第一篇：说课稿的格式是怎样的
说课稿的思路到底是什么？ 成都市龙泉外国语实验学校
区上大赛说课已经落幕。我校成绩表现突出，在指导说课老师和与其交流中，我总结了说课稿的认识及写作思路。
1、说课稿和备课有什么不一样？
写说课稿的过程，和备课的过程实际上没有本质区别，都需要深刻理解课标，认真挖掘教材，制定教学目标，思考最优化的设计。平常的备课无非是没有把设计思路显性化，而说课得用语言把背后隐性的语言变成显性语言。
2、说课稿的核心是什么？
和备课的中心一样，围绕目标进行。具体地说，课程标准的要求、编者的意图、教材的前后联系、学生的认知特点、学生基础知识分析、学生的学习惯等的分析，都是为了制定目标而分析的，而教学方式的设计、教学流程、教材的处理、板书的设计、教学活动的安排都是为了达成目标而设计的。因此，说课稿应围绕教学目标而进行的。
3、说课的重点是什么？ 说课的本质是为了说出教学设计背后的原因思考，因此，说课稿的重点不在教学过程，教学过程是教材、学情分析、目标设定、教学法设定后的必然结果，它的重点在于教学过程前面的所有环节。
4、说课稿怎样写才分析得更有条理？
说课稿的教材分析、学情分析、目标、教学方式板块的设计都应从以下三方面进行分析说明，并按照先宏观再中观，最后微观逻辑思路书写。
宏观分析。教材宏观分析包括课改理念、课程标准；学情宏观分析包括：所有学生的一般特点和认识情况。宏观目标主要体现在达到何种能力，形成什么意识；教学方式宏观设计包括：启发式、讲授式、探究式等。
中观分析。教材中观分析包括：教材章节的地位和作用，课时的前后联系；学情中观分析包括：自己所教学生的基础、学习习惯、学习兴趣等；学习目标中观设计指的是方法和方式；教学方式的中观设计包括：每个环节的活动方式。
微观分析。目前，教师都善于宏观和中观分析，而不善于微观的分析。教材的微观分析包括：本课内容或知识是什么，编者的意图是什么，我认为教材安排的优点和缺点，我的设计作如何调整；学情微观分析包括：我的学生对于某个知识点可能出现的的问题，用什么方法或措施来解决；教学目标的微观设定包括：知识点及达到的要求概括；教学方式微观制定包括：对某一个活动或问题采取的教与学的方式。
5、教材和学情分析是为了什么而分析？
目前，说课稿在教材和学情分析上最容易出现的问题是：为了分析而分析，没有指向性，和后面的教学目标设定、教学方式、教学过程分离。因此，我们很有必要清楚教材和学情分析是为了什么而分析？ 教材分析的目的是为了提炼出教学的重点目标。如何分析出重点目标呢？课程标准上的要求往往对一节课作出了规定，但这个目标不具体，操作性不强，这就需要分析教材的前后联系、课时的地位与作用，编者的例题、习题、活动安排的指向是谁，弄清了这些指向，再结合自己对教材的处理，就能很好提出教学目标的重点。
学情分析的主要目的是为提出教学的难点及教学方式方法。因为教学的难点往往是由于知识过于抽象，或是和原有认知冲突较大，或是对于某些概念认识不清楚，或是由于自己所教学生的基础等原因造成，总之，主要是由于学情造成的。如何分析出难点呢？就要分析了学生的认知特点、学生的已有认知基础、已建立思维模式，然后指出在这些的前提下可能出现的具体问题及解决的措施，提出措施的目的是为了为写后面的教学方式方法埋下伏笔。
6、教学方式方法的设定要解决什么？ 第一，当然是为了所有的目标服务。
第二，主要是突出重点和突破难点而设定。比如：设计例题示范、反复练习是为了突出重点，设计讨论、辩析等活动是为了突破难点。
7、教学过程环节如何才能清晰展示？
先说明教学的流程接着说明每个流程中安排的教学活动，详细的处理方式是什么，设计这些教学活动的意图是什么。
第二篇：关于《黄河是怎样变化的》说课稿[范文模版]
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的关于《黄河是怎样变化的》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材
1、教材分析
《黄河是怎样变化的》是五年制语文第八册第八单元的一编阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。黄河变化是因为含沙量大，主要从两个方面进行分析：一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散，这是大自然本身变化造成的；二是人类对自然的破坏，这是人为造成的。这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口，改道的次数也就越来越频繁。这句话点出了这样恶性循环的后果，也点出黄河变化的自然原因和人为原因之间的相互联系。
这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅较长，但内容比较容易懂。学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。
2、教学目标
《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的'分析和琐碎机械的练习。因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，这课的教学目的有：
认知目标：（1）了解黄河的变化和黄河变化的原因。
（2）治理黄河的关键是管住泥沙。
能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在理解内容的基础上，培养学生的分析、概括能力。
情感目标：通过对课文内容的理解，增强环保意识，树立保护环境的信念。
3、教学的重点和难点
重点是引导学生了解黄河变化的原因及黄河的演示过程。
难点是理解本课生词，如摇篮、流域、悬河、植被、忧患等。
二、说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以情境教学法。
1、自学求求索型课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的空白提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2、情境教学法
崔峦同志说过：在一定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，罗丹说过：艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
南方山区的学生对黄河--我国的母亲河虽有所闻，却未亲眼目睹过，难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难，为此，可先播放98年长江、松花江、嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像，使学生的心灵受到震动，进而为理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。
三、说程序
（一）观看录像，引入课题（创设情境，作好铺垫）
（二）引导学生对课题提问（鼓励质疑，整体感知）
根据提问，投影出示以下几个主要问题：
黄河变化前是什么样的？
黄河变化的主要原因是什么
治理黄河的关键是什么？
（三）初读课文检查预习
1、指名分自然段读课文
生：我最喜欢第×自然段，我想把它念给大家听。
（预习中在熟读的基础上加以比较，学生往往会选择较长而又多生讯的段落念，这样既能让学生自己解决读中的难点，又激发了学生展示才能的欲望，可谓一举多得）。
2、师生评议，纠正读错的字和读破的句子
（先说优点，再提建议，即使大家集中了注意力，又训练了口语表达，体现了人文精神）。
师：你读的好极了，能带大家读这段吗？（情感激励）
四、理解字词：
1、学生提出不理解的字词；
2、学生讨论回答，对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮一类的词，鼓励学生用查字典和联系上下文的方法解决。
（既熟练地运用了理解词语的方法，又受到老师和同学们的赞许，有成就感）
像悬河流域河床侵蚀植被一类的词，教师用课件演示，让学生自己表述。
（既直观形象，又训练了口头表达能力）
五、再读课文，加深理解
1、默读课文，并在书上作批注。
（学生已学会用!等符号分别表示重点句子，重点词语，疑难问题，感受颇深之处）
2、学生提问、交流、解答
生：我想问大家（如黄河变化前是什么样子的等等）
（要问同学、考同学，自己必定会先有所思，并聆听同学的答案，经过综合分析、比较、判断同学答案完整与否）
六、总结延伸
1、黄河的变化给人们怎样的教训？
2、谈谈你所知道的人类不注意环保所带来的恶果，如沙尘暴、酸雨、南极臭氧层空洞等。
3、我们小学生能做的有利于环保的事有哪些？
（学生根据经验，各抒已见，既培养在日常生活中注意观察的好习惯，又激起了动手美化家园的欲望，使课内学习向课外动手自然延伸，把环保意识化为具体行为）
板书设计（略）
第三篇：《黄河是怎样变化的》说课稿
《黄河是怎样变化的》说课稿1
一、把握课标，说教材
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文第九册的一篇选读课文，课文介绍了黄河变化的过程，变化的原因及其治理方案，告诫人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。
教材中编选本篇选读课文的意图一是适当增加学生的课内阅读量，为学生阅读的自我检测提供材料，二是增强学生的环保意识。综合选读课文的特点和本篇课文内容实际，以及本册重点训练项目“阅读要有一定的速度”各方面原因，我将本课安排一课时教学，教学目标定位为：1、训练与检测学生的独立阅读能力：（识字学词；基本读懂课文；阅读的速度；体会作者表达的思想感情。）2、受到保护大自然，保护生态环境的教育。教学目标的制定体现了“知识与能力”，“过程与方法”， “情感、态度与价值观”三个维度的整合。教学重点确定为：引导学生基本读懂课文；教学难点确定为：基本理解科学家设计的治理黄河的方案。
设计理念：新课程的核心理念是：“一切为了孩子的发展。”基于这一理念，我在教学本课时主要运用“导放结合，自学为主”的教学方法引导学生学习，使学生在阅读实践中学会学习，为他们的终身学习垫定基础。
二、突出主体，说教法
本课教学，我以“导与学”课题研究的思想为指导，教学中，运用“导放结合，自学为主”的方法指导学生独立阅读文本，探究问题，感悟思想内容，突出了学生的学习主体地位。
（一）巧妙地“导”
教学中要做到导而有度，很重要的一点就是教师要吃透教材，根据“放”的怦，根据学情需要进行适度的点拨、引导，着眼于理解的难度，知识的关键处，情感的共鸣处，把握“导”的时机，这样才能把学生的思维带入更深的境地。
1、创设情境，设疑导学
开始上课时，我先让学生谈一谈对黄河的印象，谈完之后设疑：“这样一条多灾多难的祸河却被人们称作是中华民族的‘摇篮’，这是为什么呢？”学生便带着这一问题饶有兴致地展开阅读，感知内容。
2、疑难处适时引导
教学中，学生可能会在理解“黄土高原……可与今日的江淮流域比美”一句时，多数人将该句中的“美”误解为“风景优美”的意思。我便可适时引导学生读读课文，让他们联系上下文去理解这个词语。学生在教师的引导下读文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“气候温暖，森林茂密，土地肥沃”。
（二）大胆地“放”。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美体验。”本课的中心环节，我先向学生展示自学提纲：
1、说一说黄河发生了哪些变化？
2、黄河为什么会发生这样的变化？（归纳出两方面原因）
3、科学家设计治理黄河的方案是什么（三项内容）？要求学生先用较快的速度阅读课文，找出答案所在的段落，然后让学生认真阅读课文，探究问题，最后全班反馈，师生共同评议大家的学习情况。在学生独立阅读，探究问题的过程中，教师只在问题的疑难处稍作提示与点拨。真正体现了学生的学习主体地位。
三、关注发展，说学法
“阅读是学生的个性化行为”（新课标语），肯定了阅读中应以学生的自主阅读为教学活动的中心内容。更由于本课的课型特点，突出强调了学生的独立阅读，所以在教学中，我引导学生采用“独立阅读，自我检测”的学习方法进行学习活动。如在导入新课之后，我便引导学生自由朗读课文，读通课文，初步感知内容，然后以抽读词语的形式对他们的阅读效果进行检测。又如在学生感知课文内容之后，我让他们根据教师设计的自学提纲，展开独立阅读活动，然后以全班反馈，师生评议的方式检测他们的阅读效果。这样，学生在阅读实践与自我检测的过程中，锻炼了能力，发展了思维。
四、重视实践，说过程
（一）、设境揭题，明确学法。
1、揭题。我先让学生谈谈对黄河的印象，然后质疑：“这么一条多灾多难的祸河却被人们称作是“中华民族的摇篮，这是为什么呢？”
2、明确学法。告诉学生这节课仍采用“独立阅读，自我检测”为主要学习方式，训练和检测大家的阅读能力。
（二）、读通课文，感知内容。
1、引导学生自由读文，读通课文，感知内容。
2、检测学生的自学情况。（抽读生词）
（三）、独立阅读，自我检测。
1、展示提纲，引导学生阅读。
自学提纲：一、黄河到底发生了哪些变化。二、黄河为什么会发生这样的变化？（归纳出两点原因）三、科学家设计治理黄河的方案是什么？（三项内容）
2、全班反馈，检测自学情况。（师生评议，比一比谁的自学效果好）
同时指导板书：
变 化：美——灾
原 因：自然 人为
治理方案：
一、牧林为主
二、保护森林 恢复植被
三、明白道理
（四）拓展延伸，谈谈感想。
让学生联系自己的生活实际及身边的环境问题谈谈读后的感想。
（五）总结全文。
（简单回顾本课主要内容，号召大家保护环境，从我做起，从身边的小事做起，把我们赖以生存的地球建设成人类最美丽的家园。）
（六）、实践作业：
调查我们身边的环境发生了怎样的变化，想一想变化的原因是什么，有何治理办法。
《黄河是怎样变化的》说课稿2
说教材：
1、教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
2、教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案
3、教学难点
根据小组讨论主题，学习课文的写作方法。
说目标：
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的`关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目标：通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
说教法：
情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的图片对比,引出课题。
任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学习目标。
讨论法：组织学生进行交流，调动全体学生参与。
说学法：
协作式学习方法：由于学生的基础不同，好中差结合分组讨论，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采用探究性学习方法，自己设计、解决，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用。
说媒体：
本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能多媒体计算机为学习工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、等多种形式的“黄河是怎样变化的”幻灯片。
说过程：
1、情景导入初读课文
首先展示黄河及黄河流域的图片，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。我们美丽的循化就在黄河沿岸”激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出“黄河变了，它是怎样变的呢？”学生在教师的引导带着疑问，点击“课文”，让学生在听读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础、
2、精读课文加深理解
在初读课文的基础上，教师以“任务驱动”为教学的出发点，让学生进入“学习辅导区”。学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择地自主学习。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深刻的句子，通过聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、呈现任务拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止。提出以下读写要求：
（1）阅读课文后，写出自己学习后的真实感受和学习后不能解决的问题，在讨论区发表。
（2）选择一个你感兴趣的主题作为讨论方向，与其他同学交流，并成立一个学习小组。
这组富于创造性的学习任务，把学生学习的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。
4、筛选整理制作文稿
根据自主构建的读写框架，指导学生进入自由选择学习方式，在学习过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中提高了阅读写作能力。
说板书
黄河是怎样变化的
变化过程
变化原因治理方案
水土流失摇篮合理规划
人为破坏祸河修筑水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。
说小结
语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者。
《黄河是怎样变化的》说课稿3
一、说教材
1、教材分析
《黄河是怎样变化的》是五年制语文第八册第八单元的一编阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。黄河变化是因为含沙量大，主要从两个方面进行分析：一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散，这是大自然本身变化造成的；二是人类对自然的破坏，这是人为造成的。这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口，改道的次数也就越来越频繁。这句话点出了这样恶性循环的后果，也点出黄河变化的自然原因和人为原因之间的相互联系。
这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅较长，但内容比较容易懂。学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。
2、教学目标
《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，这课的教学目的有：
认知目标：（1）了解黄河的变化和黄河变化的原因。
（2）治理黄河的关键是管住泥沙。
能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在理解内容的基础上，培养学生的分析、概括能力。
情感目标：通过对课文内容的理解，增强环保意识，树立保护环境的信念。
3、教学的重点和难点
重点是引导学生了解黄河变化的原因及黄河的演示过程。
难点是理解本课生词，如摇篮、流域、悬河、植被、忧患等。
二、说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以情境教学法。
1、自学求求索型课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的空白提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2、情境教学法
崔峦同志说过：在一定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，罗丹说过：艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
南方山区的学生对黄河--我国的母亲河虽有所闻，却未亲眼目睹过，难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难，为此，可先播放长江、松花江、嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像，使学生的心灵受到震动，进而为理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。
三、说程序
（一）观看录像，引入课题（创设情境，作好铺垫）
（二）引导学生对课题提问（鼓励质疑，整体感知）
根据提问，投影出示以下几个主要问题：
黄河变化前是什么样的？
黄河变化的主要原因是什么
治理黄河的关键是什么？
（三）初读课文检查预习
1、指名分自然段读课文
生：我最喜欢第×自然段，我想把它念给大家听。
（预习中在熟读的基础上加以比较，学生往往会选择较长而又多生讯的段落念，这样既能让学生自己解决读中的难点，又激发了学生展示才能的欲望，可谓一举多得）。
2、师生评议，纠正读错的字和读破的句子
（先说优点，再提建议，即使大家集中了注意力，又训练了口语表达，体现了人文精神）。
师：你读的好极了，能带大家读这段吗？（情感激励）
四、理解字词：
1、学生提出不理解的字词；
2、学生讨论回答，对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮一类的词，鼓励学生用查字典和联系上下文的方法解决。
（既熟练地运用了理解词语的方法，又受到老师和同学们的赞许，有成就感）
像悬河流域河床侵蚀植被一类的词，教师用课件演示，让学生自己表述。
（既直观形象，又训练了口头表达能力）
五、再读课文，加深理解
1、默读课文，并在书上作批注。
（学生已学会用!等符号分别表示重点句子，重点词语，疑难问题，感受颇深之处）
2、学生提问、交流、解答
生：我想问大家（如黄河变化前是什么样子的等等）
（要问同学、考同学，自己必定会先有所思，并聆听同学的答案，经过综合分析、比较、判断同学答案完整与否）
六、总结延伸
1、黄河的变化给人们怎样的教训？
2、谈谈你所知道的人类不注意环保所带来的恶果，如沙尘暴、酸雨、南极臭氧层空洞等。
3、我们小学生能做的有利于环保的事有哪些？
（学生根据经验，各抒已见，既培养在日常生活中注意观察的好习惯，又激起了动手美化家园的欲望，使课内学习向课外动手自然延伸，把环保意识化为具体行为）
板书设计（略）
《黄河是怎样变化的》说课稿4
一、说教材
1.教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
2.教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.
3.教学难点
根据小组研究主题，学习课文的写作方法，制作电子文稿。
二、说目标
信息的浪潮席卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学习的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
三、说教法
情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。
任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学习目标。
演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。
讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。
四、说学法
协作式学习方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采用探究性学习方法，自己设计、解决，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。
五、说媒体
本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学习工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：
六、说设计
1.情景导入初读课文
首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础.
2.精读课文加深理解
在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学习辅导区。学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择地自主学习。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.呈现任务拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学习的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：
（1）阅读课文后，写出自己学习后的真实感受和学习后不能解决的问题，在讨论区发表。
（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学习小组。
（3）根据研究主题，自主查阅学习资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。
这组富于创造性的学习任务，把学生学习的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。
4.筛选整理制作文稿
根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学习资源库，自由选择学习方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学习课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。
学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学习过程实施监控，针对学生在学习过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。
5.成果展示作品评价
展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学习的积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。
6.延伸课外网上交流
浓厚的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。
七、说板书
黄河是怎样变化的
变化过程
变化原因治理方案
水土流失摇篮合理规划
人为破坏祸河修筑水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。
八、说小结
网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。
《黄河是怎样变化的》说课稿5
一、说教材
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文四年级下册的一篇略读课文。它是一篇说明文，课文向我们介绍了黄河变化的过程，变化的原因及治理的方案，从而告诉人们要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
二、说目标与重难点
根据学科特点和学生的认知水平，并结合本单元的教学重点，特制定如下教学目标：
1）认识8个生字，理解不懂的词语。
2）朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3） 搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的责任感。
教学目标的制定体现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度的整合。
教学重点确定为：引导学生读懂课文，从中受到启示，增强环保意识。
教学难点确定为：基本理解科学家设计的治理黄河的方案。
三、说教学方法
作为一名老师，除传授给学生文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法。合适的教学方法是提高学生阅读能力的关键。本节课我采用了如下教学方法：
1、目标教学法
2、自读自悟法
3、合作探究法 这几种教学方法的恰当使用，充分体现了教师是引导者、合作者，学生是主体的原则。这样既培养了学生提出问题和解决问题的能力，又调动了他们自主学习的积极性和合作意识，为学生今后的学习打下了一定的基础。
四、说教学程序
1、激情导入，共享资源。
良好的开端是成功的一半。教师的激情导入可以激发学生的学习热情，使他们很快投入到本节课的学习当中。学生用简洁的语言汇报搜集的资料，既培养了他们搜集信息和处理信息的能力，同时也达到了资源共享的目的。
2、读题目提问题，有助于培养学生善于动脑和勤于解决问题的习惯，因为有时候提出问题甚至比解决问题更重要。
3、初读感知，了解课文的主要内容。
略读课文是精读课文的有机延伸。本单元的训练重点是引导学生掌握课文主要内容的方法。学生学习了上篇课文《自然之道》，已初步学会了概括课文主要内容的方法。本节课，当学生初读课文后，我再次落实这一单元训练重点。
4、自读自悟，全班研讨。
教学本课一定要体现略读课文教学的特点。虽是略读课文，但也要在读中进行深入的思考。因此在教学中，我引导学生在读中感悟，圈点勾画，并围绕重点问题全班交流。
1）构建以读为主的语文课堂。读是语文课堂的生命，学生通过朗读、对比，感悟黄河的变化以及给人们带来的忧患。
2）突破重难点
学生在“读一读、找一找、想一想、议一议”中明白了黄河变化的两个原因，并通过直观的图示明白了人为的破坏形成的恶性循环。让学生明白：治理黄河刻不容缓，而且任重道远。
5、拓展延伸，升华情感
通过这节课的学习，学生既对黄河的变化及原因有所了解，又通过多媒体观看环境恶化的图片，让学生谈感受，从而激发他们的社会责任感和环保意识。
五、说板书设计
课堂教学的效果离不开直观形象的优秀板书。因此，我精心设计板书，让它既可以概括全文，又能突出重点，使学生赏心悦目，加深记忆。
回顾这节课的整个教学过程，都渗透着学生自主学习的新课标理念。从问题的提出到讨论解决问题的方法，都是由学生独立完成的，教师只是在适当的时候加以点拨。这里面饱含着教师对学生的信任，学生也享受到了成功的快乐。
第四篇：《黄河是怎样变化的》说课稿
说课稿《黄河是怎样变化的》
我说课的内容是人教版小学语文第八册第三单元第10课《黄河是怎样变化的》，下面，我就从教材，教法与学法，教学过程以及教学板书等几个方面谈谈上这堂课的设想。
一、说教材
《黄河是怎样变化的》这篇课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方岸。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。
这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学习把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力；二是使学生从中受到启示，培养环抱意识，激发保护母亲河的责任感。
根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定以下教学目标：
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。教学重点：了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。教学难点：激发保护母亲河的责任感。
我之所以这样定重难点是因为《新课程》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生明白黄河发生变化的原因，就应作深入思考，重点去教，从而激发起自己的责任感，做一名环保小卫士。
教具：准备关于黄河的变化过程的课件，设计形象介绍“流域、河道、悬河、河段、河床”的课件；准备写有“资料袋”内容的小黑板。
课时安排：一课时
二、说教法 培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了体现新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，从而把抽象的环保意识转变为实在的环保行为，我主要采用以下教学方法：
情景导入法：通过播发黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片段对比，引出课题。
演示法：通过“地上悬河”形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。讨论法：组织学生进行交流，谈感受，调动全体学生参与。
三、说学法。
素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，合作探究”的理念。我主要让学生这样去学课文：
协作式学习方法；把学生分组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。探究性学习方法：提高要求，由学生采用探究性学习方法，自己提出问题，思考问题，分析问题，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法；通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用。
四、说教学过程
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及四年级学生的实际水平，将本课划分为以下几个环节：
1、情景导入，扣题质疑
播放黄河的美丽风光及黄河泛滥的片断对比，引出课题—《黄河是怎样变化的》，使学生对黄河产生直观的印象，并介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。”可是，今天的黄河为什么会如此穷凶极恶地吞噬着两岸人民的生命财产？下面我们来探讨一个问题：黄河是怎样变化的？（意图：直观导入能吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，也有利于培养学生的观察能力和思维能力，使他们更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点，从而理解课文。）
2、自主学习，训练质疑探究能力。
（1）、自由朗读课文，读通读顺，并认读生字词，教师适当检查。（2）、选择自己喜欢的方式读书（默读、轻声读、跳读），边读边思考，在书中圈点勾画，还可写感受。
（3）、学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择性地自主学习，并质疑问难。
a、黄河以前为什么会成为中华民族的“摇篮”？ b、黄河为什么会变成祸河？ c、黄河怎样危害两岸人民？
d、有什么方法可以让祸河再变为母亲河？ „„
（意图：这样的教学培养了学生的自学能力，这是阅读课文的教学重点。同时，让学生自己质疑问难，又培养了学生明辨是非和解惑的好方法，我在教学中安排这项内容，意在培养学生克服“从众心理”，养成问一问“为什么”的好习惯。）
3、合作交流，读中点拨。（1）、组成小组合作交流问题。（2）、在班中讨论交流汇报。
a、教师将学生提出的问题予以归纳，梳理出全文的条理：
以前—摇篮？ 黄河是怎样变化的 现在—忧患？
原因—？
治理—？ b、学生A解说“黄河为什么被称为摇篮”？
先找出在课文的什么地方，记叙黄河是中华民族的摇篮？（第3自然段）学生以归纳性语言进行介绍。（师随机进行归纳）摇篮 气候温暖 黄河流域 自然条件 森林茂密 生息繁衍
土地肥沃 师：黄河之水哺育了炎黄子孙，面对这样美好的黄河，我们会产生哪些赞美语言？面对黄河心生何情？
c、有感情朗读第3自然段。（配以黄河美丽风光的课件及优美音乐）d、学生B解说“黄河今天的表现”。
先找出在文中的什么地方？（第1、4自然段）然后默读，联系数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。
以数字解说
现 决口1500多次 凶猛暴烈——忧患
在 改道26次
解决知识点：说明忧患用了什么手法？（列数字）有什么作用？（具体说明黄河给人们带来的灾害。）并适时出示课件，形象介绍什么是“流域、河道、悬河、河段、河床”，使学生更易于明白黄河的变化过程。
e、学生C解说“黄河成为忧患的原因”。
先找出在课文的什么地方？（第5、6自然段）重点理解“社会原因”，再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。
归纳性解说。（师随机小结）
黄河是世界上 情况 16亿吨沙子—悬河—决口
含沙量最大的 原 较寒 暴雨 水土流失
大河 因 放牧 砍伐 恶性循环 f、学生D解说治河关键。
先找出在课文的什么地方？（第7自然段）归纳出以下几点：
牧、林为主
关键—（管住泥沙）规划用地 防止水土流失
修筑水利 g、抓住重点语段，让学生在头脑中再现黄河变化过程画面，并通过演示“地上悬河”形成过程，加深对内容的理解。
（意图：以上的教学，充分发挥了学生的交流合作，让他们自己提出问题、思考问题、解决问题，学会了学习的方法；同时又体现了阅读课文教学的读的训练，让学生理解课文内容，学习读书方法，感知学习语文的规律，真正把学习的主动权交给学生，并在演示中，加深学生对内容的理解。）
4、联系“资料袋”，畅叙感受，说说从文中受到的启示。
读读课文及“资料袋”，以一分钟即兴演讲的方式畅谈感受。鼓励学生联系课文内容及本地河流湖泊的状况畅谈感受。
（意图：教学内容与身边的河湖及生存环境联系起来，引发了学生生活的体验，激起内心情感，认识到保护家乡的河湖同保护黄河一样，从而把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。）
5、小结学法，延伸拓展。（1）、小结学习学法与收获。
（2）、布置学生搜集有关资料，为治理黄河出主意。
（意图：浓厚的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学结束而终止，要实现可持续发展，把学到的知识延伸到实际行动中。）
五、说板书设计
10、黄河是怎样变化的
黄河 过去—摇篮
现在—祸河 保护大自然 变化 自然因素 水土 保护环境 原因 人为因素 流失
治理方案—关键是管住泥沙（意图：抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心，有利于提高学生理解课文的能力，提高学生布局谋篇的能力。）以上这几个环节的设计，体现了以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一指导思想，相信通过这几个环节的设计训练，学生会较扎实地掌握教学的重难点，提高自己的环保意识，激发起保护母亲河的责任感。
第五篇：《热是怎样传递的》说课稿
《热是怎样传递的》说课稿
尊敬的各位评委：
下午好！今天，我说课的题目是《热是怎样传递的》 它是教科版五下第二单元的第六课，本课的教学重点是：引导学生通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。
一、说教材分析
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。
从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。
从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。
二、说学情分析
1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
3、由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。这可以调动学生做实验的兴趣（本课程有一个实验是设计在课后的）。
三、说教学目标： 科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
四、说教学重难点
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。
本课指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点： 有效组织学生经历科学探究活动。
因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历科学探究活动。
五、说教学方法
教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
学法：实验法、讨论法、小组合作交流法
1、实验法；以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，2、讨论法；新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、小组合作交流法。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。
六、激趣导入：
课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？
我以为：这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体传向低温物体的。
七、两个探究实验
根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验： 实验一：热在金属条中的传递
我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。
在这个环节中，我关注了两个方面：一是实验设计；二是装置改进；
（一）对实验设计的关注。我是这样设计的：（见PPT：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。）
设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。传统的实验教学，几乎忽视实验设计环节，只重视学生按实验步骤去完成操作的过程，如“按方抓药”被动地接受，这样就极大地限制了学生思维能力的发展。新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。所以，我在平时的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直接参与实验设计，培养学生的实验设计能力。
（二）对实验装置的改进。
在这个探究活动中，我对实验装置进行了大胆改进，用套蜡环的方法代替粘火柴棒，（实验装置如图所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影响实验的效果。套蜡环降低了学生操作的难度，实验结果一目了然，而且还可以减少误差。
（注：红色的圆圈，代表套进去的蜡环。）
实验二：热在金属片中的传递。
先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。
（这是我带领学生预测的几种热传递画法：见PPT。）
这个环节，我有两点思考：
（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。
根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。
（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。
在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。
八、拓展延伸 课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“家庭实验”。
我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“家庭实验”探究，则是考查学生对知识的理解和运用能力。课虽完，但兴趣没完。让学生带着问题离开课堂，继续科学探究，这既培养了学生的探究科学的精神，又让他们体会到科学学科的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。
九、说板书设计
6、热是怎样传递
温度较高 温度较低
由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。
老师们，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。
十、说教学反思：
科学学习是以探究为主的学习过程。探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。在这节课中，我有了以下收获：
1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。
2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活。一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的材料也是生活中常见的。由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生直接带入相关的真实情景中。从课堂上学生的表现来看，这一点还是达到目的了。通过教学实践，我发现一些值得在今后的教学工作中不断反思、改进、积累的地方。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
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