乐。教师如此这般讲解，多数学生对此类题目有了一知半解的感受，但多数学生对此类问题的求解却是无从下手。原因何在呢？因为他们没有求解此类问题的经验。他们迫切需要教师在求解方法上给他们做出示范！武侠小说中，高手对决之时，常有与其伤其十指不如断其一指的说法。在难题教学之中，亦可借用这样的道理，与其让学生稀里糊涂做了十道题不如让学生彻底做透一道题。待学生们彻底做出一道综合题目之后，教师再给他们创设知识迁移的条件，来解决过多此类问题。

案例改进：教师首先引导学生分析题目；在教师引导分析的基础上要求学生自己独立画出受力分析图和列出必要的方程；教师要求学生先独立求解，在自己思考不出来的情况下，再向学习小组的同学请教；在学生独立思考和小组合作的基础上，教师再讲解，教师讲解之中要说明白方程求解过程的思路；待学生彻底做出一个这样题目之后，教师可再通过作业让学生们进行变式练习。

第二篇：教学中的低效无效行为

教学中的低效无效行为

1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。

4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁，导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。或者一味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

17、忘记有什么样的老师，就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。

第三篇：物理有效课堂中的低效教学行为及反思(武汉七中 沈滨)

物理有效课堂中的低效教学行为及反思

武汉七中 沈滨

编码： 研究类型：C.综合研究 中图分类号：G63 【摘 要】近年来，有效教学的理念越来越为广大教师所接受，大家都在探索、实践着这种理念。新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式也被老师们所广泛运用，我们从各种公开课、研究课上都能见到其身影。但是，由于教师对有效教学理念认识上的差异，导致了诸多的课堂虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。本文以教学的诸多环节加以实例，分别来阐述隐藏在“有效”光环下的低效行为，力图引起大家对这种现象的重视，加以反思并尝试寻找相应对策。【关键词】有效 低效 导入 提问 讨论 互动 评价 【正文】

众所周知，新课程改革以来，有效教学的理念越发深入人心，新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式被实践者们广泛运用于课堂教学。《物理新课程标准》也指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究„”。何为有效教学的“低效”形式？就是打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至无效的教学行为。由于教师个体对新课程理念特别是有效教学理论的认识差异，导致众多的课堂教学虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。有效课堂提倡“学生学得愉快，老师教的轻松”，于是课堂上热热闹闹，互动频繁成为评价是否是有效课堂的依据，殊不知有效课堂“老师教的轻松”并非是当甩手掌柜，而是相对以前满堂灌、一言堂的教学模式而言，老师少了喋喋不休的说教，而更考验教师的教学智慧，教师在备课和推进课堂活动初期要花更多的精力去引导学生学会学习，这些都在考验着物理教师的能力。

出现低效教学行为的原因：（1）首先是备课不充分，有些老师对教材理解不深，处理不当，未能把握教材的重点，上课缺乏计划和设计，对学情调查不足，导致无的放矢；（2）教与学的脱节，教师只管自己教学任务的完成，而完全不考虑学生的接受程度，或者一个教学安排套用不同情况的班级，都会变为低效。程度较好的班和程度一般的班级学生基础和领悟能力有差异，教师要着眼大多数学生的接受能力，将其作为教学设计难度的起点和立足点，否则就会顾此失彼；《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第1页（3）讲与练的脱节，由于各种原因，很多老师讲得面面俱到，可是练习却不能很好的进行反馈，学生独立解决问题的能力并没有得到较好的培养，老师看上去讲得十分辛苦，可是学生却收效甚微，就在于学习从听讲到掌握还需要及时跟进练习和实践操作，从“听懂”到“学会”要伴随着学生思维的调动跟进。

一、低效的导入：

现象1——“惜时如金”：上课铃刚打，学生们刚刚坐下，课间活动带来的兴奋还停留在脸上，物理教师开口就说：“今天这节课十分重要，有什么样的作用„”，看看学生的情况，前面老师所讲的内容根本就没听进去。

现象2——“云山雾罩，拖拖拉拉”:一节45分钟的课，开始15分钟是学生注意力最集中的时候，某节《宇宙航行》的课，为了激发学生的兴趣，老师放一大段神舟飞船动画、宇航员加加林的故事等接近10分钟，等到学生叽叽喳喳兴奋的议论平息下来、教师再引入内容，时间已经快过去15分钟了，虽然说兴趣是最好的老师，为渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。过了学生专注力集中的黄金时间，是否有点本末倒置呢？

现象3——“平淡无奇”：上课老师待学生稳定后，说：“同学们，上节课我们学习了„„，请某某同学背诵规律„„，好，今天我们学习习近平抛运动”，复习后就切入正题讲解虽无可厚非，可感觉过于平淡，难以引起学生的兴趣。

【反思】美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性，紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用文中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用多媒体，通过视觉上的感受，增加学生的感性认识，从而进入课堂内容。例如高中必修2《平抛物体的运动》可以这样导入：同学们，前段时间我空军出动轰炸机轰-6轰炸黄河冰凌，如果你是飞行员，你飞临目标的正上方时再投弹行不行？引发学生对平抛运动特点的兴趣。再比如讲授高中选修3-5《动量和动量定理》，可以演示一枚鸡蛋分别落在棉花垫上和水泥地的实验作为引入，激发学生探究的兴趣。教师通过精心设计的导入新课，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，在教学活动中,教师导入新课做的好,可以激发学生强烈的求知欲,引起学生浓厚的学习兴趣, 愉快主动的去获取知识。

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二、低效的提问：

现象1——“提问幼稚化”：教师要求学生大量回答课本上写得明明白白的概念和公式，只要求简单的朗诵和重复，偏重于低层次问题，或者把具有较强物理思维的问题分割，一节课不停的问“对不对”“是不是”“好不好”等诸如此类的小问题，学生跟着教师的话异口同声的应付“对”“好”，其实老师提出的问题学生并没用经过大脑思考，“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上课堂热热闹闹，实际上学生喊完后收获甚微，还养成了动嘴不动脑的坏毛病。

现象2——“深入深出”：学习知识是一个渐进的过程，上新课跟高三复习要求就有差异，学生的认知水平也是在不断发展的，有的老师不顾及学生的能力，提问过于复杂深奥，学生一时难于回答，只会增加畏难情绪。如有教师在上必修一《向心加速度》时，开口就问学生向心加速度的意义，学生刚刚开始入门，让学生一时不知从何说起，只得瞠目结舌，课堂迅速陷入冷场。

现象3——“天马行空”：有的老师设问具有随意性，没有经过精心设计，有些问题与前面问题不够连贯，总有为提问而提问的感觉，有的问题对突破教学的重难点作用不大。

现象4——“曲高和寡”：有的老师提问时只照顾少数几个优等生，其他学生则处于陪客的地位，集体性问题设计很少，课堂上虽也是有问有答，但面太窄，不能照顾到多数学生。

现象5——“囫囵吞枣”：有的教师提出问题还没等学生听清楚，或者把物理图景、关系理顺就匆匆发问，学生缺少思考的时间，结果无从回答，短暂的冷场后教师只有变成自问自答，效果可想而知。

【反思】课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”。有的教师在课堂中，满堂的提问，看似把课堂还给了学生，突出了学生的主体地位。其实，这个是从教师的“一言堂”转变成了学生的“一言堂”，不仅没有发挥学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。

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第3页 课堂中的问题应该具备足够的驱动力，应具有一定的难度，有思考的价值，足以让学生进行一番苦苦的思索，应当有一定的成果呈现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦，同时让那些基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。有效提问，并不是在一节课当中，简单的不停的问：“是不是？”“对不对?”这样过于琐碎的无意义的提问当然收效甚微，启而不发，还容易引起课堂的混乱。提问的问题要清晰，准确，还有要注重问题的价值，有启发性，值得引发思考和探究；然后，提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情；再者，提问要注意是否能引起大多数学生的思想共鸣，让学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛就能活跃起来了。在设计问题时，要有针对性，紧紧围绕教学目的，针对学习的重点、难点，同时提问措辞要启发学生思考，切忌模糊不清。应遵循由易渐难，由浅入深，由简到繁的过程，体现出学生所学知识的层次性。从课堂教学的主体看，提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答；锻炼性提问，照顾中等生；难度大的问题给优秀生回答。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

三、低效的讨论：

现象1——“讨论程式化”：有的老师不论问题难易和是否有必要，均把课堂讨论作为有效课堂的必要形式，什么问题都来个小组讨论，有些一翻书就能找到的答案的问题也被拿来讨论，还有些问题已经超出课堂的容量和要求，直接丢给学生讨论只能莫衷一是，无果而终。有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，可深入仔细一听，实际上少数尖子学生成为讨论的主角，多数学生或闲聊说些跟课堂无关的话题、或陪坐成为看客。

现象2——“嘴比脑快”：物理学科有些问题需要老师给予学生安静的时间和空间去思考和领悟，可是有些老师的课堂老师寥寥数语后不加引导就开始发动学生开展讨论，且不论其讨论问题的质量和必要性，学生也缺乏一个大脑思维和提升的空间，这也造成其讨论的问题很难深入和发散，也容易造成学生回答问题的随意性，再加上一些问题本身设置的问题，别看教室里一片热闹，其实有些学生是人云亦云，缺乏深入的思考和论证，这样对学生养成严谨的学习态度是不利《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第4页 的。

现象3——“蜻蜓点水”： 有老师认为探究学习是自由和开放的，过分强调学生的“主体”地位而不敢发挥教师的“主导”地位，认为必要的系统讲授就是旧模式，被探究这种模式束缚住了自己的手脚，其实有效课堂更需要教师适时的、必要的、有效的指导，以追求学生真正从探究中有所收获，包括增进学生探究能力的不断提升和掌握学习知识的能力。有的教师过分拘泥于形式而不敢有所作为，使学生学习偏离预定的教学目标，教学质量不升反降。

现象4——“本末倒置”：教学有三维目标，学习也要有重难点，有些课堂导学案的设计中没有突出重难点，造成本末倒置。课堂上必须集中精力研究和解决本堂课的重点、难点问题，围绕教学中的重点和难点组织讨论，才能使学生对知识的形成过程和知识本身有深刻的体会，使学生的思维步步深入，否则讨论就失去了意义。

【反思】“合作学习”这种学习方式可以让学生畅所欲言，使学生参与到教学活动中来，这确实是有效课堂实现的一条有效途径，但讨论要根据教学的实际需要而定，不要为了讨论而讨论。高中物理学科自有它的特点，教师在设计讨论的内容时，首先要吃透教材，准确把握教学的重点和难点，设计的问题要有层次性和一定的挑战性，激发学生的潜能，引发学生去思考，课堂上要留给学生一定的独立思考空间和时间，让学生“先惑后悟”，在合作中体会学习的过程，让仍困惑的学生探索和认知，教师再及时介入加以点拨，使学生能够体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习乐趣。

四、低效的多媒体手段：

现象1——“喧宾夺主”：现在很多教师都喜欢用多媒体教学，因为它能够适度拓展教学资源，通过声音、动画、图片、视频等来刺激学生的视觉和听觉神经，激发学生的兴趣，诱发学生的好奇心与求知欲，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系。但如果展示过多，过于泛滥，就成了无效教学。有的老师讲解必修二《曲线运动》，花费大量时间展示图片、视频包括“砂轮、链球、人造卫星等等”，图片视频不可谓不精美，可这种课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。有效课堂要求制作课件不仅要讲求艺术，《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第5页 更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高，对本节课的重点反而有所冲淡，造成多媒体辅助教学代替了整个教学手段。

现象2——“滥用多媒体”：有的课堂上使用多媒体模拟或展示某些实验和生活过程，可是连展示惯性现象的汽车刹车、电梯的超重和失重、平抛运动等全部使用多媒体展示，其实这些场景和生活联系紧密，而且在生活中也司空见惯，完全可以发动学生讲述和现场实验。抛开物理学科的生活实践原则，多媒体的滥用已成为一个不可忽视的问题，课堂由教师的“人灌”变为“机灌”。

现象3——“昙花一现”：传统物理板书放置在黑板的醒目处，言简意赅，提纲挈领的把课堂所讲授的重要规律、公式表达出来，教师在讲授完后，还会围绕板书内容多次强化、加以应用，一些逻辑感和层次感强的内容教师还会在板书上反复展现其内在联系。反观现在有的有效课堂，教师的板书大为减少，要么被压缩在黑板的一隅，甚至完全被电脑PPT取代，虽然从展示效果来讲后者更为直观生动，但PPT的特点决定了它在页面切换后重要规律就从学生视野中消失，虽然有的教师设计了页面回放的链接或最后总结时加以强调，但从整节课堂的安排来讲规律成了昙花一现，至于有的老师完全弃黑板板书不用更不可取，学生对规律的认知必定存在障碍。

【反思】多媒体辅助教学作为一种有效的教学手段我们应该积极加以利用，但一定要正确处理它和其他教学手段之间的关系，如果过分依赖多媒体手段，虽然省时省力，但完全用电脑取代板书、课件代替物理实验的做法，都与物理学科的本质背道而驰，物理是一门以实验为基础的学科，它的最大特点就是来源于生活，电脑模拟的实验虽然有很多优点，但它缺乏真实性和说服力，能够现场展示的实验和来自于生活中的实例，要给学生真实的感受，要让学生尊重客观事实，体会物理之美，一些不利读数和观察的实验要以实际实验为主，摄像头、电脑视频慢放、回放为辅，将两者完美结合，不能单纯追求热闹和唯美。

对于重要规律、公式，更要有相应板书设计，有效课堂从来就不排斥传统教学手段，建议通过板书浓缩课堂重点，用多媒体生动展现动态流程；通过老师的讲授展现分析的思路，用板书展现物理的分析方法，课件可以展示题目和拓展《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第6页 知识，将两者有机结合，做到扬长避短，优势互补，一切坚持实用，达到真正的有效课堂。

五、低效的互动和评价：

现象1——“学生自主”变成“放任自流”，教师缺乏主导。新课程实施以来，课堂变活了，学生的活动多了，学生成了教学的主体。但在“参与”和“探究”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和系统讲授的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”，课堂上虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。有的教师当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。有些教师以“不讲”或“少讲”为一节好课的重要标准，自我束缚手脚，引导和系统讲授明显不够，课程结束时对某些重要结论和规律学生们还莫衷一是，课堂有“温度”无“深度”。

现象2——不能“随机应变”。新课程的教学模式由于跟学生的互动加强，脱离了教师按照自己的教学预设满堂灌的模式，所以对教师的随机应变能力提出了很高的要求。再完美的教学设计在实际课堂中也可能会出现新的问题，你认为的难点也许学生较易逾越，一些意想不到的地方学生会出现思维的障碍，怎么办？有些教师在课堂的推进上比较呆板，启发不够巧妙，缺乏课堂上的变通和随机应变，在学生明显已无太多障碍的地方依旧喋喋不休，而在学生新的困难面前却当成个例不予理睬，教学任务倒是按时完成了，可是学生的学习任务并未完成，学习困难并未克服，看似有效实则无效。有些重要内容若观察到不少学生尚有困惑，不妨补充板书加以强化，一切以学生学懂领悟为原则。

《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第7页 现象3——只表扬不批评，评价套话多。新课程强调“以人为本”，要爱护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要培养学生的自信心，于是课堂上表扬的声音多了，批评的声音少了甚至没了。“你很聪明；你回答得很好；棒极了”等表扬的话语随口而出，时间长了，这种廉价的表扬过于注重形式，缺乏激励性和针对性，甚至会误导学生。高中物理教学是以事实为依托，规律为核心的教学模式，高中生也不再是小孩子，一句“回答得好！”远远不能满足学生的好奇和探究的精神，学生的回答好在哪里？是物理模型建立正确？还是规律应用正确？是解答规范，还是书写美观，学生们更期待教师的客观评价和指正，不仅要说好，更希望教师指出好在哪里，否则给人以虚假的感觉，如果有了错误，教师更要及时指正，指出问题是为了更好的解决问题，这才真正体现了对学生的尊重和爱护。

【反思】有效课堂对教师的要求更高，要有敏锐的课堂信息捕捉能力和调整能力。俯下身去倾听学生的困惑和争论。所以说一个好的老师一定会用大量的时间去研究所教学科的知识及思想方法，否则他就将是一个平庸、不被学生所尊重的老师。很欣赏苏霍姆林斯基说过的话“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师要学会启发，启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。这一切依托于科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学效益。

当然，给予及时、客观而真挚的表扬，对提高学生学习的积极性有很大作用，但适度的批评也是必不可少的，即批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，使其认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。教师要做到表扬言之有物，批评言之有理，从而帮助学生建立正确的价值观和人生观。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。愿我们借“有效教学”这股东风，来审视我们的高中课堂教学，直陈弊端，对症下药，摒弃过多的浮华和形式，删繁就简，权衡轻重，还原本色，切实提高我们物理课堂教学的有效性。总之，在我们的日常教学中，还存在很多无效或低效的教学行为，这需要我们不断反思、《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第8页 总结自己的教学，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,从而切实有效地提高物理教学的质量。

2011年10月7日

参考文献

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[7] 李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习[N] 中国教育报,2002-11-28(3)[8] 王曦.高效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J] 教育理论与实践,2000 [9] 赵才欣.关于课堂教学观察与评价的认识与建议[J] 现代教学,2007,(1)

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第四篇：我身边的低效教学行为

我身边的低效教学行为

由于对教学本质问题还缺乏理性的认识，我在课堂教学中存在着一些问题，这些问题造成了课堂教学的失效、低效甚至无效。下面仅就在课堂教学过程中由于过于注重形式而缺少对内容的观照，使形式和内容出现了不同程度的脱节这一现象谈谈自己的感想。

一、过分注重课堂气氛的“温度”而忽视了课堂教学应有的“深度”

一是课堂教学由传统的“满堂灌”陷入了“满堂问”。为了追求课堂教学的效果，人们在不断批判传统的“满堂灌”现象，提出了诸如启发式教学等新的方式方法。但由于对启发式教学方法的把握不佳，有时把启发式教学方法简单等同于提问，整节课频繁而又随意提问，但由于所提问题课堂提问频繁、随意、欠科学性，并且缺乏深度和广度，出现了“满堂问”现象。虽然表面上打破了传统“沉闷”的课堂氛围，使得课堂气氛显得非常“热闹”，实现了由“闷课”向“闹课”的转变。但若课后静下心来细细品味，就会发现这种“满堂问”只是形成了一种空洞的热闹现象，为了所谓的形式而妨害了内容的有效传播，并未真正实现课堂教学目的和任务，并不能真正达到优质课的目标，甚至有时是低效的和无效的。

二是过分追求课堂趣味性而忽视了学科性，导致课堂教学缺乏必要的深度。课堂教学的趣味性对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度确实很有帮助。但有时教师为了追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着诗词歌赋，有的甚至在课中还要做几个小游戏或小品剧。这样使得课堂“温度”确实升高了，师生感情也很融洽。但往往为了讲求形式而恰恰忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但并没有真正抓住本节课的重点和难点，课堂教学目标未能完成，更谈不上学生在课堂学习中“生成”体验了，注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为空话。

二、课堂教学过分依赖于多媒体而导致由“人灌”变成了“机灌”

一是多媒体辅助教学代替了整个教学手段。使用多媒体辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，这一点是勿容置疑的。但计算机组织部不是人，它自己无法根据学生及课堂具体情况随时调整教学方法，更无法与学生进行情感和思想上的交流，它仍不可替代教师在课堂上的主导地位。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些板书等机械的工作，本应使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生思维等工作中去。但现实中的有些课堂教学中，多媒体辅助教学代替了整个教学手段，教师的工作简化到只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了名副其实的放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体教学也是没有生命力的。二是过多追求数学课件的趣味性和新颖性而忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但由于学生的接受能力是有限的，因此，其声光影画等方面的运用必须要与学生接受能力相适应。但有一些课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。制作课件不仅要讲求艺术，更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高。

总而言之，在课堂教学改革中应始终树立一个观念，那就是形式是为内容服务的，内容和堂教学形式必需紧密结合，如果仅仅是为了形式而形式，那就脱离了课的真正目的，由一个极端走向了另一个极端，有时其危害甚至比传统教学形式下的课堂教学更加有害。以上虽是长期在成人及师范专科教育教学过程中的点经验，可能与基础教育改革过程中的有些理论和实践并不相符，希望同仁批评指正。

我身边的有效教学

——分数的意义教后随谈

五年级分数意义的重点是概括分数的意义，认识分数单位。我通过让学生动手分东西产生分数来理解分数的意义和分数单位，凭借产生分数的过程概括分数的意义，揭示分数单位的意义，但感觉学生对分数的意义和分数单位理解的深度是不够的，于是我利用班级的学生作为教学资源展开教学活动，以进一步理解新知识。

“我们的教室中，什么可以看作单位 ‘1’？”这是一个开发性的问题，只要教师继续要求学生回答总会有比较满意的答案出来。果然，班级的同学可以看作单位 “1”；班级里的课桌可以看作单位“1”；班级里的日光灯可以看作单位“1”等等。学生不断回答的过程，就是单位“1”内涵的拓展过程。

我任教的班级有50人，叫后面的两个人做评委，剩下的48人要求学生说出分数。1/48，有学生这样回答，并介绍了他的想法。有1/48当然还有2/

48、3/48等等，我特意和学生一起数出3/48中有3个1/48；1/4，又有学生回答，他是根据班级里4大排的同学说出这个分数的，我有特意和学生一起数出3/4中有3个1/4；1/24，回答刚刚结束，学生们就知道同桌为一份，班级里的同学就是24份；1/6，这是根据班级里6行同学得到的分数；1/8，1/16，1/12，1/2这些分数都出现了。在学生看同学，说分数的过程中，对分数的意义有了更多的感性认识；对分数单位有了进一步的理解，体会到往往先找到分数单位的分数（如1/4），就可以想出同分母的分数（2/4，3/4等），而这些分数中往往包含了几个分数单位（如3/4中有3个1/4），感悟分数单位的存在价值。

班级是学生每天生活学习的地方，每天都演绎着不同的故事，每天的故事使学生对班级的一切都很熟悉。利用熟悉班级里的数学信息作为教学资源，学生可以直接观察到，十分形象易于理解掌握，只要合理开发利用就可以打造有效的教学。

我心目中的高效课堂

在全力实施素质教育的今天，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，我们该怎么做，才能即不占用学生的休息时间，又能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？那么只有向课堂40分钟要效率了，如何提高课堂教学效率就显得非常重要了，当今如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？下面谈点我的几点肤浅认识：

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂教学，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

三、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我想，只要我们在教研路上不断探索和反思，一定能达到“教师教得轻松，学生学得愉快“的境界。

第五篇：英语课堂低效教学行为特征及其成因

英语课堂低效教学行为特征及其成因

摘要：教学是双边活动，是教师教和学生学的统一。英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的主阵地。随着新课标的实施，教师把新理念、新精神融入到教学之中，课堂教学呈现出了一片勃勃生机的景象，让人感到了全新的气息。

关键词：低效教学；有效课堂

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。课堂教学行为是否有效直接关系到教学活动能否顺利实施，教学目标能否成功达成。与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。

灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。

磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。

秀：教师做秀，花架子多，华而不实。

根据笔者在日常教学实践中的观察及听课，现将教学中出现的低效教学行为特征总结如下：

一、低效课堂的行为特征

1.教学时间分配不合理，一味赶进度

由于课时安排不科学，前松后紧，造成有些教师上课实行“一言堂”，根本无暇顾及学生的接受情况。甚至为了节约讲解时间，教师直接给学生勾画教辅资料上的重难点，要求学生课后死记硬背，隔日进行听写，并对不通过者实施处罚。

2.教学目标虚化，重、难点不突出，胡子眉毛一把抓

教学目标是实现教学有效性的基本保证。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提一下，但是却往往出现胡子眉毛一把抓，却抓不住重点的现象。

3.课堂教学活动没有服务于当堂教学目标的达成为体现新课改理念，确立学生在教学中的主体地位。教师创设出各种突出学生自主探究能力，独立自主学习的教学活动。但是其中也不乏一些教学目标不清晰，华而不实的活动，造成低效教学。

例如，有教师每节课上必让学生轮流唱英文歌曲。此举虽然课前活跃了课堂氛围，但是此教学活动的设计并没有恰当的服务于教学目标的达成。反而在有限的课堂时间里，白白流失了10多分钟，学生在随后的听课中也略显松散。某校的一节公开课上，教师课堂教学的目标是听多段英文听力材料以提高学生的英语听力能力。

教学活动的形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作为支撑。教学活动的设计要以学生为主体，要有明确的目的和目标，即为什么要这么设计，学生通过此活动会学到什么，要让学生在活动中用所学的语言进行交际。

4.学生良好学习习惯的培养流于形式，缺乏实质性的自主和合作

教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

例如有的课堂必要对学生进行各种形式的分组，设计形形色色的小组活动，看起来气氛活跃，热热闹闹，学生的积极性也显得很高，可一细想，活动的内容、学生的操练似乎只是简单的句型重复而已，有的甚至与本课的主题没多大关系，有的答案显而易见，却要留有时间进行讨论。

而新课改倡导的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

5.教学过于追求手段现代化，滥用多媒体

笔者曾听过这样一堂语法课：从新课导入之后，教师自始至终按着鼠标或遥控，要说的、要写的会在屏幕上一一出现，于是整节课下来，在黑板上没有留下一个字或一句话。期间教师留有大量时间供学生来抄写屏幕上的内容，而教师的讲授部分也只是照读屏幕上呈现的信息。在课堂教学中，板书是不可能用幻灯、投影、屏幕来完全代替的。课件演示的速度比较快，停留的时间比较短，学生很容易将所学的内容遗忘。

二、课堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）认为，学校管理的因素、外部的因素和教师个人的因素都会导致教学的失败。我们可以从这几个方面来探讨低效教学的成因。

1.教师方面

教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师还要对教学策略进行研究，积累行之有效的教学方法，不但要具备传授学科知识的能力，也要具备制定合理的教学计划的能力。

2.学生方面

①学习动机不足：动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的行为动力。

②学习习惯不好：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

③学习方法不当：由于班级学生人数多、课时紧，大部分教师依然采用“填鸭式”的传统讲授方法，所以学生的学习还是停留在被动接受，死记硬背、机械模仿、题海战术的层面。

3.机制因素

教师的评价没有做到科学、公正。

教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。学生学习的主体地位得不到很好落实。

4.学校管理的因素

学校管理不善会影响教学质量。除了学校本身的管理以外，学校管理还包括教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。

综上所述，对于课堂教学中存在的低效教学现象和行为，教师要认真地去对待、审视、反思课堂教学行为，分析导致课堂低效的原因，并努力去寻找、尝试解决的办法、方案，只有这样，才能有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2007.[2]周知梁改善低效教学，实现课堂教学的有效性大学英语（学术版）

[3]丁琼英语课堂低效现象之剖析《现代教育科学?普教研究》

[4]刘秀艳探析课堂低效教学中的学生因素《学周刊》2012年第11期

（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中）730060）