浅谈幼儿园英语的情境教学[五篇材料]

时间:2019-05-13 01:08:49下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《浅谈幼儿园英语的情境教学》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《浅谈幼儿园英语的情境教学》。

第一篇:浅谈幼儿园英语的情境教学

浅谈幼儿园英语的情境教学

情境就是指情和境的统一。情,由外界事物多激起的心理反应,境,主要强调客观外界的构成和自然性。通过时间证明,英语教学情境化是激发幼儿的主动学习、参与和交流的有效途径之一。

幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候,需要开动脑筋,想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设的特定而有效的情境中,使他们在无意中学得快、记得牢,从而激发幼儿的主动学习。再有英语作为一种语言,是人与人之间的交流工具,语言一旦离开了环境,就成了无本之木。所以在传授英语时,不能脱离环境而孤立地去教语言,必须在一定的环境中让幼儿习得语言。但是由于幼儿生活在母语(汉语)的环境下,教师和幼儿使用英语交流时,常常会受到环境的制约。

如何弥补显示环境中的不足呢?这就是需要教师在教学中,利用一切机会创设模拟的环境,使幼儿有充分的机会接触和使用语言,从而激发他们在平时的生活、真实的环境中,大胆、主动地开口说英语。

第一,利用自然环境,创造游戏情境。

首先,我们作为英语语言环境班,老师能和小朋友们朝夕相处在一起,便有了一个得天独厚的自然条件,因此从一入园的打招呼,问好到就餐、学习活动的安排、吃饭、离园这一整套语言便可随机教给他们了。如,来园时的情感交流,我们就建立了值日生礼仪接待,幼儿会热情地与同伴打招呼并进行简单地对话:“Hi, Petter!How are you---Fine, thank you.”“What day is today----Today is Monday.”“What’s the weather like today?----It’s sunny.”……到了该吃早饭时,老师很自然的会说:“It’s time for breakfast.”等等。值日生为幼儿分发加餐。其次我们在布置教室的时候,不能脱离幼儿的特性,根据教师授课的内容及时更换。例如讲颜色时,可以把所有颜色的气球涂在墙上,每天抽出几分钟的时间读上一两遍,这样既美化了环境,也成了自然环境中的一部分。再有让幼儿直接与大自然接触,如风雨雷电,四季变化等,这些五彩缤纷、丰富多彩的画面都可成为幼儿学习英语的教材。当幼儿身临其境进行英语对话游戏时,他们会利用周边环境,丰富自己的英语素材。例如:在户外玩捉迷藏的游戏时,老师发出指令:“Let’s play hide-and-seek.”,让其中一个幼儿藏起来,老师说:“Let’s call him(her).”幼儿大声喊:“×××”,幼儿会很自然地脱口而出:“I’m here.”“I’m on the slide.”等。

第二,创设生活情境,激发幼儿的学习兴趣。

幼儿的学习是多方面的,除在自然情境中,大多数情况是教师要为其塑造一个环境,且教师设计的环境要贴近幼儿的生活,那些生活的片段、生活的场景要能再现幼儿的生活,吸引幼儿。例如,教师讲“Everybody get up”一课时,就可以用几个小椅子拼成一张小床,让一幼儿躺在上面睡觉,当闹钟一响时,老师说:“Wake up, wake up, It’s time to get up”幼儿起床后伸伸懒腰说:“I’m up”,接着幼儿要“Brush teech”“Wash face”and“Put on clothes”。这一节课幼儿在创设的情境中很轻松地学完了。再有讲句子“I’m hungry”时,教师可设置一个小动物的情境。老师头戴 大灰狼的头饰,幼儿们扮作小羊、小鸡等,大灰狼用手边摸肚皮嘴里发出咕噜咕噜的声音,边说:“I’m hungry”等。因此,在教学过程中,教师可多为幼儿创设日常生活中幼儿较感兴趣的情境,鼓励他们用英语交往,这样对培养幼儿运用英语的兴趣和能力有很大的帮助。

第三,利用扮演角色,创设表演情境。

好模仿是幼儿的天性,尤其是因个性、性别、兴趣、生活经验的不同,幼儿喜欢扮演的角色就各式各样,教师要通过语言的感染提供给孩子表现的机会。例如:让女孩子扮演妈妈,在家招待客人,客人进门后要说:“Sit down, please.Would you like some tea?”客人会说:“Yes, please.”或说:“No, thanks.”还可以让男孩子扮演司机,满足其开车的兴趣,唱着“Riding in my car”,再让其他幼儿扮演警察指挥交通玩“Red stop!Green go!”的游戏等。

第四,利用多媒体教学,创设动感情境。

随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语活动,它能调动幼儿的视听感受,让幼儿从中受到潜移默化的影响。首先,英语节目的播放,为幼儿创造了一个全英语环境,锻炼他们的听的能力;再有可以运用多媒体上课,例如在讲“What’s the weather like today?”,教师点击下雨的情景,然后说:“It’s rainy.”等。电脑营造出的神气的动感情境深深地吸引着幼儿。在互动中,提高幼儿的语言表达能力。

总之,创设轻松愉悦的环境,有利于幼儿有兴趣地主动学习,让幼儿轻轻松松地步入英语世界。

每个孩子都是好孩子

作为一名教师,在和家长交流时,总是听到有些家长说:“我们家孩子太调皮了。不听话,你就打他屁股。”“我们家孩子太挑食了,你可得好好管管他。”“老师,你看我家孩子是不是有多动症呀,怎么一会儿也闲不住”。但是在我看来,每个孩子都是好孩子。关键是看家长及教育者是怎样做的了。因为有些原因是孩子自身的,但有些问题是家长和环境造成的,更何况人无完人,不要一味责怪孩子,而是要抱着积极的态度寻找孩子身上的闪光点,发觉孩子身上各种潜力,引导幼儿朝着优秀的方向发展,这样,孩子就能最大限度的发挥自己的长处,该掉不良习惯,成为一个好孩子。李宏涛白白净净,有一双明亮大眼睛的孩子,十分可爱。就是身上有明显独生子女的缺点——太独。他带来的玩具自己玩,他带的零食自己吃,他做坐的地方是固定的谁也不许坐。谁要是挨着他坐,他就把别人又推又打的赶走了。要是别的小朋友带来好吃的.好玩的.他看见一定会用拳头把它们抢到手。因此,我和他父母交流过,了解到他在家中是个小霸王。除了不敢打他妈妈外,爷爷.奶奶,姥姥老爷都打。因为两边老人都守着他,所以他才这么独。怎样才能让他转变成有健康的身心和良好的孩子呢?我一直在寻找教育的契机。

然而,在4月的一天,他引起了我的注意力。那天,来我们班两个月的提卓昊还是不能适应,总是不停的哭,找妈妈,不在教室里待着。我想或许他有了好朋友,注意力转移了就不会哭的。于是,我请吴司琪小朋友带他玩。可时间不长我就看见吴司琪一边跑一边喊:“烦人,你光哭,我不和你玩。”小昊昊就边哭边追他。我正想过去时看见李宏涛跑过去拉着昊昊的小手,一边给他擦泪一边在说着什么,一会儿就领着昊昊过来说;“老师,他想尿尿,我领他去行吗?”我笑着说:“行,你们小心点!”李宏涛领着昊昊去了,回来时,俩人手拉手昊昊也不哭了,回来后还一起玩玩具,玩的很开心。晚上回家时我奖励他一个漂亮的闪光贴纸,他高兴极了。他是一个多么有同情心的孩子呀!

从那开始,我对他有了新的发现。

他很懂事,来园 离园都会主动和老师打招呼,从不哭闹。我打扫卫生时会说:“老师,你小心点儿呀!”

他很细心,一次我讲了个小故事,请孩子说说故事中的人物有谁,他是答的又对又快的一个。

他很好学。一次他妈妈来接他,他磨蹭着不走,原来是今天学的儿歌中的一句记不清了,想问我又不好意思。

他爱表现自己,每次请小朋友表演节目时,他总是把手举得高高的。“六 一”儿童节的半日开放活动时还和妈妈一起唱了一首〈世上只有妈妈好〉赢得家长门的鼓掌。

每发现他的一个闪光点,我都会及时夸奖他,并在夸奖时引导他改掉“独”的缺点。比如:让他把带来的零食分给小朋友;带来的新玩具和其他小朋友一起玩;和小朋友玩换座位的游戏等。除此之外,我还及时的与他的父母沟通,把他每日的闪光点和进步告诉家长,让家长配合到学期末,他的父母高兴的告诉我李宏涛变的能与别人分享,懂礼貌;不再那么“独”了。看到孩子的变化,我想,如果每位教育者和家长们都善于发现孩子闪光点,多鼓励表扬他们,耐心引导幼儿克服自身缺点,我相信,每个孩子都会是好孩子,是优秀的孩子。

用眼神点名

吃完早饭,孩子们的晨间活动结束以后,我像往常一样,拿起点名册准备点名,孩子们的眼睛都静静的望着我。这时我灵机一动,对孩子们说:“今天我不用嘴巴点名,而是用眼睛来点名。”孩子们都特别的惊奇,仿佛在问:眼睛怎么会点名呢?

我笑着对孩子们说:“我给你一个眼神,对你眯眯笑,就是在对你点名,请你也回一个微笑,就说明你在说‘到’,好吗?”这样大家都高兴的回答:“好!”

我对他(她)们都投去了微笑,他(她)们同样也投来了甜甜的微笑,惟独有一个小朋友,他叫李冠辉,他性格内向,总因为一点儿小事而大哭起来,今天老师用眼神点名的时候,他面无表情的看着我,我轻声地对他说:“辉辉,对我笑一下。”他这才露出难得一见的微笑,我赶紧表扬辉辉说:“辉辉你笑起来真好看,以后天天开开心心地和小朋友一起玩好吗?”他高兴的同意了。没想到简单的一句话让辉辉一天的情绪变得这么好,就连挑食的他,中午饭也吃得特别好。

点名是幼儿园一日生活的例行环节,往往只起到统计幼儿人数的作用,而现在教师通过一个眼神、一个微笑、一句话语,与孩子进行了情感的交流,既带给孩子们快乐幸福的体验,又有利于孩子主体意识和活泼开朗性格的形成。

意想不到的结果

在一次手工折纸《小白兔吃萝卜》的课业中,李静宜小朋友手拿一块小手帕折来折去,玩的真开心,我讲的是什么她都没有听到。我走过去很生气的夺下了她的手帕,我的动作吓了她一跳,顿时眼泪从眼睛里落下来,我没在意,继续讲课,只见孩子的目光都不约而同的转向她,甚至有的孩子大声喊:“老师,李静宜哭了„„”课堂的纪律一下子乱了,我生气的继续组织教学,但不论怎样也收不回孩子们的注意力。这时,我不自觉的将手伸进了衣袋里,当手碰到手帕时,心中一震,立刻掏出手帕说:“小朋友们,你们看李静宜的手帕漂亮吗?”我迅速从手指两边的指缝里拉出两只帕角做成一只小白兔,孩子们立刻表现出了极大的兴趣,说:“老师你做的是只小白兔,真好看„„”借此话题我说:“你们想学吗?”全体幼儿齐声道:“想!”我很快转话题说:“今天老师教你们折《小白兔吃萝卜》。”孩子们很快进入状态,个个听的聚精会神,李静宜也面带笑意,眼睛里充满信心,直到课业结束,孩子们的兴趣还是很高涨,每个幼儿的作业都很好。这种效果是我意想不到的。

这件事使我受到启发,无论课上课下遇到任何事情都不能用简单粗暴的方式解决,这样做是达不到预想不到的效果的。

第二篇:幼儿园英语情境教学的方法

一、教材选择策略:适合幼儿的英语教材必须符合幼儿心理特点和习得规律。

二、教学人员策略:以教师教授新课,外教复习为主。

三、教学方法策略

(一)丰富的语言环境: 教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

(二)多姿多彩的游戏:幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

(三)英语的交际性作用不容忽视:儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的,决定教学的实践性。同时语言和文化密不可分,我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解,便于儿童进行语言操练活动,激发学习的兴趣,提高记忆效果和教学效率,同时也有利于培养儿童用英语思维的能力,真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

关键词:策略教材 组织者 情景教学 语言环境 游戏 交际性 英语文化

研究理论基础:

幼儿学外语的优势在语音。他们大胆好奇,善于模仿和记忆,且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点,因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性,所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语,以听说为主,不搞读写,坚持听说整和,先听后说,以听促说,自然习得的原则。基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

情境教学定义:情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

情境教学特征:

真实 所谓真实,即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

1.真情 即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。

2.亲为 所谓亲为,强调的是学生的主动参与,强调的是互动、合作。

3.意远 即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。

我们力图通过情景教学探索幼儿英语教学的理论与实践,构建一种适合本园幼儿的英语教学模式。

一、教材选择策略:

一套适合情境教学的英语教材必不可少。没有任何一种方法和一本教材是万能的,适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律即能让孩子在运动中学,在游戏中学,在操作中学,在运用中学。首先我们查阅了解了市面上比较流行的英文教材有“幼儿英语”“儿童英语”“现代幼儿英语”“幼儿园活动指导英语”“洪恩英语”“幼儿园主题英语教育活动”“剑桥少儿英语”“阶梯英语”“迪斯尼神奇英语”“新概念英语”“浸入式英语”“tpr英语”“朗文英语”“童乐儿童美语”似乎每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。通过佘珍撰写的《幼儿园双语教育的实践与研究》中对幼儿园双语教育的指导思想和幼儿园双语教育的组织和实施的描述。我们决定选择博乐英英语。就如博乐英教育集团介绍的我们中国处在这样的英语环境下:efl(english as a foreign language)把英语作为外国语环境。efl的环境相对而言听说英语的机会非常少,尤其是对于学龄前的儿童更是很陌生。但恰恰是学龄前的儿童习得语言的能力十分惊人。因此该阶段的儿童任何一种语言的学习就象习得自己的母语一样轻松与自然,并且不会受母语的影响带上口音。博乐英将幼儿学英语的阶段分为两个阶段start阶段和majic阶段。start阶段也即亲近英语阶段让孩子自然亲近英语的教程,孩子与老师通过游戏式学习,对英语产生兴趣与亲切感,自然地培养对话能力。该阶段注重孩子学习英语 “听、说”能力的培养快速提高英语“读”的能力。从单词到童话,打好读英语的基础,而magica阶段是为进一步学习英文字母阶段的孩子读单词和文章而设置的课程。主要方式与老师一起学习日常生活中的常用单词、句子、发音规则和会话、阅读。而这一阶段每个单元都会有相对应的情景带幼儿进入学习。

学习阶段和内容:

◆学习字母发音规律-sound step(2个月)

学习认识字母,区分字母的发音并熟悉字母的发音规律。

通过字母之间组合来学习音节组合的发音规律,学习“自然拼音法”,了解并熟悉掌握单词间“字母”、“字母组合”的发音规律,熟悉实际生活中常用的词汇与句型。

◆学习句型-phrase step(3个月)

熟悉文章基本结构的句型,为学会读文章打下基础。

◆学习读童话书-story step(2个月)

以前面学过的词汇发音规则和句型结构以及简单的文章为基础,大量阅读童话书巩固阅读的能力。

整个学习的过程循序渐进,考虑了英语学习的系统性问题。从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手,然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事,体现了语言学习的听说读顺序观等观念。而每一单元不管单词还是句子都置于一定的情境故事中学习。并且博的教材便于老师操作,尤其是完善的教师教具组成:说话机(talking machine),会说话卡片(talking cards),图画卡片,儿歌/会话/童谣书和磁带,大图片等等。节约了教师制作教具的时间让老师花更多的时间在情境活动组织上。因此我们决定选择博乐英英语。

二、教学人员策略:

当今社会中,外教已经成为了双语教育教育中不可回避的热点。尽管外教在幼儿双语教育中是呼吁最多的,那外教作为活动组织者是不是最合适的呢?我们通过比较分析了外教的优劣势。

优势:

1、外教可以带给我们新的教学方式,夸张的动作、唯妙维肖的表演,使得原本枯燥的学习内容变的生动起来。他可以让幼儿全身心的投入情境中,幼儿乐在其中,开开心心的学习英语。

2、孩子的发音尚处较幼稚、未定型阶段因此可塑性更强,外教纯正的语音语调他们可以很好的接受。

3、外教带来的西方开放式的教学理念,让幼儿和老师可以亲密接触。活动中不受约束的坐姿、大胆的交流,使幼儿学英语变成了真正意义上的主动学习。

不足之出:

1、外教的自身素质很难在短时间内了解清楚;不是每一个外教都具有标准语音语调,有很多具有地方口音,就像中国各地方言一样;且在中国前的教学经验受教育程度也参差不齐。

2、幼儿教育是一门特殊的教育,需要教育者掌握良好的心理学教育学知识。而多数外教不具备心理教育学知识。

3、中西方的教育文化还是有差异的,一些外教往往只注重调动孩子的情绪,而不太关注教学目标。英文教育愉悦孩子的身心固然非常重要,但也不能忽略知识的获得。毕竟教学质量和生员有很大的关系。

针对以上我们决定:

1、甚选外教老师,外教不仅仅是一种招牌更是一种教学水平的标志。首先视听非常重要,可以准确观察出外教授课水平。其次选择有tefl(teching english as a poreign language)tesl(teching english as a second language)外国认证的老师。只有持有tefl tesl 证书的人才有资格教非英语国家的人说英语。

2、以教师教授新课,外教复习为主。学习是反复学习反复遗忘的过程,复习非常重要。在复习的过程中,外教可以随时检查孩子的发音并且及时纠正。同时我们认为辅以循序渐进、循环式的加以辅导复习是必不可少的。

3、抓好各班英语老师英语培训工作,尤其是过好语音这一关。

双语教学的教师应该针对儿童语言、心理的特征用扎实的知识、构建科学的教学手段,营造良好的语言学习环境。用爱心、耐心和信心培养激发儿童英语学习的动力。

三、教学方法策略:

幼儿在学习母语时并不选择语言环境,学习语言只是他们日常生活的一部分,他们使用已有的的知识去理解新的语言现象,从已知中建立未知,并通过吸收或同化新知识不断的调整方式,外语的使用离不开一定的情境。“情境教学”在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、幼儿之间及幼儿与环境之间的互动等弊端,并对幼儿在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。为了让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。我们重点进行了以下几个方面的研究。

(一)丰富的语言环境:教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境。

2、心理环境的重要性: 除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境:重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉,教师要以亲切的态度与幼儿交流,除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说:“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误,可以采用重复正确的方式纠错,这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

(二)多姿多彩的游戏 :幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

2、心理环境的重要性: 除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境:重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉,教师要以亲切的态度与幼儿交流,除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说:“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误,可以采用重复正确的方式纠错,这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

(二)多姿多彩的游戏 :幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

第三篇:小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探

摘要:教育学家布鲁姆也曾说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”所以,在小学英语课堂实施情境教学势在必行。

关键词:小学英语;情景教学;教学研究

长期以来,传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威,教师机械地交,学生机械地学,整个课堂气氛呆板,教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进,改革的呼声越来越高。因此,新课改规定了要改革现有的教学方法,充分调动学生的积极性。在此背景之下,小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段,理应得到重视。

一、情境激趣,激发学生学习的兴致

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要让小学生对英语发生兴趣,激活他们的思维,教师在英语教学中,要注意适时地创设情境,让学生这在种情境中感知英语内涵,激发兴趣,提高他们学习英语的积极性。在英语教学中,教师要用灵活多样的形式,创设各种各样的情境,创造一种宽松、愉快的氛围与学习环境。例如我在教学nose,ear,eye这些单词时,我边领读,边走到同学们中间,亲切地摸摸同学的鼻子,轻轻捏下同学的耳朵和摸下同学的眼睛。这样,学生们不仅感到老师的亲切,并且这种随手创设的英语教学情境,自然、轻松,所教单词也给学生留下深刻的印象。二是教师在课堂教学时,应充满情趣,恰当地使用体态语与面部丰富的表情。例如在教学big时,老师可以张开双臂,做一个大的动作,在教学small时两手指比划做个小的动作。在教strong时,老师张开坚挺的手臂并捏紧拳头,在教单词thin时,教师做个瘦小的动作。单词学完单词时,在复习提问的时候,教师通过做动作,学生就可以说出与动作相应的单词。提高了课堂的趣味性。学生的积极性也被调动起来。

二、创设语言交流情境,促进语言交流

要学好英语,离不开英语交流,否则,英语学习就会变成“哑巴英语”。学习英语过程中,语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段,英语课时比较少,学生几乎没有英语交流的环境,很多学生新课刚学完,过几天就忘了,这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点,创设语言交流情境,让学生在英语情境中进行交流。在教学中,要尽可能创造一些条件,给学生进行交流的机会。虽然刚开始时,学生不知道如何配合,但只要教师坚持,英语交流环境就能营造起来。

如学完“Planning for the weekend”一课后,教师创设语言交流情境,让学生利用英语交流。要交流什么内容?这就是关键,因为要让学生有话可说,语言交流环境才能形成。教师可以让学生讨论周末行动计划,谈论天气,当学生交流有困难时,教师要在旁边给予指导。当学生被引导后,教师可以进行拓展,如周末行动、出去郊游,要带上食物,教师可以让学生交流食物,如喜欢吃什么。经过铺垫后,教师可以让学生进行情境表演,让学生通过电话和同学联系,这样又用上了“How are you today? What are you going to do this weekend? What did you do yesterday?”这些句型。语言环境不仅增加了学生英语口语练习的机会,而且还可以培养学生的一些交际能力。

三、借助实物教具,巧设情境

利用直观的教学手段创设的情境,能让英语课堂形象化、趣味化,容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时,教师要结合教材精心选择,灵活多样,有时可以是实物,有时可以是图片,有时可以是课件;同时,善于挖掘“教具”,如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等;教师还可以充分发挥自身的教学基本功,如画画,通过图画展示英语。三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时,教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后,教师在课堂上将苹果放进一个盒子,神秘地拿到学生面前,激发学生的欲望,然后用英语问:Look!What's this?S:盒子。T:Yes.A box.What's in the box? Do you know? T: OK,do you want to know?通过用英语和学生进行交流,虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么,但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时,教师说:Yes。然后打开盒子,用英语交流:What's this?学生:Apple。教师通过多种形式创设情境,让学生轻松愉快地进行英语交流。

四、游戏活动活跃情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效地参与教学。

如:在教授“Where is„?”“Where are„?”句型时,在课堂上设计一个“Guessing”的游戏,将学生的学习用品放在不同的地方,让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问:“Where is your „?”“Where are your „?”学生对于这样的游戏非常感兴趣,必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望,另一方面还能使学生在良好的语言环境中,轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法,课堂学习的效率也得到了极大的提高。

总之,在小学英语教学中,要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念,更新知识结构,构建以学生为本的课堂,创设富有英语特色的情境,激发学生的兴趣,让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流,从而促进语言能力的发展。

参考文献:

[1] 高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学,2014.[2] 孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].新课程研究(基础教育),2008,02:90-91.

第四篇:小学英语情境教学

小学英语情境教学

湘乡市潭市镇新铺学校 魏文彬

情境教学法是教师通过创设典型的情境,使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言,从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣,发挥自主性,体验情感,实践性贯穿全程,注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律,有助于教育目标,能激发学生学习英语的兴趣,提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中使用语言的目的。

我认为,情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。

1.warm-up 阶段,这个阶段很重要,因为好的开始是成功的一半,怎么利用好这个阶段很重要,对于小学生而言,他们大胆,好动,好奇,抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌,可以进行简单的对话,可以做些律动,关键是要带动全班同学一起参与,这样学生的积极性大大提高,兴趣也浓厚了。

2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入,这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散,自制力差。如果采用这种教学方式,就能吸引其注意力,调动他们浓厚的学习兴趣,将直观形象与抽象思维有效的结合起来,从而加深理解和记忆。

3.presentation & practice

小学英语的内容比较简单,一般是一些单词及句型,这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时,将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候,可以将游戏的难度加大。老师说单词,学生指出与单词相反的部位,这样既锻炼了听说读的训练,也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变,可以到网上多学习一些英语游戏,用于课堂中,避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范,使教学变得生动,活泼,感染力强,让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下,让学生多看,多听,获取最大的信息量。例如利用投影仪,投影片来叫教音标,清楚易懂;利用录音机、录音磁带来听纯正的英文,培养学生的听力和音感;利用VCD、电视机来观看英文动画片,符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了,学生也更加投入,多方面的调动了学生的学习积极性。

在上课的整个过程中还可以使用竞争机制,每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制,可以组与组比赛,也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等,然后在整堂课结束的时候,给予获胜组一点小奖励,大大提高了他们的积极性。

还要及时评价,要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段,激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定,使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上,最大限度的调动学生的积极性,使其不断的体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时,也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时,及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬!

德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,呼唤,鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景,来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教,在情景中学。没有情景的英语教学,既难以激励学生的学习兴趣,也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此,在英语教学中,教师应创造一切能创造的情境。而情境教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

第五篇:幼儿园情境教学反思

幼儿园情境教学反思

摘 要:幼儿园情境教学是面向幼儿的重要教学方法。文章对幼儿园情境教学进行了整理和反思,通过介绍情境教学的发展过程,在分析相关教学案例的同时,为当下情境教学存在的问题提供教学经验。

关键词:情境教学;幼儿;教学反思;教学经验

中图分类号:G613 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2017)15-0065-01

幼儿园情境教学面向懵懂的幼儿,要求教师利用对话或提问、图片或音乐、游戏等方法有目的地引入或创设与教育内容相关的具体场景,让幼儿理解教学内容,使其身心得到发展。因此,幼儿教师需要在如何创设情境、创设怎样的情境上进行深入研究。本文对幼儿园情境教学的发展过程、影响因素及实践方法进行了论述,为幼儿教学中应用情境教学法提供依据。

一、情境教学的发展过程

情境教学的发展过程主要分为国外发展和国内发展两个方面。国外情境教育最初出现在古罗马时期,伟大的哲学家、教育学家苏格拉底采用“产婆术”,用对话的方式来启发学生自主发现问题、研究问题、解决问题。在有趣的情境中,师生共同探究学习。其后捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、美国哲学家阿尔弗雷德?诺斯?怀特海《教育的目的》中都曾论述情境教学的创设及意义。国内情境教学则以孔孟为代表的儒家教育观为主。情境教学也多次出现在《论语》中,如“相机教学”“启发教学”是我国古代常用的两种教学方式,都体现了情境教学的原理。当代对情境教学的应用更为重视,许多学者都在研究相关领域的教学方法,并进行试点教学。因此,情境教学在当代教学工作中发挥的作用越来越重要。

二、分析情境教学的影响因素

当下幼儿园大力推行情境教学,但在实施过程中存在一些问题。幼儿园教师的教学水平与情境教学的实施密切相关。对于幼儿园的学生来说,教师是获取知识的主要渠道,教师的授课方式、传授内容直接影响着学生对知识的理解与运用。但目前我国幼儿教师水平参差不齐,有些教师受传统教学方法的束缚,虽然采用了情境教学,但因其未能理解情境教学的本质,只停留在“形式”上,影响了情境教学在授课过程中的效果。情境教学需要大量的教学素材,因此备课十分重要,有些教师备课不够充分,从而影响了情境教学的效果。目前,我国教育机构对教师专业素质的培养不够重视,教学设备不齐全成为妨碍情境教育推行的一大因素。一方面,教师缺乏相关领域的培训,对情境教学理念理解不够深入;另一方面,教学素材不匹配,教学素材的选用与课堂教学紧密相关,教学主要是以教学素材为依托进行的,教学素材不匹配为情境教学的实施增加了难度。长期以来,我国都重视知识能力的培养,而对实践能力则有所忽视,在这样的社会大背景下,推行情境教学有一定的难度。另外,家长盲目以教学内容、数量为标准选择幼儿园,也忽视了情境教学中能力的培养。

三、优化情境教学的实践方法

(1)营造兴趣情境,激发幼儿学习热情。营造兴趣情境不同于填鸭式教育,它需要幼儿教师在教学中给幼儿足够的想象空间,创设与教育内容相关的富有情趣的情境。同时,教师要借助有趣的问题、诙谐的语言、形象的动作引导幼儿主动接受教学内容并激发幼儿的热情和动机,使幼儿提高记忆力,深化思维,增强想象力,从而培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力。教育家苏霍姆林斯基在教育幼儿时,格外重视营造兴趣情境,他将幼儿置于大自然中去体验大自然的神奇与美好,在观赏自然风光的同时提高想象力和审美能力。他还让幼儿自己创编《大自然的书》一书,使幼儿在情境教学中收获了乐趣和知识。

(2)营造生活情境,让幼儿在玩耍中学习。生活之中无不蕴含着教学知识,教师在教育幼儿的过程中要联系实际,培养幼儿在生活中的实践能力。创设生活情境就是将生活实践与课堂知识相结合,使幼儿对知识的理解更加透彻,并增强其实践能力。例如,在讲述《竹林探险》一文时,教师便可以组织幼儿外出游玩,进行一次探险活动,让幼儿通过克服一系列困难来营救小动物。在如此情境下,幼儿们合力完成任务,不仅培养了团结友爱、不怕困难的优良品质,而且对文章内容有了更深的理解。

(3)营造对立情境,提高幼儿质疑能力。幼儿的思想方面尚未发展成熟,因此这个时期是培养幼儿质疑能力的较好时期。教师应该创设一定的对立情境,让幼儿在对与错、新与旧、好与坏之中学会分辨,并提出质疑,提高幼儿学习的热情。例如,在讲述《农夫与蛇》一文时,教师要创设对立情境,突出展现农夫的善良与蛇的狡诈,让幼儿感受这种对立感,激发幼儿的求知欲,培养幼儿正确的人生观,从而增强幼儿对知识的渴望。

四、结束语

目前,情境教学已成为教学模式发展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教学的要点,理论联系实际,才能更好地在幼儿教学中推行情境教学。而幼儿阶段是幼儿接受大量外部信息、吸收外部信息的重要阶段,培养幼儿动手动脑的能力对其以后的发展有着重大意义。因此,幼儿园必须突出情境教学的优势,培养幼儿在实际生活中的动手实践能力、思考能力。

参考文献:

[1]罗三春.创设多种游戏情境,激发幼儿体育活动兴趣[J].当代学前教育,2015(03).[2]高燕.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[J].学前教育研究,2010(07).[3]袁冰楠.运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展[J].基础教育研究,2016(10).

下载浅谈幼儿园英语的情境教学[五篇材料]word格式文档
下载浅谈幼儿园英语的情境教学[五篇材料].doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    浅谈小学英语如何创设情境教学

    浅谈小学英语如何创设情境教学 英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试。 一、创设新情境,提高学生兴......

    浅谈农村小学英语情境教学

    浅谈农村小学英语情境教学 【内容提要】:农村小学教育是中国教育的重要组成部分,农村小学英语课堂教学的质量不高,主要原因是课堂教学效率不高。笔者通过对农村小学英语教学现......

    小学英语如何创设情境教学

    小学英语如何创设情景教学 庆城县玄马学区贾桥小学张霞霞 情景教学能是能使单调、抽象、枯燥的语言具体化、形象化。在生动、形象、熟悉的情景中讲解和操练英语知识,能提高......

    浅谈小学英语的情境教学

    浅谈小学英语的情境教学 摘 要:情境教学,是指教师从教学的实际需要出发,按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课......

    幼儿园的情境教学[5篇]

    情境教学——使教育事半功倍 区幼儿园 葛艳艳 由于现代教育方式的多样性和现代化,教师们都在努力为孩子们提供更有利于发展的教学模式,而情境教学的重要性也越来越被重视。捷......

    幼儿园情境绘画教学探索

    幼儿园情境绘画教学探索 [摘要] 情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端,重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现,尝试构建开放性的绘画教学模式,并以案例的形式展示了探......

    小学英语情境教学的研究

    小学英语情境教学的研究 冷静 摘要:教学情境是一种特殊的环境,是认知、情感、行为等方面背景的综合体,具有文化属性,对英语课堂教学来说,适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的......

    巧设教学情境 快乐学习英语

    巧设教学情境 快乐学习英语语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语课堂教学中,通过创设情境来优化教......