对数学教学中讲授法的再认识

第一篇：对数学教学中讲授法的再认识

对数学教学中讲授法的再认识

讲授法 讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。

讲 授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原理 等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法，对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。

讲 授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被 动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识 到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。

探 究式学习新的数学课程标准中，把“科学探究”和“科学内容”并列为内容标准部分，探究式学习，成为我们数学课程学习的一个重要方式。探究式学习旨在改变 以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，确立以学生为教学主体的地位，促进学生创新意识和实践能力的发展、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习的兴趣和能力的培养。

探 究式学习以其有利于培养学生的创新意识和实践能力、有利于发展学生提出问题的能力以及表达交流与合作的能力，有利于培养学生的社会责任感和使命感等诸多的 特点和优势，在目前的教学当中，得到了前所未有的重视，探究式学习在基础课程的各个学科教学中都得到了广泛的应用。那么，在我国目前的教育形势下，讲授法 是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？讲授法是否应该完全为探究式学习所取代？答案应该是否定的,新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。

一、讲授法存在的必要性和必然性

1．纵观全国各类各级学校，讲授法仍然占据着大部分课堂。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。

2． 讲授有着不可否定的优点，教师能够很经济地同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵 活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远 大于自己阅读所得到的知识量。学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和 熏陶，促进学生智商和情商的发展。

3． 我们应该认识到，探究不是唯一的学习方式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得。学生的成长过程也是其知识积累的过 程，许多东西学生有直接体验，需要在理论的指导下升华，间接性地获得他人的经验、结论，然后予以总结，也可以作用于实践，指导自己的行为，形成知识。

4． 并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习和探究式学习的组织形式，学习内容的不同，决定了教学模式应该有所变化。对于一些学习内容来说，个体学习的 组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递。

5． 任何一种教学模式都有较强的个性，它会有若干长处及优点，也存在许多的不足，中学数学教学实践中，需要不同种教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长 处。在课堂教学中，我们往往对同一节课的内容采用多种教学方法，并把它们按一定顺序组合起来，重复用于达到一定的教学目标。在课堂教学中，究竟选择哪一种 教学方法，或将哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况，不区分教学内容的特点要求、学生的年龄特征和智力水平，以及教学环境、教学条 件，而千篇一律地采用一种方法是不妥的。

诚 然，讲授法有其固有的局限性。在数学教学过程中，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，努力做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，又注重学生 探究能力的培养，充分认识讲授法的优点和不足，了解讲授法的适用条件，并且在现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发，使之赋有新的生机。

二、适用于应用讲授法教学的条件

心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：（1）教学的基本目的是知识的理解。（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。

（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。（5）学生只需要在短期内记住材料。

（6）为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。

根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。

三、在数学教学过程中，我们应该注重讲授法从以下几方面的改进和提高

1．注重学生创造性思维能力的培养

传 统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法，也只重视传授知识，不重视发挥学 生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力，为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必 然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。

当 前，基础教育课程改革已在全国全面开展。基础教育的目标旨在培养全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。新的课程理念下，数学课程目标不仅关注学生掌握 知识与技能，而且要使学生获得过程与方法的体验，促进情感态度与价值的培养。因此传统讲授法已不能满足现代社会的需要。这就要求我们教师要更新教学理念，把调动学生的积极性、培养学生的创新思维和创造能力作为首要目标。

2．将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体”

传 统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地 听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使 学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。

新 的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热 烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性 和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。

（1）围绕问题，加强师生交流和学生的相互交流

教师在讲授时要避免平铺直叙，要在精心备课的基础上，依据教学内容、教学目标，精

心准备富有智力和创造力价值的问题，在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视之处设问，并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。

围绕问题，可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式，这属于传统讲授法范畴。在数学教学中，还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论，以问题的方式，加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。通过对问题问答方式的多样化开发，给讲授法注入生机。

（2）鼓励学生大胆猜想，展示个性，发挥潜能

在 课堂上，教师要时时考虑学生的思维需求，关注学生的好奇心，鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。学生在探究活动过程中，能够进行猜想和假设，学生在思想的过 程里，同样可以展开猜想的翅膀。教师在讲授中，要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励，培养学生发现问题的能力，让学生敢于真实地表现自己，充分地发展自己 的个性，激发他们自主求知的信心和勇气，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，为培养其创新意识和创造个性提供条件。

教师应该调整自己的讲授模式，尽量避免采用单纯注入式教学法。3．精心选择和组织讲授内容

教师要根据课程教学目标和基本要求，精选出教材中最适合课堂讲授的内容。讲授内容的目的要明确，重点要突出，应该抓住难点和关键，注重原理性、思想性和科学性，不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。

教师对要讲授的教学内容应该有二度消化过程，教师应该对教学内容加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。

教 师应该广泛收集相关知识信息，在讲授过程中注重知识与社会、生活的联系，通过列举学生熟悉的生活实例，激发学生对数学的兴趣和认识，帮助学生加强对知识的 理解和掌握。教师在讲授时，应该把数学知识与数学史以及现代数学发展的前沿相结合，使学生进一步认识科学、技术与社会之间的相互联系，认识到科学对人类社 会进步的影响，从而增强社会责任感与使命感，促进学生情感、态度与价值观的培养。

教师在讲授过程中，还应该注重数学知识与其他学科知识之间的相互渗透和相互联系，帮助学生开阔视野、学会从更广阔的视角来认识物质世界相互联系的本质，从而实现知识的建构。

4．提高讲授效果

语 言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美 的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。在基础教育改革蓬勃发展的今天，我们应该更加深刻地认识到，数学教 学方法中的讲授法，并不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照数学教科书中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只是做做记录。通常所说的“教师念、学生记”的 方法，并不是正确的讲授法，而是对讲授法的一种错误认识。

讲 授法要求数学教师以饱满的激情，有气势得语言，来达到唤起学生情感共鸣的目的。通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害，揭示事物的矛盾，教给学生 处理问题的方法，引导学生积极思考，学会掌握数学的思想方法。讲授法应该避免面面俱到，四面出击的讲授。而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最 需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。

5．讲授法与计算机辅助教学有机结合

随 着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学正以较快的速度走进每一个课堂，多媒体课件在教学中发挥了越来越重要的作用。多媒体课件的特点是：图文合一、声像 并举、动静相辅、直观形象；它的一个最大的优点，就是可以通过信息技术与数学课程的整合有利于学生认识数学的本质。由于其生动、形象，所以容易激发起学生 的学习兴趣。多媒体课件对于学生的预习、复习、帮助学生增强记忆、加深对数学本质的理解有着不可替代的作用，它弥补了传统教学手段“一支粉笔一本书”的诸 多不足，给传统教学方式带来新的活力。所以教师在教学中，要注重讲授法与计算机辅助教学的有机结合，形象、直观、适度地设计好多媒体课件，不断提高教学效 果。

6．讲授与学生自主性学习相结合，作业与实践活动相结合 传统的讲授法以教师传授为主，学生通过自己的时间和活动获取知识较少，学生查阅资料，合作讨论为主的学习活动较少。作业以大量书面习题为主，而自主探索、读课外书、社会调查等实践性作业很少。

现 代教学过程中，教师的讲授应该与学生的自主学习相结合，一是教师根据教学目标和内容，要求学生在课前收集查阅相关资料，做好预习，使学生发现疑问，带着问 题来聆听教师的讲授。二是教师的讲授应该留白。教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思 考、补充，为学生留下思维和想象的空间。

传 统的作业，以书面练习为主，学生做大量的习题，主要目的是为“应试”。现代数学课程强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度 对学生的科学素质进行全面的教育和培养。对学生学习的评价也不再以书面考试结果作为唯一的依据，而重视了学生的学习过程。所以，课外作业应该与学生的调 查、动手实践、合作交流等活动相结合，使学生通过实践，加深对教师讲授内容的理解和掌握，并在实践中学会知识的运用。

应 当指出的是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科学技术迅猛发展、教学改革逐步深入的今天，课堂讲授仍不失为一种重 要的教学方法。但是为了适应社会的需求，培养具有创新意识的人才，传统讲授法应该也必须注入新的内涵，不断焕发出新的活力。

第二篇：对数学教学中讲授法的再认识

对数学教学中讲授法的再认识

讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。

讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法，对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。

讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。

探究式学习新的数学课程标准中，把“科学探究”和“科学内容”并列为内容标准部分，探究式学习，成为我们数学课程学习的一个重要方式。探究式学习旨在改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，确立以学生为教学主体的地位，促进学生创新意识和实践能力的发展、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的兴趣和能力的培养。

探究式学习以其有利于培养学生的创新意识和实践能力、有利于发展学生提出问题的能力以及表达交流与合作的能力，有利于培养学生的社会责任感和使命感等诸多的特点和优势，在目前的教学当中，得到了前所未有的重视，探究式学习在基础课程的各个学科教学中都得到了广泛的应用。那么，在我国目前的教育形势下，讲授法是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？讲授法是否应该完全为探究式学习所取代？答案应该是否定的,新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。

一、讲授法存在的必要性和必然性

1．纵观全国各类各级学校，讲授法仍然占据着大部分课堂。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。

2．讲授有着不可否定的优点，教师能够很经济地同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。

3．我们应该认识到，探究不是唯一的学习方式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得。学生的成长过程也是其知识积累的过程，许多东西学生有直接体验，需要在理论的指导下升华，间接性地获得他人的经验、结论，然后予以总结，也可以作用于实践，指导自己的行为，形成知识。

4．并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习和探究式学习的组织形式，学习内容的不同，决定了教学模式应该有所变化。对于一些学习内容来说，个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递。

5．任何一种教学模式都有较强的个性，它会有若干长处及优点，也存在许多的不足，中学数学教学实践中，需要不同种教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长处。在课堂教学中，我们往往对同一节课的内容采用多种教学方法，并把它们按一定顺序组合起来，重复用于达到一定的教学目标。在课堂教学中，究竟选择哪一种教学方法，或将哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况，不区分教学内容的特点要求、学生的年龄特征和智力水平，以及教学环境、教学条件，而千篇一律地采用一种方法是不妥的。

诚然，讲授法有其固有的局限性。在数学教学过程中，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，努力做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，又注重学生探究能力的培养，充分认识讲授法的优点和不足，了解讲授法的适用条件，并且在现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发，使之赋有新的生机。

二、适用于应用讲授法教学的条件

心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：（1）教学的基本目的是知识的理解。（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。

（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。（5）学生只需要在短期内记住材料。

（6）为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。

根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。

三、在数学教学过程中，我们应该注重讲授法从以下几方面的改进和提高 1．注重学生创造性思维能力的培养

传统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法，也只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力，为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。

2．将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体”

传统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。

新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。

（1）围绕问题，加强师生交流和学生的相互交流 教师在讲授时要避免平铺直叙，要在精心备课的基础上，依据教学内容、教学目标，精心准备富有智力和创造力价值的问题，在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视之处设问，并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。

围绕问题，可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式，这属于传统讲授法范畴。在数学教学中，还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论，以问题的方式，加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。通过对问题问答方式的多样化开发，给讲授法注入生机。

（2）鼓励学生大胆猜想，展示个性，发挥潜能

在课堂上，教师要时时考虑学生的思维需求，关注学生的好奇心，鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。学生在探究活动过程中，能够进行猜想和假设，学生在思想的过程里，同样可以展开猜想的翅膀。教师在讲授中，要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励，培养学生发现问题的能力，让学生敢于真实地表现自己，充分地发展自己的个性，激发他们自主求知的信心和勇气，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，为培养其创新意识和创造个性提供条件。

3．精心选择和组织讲授内容

教师要根据课程教学目标和基本要求，精选出教材中最适合课堂讲授的内容。讲授内容的目的明确，重点要突出，抓住难点和关键，注重原理性、思想性和科学性，不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。

教师对要讲授的教学内容应该有二度消化过程，教师应该对教学内容加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。

教师应该广泛收集相关知识信息，在讲授过程中注重知识与社会、生活的联系，通过列举学生熟悉的生活实例，激发学生对数学的兴趣和认识，帮助学生加强对知识的理解和掌握。教师在讲授时，应该把数学知识与数学史以及现代数学发展的前沿相结合，使学生进一步认识科学、技术与社会之间的相互联系，认识到科学对人类社会进步的影响，从而增强社会责任感与使命感，促进学生情感、态度与价值观的培养。

教师在讲授过程中，还应该注重数学知识与其他学科知识之间的相互渗透和相互联系，帮助学生开阔视野、学会从更广阔的视角来认识物质世界相互联系的本质，从而实现知识的建构。

4．提高讲授效果

语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。在基础教育改革蓬勃发展的今天，我们应该更加深刻地认识到，数学教学方法中的讲授法，并不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照数学教科书中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只是做做记录。通常所说的“教师念、学生记”的方法，并不是正确的讲授法，而是对讲授法的一种错误认识。

讲授法要求数学教师以饱满的激情，有气势得语言，来达到唤起学生情感共鸣的目的。通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害，揭示事物的矛盾，教给学生处理问题的方法，引导学生积极思考，学会掌握数学的思想方法。讲授法应该避免面面俱到，四面出击的讲授。而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。

5．讲授法与计算机辅助教学有机结合

随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学正以较快的速度走进每一个课堂，多媒体课件在教学中发挥了越来越重要的作用。多媒体课件的特点是：图文合一、声像并举、动静相辅、直观形象；它的一个最大的优点，就是可以通过信息技术与数学课程的整合有利于学生认识数学的本质。由于其生动、形象，所以容易激发起学生的学习兴趣。多媒体课件对于学生的预习、复习、帮助学生增强记忆、加深对数学本质的理解有着不可替代的作用，它弥补了传统教学手段“一支粉笔一本书”的诸多不足，给传统教学方式带来新的活力。所以教师在教学中，要注重讲授法与计算机辅助教学的有机结合，形象、直观、适度地设计好多媒体课件，不断提高教学效果。

6．讲授与学生自主性学习相结合，作业与实践活动相结合

传统的讲授法以教师传授为主，学生通过自己的时间和活动获取知识较少，学生查阅资料，合作讨论为主的学习活动较少。作业以大量书面习题为主，而自主探索、读课外书、社会调查等实践性作业很少。

现代教学过程中，教师的讲授应该与学生的自主学习相结合，一是教师根据教学目标和内容，要求学生在课前收集查阅相关资料，做好预习，使学生发现疑问，带着问题来聆听教师的讲授。二是教师的讲授应该留白。教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。

传统的作业，以书面练习为主，学生做大量的习题，主要目的是为“应试”。现代数学课程强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对学生的科学素质进行全面的教育和培养。对学生学习的评价也不再以书面考试结果作为唯一的依据，而重视了学生的学习过程。所以，课外作业应该与学生的调查、动手实践、合作交流等活动相结合，使学生通过实践，加深对教师讲授内容的理解和掌握，并在实践中学会知识的运用。

应当指出的是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科学技术迅猛发展、教学改革逐步深入的今天，课堂讲授仍不失为一种重要的教学方法。但是为了适应社会的需求，培养具有创新意识的人才，传统讲授法应该也必须注入新的内涵，不断焕发出新的活力。

第三篇：对美术教学中范画作用的再认识

对美术教学中范画作用的再认识

来源：中国论文下载中心

[ 09-12-01 13:26:00 ]

作者：颜廷春

编辑：studa090420 【摘要】美术教学是一种直观的形象教学，其中“范画”教学在美术教学中发挥着不可替代的重要作用。范画一般分启示性范画、步骤图范画、对比范画、当堂范画教学，不断地探讨范画教学，应该是我们每个美术教师义不容辞的职责。

【关键词】美术教学；范画；直观；对比

【Abstract】The art teaching is a kind of the image teaching which keep a view, among them, the teaching of“Fan4 Hua4”'s being exertive in the art teaching can't act for of importance function.Fan make uniform a sort cent apocalypse Fan4 Hua4, step diagram Fan4 Hua4, contrast Fan4 Hua4, be hall Fan4 Hua4's teaching, constantly study Fan4 Hua4's teaching, should be us the duty-bound job of each art teacher.【Key words】Art teaching；Fan4 Hua4；Keep a view；Contrast 美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能，其中“范画”教学在美术教学中发挥着不可替代的重要作用。09年4月，我参加了在广饶召开的山东省中小学美术教学观摩研讨会，会上与会专家教师一致认为，在美术教学中教师的示范作用不能忽视，不能被取代，教师在课堂上的范画和示范能起到事半功倍的效果。济南六十八中弭禾老师上的一节《梅竹精神》就充分利用了范画来进行教学，效果很好，受到广大教师的肯定。总结二十年的美术教学实践中，我对范画教学的认识和体验有以下几方面：

1．启示性范画

启示范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画（命题画、想象画、设计创作）。教学中要充分认识到“导”的重要性，教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。

2．步骤图范画

是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤图，在教学中占的比例较重。现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如《苍松翠柏》一课对山石、树木的画法都很少，如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。结果教师讲了一大套，学生面对作业还是不会画。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。

3．对比范画

它主要表现在绘画方法上的正确与错误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确的构图范画还不够，必须展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中，像黑白的节奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中防患于未然；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从知其然的感性认识飞跃到知其所以然的理性认识。转贴于 中国论文下载中心 http: 4．当堂范画

是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。在《傲雪梅花》一课教学中，我就先示范枝、花的画法，在完整的画一幅，这样学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明示方能令人满意。

范画教学之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给了学生。事实证明，范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学中广泛使用了范画。他们以范画为主线展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。在这些优秀的美术教师手下，几乎没有一个学生不喜欢画画，没有一个学生不会画画。然而，在教学现实中从未使用一张范画，或很少使用的大有人在，他们专靠一支粉笔一本书长期进出课堂，“空对空”地对学生说教，原先许多情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得干巴巴的，枯燥得没有一点“味道”。由于没有范画的启示，学生的绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态，许多学生的作业“原地踏步”，学生的兴趣也越来越淡，甚至产生了逆反心理，这种不良现象发展下去，对美术教育是相当危险的。

提倡范画教学，不断地探讨范画教学，不断地提高范画教学的质量，应该是我们每个美术教师义不容辞的职责。

第四篇：对教学情境的再认识

对教学情境的再认识

教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场景”。

教学情境的意义和功能主要有如下几点。

（1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

（2）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。

（3）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

（4）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

为了促进学生发展，需要进一步研究、改进、发展情境教学。教学情境设计中应该注意的几个问题

为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下几个问题。

（一）情境作用的全面性

一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。

（二）情境作用的全程性

情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。

（三）情境作用的发展性

情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。

（四）情境的真实性

教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。

对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。

有人一方面对上述主张表示赞同，一方面又心存困惑和疑虑：把真实的情境搬到课堂中来，行吗？实际上，所谓“真实”有原始真实和人造真实之分。原始真实的时间和空间常常是课堂无法容纳的，把原始真实简单地搬到课堂中，这种做法的可行性很差，在许多情况下是行不通的。为了解决这个困难，需要对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组，综合有关的因素，舍弃无关的甚至是有害的因素，来构造人工的真实。人工真实在本质上是真实的，它源于原始真实，又高于原始真实。根据原始真实来构建人工真实，设计良好的教学情境，这是教学设计的重要内容之一，是教师的一种具有职业特点的创造性劳动。此时，设计者需要综合、优化社会因素和教学因素才能形成良好的教学情境。

（五）情境的可接受性

情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

上述几个问题不仅是在设计教学情境时需要注意的，也是改进和发展情境教学时需要注意和努力遵循的。

第五篇：对教学设计的再认识

对教学设计的再认识

所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。

主讲人：陆伯鸿

上海市教委教研室主任助理物理学科教研员特级教师

裘腋成上海市教委教研室中小学文科部主任地理学科教研员

姚剑强

上海市教委教研室中小学理科部主任小学数学学科教研员

一、课堂教学目标的陈述

课堂教学设计中为什么要陈述课堂教学目标?其实，教学目标决定着课堂教学的计划性和目的性，为了达到在课堂教学中预期的结果，有必要准确地陈述教学目标。我们在课堂教学中要选择教学方法，要选择教学媒体，要设计教学组织形式，要处理教学材料，要设计教学效果测评，要确定教学策略，所有这些都要以教学目标为依据和准绳。

那么，课堂教学目标又该如何陈述?

我们可以先来看看人们对教学目标这一概念的描述，如教学目标是对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变，是教师期望学生的变化，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，等等。由此可以看出，课堂教学目标主要是关注学生经过教学之后将能做哪些他们以前不会做的事。

在具体地陈述课堂教学目标时，我们要注意以下四个方面的原则：

1．明确行为主体

学习者是行为主体，教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。如：使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流。

2．明确行为指向

教学目标的陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的，不切实际的、不确定的语言。如：记住世界人口的数量；叙述世界海洋盐度分布的大势；学会计算人口自然增长率及人口密度；会分析人口增长过快所带来的问题;列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向：能绘制地球上的水循环示意图。

3．明确行为条件

教学目标要明确行为条件，即对影响学生产生学习结果的特定的限制或范围要明确地陈述出来。如：对照“世界海洋盐度分布图”叙述世界海洋盐度分布大势；观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布。

4．明确表现程度

教学目标要对学生产生学习结果的程度或要求作明确陈述。如：至少能写出两种以上影响钢铁工业布局的因素；能列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北一西南走向的山脉。

陈述教学目标还有一个重要的问题就是三维目标如何陈述的问题。大家都已经知道，新的课程标准把教学目标分为三个领域：一是知识与技能目标，主要关注基本知识和基础技能；二是过程与方法领域，主要关注体验与感悟、探究与实践、合作与交流等；三是情感、态度与价值观领域，主要关注兴趣与态度、方法与习惯、合作与交流等。尽管我们把教学目标分为三个领域，但是在设计教学目标时，应该考虑到不同的教学内容，其目标领域的重点可能会是不一样的。有时我们在知识与技能目标中，在过程与方法目标中，可以看出其中隐含着情感、态度和价值观的目标。因此，教师要心中有三维目标，但是在实际的教学中要具体情况具体分析，并不强求每一堂课都面面俱到地陈述三维目标，有的时候要有所侧重。

目前，在对教学目标的陈述中存在的问题比较集中，需要引起教师的注意。这些问题主要表现在以下几个方面：

1．指向不明确

比如有位教师设计的教学目标为：①通过复习(行为条件不明确)，扎实掌握(行为指向不清晰)地球运动的两种基本形式——自转和公转的运动特征及区别。②通过复习，培养学生(行为主体模糊)分析问题的能力，发展(行为指向不清晰)学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力。2．目标过多、过杂

比如有位教师在其三维目标的过程与方法部分设置了如下的教学目标：①利用学习软件“世界气候类型的分布”探究世界气候类型分布规律，师生合作建立简单的世界气候类型空间分布模型。②利用教师提供的网络气候资源，以小组为单位选取至少一组气候资料，利用计算机绘制“气温变化曲线与降水量柱状图”，建立简单的气候类型定量分析模型。③利用“世界气候类型分布模式图”，根据气压带、风带及季风等已学知识分析本组选定的气候类型的特点与成因，并以此方法迁移到探究其他气候类型，初步学会探究气候类型的方法。④交流(口述)与展示(网上论坛)本小组的探究成果，并对其他小组的结论进行质疑。⑤能够合理安排小组成员的分工以便在有限的时间内探究尽可能多的气候类型。这样的设计不仅目标过多，而且过高、过大。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。以上的例子说明，不同的问题所展开的教学过程也是不一样的，因而教师在设计问题时不仅要考虑问题的数量，更要考虑问题的质量；不仅要关注问题的结果，更要考虑问题的过程。

3．操作化组织教学内容

教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”“想”“讲”“看”有机结合，帮助学生内化学习内容。

比如小学《科学》“冷水与热水”课题中，教师让学生体验冷水与热水的不同是通过以下教学设计来实现的：观察教师手中的两杯水(一杯热水，一杯冷水)；请学生用冷水和热水倒出四杯冷热不同的水(先让学生说说怎样倒水比较合理)；请学生用比较安全、可靠的方法来了解四杯水的水温差异，并描述烫水、热水、温水、冷水。其中，有看(观察)，有做(倒出)，有讲(说说)，也有做想讲的结合(可靠的方法、描述)，学生通过这些操作性的学习过程，能更好地理解所学内容。

4．结构化组织教学内容

教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合，关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

比如有位地理教师在上“地貌”时，他在教学设计中不仅分析了其与前后章节知识间的联系(前面一个专题《专题15：板块运动》，介绍了地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还„„这些千姿百态的地表形态就是这节课要介绍的内容——地貌，这也是理解《专题仆人类与岩石圈》的基础)，还分析了其在高中地理教材中的地位和作用本专题内容在高中地理教材中，起承前启后的作用，对“地貌”专题之后的教学内容有铺垫作用；本专题内容是人地关系的交点，地貌是自然条件综合影响下的产物，而人类任何生产和生活活动是以地貌为落脚点的。像这种对教学内容与其前后的内容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我们在进行教学设计时必须要思考的。

三、教学过程的设计

教学过程中有很多的环节，最重要的环节有四个，即情境、问题、活动、应用。其中情境的设计应该要对问题有启发、对内容有引导、对活动有激励。问题的设计需要有明确指向、有思考基础、有思考空间。活动的设计应该有明确要求、有动手动脑、有分工合作。应用的设计则应具有巩固作用、反馈作用和实用价值。