基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究

第一篇：基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究

基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究

摘要：近年来，基础教育课程改革不断深入，这种背景下的教育改革，需从根本上体现学生全面发展需求，这就需要培养学生的核心素养，以提高总体教学水平。下面，本文从学生核心素养含义、本质角度出发，阐述培养学生核心素养的措施。

关键词：基础教育课程改革；核心素养；培养措施

目前，我国正处于课程改革的主要阶段，基础教育的课程改革也在不断深入，这就需要不断吸收外来优秀文化，提高文化素养，加快学生的成长速度。学生状态是体现学校教学质量、水平的关键，加强学生的核心素养培养，对于提高总体教学水平来说，作用显著。

1、核心素养的含义、本质

现如今，我国大多数学校都将培养学生的核心能力作为主要工作，在某种程度上加快了学生核心素养的研究力度。在课程改革不断深入的今天，我国各个组织均制定了培养模型，便于更好的培养学生的核心素养。2003年经济合作与发展组织构建了一个框架，该框架将人和工具、人和社会、人和自己作为主要内容，可直接传授相关知识、技能，为核心素养的培养奠定良好基础。

自欧盟建立以来，不断将核心培养的培养作为发展理念，希望通过核心素养的培养替代传统的读、写等能力，加快课程改革进度，提高教学质量。一般来说，核心素养主要包括学习能力、信息素养、创业精神、母语等体系，每个体系都能从技能、知识、态度等角度详细描述。从另一方面来说，核心素养具备迁移性、整合性等特征，主要强调相应能力的培养，但并不能否定传统技能，而是将其作为培养核心素养的基础。

[1]

2、基础教育课程改革背景下培养学生核心素养的措施

国家根据教育改革所制定的相关制度、纲要中提出，教育改革的主题是以人为本、加快素质教育速度，工作重点是促进学生的全面发展，提高学生的责任感。同时，还需实现创新学生能力、解决问题能力的目标。教育部门将提高各个阶段的学生核心素养，明确应具备的相应能力作为关键，认真、详细的解读文件规定、需求，从而确立培养学生核心素养的课程改革目标。

为更好的培养学生的核心素养，我认为可通过课程整合，再辅以教学、德育等核心素养实施。所谓的课程整合涉及各个学科，如：创新能力、解决问题能力、数学素养、语言素养等，课程整合是目前教育课程改革的关键，改革不断深入过程中需积极整合相应课程，便于更好的培养学生的核心素养；实际教学过程中需合理、有效的运用探究、合作性的教学模式，以培养学生核心素养，如：基础教育课程中引入新型的教学方式，以翻转课堂教学模式为主，该教学模式是将学生作为教学主题的模式，通过此种教学模式的应用，不但能提高学生的自主学习能力，还能帮助老师制定因材施教式的教学方案，帮助学生健康成长[2]。

比如在教学课堂中,改变教师主讲的形式,让学生查找资料,自主学习,在课堂中给学生提出问题,让他们小组自主讨论和学习来解决问题,从而提高学生解决问题的能力.再者,在学习本章内容后,让学生根据话题做相应的报告或宣传报,给学生足够的空间来创新。从而提升创新能力。

笔者还认为，基础教育课程改革深入背景的影响下，在对教学方法进行选择时，通常需结合教学的艺术性、科学性。一般来说，教学有法，但却不存在定法，教学方式的选择中，需根据实际情况确定，只要能培养学生的核心素养，保证相应课堂的教学就具备真实性、科学性，就是基础教育课程中较好的教学方法。在基础性教育课程改革的不断影响下，人们大多联合各种教学方法，将学生作为整个教学主体，让学生在整个的学习过程中学到相应知识，实现教学目的；核心素养中的德育将道德教育作为核心，不但包括政治、心理上的教育，还包括思想品德上的教育，进而形成相对完善、持续性的教育模式[3]。实际课堂教学中需重点突出德育素养的培养，在学习相关知识的同时培养学生的道德品质，如：在学习有关动物的话题时，教授学生学习的不仅仅是动物的习性和特点，更应该教授学生学习保护它们，与它们和平共处的道理。从而进行知识上到情感的升华。这不但是新课标下对基础性教育课程改革提出的新要求，也是整个教学中规律性的需求。学生核心素养的培养是一个相对漫长的过程，该过程中老师需充认真、耐心的等待学生的成长，充分把握学生情感、知识上的发展规律，引导学生在循序渐进的过程中养成道德行为。

此外，学生核心素养培养过程中，还需提升教师队伍素养，如：专业性素养、基础性素养的提升。所谓的基础性素养主要包括：体现教师的工作责任心、自我发展取向，只有教师的素养呈现出全方位，才能充分展现其人格上的魅力，便于更好的在教学中影响学生；教学的对象是学生，学生在知识学习、成长中提出各种问题，需其具备专业、扎实的知识素养。简单来说，老师从知识发展状态出发，深入探究研究成果，掌握音乐、历史等学科知识[4-5]。成为多方面的人才。只有学生、教师掌握相关知识，才能保证教师灵活运用；培养学生的创新能力，也就是在发现问题、处理问题中体现出创新性，实际的教学、学习中扩展学生的思维能力，进而进一步扩展学生思维，这也是基础教育课程改革不断深入中必须具备的重点。当然，学生核心素养培养过程中还需进行心理学、教育学知识的讲解，学生的心理素质是体现学习能力、创新能力、教学质量的主要指标，掌握此种知识对学生情感发展是非常重要的。

3、小结

综上所述，基础教育课程改革深化背景的影响下，对课堂教学、教学质量、教学水平都提出更高的要求，因此，需根据实际的教学情况，选择合适的教学模式，便于更好的提高教学质量。学生核心素养的培养是现代化教学手段，也是促进学生全面发展、提高学生创新能力的关键。本文通过对学生核心素养含义、本质的调查，发现核心素养的培养可在实现教学目标的同时，培养学生的综合能力。故而，需加强核心素养培养措施的探究力度，从整合教学课程、注重教学方式的选择、道德教育等措施培养学生的核心素养，帮助学生养成良好的文化素养和道德品质。这也是我们在今后教学中要注重和加强的一个重要内容。核心素养将是未来课堂教学中最重要而且是不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]任学宝,董莉,周丽婷,等.核心素养：培养全面发展的人--杭州师范大学附属中学育人模式新探[J].教学月刊（中学版）,2015,(14):45-48,49.[2]熊福建,王金涛.成长在“问学”路上--基于学生核心素养发展的课程深度建构与教学改革实验[J].小学教学研究（理论版）,2016,(4):13-16,17.[3]辛涛,姜宇,王烨辉,等.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛,2016,(9):34-37.[4]周丽军.课程改革新方向:基于“核心素养”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016,(3):3-5.[5]曹阳,张霞,高捷,等.通识教育中生命科学素养教育初探[J].高校生物学教学研究（电子版）,2011,01(1):16-20.

第二篇：牢牢把握深化基础教育课程改革这个核心

牢牢把握深化基础教育课程改革这个核心

——学习省委、省政府关于进一步推进素质教育工作的意见之四

在我省推进素质教育的政策选择中，深化课程改革始终占据着核心地位。说到底，实施素质教育的根本目的，就是要通过教育改革，使广大中小学生的学习、成长与进步更加符合时代、经济、社会发展的要求，能为学生将来走进社会、就业谋生和终身生活与发展奠定坚实的基础。而这一切，最终都要通过课程这个载体来进行。在这里，我们有三个基本观点：（1）有什么样的课程观就有什么样的教育价值观。显然，学校重视德育课程，就意味着对学生道德品质养成的重视；相反，不重视德育课程，就意味着学校对学生道德品质教育的忽视。（2）有什么样的课程结构就有什么样的学生素质结构。学校重视人文课程的实施，学生就会养成良好的人文素养；学校搞文理分科教育，学生文理兼容的素质结构就会受到破坏；学校不重视音乐美术、体育课程，学生的艺术修养、身体素养就无法得到良好的培养。（3）有什么样的课程实施质量就有什么样的教育质量。在许多地方，中小学教育只重视应试需要的文化课程的教学，而忽视其他课程的教学，导致中小学生在获得较为系统扎实的知识和技能的同时，却荒废了其他课程的学习，致使学生发展不全面、不健康。我国中小学生之所以创新精神、实践能力不强，不能不说与中小学不重视这些课程的教学有直接关系。

俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。有什么样的课程，就有什么的学生。我们不能说，课程是实施素质教育的基本载体，全面贯彻课程方案就是真正实施素质教育，国家课程方案的实施水平意味着素质教育的实施水平。只有高水平地实施国家课程，才有可能高水平的实施素质教育。全面深化基础教育课程改革，不断提高中小学的课程实施能力和实施水平，是我省实施素质教育永恒的主题。按照2010年1月14日省委办公厅、省政府办公厅印发的《关于深入贯彻落实科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》（以下简称《意见》），我省广大中小学在今后一个阶段要着力做好以下工作。

在课程教学内容改革上下功夫。《意见》要求“对课程内容及教学内容进行研究，适当降低教学难度，减少教学内容。” 2010年，省教研室将在省教育厅的统一部署下，组织高水平的专家队伍，加强对课程标准及教学内容的研究，就如何适当降低教学难度，减少教学内容，做出具体安排，以便为减轻学生过重的文化课学习负担创造条件。

在加快德育课程改革上下功夫。《意见》要求“推进德育课程改革，推动科学发展观教育进教材、进课堂、进学生头脑;建立全员育人导师制，实施教书育人一岗双责制度、班教导会制度，把德育教育纳入学生生活实践中，增强德育工作的针对性、实效性和吸引力。2010年起，各级教育行政部门要切实加强中小学德育课程改革，省教育厅将出台《山东省普通中小学德育工作基本规范》，通过推进教师“一岗双责”、全员育人、班教导会等制度建设，加快中小学德育课程改革，把中小学德育工作落到实处。

在加强必修地方课程改革上下功夫。《意见》要求“加强指导和监督，确保开好安全教育、环境教育、传统文化、人生指导等义务教育必修地方课程。”为了加强义务教育阶段学校的地方课程建设，我省自2008年起建立了义务教育必修地方课程制度，全省义务教育学校必须按照省教育厅的统一部署，认真开设好安全教育、环境教育、传统文化、人生指导四门课程。这些课程的开设，是唤醒学生生命意识、培养学生可持续发展理念、让每位学生深植民族文化之根、开启学生人生之门的重要载体。2010年起，各级教育行政部门要把这些课程的开设纳入规范办学行为管理的重要内容。今后如果学校不认真开设安全教育课程，出现了本可预防的校园安全事故，将追究学校负责人的责任。在切实加强音乐、体育、美术及通用技术、综合实践活动等课程改革上下功夫。《意见》要求“各级政府及教育行政部门要根据课程改革要求，加大投入，配齐师资和设施，为学校开展音乐、体育、美术及通用技术、综合实践活动课程提供条件。学校要开展好体育课教学、课外活动、体育竞赛等，使学生养成坚持每天锻炼身体1小时的良好习惯;加强音乐、美术课堂教学，开展丰富多彩的课外文艺活动，培养学生欣赏美和创造美的能力;抓好研究性学习、社区服务、社会实践等课程。”必须看到，开设好音乐、美术、体育及通用技术和综合实践活动等课程，不仅是培养学生良好的艺术修养、身体素质、创新精神和实践能力的需要，也是培养学生的学习兴趣，丰富学生学习方式、改进学生学习状态的需要。为了全面提高我省普通高中音乐、美术、体育及通用技术和综合实践活动课程的开设能力，从2010年起，全省要全面推广菏泽一中建立综合教学部，统管艺术、体育、技术、综合实践活动四个领域课程开设的做法；在规范化学校创建和复评中，对艺术、体育、技术、综合实践活动课程开设不到位的，要实施“一票否决制度”。

在提高普通高中选修课程开设能力上下功夫。《意见》要求“加大学校课程开发力度，引导教师科学设计学校课程与教学方案，突出特色，提高学生志趣。”“普通高中要在开齐开全必修课程的基础上，积极创造条件开设尽可能多的选修课程，大力推进‘选课制’、‘走班制’，省级规范化学校、市级规范化学校、一般学校的选修模块开出率，到2011年分别达到70%、60%、50%以上。”没有选择就没有学生的自主学习，没有选择就没有学生的个性发展。中小学校的办学实力最终体现在课程开设能力上，而课程开设能力的高低又最终体现在学校课程的可选择性上。课程开设能力越强，课程选择性越强，中小学的办学活力越强，学生自主发展、个性发展的空间越大。2010年，省教育厅仍然将把推进普通高中选课与教学制度改革，作为高中课程改革的核心任务。在规范化学校创建与复评中，对不能按照省教育厅要求实施“选课与走班”教学制度的，要实施“一票否决制度”。

在推进中小学教育教学模式改革上下功夫。《意见》要求“加快教育教学模式改革。积极探索建立适应新课程改革的教育教学管理制度、师生管理制度。深入开展教学改革，认真研究改进教学方法，坚持书本学习与社会实践相结合，摒弃满堂灌、‘填鸭式’等教学方式;坚持因材施教，学思结合，知行统一，倡导启发式、探究式教学，突出学生的主体地位，注重培养学生的学习能力，全面提高教育教学质量，着力培养学生的创新精神与实践能力。”我省中小学教育教学模式的改革，既要关注学校课堂教学模式的改革，切实做到学思结合；也要大力推进校外的实践性学习，切实做到知行统一。

最后，在大力推进基础教育课程改革方面，要切实防止两种错误倾向：一是认为课程开设越少，学生负担越轻。对于学生来讲，学校课程开设的数量固然有适量的问题，但绝不是课程开设越少越好。学校课程门类开设过少，不仅会破坏学生素质结构的完整性，而且会造成学生学习生活的单调，降低学生的学习兴趣。二是认为课程开设少，有助于学生升学。这个观点同样是站不住脚的。课程开设过少，会影响学生的综合素质的发展，这从根本上说，是不利于学生升学的；学校不能开齐开足课程，就意味着对学生法定学习机会的剥夺，是当前教育不公平的重要表现。

第三篇：高考改革背景下政治学科核心素养初探

高考改革背景下政治学科核心素养

随着素质教育观念在高中教育中得到越来越深入的贯彻实施，高中政治学科教学的核心素养不断得到丰富。以往在文理分科的高考考试格局下，政治学科作为文科综合的重要内容，其对学生知识能力的考查从数量和难度上来说都较大。而该学科的人文素养培养在以升学率为主要衡量指标的高考指挥棒下很大程度上被忽视，没有很好地发挥其塑造学生人格品质和人文素养的德育作用。2014年，教育部出台了新的高考改革方案，高中政治学科的考查方式出现了新的变化，考查方式的变化必然会给高中政治学科核心素养的培养方式带来新的要求。

一、高考改革背景下的政治学科核心素养的内容

我个人认为，虽然高考改革方案对政治学科的考查方式进行了调整，但是从考试大纲对考试内容的要求、以及实际教材内容与教学目标要求来看，高考改革背景下，高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括：使学生养成科学的人生观、价值观和社会观和良好的思想道德素质；使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质；提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力。

二、高考改革背景下政治学科核心素养的培养途径分析

《普通高中思想政治课程标准》对课程的基本理念有如下表述：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”笔者认为，综合新课标精神的要求以及高考改革的相关规定，高中政治学科核心素养的培养主要有以下几个途径。

1.培养学生对信息的关注意识

人们在从事信息活动时产生的各种认识以及观念构成了人们信息意识。人们之所以对信息的把握存在差距，关键就在于人们的信息意识具有强弱的差距。那么如何提高学生的信息意识，达到“一石激起千层浪”的效果呢，我认为要从以下两个方面入手。

首先，要让学生意识到在当今信息时代环境下信息在人们生活中的重要性，使学生追求知识、终身学习、开拓创新的观念；其次，让学生养成对信息的内在需求，形成在学习过程中积极主动获取和接受各种学科知识的好习惯。因此，我们要具备获取信息的敏感性和洞察力，善于发现真实和有用的信息，将信息现象与学科需要结合起来，找到解决问题的方法。

2.突出教学的引领作用

在课堂教学中，教师要注重突出教学的引领作用，既要注重课堂教学中知识的“深度”又要注重课堂教学情感的“温度”,做到既有深度又有温度，知识讲解由浅入深、不断深化，通过有深度的知识对学生的思维、智慧形成冲击和挑战，引领学生对知识进行探索。教师要在课堂教学中有意识地进行问题对话和情感素材分析，引领学生进行思考，进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过情感体验升华思想道德品质，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。

3.注重对学生公民意识的培养

当前的高中生生活在国家经济社会高速发展的历史时期，社会的发展进步给他们提出了更高的要求，而这些要求归根到底就是体现在作为社会成员的公民意识上。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念、培养社会主义合格公民”;而高一思想政治必修2《政治生活》的课程标准中也明确提出要进一步增强学生的公民意识。必修2《政治生活》教材共计四个单元：公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治、当代国际社会，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，可以视为公民意识培养的良好依托。在教学中，教师要注重结合教材内容培养学生的公民意识，为学生步入社会后成为一个合格的公民打下基础。具体来说：第一单元教学要注意培养学生的政治权利和义务意识；第二单元要注重培养公民对国家机关和政府以及公职人员的有序监督意识。总之，在政治学科的教学中，教师要注意利用现有教材编排内容和形式上的优点，挖掘其国民意识内涵，在教学中结合教材加强对学生公民意识的培养，为高中生政治学科核心素养的培养提供更多的着力点。

高中生政治学科核心素养的形成是一个与高考政策、教材编排以及教师教学方法和理念密切相关的教育教学问题。高考改革背景下，对政治学科的考查方式趋于多元化，在此情况下，高中政治教师在不断完善自身学科素养的同时，深入挖掘教材，革新教学方式方法是培养学生政治学科核心素养的关键所在。

第四篇：基于核心素养的基础教育评价改革

基于核心素养的基础教育评价改革

近年来，核心素养在教育领域成为研究热点，世界各个主要国家和地区都在推进基于核心素养的教育教学改革。2014年3月，我国《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》要求“提出各学段学生发展核心素养体系”，以此推进深化课程改革；2016年9月，北京师范大学核心素养研究课题组发布了核心素养框架，这标志着我国核心素养研究初具成效，并达成了共识。基于核心素养的教育教学的深化改革离不开课程、教学以及评价领域落实核心素养的要求。深入研究在教育评价改革当中贯彻落实核心素养是当前考试与评价领域的重点工作之一。

核心素养提出的根本出发点学生核心素养研究是为了回答教育领域的一个根本问题——长期以来我国教育系统到底要培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的问题。这个问题的答案既是清楚的，又是模糊的。说它清楚，是因为新中国成立以来，党和国家的教育方针是一以贯之的，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标经历了演变，但并未有大的改动；说它模糊，是因为从基础教育的实践来看，这个教育方针如何落地仍然需要深入探索，需要将宏大的教育方针细化，进而指导教育教学实践。关于核心素养的思考就是从这样的逻辑起点上出发展开的相关研究。

从我国教育政策背景来说，推进核心素养的教育改革，是贯彻十八大精神，落实立德树人任务的基本要求。党和国家在不断深化教育改革当中，依旧不断强调国家要“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。可见，“立何种德，树何种人”这个问题依然是当前整个教育领域，特别是基础教育领域，必须深入思考、认真回答的问题。

从国际教育改革与发展的经验来说，推进核心素养的教育改革，是我国教育改革与世界教育新变革接轨的必然要求。从20世纪90年代到目前为止，人力资本在经济、社会、综合国力的发展中占有举足轻重的地位，而人力资本的提升主要依靠教育。当前面对信息科技的飞速发展、经济全球化不断加速，国家培养出何种人才或人力资本，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地，如何推进教育改革和发展以提高人力资本的质量，塑造适应未来社会全面发展的人，成了各国争相探讨的重大话题。我国的核心素养研究也在世界教育改革与发展的这一浪潮中应运而生。

从我国基础教育的内部来说，推进核心素养的教育改革，是解决素质教育改革以来教育内部存在的深刻而根本问题的关键环节。20世纪90年代以来，推行素质教育在教育改革与发展中起到了重要的作用，也取得了较大的成绩，当然也存在一些还没有完全解决的问题。在新时期全面实施素质教育，深化教育的综合改革，也需要深入思考当前教育到底要培养什么样的人的问题。改革开放以来，我国基础教育领域的课程改革，大体上经历三个阶段：在开始阶段，我们的课程目标主要强调培养学生的基础知识和基本技能，称之为“双基”；21世纪以来，课改的目标是基于“三维目标”突出培养学生情感、态度、价值观等；目前课程改革的目标进一步发展为核心素养。课程改革的发展有内在脉络：“双基”是从学科知识体系本身出发来考虑课程改革的目标，新课改强调的“三维目标”，把学科内容、学生发展诉求结合了起来，核心素养导向强调的则是任何学科的内容都是促进人全面发展的载体或者一个素材，真正的教育目标是提高学生的基本核心素养。

国家的教育方针清晰而明确，在基层的实践中，无论是领导、普通教师，都能比较准确地表达出来。然而，虽然广大的教育工作者都在全力为实现教育方针而努力，在实践中却还存在着很多突出的问题。在明确的教育方针和具体的教育实践之间似乎存在着一个落差。如何弥补这个落差，使党的教育方针能够贯彻到我们的教育教学实践中，促进学生的发展，这是非常重要的。学生核心素养框架的提出就是希望弥补这一落差，促进党的教育方针在教学实践中的落实。因此，核心素养的提出和研制是希望把党的教育方针具体化、细化，转换到我们教育教学里面，可对照、可参考。“德智体美”是一个范畴，但是核心素养需要概括出“德智体美”这一范畴中最核心、最关键的要素。新时期，通过核心素养这样的概念来回答当前我国迫切需要培养什么样的人的问题。

核心素养框架的结构和特点核心素养框架以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养，细化为18个指标。这一框架的提出基于大量的理论和实证研究。核心素养的结构内涵广泛的调查研究是为了更好地得出我国学生发展核心素养框架，当前世界各个主要国家（地区）和国际组织都致力于推进基于核心素养的教育改革，可以借鉴的国际经验和做法确实不少。我国的学生核心素养框架研究参照了国际优秀的经验做法，但更多的是从我国国情和教育实际出发，认真思考我国当前教育改革与发展的需要，旨在把党的教育方针和十八大以来党和国家对教育领域的要求落实下来。

从思考教育原点出发来理解核心素养框架结构，首先要思考我国教育方针“培养全面发展的人”的深刻内涵。从马克思主义关于人的全面发展的观点来看，全面发展有两大根本属性：一个是主体性，就是个体是作为一个主体独立存在的；另外一个重要属性是社会性，也就是个体需要与社会中其他个体进行互动。为了实现其主体性和社会性，人在社会文化中必须承载相应的文化积累，这个文化积累既包括我国传统的优秀文化，也包括世界上各种先进的文化。因此，从国家层面建构核心素养的时候，以全面发展的人为最核心的诉求，全面发展的人具有的特征是主体性、社会性和文化性。因此，自主发展、社会参与、文化基础三个方面构成我国学生发展核心素养的基本理论框架。

核心素养的鲜明特点

我国学生发展核心素养具有以下几个特点。一是体现党的教育方针。我国学生核心素养体系，将中国特色社会主义核心价值观要求融入其中，突出了热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养，彰显了中国特色，体现了党的教育方针。二是契合中华民族传统文化。核心素养框架的研究和审定特别关注我国传统文化的深刻内涵，把核心素养根植于中华民族文化历史的土壤之中。一方面，在研究制订核心素养框架的时候，系统梳理了中华传统文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，将其反映在核心素养体系中。另一方面，具有中华民族特色的核心素养体系，包含了诚信友善、宽和待人、孝亲敬长等与传统文化相符合的内容，以及具备文化自信、尊重文化成果、弘扬传统文化等传承文化方面的具体要求。三是反映时代赋予教育的使命。当前科技信息和社会经济飞速发展，核心素养必须紧跟社会发展变化，立足当下，面向未来。我国学生核心素养框架体现了适应未来社会的各项素养要求，突出了当前学生急需发展的能力，既包含了问题解决、勇于探究、信息意识、国际理解等反映时代精神的素养，同时也包含了当前教育急需培养的学生珍爱生命、劳动意识、社会责任等重要内容。核心素养指导下的课程改革

通过教育考试和评价改革，促进核心素养的落地，是当前推进基于核心素养的教育改革的关键环节。评价相对于以课程—教材—教学—评价的教育体系链条来说是处于下游的。所以，要说到考试与评价改革，首先要讨论上游指导考试与评价的课程如何改革。课程改革作为撬动教育改革的核心力量一直受到广泛关注，当前世界各国教育领域中的课程改革呈现共同的趋势。

一是现代课程由学科本位转到关注学生发展。传统的课程模式是以学科知识体系为核心构建的，学科知识体系系统而完备。近些年，特别是21世纪以来，课程改革的目标是通过不同的知识素材，促进人的全面发展。这样的改变是缘于当今社会教育面临的巨大挑战。从工业革命兴起至20世纪末，教育的主要使命是班级授课模式下的知识传授。而随着新时期经济社会的发展及知识和信息爆炸式的发展，教育的主旨不再是知识传授，而是强调提高学生学习、工作、生活能力。教师的工作重点不是“授人以鱼”，而在“授人以渔”。所以，从20世纪90年代开始，世界各国推动了课程改革，由学科本位转变为促进发展。

二是现代课程强调跨学科的整合与融合。学科知识只是培养全面发展的人的一个材料或一个载体，并且这些材料不是孤立的。解决实际问题需要各学科知识相互融通、灵活运用。当前课程改革越来越强调学科融合，如非常出名的美国STEAM教育（依次为科学、技术、工程、艺术和数学的首字母）。长期以来，我国在基础教育领域内，分科的局限比较明显，对于跨学科的内容，如反复强调的德育、动手能力、实践能力等，因为没有具体的学科为载体，一直处在政策上不断宣传，但落实上又比较松散的状态。促进课程融合，打破分科界限，是培养学生跨学科能力，促进其全面发展的重要环节。

三是现代课程包含教育质量评价标准，以此强化问责。传统的课程标准大体的框架是课程的目标、内容及建议，而评价是课程外部的内容，有独立的评价标准。这样带来的一个问题就是学校、教师和学生接受评估所依据的标准与课程标准相脱离。那么，教师应该按照课程标准教学还是评价标准来进行教学？在教学实践中就容易出现以考纲代替课标教学的情况。把评价作为课程标准的一个重要组成部分有效地解除了这一困境。包含了质量标准的课程标准，既提供了课程规划、教学和学习的标准，又提供了评价标准。

四是教育管理权的下放与课程评价权的集中。因为西方是教育分权的体系，国家（联邦政府）对地方教育没有太大的约束力，但是在新时期，如何保证地方的教学质量能够满足未来发展竞争的需求？许多国家选择了逐渐把课程评价的权力上收。一方面，各个国家把教育管理的权力，如财政、人事等权力下放给各个地区甚至学校；另一方面，国家和政策集中了课程评价、学生学业能力评价等权力。通过把住教育评价的出口关，并对没有达到标准的地区或学校进行问责，来保证教育质量。

从国际经验和我国教育实践来看，现代课程体系包含以下四个部分。第一是具体化的教学目标，第二是教学内容，第三是教学如何实施，也即教学建议，第四是质量标准。基于核心素养的课程改革，要综合以上四个方面来体现核心素养的指导作用。教学目标是以促进学生核心素养为根本并结合本学科的特点构成的；在学科内容标准和教学建议的编写上，要将传统以学科知识体系为指导转变为促进学生核心素养生为指导；核心素养作为重要的教育结果，反映在质量标准中，基于核心素养的质量标准可用以指导考试评价。核心素养指导下的考试与评价改革

核心素养是当前我国基础教育改革和发展中的一个新概念和新框架，核心素养指导教育改革，特别是考试和评价的改革，需要深入地理论思考、不断地调查研究，积累经验、探索前行。

第一，推动核心素养指导的考试评价，评价观念需要不断调整。测验经历了三种发展观念：从“针对教学的评价”，到“为了教学的评价”，最后到“作为教学一部分的评价”。传统的测验是针对教育教学的评价，这种考试和评价是外在的，相对来说是比较刚性的，是冷冰冰的评价；当前教育推动的是促进教学的评价，是为了促进教育教学的发展，为了学生学习和教师教学而进行评价；在未来，教育面临第三个情景，评价将成为教学的一部分。在“互联网+”的社会背景下，教学和学习发生着根本性的改变，班级授课制转变为个体化的教学和学习，教师由传授者转为指导者。这场变革的速度，可能比我们预期的更快。在这样的变革中，评价不仅仅是“针对教学的评价”和“为了教学的评价”，而是“作为教学一部分的评价”。评价的过程就是学习的一部分，每一次的测验都搭建了学习的支架，评价结果构成了学习轨迹，通过不断地调整与选择学习和评价内容，促进真正有效学习过程的生成。

第二，推动核心素养指导的考试评价，需要合理地确定评价依据。考虑到与整个教育系统的融合，促进学生核心素养的评价应该基于学生的学业质量标准。学生学业测评的蓝图由两部分组成：一个是内容标准（课程到底涉及了哪些内容），一个是表现标准（要求学生应该达到何种能力水平）。课程标准如果能够提供学习哪些内容的内容标准以及学生学到什么程度的表现标准，课程标准就能够取代考纲，直接指导考试与评价。由核心素养指导的现代课程体系具备这样的可能，因为现代课程体系有一个重要的组成部分，那就是不仅有课程内容标准，还包含质量标准。构成考试蓝图，内容标准和表现标准缺一不可，没有只有内容而没有表现标准的测评，也不存在超越课程内容的抽象的能力水平考试。而学业质量标准是将核心素养和教学内容有机地连接起来。在学业质量标准指导下进行考试与评价，既参照了课程标准规定的教学内容，又依据学生核心素养规定的领域和要求；更为重要的是据此来进行评价能够防止脱离教学内容、单独一套评价标准给课程和教学带来的动荡。

第三，推动核心素养指导的考试评价，应该强调软技能和软环境的评价。核心素养包含了对学生各方面能力素养的要求。有些内容不能通过纸笔测试检验，而是要通过综合素质评价来体现，如实践创新能力、思想道德水平、合作学习能力。这对评价技术和实践带来了冲击和考验。当前，国际组织的测评内容和方式也在悄然改变，从过去的强调学业成绩、入学率、毕业率和辍学率这些统计硬指标，转向在强调学业成绩硬指标的同时，加入社会情绪、学校氛围等软技能和软环境。许多研究表明，好学校和差学校之间的差别，并不是国家、地区或者学校有多少财富，而更多的是这个国家、这个学校能不能创造有利于学生发展的积极环境，是不是有较高的教学质量。软环境和软技能对促进学生全面发展有显著的良性作用，可以在一定程度上弥补不良家庭背景带来的负面影响，所以强调对软技能和软环境的评价对于目前把核心素养真正地落地于评价改革是很重要的一部分。

第四，推动核心素养指导的考试评价，应该注重测评新技术的应用。基于核心素养的考试与评价改革，要求测评覆盖学生认知和非认知领域，这是信息技术飞速发展的今天面临的一个崭新课题。一方面，信息技术可以实现评价方式的转变。传统的评价和测量是由评价者主动设置的——评价者出一套卷子，让学生在某一时间来考。现在，随着信息技术、大数据的发展，学生学习和教师教学的痕迹大量存在于信息环境中。这样，测量和评价就有可能改变过去主动设置的状态，利用这些信息把我们需要的评价内容提取出来，而采用机器学习开发计算机评分技术可以有效解决学生综合素质评价当中材料多、评价效率低以及标准无法统一的问题。另一方面，信息技术可以实现命题方式的转变。计算机的复杂性和交互性可以帮助我们将难以纸笔测验的学生跨学科综合能力展现出来。2015年，PISA实现了通过计算机测试的方式，测试学生合作性问题解决。它设计了一个复杂的系统，学生要跟计算机系统一起互动地解决问题。通过评价这个问题解决的过程来检验学生合作学习的能力。核心素养提出了学生应该具备的适应未来社会的多方面能力和素养，而信息技术的飞速发展，为测试学生核心素养落实情况提供了技术支持。

第五篇：深化基础教育课程改革 全面实施素质教育

深化基础教育课程改革 全面实施素质教育---课程实施自评报告

公文写作 2008-11-19 13:31:11 阅读350 评论0 字号：大中小 订阅

根据山东省教育厅关于印发《山东省普通中小学课程实施水平评价方案试行的通知》（鲁教基字【2007】21号文）和《山东省教育厅关于在全省开展普通中小学课程实施水平评估通知》（鲁教基字【2008】23号文）的精神，对照《山东省普通中小学课程实施水平评估方案》，我们对本校的课程实施工作进行了认真的自查自评，现将学校课程实施情况汇报如下：

我校现有21个教学班，在校学生945名，在职教职工61名。近年来，在各级领导的亲切关怀下，我校坚持“办适合每一个学生的教育”的办学理念，遵循“全面发展打基础，因材施教育特长，发展优势办特色”的办学宗旨，认真贯彻落实国家基础教育课程改革精神，大力实施素质教育，规范课程实施行为，重视教学常规管理，加强教学科研，构建校本课程，学校社会声誉越来越好，整体办学水平不断提高。

一、抓好教师培训，提升课程理念，推进课程实施。

1、抓学习，促转变。

从走入新课程的第一天，我校就把教师课程理念的转变和提升作为重中之重，“先培训后上岗，不培训不上岗”，通过组织广大教师听取专家讲座，学习《基础教育课程改革实施纲要》，研究《新课程标准》，充分明确此次课程改革的重要意义，自觉更新教育观念，改变教学方法。积极开展教师新课程培训，教师参加管理中心组织的新课程通识和学科培训合格率达到100%，开展“三个一”充电活动，使广大教师充分认识到基础教育改革的必要性和迫切性，从思想上加强投身课改的自觉性，逐步将新课程理念贯彻和落实到

教学实践中。

2、修制度，立保障。

新课程实施过程中，我们边实践，边总结，以新课程理念为指导，逐步重建和修订原有的管理制度，结合学校实际修订《教学常规管理细则》、《校本教研制度》、《集体备课制度》、《课堂评价标准》、《教师卷宗评价制度》《河口二小减负措施》等，使新课程实施做到有章可循，有法可依，规范科学，见

到实效。

3、抓教研，促提高。

为提高课程实施水平，学校加大校本教研力度，积极搭建行之有效的交流平台，使广大教师互相学习，取长补短。学校精心挑选骨干教师远赴北京、上海、长春等地先进学校交流学习，将先进的教学理念、管理经验、典型做法与本校实际融合吸收，使之转化为宝贵的教学资源、课程资源；将陈晓梅、李伟等身边名师请进学校，当面交流，传经送宝；精心组织校本教研，做到时间、地点、内容、主讲人四落实，针对教育教学过程中的各种问题进行研究，说感受、诉疑惑、谈经验、促提高。扎实的校本教研，有效推进

了新课程的顺利实施。

二、改善办学条件，优化育人环境，推进课程改革

近年来，我校在胜利教育中心及社会各界的大力支持下，积极致力于学校建设，校容校貌进一步美化，办学条件得到极大改善。学校现有风雨操场和阶梯教室各一处，200米环形跑道的塑胶操场一个，教室和办公室宽敞明亮，办公设施先进，各专用教室设备完善，仪器齐全，管理使用规范化。校园网经过七年建设，教学资源库日趋丰富完备，今年中心又为每个教室配备了多媒体设备，实现了教学手段与办公条件的现代化，为信息技术与学科整合教学模式的课堂实践研究插上了双翼，为推进新课程实施、打造优质课堂提供了现代技术支撑；学校不断创新办学思路，促进师生的自主发展，校园文化建设均出自广大师生集体智慧，融知识性、艺术性、科学性一体，校园处处精心，处处育人，优雅的环境，浓厚的书香氛围，有效促进了基础教育课程改革实施。

三、落实课程方案，拓展课程资源，提供课程保障

（一）、落实课程计划，加强课程管理。

我校严格执行国家课程方案和省定课程计划，开设国家课程、地方课程和学校课程，做到开全课程，开足课时。不随意增减每周的课时数，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表一致。高度重视并认真上好地方课程、综合实践课与音体美等课程。选用的地方课程教材有《古诗诵读》《国学启蒙》《生命教育》《探索大自然》等，各年级都开设并上好《安全教育》。

（二）、开发校本课程，完善课程体系。

1、挖掘内部资源,拓展课程渠道。（1）搭建第二课堂，开发选修课程。

学校成立七彩阳光社团，积极搭建第二课堂，根据教师特长开设不同类型的第二课堂兴趣活动，把活动课分层次、分类别开设，以满足不同孩子的发展需要。活动落实“五有”-有时间、有地点、有人员、有内容、有成果。学生可根据兴趣选修，现在共计开设书法、绘画、舞蹈、合唱、鼓号、二胡等20个兴趣小

组选修学科，拓展了课程资源，深受学生喜爱。

（2）、设立校园节日，拓展课程资源。

学校一年一度的爱心义卖节、艺术节、读书节、体育节等均为有效的校园文化载体，通过参与这些节日，孩子们锻炼了能力，增长了才干，学到了课本上学不到的知识，这些校园节日逐渐形成传统，已经

成为彰显学校特色的有效课程。（3）、打造育人环境，开发隐形课程。

学校通过建设走廊小书架、悦读走廊、班级图书角、开放的阅览室以及丰富多彩的走廊文化，让学生时时沐浴书香，健康成长，将优质的育人环境，打造成有效的隐形课程，培养了学生读书习惯，促进了

文明沉静校风的形成。

（4）搭建文化载体，实施有效课程。

学校建立七彩阳光文学社（包括朝露集编辑部、七彩阳光报编辑部、校网小作家编辑部、鲁中晨报编辑部）、七彩阳光爱心服务社（包括值周小校长协会、校园小义工协会、校园小导游协会、温馨小信使协会）、少年文化论坛、校园温馨邮局等文化载体，学生在老师指导下编辑校报校刊，开设校内通信业务，每周上一节影视课，开设一次文化论坛，常年开展天天英语广播和好字天天练活动，这些校园文化载体成为有效课程，促进了学生综合素质的全面提升。

2、挖掘家长资源，拓宽课程渠道。

我们建立家委会、办好家长学校，家校结合，拓展课程渠道。如我们开设的百家讲坛，每学期百名家长进课堂讲授各行各业的知识，受到孩子们的欢迎；我们成立的爷爷奶奶健康协会，开展的老少同乐

系列活动，为学校文化增添了色彩。

3、挖掘社会资源，开展社会实践。利用黄河三角洲特有的人文地理资源是我们课程开发的又一途径。近年来，我们先后把黄河口湿地、河口采油矿区等建为学校的教育基地，与河口区义和镇六顷小学建成手拉手联谊校，定时安排学生开展丰富多彩的社会实践活动。这些教育基地，以其特有的魅力，成为孩子们

认识社会、认识油田、认识大自然的天然课堂。

四、深化教育改革，优化课堂教学，提高课程实施水平。

1、实施质量监控，加强常规管理。

我校建立教学质量监控制度，构建学校、教研组、教师三级监控网络。严格落实教学常规六认真制度，充分发挥校领导两挂作用，日巡视，周小结，月汇总，结果记入班级与教师量化，并作为教师年终评

比的重要依据。

2、立足校本教研，促进课程改革。

为了使青年教师尽快成熟，学校根据自身实际情况，立足校本培训，通过“专业引领—同伴互助—反思提高”的培训模式，实行名师示范，师徒结对，一对一引领促提高；依托教研组集体智慧，抓实集体教研、集体备课促提高；大力开展各项学习培训活动，铺路搭台促提高。

为了确保教研时间，提高教研质量，教研活动要求做到目标明确、形式多样、人人参与、讲求实效，充分发挥学科带头教师、教学能手的作用，以点带面，带动同年级、同学科教师能力的提高。各教研组在开展经常性教研的基础上，特别重视抓好集体备课，以“实用、有效、创新”为原则，追求备课质量。在集体备课的基础之上，实行活页教案个性设计，教务检查重点看教案的增删补改，资源链接和教学反思。学校中层以上人员分工各教研组跟踪进行查、看、评、研，使常规教研深入扎实。

3、优化课堂教学，实施素质教育。

学校始终把课堂作为实施素质教育、提高教育教学质量的主阵地，结合实际，深入持久地开展各个层次的课堂教学研讨。建立健全了各项教学、教研制度，正、副校长经常深入教学一线具体指导工作，深

入课堂听课、评课，参加教研活动。

强调作业体现“精、活、实”；辅导体现“目的性、指导性、针对性、适时性”；课堂教学做到“四个还给”，即“把学习的时间还给学生”，“把学习的主动权还给学生”，“把思考的空间还给学生”，“把参与的过程还给学生”，通过组织教学能手引领示范课、新课程研讨课、青年教师优质课、组内循环课、家长开放课等多种课堂实践达标活动，人人参与，积极探索和构建新课程环境下教与学的模式及新型师生关系。新课程实施几年来，我校教师计算机辅助教学应用能力大大提高，45岁以下教师制作和使用课件上课成为教学常态，广大教师的课堂更开放，氛围更民主，训练更扎实，学生能够在课堂上主动参与，积极思考，体验科学真理产生的过程，感悟科学的魅力，逐步形成求异思维，创造性思维。

4、规范办学行为，减轻课业负担。

我校一直以来，重视学生素质培养，严格规范办学．一是严格控制学生在校时间,不多于６小时，组织形式多样的阳光体育运动,学校自行开发《三字经拍手操》,韵律操等, 确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时,认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况,把健康还给学生；二是增设实践活动课，减少课外作业量，明确规定语文、数学两科每天的作业量，一二年级不留书面家庭作业，其他年级作业量不超过一小时。教务处坚持每学期普查与抽查相结合，并对学生作业的布置批改情况及时进行总结监督，真正把时间还给学生；三是严格有关教学用书的购买，不超额订书；在节假日、双休日不进行各种有关课程的安排；对学生参加的竞赛严格控制，未经教育行政部门批准的竞赛一律不参加,真正把能力还给学生.这些措施进一步规范了教学常规，减轻了学生负担，使学生爱学乐学，创新精神与实践能力得

到培养。

5、加强养成教育，创新德育机制。我校完善了德育常规考核制度，建立家庭—学校—社会三结合德育网络，规范了常规管理，并将值周小校长、校园小义工纳入学校日常管理，使一日常规得到有效落实。

德育活动月月有主题，周周有专题，确保实效性。“感恩教育”从细微处着眼，促进了学生良好道德行为的养成；“文明礼仪伴我行”活动，培养了十个道德好习惯；“优点银行”，多角度评价，增强了学生的自信心；“民族精神代代传”主题教育，培养了学生爱国家、爱他人，回馈社会的好品质。“爱心义卖、扶贫助学”活动已成为传统，并建立了爱心基金会，收支情况在德育网站公示；“亲情花”活动培养了学生的耐心、爱心、恒心和毅力……丰富多彩的德育活动，形成了德育特色，构建起有利于学生健康成长的精神家园。

五、改革评价制度，实施多元评价,促进师生发展。

随着基础教育改革进程,学校打破“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，制订《学生综合素质评价方案》和《教师工作评价方案》。

1．改变评价体制，多方参与评价。使评价成为教师、学生、家长和管理者共同参与的交互活动。学校每学期组织一次家长评教活动、学生评教活动，家长和学生对教师的师德表现、敬业精神、教学方法、教学效果等方面一一评价，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则。

2．实施多元评价，促进教师发展。建立教师工作卷宗评价制度，学校成立学术委员会，任期三年，对教师专业成长进行具体指导和评价。每名教师均建立自己的工作卷宗，全面反映教师的工作成果，为此付出的努力以及明显的进步。使教师在不间断的专业发展过程中，提高自我评价能力。实行名师培养机制，学校现有教师大专以上学历占80%，本科学历10人，小学高级教师 44 人，省级教学能手1人，胜利名师1人，局学科带头教师2人，局级、中心级教学能手10人，教师队伍专业合格率100%。获得省、市、中心级以上优质课奖励的教师32人。学校将计划评选“科研型名师”、“管理型名师”、“课堂型名师”，让每位教师在适合自己的领域内成为不同层次的名师。每个教师可能不是最出色的，但每位教师都是独特的。

３．改革评价制度，落实新课程评价观。学业成绩评价实行日常评价与期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制，其中，日常评价所占比例不少于50％，不再用一张试卷评价学生的学习效果；日常考试实行无分数评价。学校、班级不公布学生的考试成绩，严禁按学业成绩排列学生名次。考核知识与考核能力相结合，平常性考核与期末考核相结合，开卷考试与闭卷考试相结合，笔试与口试相结合，注重激励性、发展性评价，积极进行学生考试评价改革。

４．重视过程评价，提高综合素质。学校一贯推行学生综合素质评价。将学生的品德与公民素养、学习与实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等分类评价、分项表彰。2003年，我校率先实行学生电子档案管理，突出过程评价，实现家校互动。将学生的点滴进步和成绩及时记录，体现评价的民主化、人性化和个性化，改变了评价主体单一的现状，加强自评和互评。使评价成为教师、同学、家长共同参与的交互活动。

实施新课程以来，我校学生综合素质全面提高，获得了“老师好，作业少，综合素质高”的社会赞誉，王瑾玉、陈子文同学在全国二胡大赛中获得金奖，同时，王瑾玉被评为齐鲁小名士；陈子文同学在2006年走上了人民大会堂的舞台，去年获得东营市“校园之星”称号；蒋玉婷和张凤至同学在全国青春校园现场才艺大赛中夺得金奖。在不久前举办的东营市电视歌手大赛中，张凤至同学获得少儿组唯一金奖。学校连续两届在河口组织的中小学生电视诗歌朗诵大赛中包揽冠军亚，近年来，学校有300余名同学在省级以上

绘画、摄影、作文等竞赛中获得佳绩。

几年来，胜利河口二小以显著的办学成绩赢得了社会各界的广泛赞誉，先后被命名为：山东省信息技术教学示范学校、东营市规范化学校、东营市实验室管理与实验教学示范学校、东营市群众满意窗口单位、胜利教育管理中心综合治理先进单位、河口交通安全示范学校等荣誉称号。

问题与困惑： 1.个别教师陈旧、不科学的教学思想、教学方式、方法还存在。2.综合实践课程的开设水平不高，因考虑到安全问题，校外资源利用有限。

3.教师、学生的评价体系虽有探索还不够完善。

4、校本课程的研发不成体系，属于过渡形态。

今后的打算：

1.构建彰显学校特色文化的课程体系。课程是学校文化的核心，未来学校竞争的重点体现在学校培养的学生是否具有普适性和个性化。普适性重在质量，质量越高，越适应社会的需求；个性化重在鲜明，越鲜明越受社会青睐。要达到这一目的，具体途径就是课堂。因此通过课程设置来发掘学生潜力，才能实

现学校的育人的目标。

2.加大教与学评价体系的实践研究。要实现学生的自主学习,有着许多因素和条件。其中，对学生学习的评价体系起着很关键的作用。新课程标准的评价体系的建立对于发挥学生主体的独立性、主动性、积极性与创造性,从而实现学生的自主学习有着积极的作用。具体的评价策略和手段还有待完善。3.开发教学资源、拓展教学空间，充分利用学校周围企事业单位及家长资源，针对不同层次的学生

开展社会实践活动。

素质教育任重道远，放眼未来，我们有信心有决心在各级领导的关心和指导下，继续深化基础教育课程改革，促进教师队伍素质全面提高，践行“办适合每一个学生的教育”的办学理念，全面提高教学质量，提升办学水平，为胜利教育的可持续性发展贡献自己的力量！