小学语文分组学习的现状和解决办法的分析

第一篇：小学语文分组学习的现状和解决办法的分析

小学语文分组学习的现状和解决办法的分析

张雪莉

一、小组合作学习作为学习方式，很适合当前新的课程标准的要求。所以我们应该迎合要求改变我们的教学方式，改讲解式变成探究式。但是，由于缺少对小组合作学习意义的深入探讨，缺少实践经验，所以我们在语文课堂上组织学生进行小组合作学习时，只是流于形式，出现了很多问题。

问题之一：虽说建立了小组形式，但在上课的时候还是以前的老腔老调，学生进行的仍是自主学习，各干各的，在回答问题的时候，同一小组的回答的各不相同。可见根本没有进行有效地合作学习。

问题之二：没有目标盲目地进行小组合作学习。学生那里没有头绪，吵吵嚷嚷，看似热闹，实际上没有效果，结果不但白白浪费了宝贵的学习时间，而且扰乱了课堂的秩序，分散了学生的注意力。

问题之三：学生没有充分的读书，没有充分的自主学习，就进行小组合作学习。把学生自己独立能解决的问题放在小组合作学习中来解决。不但影响了学习的进程和效果，而且把学生独立学习和思考的权利剥夺了。

问题之四：没有明确的分工的小组合作学习。教师只是让学生进行小组合作学习，对于小组里的学生谁负责什么工作，没有分工，学生乱成一气，最后由一两个好学生完成了原本应该是大家共同完成的工作。结果把原来的教师一言堂变成小组中“好学生”的一言堂，换汤没换药。

二、针对以上问题在小学语文教学中小组合作学习中，结合小学生的心理、生理特点，我觉得要遵循以下几条原则。

1、目标明确的原则。

小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式——把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写合作研究结果（问题答案）的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式——就是教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，这样教师就可以少说很多话，节省很多时间，从而大大提高课堂教学的效率。这是小组合作学习成功的基础。

2、分工明确的原则。

在目标明确的基础上，一开始教师在分组的时候就要帮助学生进行分工，至少要有一个组长、一个中心发言人、一个记录（汇报）员。其余的同学作为合作者也要积极发言，做到人人参与，人人有所收获。同时教师还要注意，一开始不要要求的太多、太高，以保护学生小组合作学习的热情。这是小组合作学习的保证。

另外，如果合作研究的问题多的话，还可以按题目分工；也可以每个小组研究一个，或这几个小组研究一个题目，那几个小组研究另一个题目。

3、难易适当的原则。

小组合作学习的目标、问题或者是任务的难易程度要适当。不能太简单，太简单了，学生合作学习一蹴而就，浪费了时间不说，容易使学生失去研究的兴趣，形成涣散的情况；不能太难，太难了，学生容易因不得要领而无法合作下去；题目不能太多，作为小学生来说，题目太多了，他们会感到无从下手或应付不过来，一般情况下，合作研究的问题（题目）最好不超过三个。这是小组合作学习成功的关键。

三、小学语文教学中小组合作学习中的策略。

1、教给合作学习的方法，让学生全员参与。

教师要把小组合作学习的目的，方法教给学生，开始时教师要一个小组一个小组的教，一个小组一个小组的检查，让学生熟练掌握小组合作学习的技术后，再放手。同时，教师还要教育学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。以确保学生全员参与。

2、责任细化到每个学生，让每人都有事做。

要按照小组分工明确的原则，让每个小组的成员群策群力，有的组织，有的发言，有的献计，有的纪录，让每个小组成员都有事做。同时做到组内秩序有条不紊，合作学习的很有效果。

3、教师要相机深入引导，让每组都动起来。

全班几个小组中，免不了有些因组长的组织能力的低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师相机引导，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。

总之，小学语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力，培养学生创新意识和创造精神

第二篇：关于语文学习现状的分析

关于语文学习现状的分析

经过调查问卷的分析，学生在语文学习中存在的问题主要如下：

1、语文学习兴趣缺失，学习兴趣不高。问卷显示55.2%以上的学生对语文学习感兴趣的主要驱动力是考试。因语文是必考的大科目，学生不得不学，主动学习语文的学生所占的比例不高，只有21.6%左右。

其次语文成绩提升的难度影响了学生对语文学习的兴趣。在日常的语文学习中，很多学生花了很大功夫，但收效甚微，打击了学习语文的积极性。兴趣的缺失导致学生在语文学习上花费的精力时间较少，语文成绩的不进步，又导致学习信心的不足，信心的不足又严重影响学生的语文学习兴趣，形成了一个恶性循环。

2、语文基础差。从问卷中可以很明显的看出学生的基本语文素养不高。导致这一问题的因素有很多，首先我校的大部分学生来自农村，农村高中生成长条件有限，课外读物不多，知识面较窄，阅读理解能力相对薄弱，而高中语文考查试题更侧重于主观题的考查，特别是高考中这一现象尤甚。农村高中生的知识面窄和阅读理解能力差直接影响了作文的写作水平，进而影响了语文学习兴趣的培养，让学生逐渐养成了“学与不学都一样”的错误认识。其次，网络的泛滥。随着社会的发展，网络的普及，在社会的各个角落基本上都可以找到网络的踪影。但对于网络的认识，大部分学生只是当成一种聊天的工具，娱乐的工具，通过网络学习，查阅相关资料，拓展视野的少之又少。最后学生阅读习惯的偏差，甚至是缺失。现在学生的阅读主要通过手机和网络进行，而阅读内容更多的是杂志，花边新闻，畅销类的小说，言情，玄幻，武打等等。对真正的传承已久的文学作品，历史，文化类的学生是兴致缺缺。如在学习《林黛玉进贾府》时，我曾经问过学生了解不了解《红楼梦》的内容，百分之六七十以上的学生仅仅是知道四大名著之一，所讲何事，所述何人，一概不知。不能不说是语文阅读的悲哀。

3、对语文认识的偏差。调查中发现，52.6%的学生认为语文和日常生活的联系一般，39.4%的学生认为虽然对其他学生有影响，但影响一般。这说明学生没有充分认识语文作为基础学科的作用，没有充分体会到语文的功能性作用。

4、由于各个方面的影响，学生没有养成良好的语文学习习惯。应该说是没有习惯，在日常的学习中，学生的语文学习主要是课堂，课堂之外的语文学习几乎没有。

具体的解决办法，现在大概有个模糊的想法：

1、课前

课前调动学生的积极性（故事，文化知识，音乐，视频等等）

2、课中

我觉得语文老师首先要是一个演说家，其次是一个演员，然后是一个分析统计工作者。引导学生资助学习。

3、课后

要让学生在语文上有事可做，有话可说。（练习，文章，诗歌）

4、课外

还没想好，但必须有这一环。

第三篇：中国农村现状和解决办法

中国农村现状和解决办法

当今中国农村拥有8亿农民，占中国人口的绝大多数。因此正确解决好农业，农村，农民问题是国家稳定繁荣的前提。然而当今农村的现状令人担忧，大多数农村在耕作方式上仍采用传统的方法，家庭联产承包责任制的存在，单位农民的耕作面积较少，也在一定程度上挫伤了农民大量投入的积极性。因此很少采用机械化，劳动生产率较低。在作物品种上很少有很大的创新，而且在耕作过程中片面的追求产量，大量施以农药，化肥。从而导致作物的质量下降，出口受到严重的限制，市场份额减少，农民收入较低。在农业生产过程中，固定设施投入较少，抗灾能力差，靠天收的事实长期存在。

中国当今农村的文化教育水平普遍较低，教育投资较少，教育设施落后，简陋！导致农民的科学文化素质较低。新的科学文化技术很难在农村得到大面积的推广，科学技术是第一生产力的事实无法在农村实现，以至农业劳动生产率提高缓慢。随着农业生产技术的发展，农业劳动力的大量剩余，导致大量农民工涌向城市。这一方面为城市的发展提供了必要的基础，但是另一方面也给城市带来了严重的社会问题。而且也给农民自身维权受到了严重的阻碍，进而成为弱势群体的一员。由于农民工的法律意识淡薄，以至农民的社会福利和保障问题缺乏物质和法律上的保障，很难实施。

广大农民普遍缺乏政治权利意识，往往把选举权作为一种交易工具，以至普选出来的村干部很少成为人民利益的真正代表。农民非法参与有扩大的危险。近几年来，农民通过贿赂、暴力威胁和恫吓等手段影响乡村干部决策或村委会选举的事件时有发生。特别是有些地方，黑恶势力侵入到村级政权，出现了恶人治村。地痞村霸气焰嚣张，扰乱了正常的生产和生活秩序，农民的财产和生命权益受到极大的侵害和威胁，民主和法制遭到了无情的践踏。

广大农村公路等基础设施落后，政府的投入较少，这在一定程度影响着农村经济的发展。特别是遇到雨天，地面泥泞，农民的出行都成问题，更加影响着乡镇企业的发展。乡镇企业普遍存在资金不足，技术水平落后的特点。而且产品质量较差，销售渠道窄，市场份额占有率低。

当前我国农业和农村经济发展存在着许多矛盾和问题，突出的是农民增收困难。针对这一问题，今年年初国务院颁布了一号文件着重解决三农问题。并把这一问题作为国家生活的重中之重。就目前中国农村的现状，要彻底改变这一现实状况。应该：

A、完善党在农村的各项政策，这就需要立法机关要坚持三个代表重要思想的要求，切实维护农民的利益。坚持完善农村土地制度，依法维护农民的土地承包权和生产经营自主权。坚决实行最严格的耕地保护制度。保护耕地最重要的是把基本农田保护好，确保基本农田总量不减少、质量不下降、用途不改变。坚决限制城市发

展占用大量耕地，依法完善土地审批手续。坚持谁签字，谁负责的原则。这是解决当前农村现状的前提。

B、努力在农村推广先进的农业生产技术，提高农业劳动生产率，实现生产方式由粗放型向集约型转变。国家财政应该加大对农业的投入，这不仅包括对生产资料的投入还包括对农业科学技术研究的投入和农业基础设施的投入，彻底转变当今农村普遍存在的靠天收的现实。这种投入包括对农田水利基本设施和乡村公路的建设，改变农民的生活环境。实行公司加农户的战略，使农业生产符合市场化需求。

C、是要加大农村富余劳动力的转移力度。增加农民收入最根本的措施是减少农民。要把劳务输出作为调整农村经济结构，转移农村富余劳动力，增加农民收入的重大措施，增强农民外出务工的组织化程度，根据市场需求，有针对性地搞好农民外出务工应用技术和基本技能的培训，扩大输出规模，提高劳务输出效益。此外还要完善各种维护农民权利的各种法律和社会监督机制。彻底解决农民工工资拖欠问题。

D、加强对农民政治权利的宣传力度，使他们认清和把握好自己手中的权利，并将选举纳入法制保证。能选举出能真正代表他们利益的村干部。

第四篇：小学语文教学现状分析

小学语文教学现状分析

王祖亮

（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。

（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。

（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。

2、教学过程与方法

（1）几乎所有的教师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的教师“能顺利完成”，表明教学内容的选择，课时的安排与学生实际能力并不完全适宜。访谈中一位教师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大叶，粗到什么程度’？有些篇目观念新了，但难度大了。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。究其原因：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品味道生活的酸甜苦辣。对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，教师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充分感知，开阔视野。

（2）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地区也有差异。

虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。

学生的主体性发挥得不够，教师讲得太多，学生练得太少。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词解释，常使学生不知所措。

一问到底。在课堂上，教师用不着边际的提问，来代替学生的训练。这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。

（3）现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，70%的教师“偶尔使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，教师在教育教学过程中，自觉采用现代教学媒体的主观能动性不够。这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。

4、知识与技能

（1）教师的学历基本符合国家对教师资格的要求，但高学历所占比重尚小。教师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数教师的个人综合素养亟待提高。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量，不利于德、智、体、美的和谐发展。

（2）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。一些学校受各种因素的冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。

（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其原因，教师没有充分认识到教案是教师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。

（二）学生调查结果与分析

1、学习理念（1）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习交流渠道不够畅通。

（2）85%的学生认识到现代化教学媒体的重要性。这透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益发展的信息时代特征相吻合。

（3）60%的学生能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有30%的学生“暂时搁置”、“置之不理”。这种情况说明语文教育除了端正的学习态度、良好的学习习惯的培养之外，更应注意激发学生学习语文的兴趣。

（4）大部分学生把教科书列为主要阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。

2、学习的情感趋向

（1）80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。

（2）20%的学生“不太喜欢”、“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。

（3）95%的学生对取得较好的语文成绩有一定信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要意义。

第五篇：关于农村小学语文综合性学习的现状分析及初探

关于农村小学语文综合性学习的现状分析及初探

前期我去四村小学参加了关于小学“语文综合性学习”的研讨会。会上，四村小学的师生们展示了他们在综合性学习这一版块的成果。看着四小孩子们做出的作品，我能感受到这些孩子内心的幸福感，也能体会出老师们的成就感。当时，我就在反思，我们农村孩子参与家长和老师组织的活动相对来说较少，可他们也有自己的快乐。他们的快乐来自于与泥土亲密接触，来自于穿梭在雨中互相追赶、嬉戏，来自于打弹子的兴奋。应该说，这些快乐我们老师都支持，甚至与他们同乐。可作为老师，我们有责任引领他们走向更为广阔的融知识与快乐为一体的天地驰骋。作为农村的教师，我们责任重大。

这些呢是我参加活动的最真实感受。说起 “语文综合性学习”，首先我们要先了解了解它的概念。下面我将谈谈什么是“语文综合性学习”？

一、概念的界定

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。语文综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。明确了概念，我们才抓住了“纲”。那么“小学语文综合性学习”在农村的现状又是怎样的呢？通过和一线教师的探讨、交流可以归纳为以下5个方面：

二、现状分析

1、实施过程简单化。

2、重视程度不够。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。而学生主动参与意识也不够，过分依赖老师，学习上没有主动性。

3、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识。

4、指导不得法。有的老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，有的老师包办代替，有的老师放任自流不加引导。

5、评价单一。

小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段。

总之，农村小学的“语文综合性学习”正处在从“浅尝—慢嚼—深挖—收获这一进程的初级阶段。问题是存在的，但此阶段，我们的老师也总结出了一些经验，初探也显露了半截尖角。接下来，我们一起走进初探的策略环节。

三、初探策略

策略

一、开拓生活领域

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。我们的语文老师也尝试着开拓学生的生活领域。百花盛开的初春，他们领着孩子走进乡村人家，赏鲜花盛开的黄昏，观田间青葱欲滴的小麦。老师们还利用一些节日，进行社会实践，在实践中学习，在学习中收获。策略

二、培养智力技能

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。老师把握大的方向，学会放手。老师愿意做圆心，他们希望全班的学生可以组成一个以他们为顶点的圆，他们更希望这个圆可以无限大。

策略

三、合作学习

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教学中老师善于引导学生合作探究，发挥小组的优势。对于家中有电脑的同学可以收集资料，而那些有特长的学生就充分发挥他们在小组内的特长，人人参与，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老师在平时的教学过程中慢慢积累起来的，是行之有效的经验。在此，我只是略谈一二。更多的好的方法，还要靠老师们亲自实践，在摸索中积淀。在小学“语文综合性学习”的过程中，无论教师采用何种策略，他的终极目标就是要达到综合性学习能改变语文教学相对封闭的状态，能改变课本是惟一的课程资源的状况，能克服偏重接受性学习的弊端。突出开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

尽管农村小学语文综合性学习还存在着一系列问题，不容乐观，但是只要我们潜心研究，这些问题恰恰能成为我们攀登高峰的基石。尽管我们的脚步才刚刚迈开，但是只要我们坚持不懈，终究会为自己、为孩子造就别一番的天地。

张明花2010、6