如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英

语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真

做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节1

教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。细节2

一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节

1有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第二篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节1

教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节2 一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节1 有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第三篇：课堂教学中低效或无效的表现

课堂教学中低效或无效的表现

1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。

2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。

3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。

4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。

5、教师拖堂。

6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。

7、齐问共答。

8、课堂教学各环节时间分配不合理。

9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。

10、教师讲的过多，重复学生的回答。

11、合作交流的不是班级共性问题。

12、学生做练习速度太慢。

13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。

第四篇：教学中的低效无效行为

教学中的低效无效行为

1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。

4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁，导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。或者一味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

17、忘记有什么样的老师，就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。

第五篇：对课堂教学的低效或无效的自我反思

对课堂教学的低效或无效的几点看法

高永清

现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。

一、有时不等学生准备好就开始上课

这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流

这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。

三、提问有时随意不讲技巧

提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。

有时也不注意提问的方式，像先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。

四、师生“倾听”的习惯不够好

课堂上学生回答得很精彩，老师在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。引导学生倾听要注意积极的态度和做法，不应强制施压。如：看谁听得认真；听听他说的对吗？倾听是最好的学习习惯…….五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够

在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。在课堂的准备上还存在一些缺陷，在时间安排上还存在边推边讲，讲到哪就算哪的现象。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。备课还应该加强备学生，针对学生不同的需求，设计不同的教学目标，一节的教学目标最少应该具有三个层次，针对好中差不同的学生，真正做到好学生吃饱，中等生吃好，差生消化的了。避免课堂上好学生没事可干，差等生不会干事，这也是课堂纪律不好的原因。要让每个学生每时每刻都有事干。

六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。

七、对学生的关注度不够，特别是学困生。

课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学……还有就是学困生，他们是否已听懂等等，教师对这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。

我们在实际教学中，我们要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以改善，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。

姓名：高永清

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工作单位：吉林省敦化市大石头中心校

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