请你能给我一个微笑吗？我即将远离你啊!

第一篇：请你能给我一个微笑吗？我即将远离你啊!

请你能给我一个微笑吗？我即将远离你啊！

在你的心里我真正得看到了我自己，我真喜欢你！直到永远永远——我知道我伤透了你的心，可我做的只是为了让你拥有一个安慰，现在给你写信是很早，可是我下学期我也许转学，不得不给你写信，让你心里记住我这一个好朋友——车浩天，我喜欢你直道永远，为什么你去老是那么冷漠！我从心里知道，我真的无能我没有去给你表白，你别怪我！我曾经对天发誓：只喜欢靳栩歌一个！可是我不得不改变，因为你已经对我没有一丝的好感，我还那样缠着你，只会让你永远的去恨我。我只能选择放弃，我坚信放弃是一种爱，我每次心里想；我这么做是为了啥？为了一个女孩去跟母亲争吵值吗？可是我一直强调：为一个女孩去放弃所有是值得！我是真心的希望你天天拥有一个灿烂的笑容，这要你就没了烦恼！算了！我知道现在谈喜欢真是有点太早！现在重要的是学习，但是我永远喜欢你一个！我是真的不想送出那个贺卡，我只是想让你快乐！我已经伤透了心！从来就没有一个人给我送过贺卡，当我听到张晨龙说你给我送贺卡我是非常高兴！可是，我看着别人有人给他送的贺卡真高兴！可我呢？从来就没个一个人给我送贺卡哦！我天天盼望着你的贺卡。当我问宋思宇有没有我的贺卡，她却说我的贺卡被你已经撕了！我心真是伤透了！看着你给咱班同学送贺卡，却没有我的。我真是很伤心！我后悔了！我觉得我不应该喜欢你！看着收到贺卡的同学那么高兴！我真都很难过！看着陈俊宏在我面前炫耀着他的贺卡，我真的哭了！我就想不通为什么别人给你送的贺卡你都收，却不收我的。我哭了！我只能坚强的挺住腰杆改变我的性格，可是我是真的行不通你却为啥不收我的贺卡，我做了这些都顶不上一张贺卡。

下学期也许我只能转学，我跟着母亲争吵不想转学，我这都是拖延时间，我做的这些只是不想失去你离开你，可是我不能不听母亲的话，我对你已经伤透了心！我知道已经挽回不了你的了！还是再祝愿你天天开心天天快乐天天有一个灿烂的笑容！只要你记住我不是放弃！我的放弃只是一种爱！

西安市八一街小学五年级:车昊天

第二篇：给我一个支点 我能撬动地球

给我一个支点，我能撬动地球

语文课题组叶汇琴

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。这舞台就是具有生成性的课堂，动态的课堂。

一、课堂——为生成而预设

“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、课堂——搭建教学的生成点

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

1、在多元解读中生成当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。

2、在学生质疑中生成学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：

师：同学们，读了课题，你有什么问题？

生1：课文写了老人与海鸥什么事？

生2：为什么题目是老人与海鸥？

生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？

师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。

生1：朝夕相处

生2：相依相伴

生3：永不分离

生4：亲如家人

„„

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。

3．在思维拓展中生成阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。

林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的„„适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。

4、在创造中生成教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学

理念新的追求！

第三篇：给我一个微笑就够了

给我一个微笑就够了

——谨以此文献给5.12国际护士节

作者：阳荣华

当又一个国际护士节来临，朋友问我：此时你最想要的是什么？是礼物？还是鲜花？我说，不！我只要人们一个发自内心的微笑，一份最真诚的理解。

时光匆匆，岁月匆匆，脚步匆匆，当我们沿着南丁格尔的足迹停伫在此刻，我们感慨万千。曾经在那充满荆棘和鲜花的医学路上，我们奉献了我们的青春、我们的热情、我们的爱。我们像一名名冲锋陷阵的战士在医生的指挥下，投入一场又一场没有硝烟的战斗；我们像一个个陪练，陪同运动员在生命的赛跑场上挥汗如雨，努力拼搏。然而当一个个从死亡战线上挣扎过来的病人，一个个鲜嫩嫩、活生生的生命诞生时，所有的鲜花都为医生而献；所有的掌声都在为医生鼓与呼。人们在不经意中已忽略了我们护士付出的智慧和汗水！我们几度辛酸，几番垂泪，我们无需功名利禄，无需阿谀奉承，给我一个理解的微笑就够了。

有人说我们是天使，而我要说我们是折翅的天使。年轻时我们与美丽无缘，中年时我们与功名无缘，老年时我们与德高望重无缘。我们没有惊心动魄的豪言壮语；没有可歌可泣的英雄事迹。我们的白大褂即没有法官的威风凛凛，也没有警察的英姿飒飒。我们犹如山野上平凡的一株小草，大海中一滴不起眼的浪花。我们不会因此而自卑，不会因此而放弃，只要你在看见我时，给我一个熟悉的微笑就够了。

浩瀚夜空，群星璀璨，夜幕下那一盏永不熄灭的灯光，便是护士站的那盏白炽灯。多少个不眠的夜晚，我们的护士像一位忠诚的卫士，蛰伏在病房，从病人深浅的呼吸，不规则的脉搏，嗅出了死神的气息，聆听到了病魔的脚步。于是我们和医生并肩作战，用自己柔弱的双肩，用自己灵巧的双手肩负起生命的责任，驱逐疾病缠身。当病人转危为安，我们才能如释重负，像一位到达终点的运动员，感觉到一种拼搏后的快乐。此时，我们不需要美言赞语，也不需重赏高薪，给我们一个感动的微笑就够了。

我们是护士，同时也是女人。我们要做人妻，还要为人母。节日里我们也曾盼望与家人共享天伦之乐；黑夜里也曾希冀给儿女母爱的呵护。多少次经历孤身一人的夜班我也曾害怕；多少次我微笑着安慰病人时，我的内心也曾有过哭泣；多少次面对着死亡，我也曾恐慌；多少次给男病人导尿，我也曾尴尬、害羞。但我是一名护士，一名生命的守护神，我无法停止提灯女神的铿铿脚步。此时，我希望你的脸上流露的不是嘲讽、不是鄙夷，而是一个宽容的微笑。

如果疲惫中我忘记对你微笑，请原谅，而善良淳厚的你——能否给我一个你最真诚的微笑？

给我一个微笑，我会像山野的小草那样平凡地生长，谦卑地生活，执着地追随生命的阳光。

给我一个微笑，我会像高坡上的白莲，把苦涩留在心里，却把芬芳溢满人间。

第四篇：给我一个微笑就够了

给 我 一 个 微 笑 就 够 了

———小学语文教学中的激励性评价

泸州市江阳区方山学校

晋如萍

长期以来，我国的小学教育实践中存在着诸多弊端，其中较为突出的表现就是学生被动学习，个性发展受到压抑，缺乏自信心，体会不到学习的乐趣。多少年来，由于我们对主体性的漠视，对生命快乐享受的忘却，致使对培育自信性缺乏关注。在实践中，我们作为教育工作者，也在不断的打击部分学生的自信心，使他们在不断的失败中走出课堂，走向人生。为了在区域性的全面实施素质教育的过程中改变上述人才培养目标的教育取向和教育行为方式，近段时间以来，我在理论上刻苦学习相关的教育教学理论，实践中努力探索，不断开拓创新，终于积累了许多可贵的资料，总结出了一些成功的经验，取得了较好的效果。

关注每一个生命的快乐与发展的教育教学，就应该让每个生命有无比的自信心和成功感。但在现实生活中，拔尖者毕竟是少数，“差生”大量存在。那么，他们的自信心从何而来？如何让每个学生都找到自信的支点？

新课程要求淡化评价的选拔与甄别功能，强调发展性评价，在评价的根本原则上遵从激励性，要努力昭示学生的长处与进步，给学生以鼓励，激励其不断前进。在小学语文教学中应该如何应用激励性评价呢？通过实践，我总结出以下几点经验：

（一）激励性评价只有在民主与和谐的氛围中才能真正发挥作用。

平和宜人的学习气氛，会使学生在心理上感到安全，不会害怕表现和发展他们的创造性思维，他们可以在进行思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”。心理学研究表明，学生在一个自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的第一选择不再是学习的需要，而是保护自尊心不受伤害。学生们敢说话了，教师才有对象可激励，有内容可评价。

（二）、妥善处理问题回答离谱、荒谬、错误的现象。

有人说“要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心”。对答错问题的学生，要让他们体面的坐下。，大胆的想象值得肯定，表现出的追求真、善、美的童心值得肯定。如果否定他，那么孩子时期的想象力就会被封杀。先表扬，然后和他商量，提出建议，他自然欣然接受，因为老师的肯定使他知道他能行。

（三）、激励性评价要真诚、得当。

教学过程既是知识交流的过程，也是情感交流的过程，在这个过程中尊重学生的情感，恰倒好处的评价，会激发学生的创造思维，有教育家说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”教师的评价来自于教师对学生的爱，不能让学生感到你的评价里边水份极大，真诚很少。在教学中，教师应善于以自己的一片深情，化为更多的理解去赢得学生的心。进行真诚的而不是虚伪的，认真的而不是敷衍的，恰倒好处的而不是夸大其词的鼓励与肯定，使每一个学生都能看到自己的长处，使每一个学生都产生这样一种想法：语文课是我们显身手的场所。这样，学生的创造性思维就会时刻处于被激发的状态。

（四）、用眼神去鼓励评价。

教师在教学中的体态语可以起到“春雨润物”的效果，而体态语中眼神的作用尤其突出。教师的眼睛可以杀人，杀的是人的自信与自尊，师的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。师生之间眼神的交流那真是一种心灵的默契，教师要用眼神让学生们知道他们每一个人在老师的心中都有位置。当你在课堂上，看到每一个学生的眼睛都发亮了，那你这节课就成功了。

（五）、教师对学生的评价要与批评相结合。

在激励性评价中，是否需要批评？通过一段时间的实践，我认为必要的批评是需要的。因为老师，家长通过过度的赞美，激励会让他们造成自我感觉太好，自信过头的情况，认为自己的每一点成功都必须得到大人的夸奖、鼓励，否则他们会觉得没意思，而现实生活中，不可能学生每做一件事都会获得激励性的评价，因为教师、家长不会每时每刻都在他们身边。所以，过度的激励会造成学生经不起批评，话一说重，就哭鼻子，这对学生的成长也是不利的，学生的成长也是不利的，所以，我想对孩子们进行适度地批评，为批评后的激励性评价打下基础。

（六）、学会蹲下来欣赏学生。

优生要表扬，学习有困难的学生更要表扬，不能轻言谁是“差生”，就是要打着灯笼找他们的优点。教师和家长应对学生尽量宽容，包容学生的不足与错误，允许他们在尝试错误中学习与成长。心理学家还提出，对于孩子应当坚持一个“无错原则”。不仅不要在鸡蛋里挑骨头，而且应该是在垃圾中淘金，努力去发掘学生的优点与长处，尽量去赏识与赞扬，那样才会创造教育的奇迹。用放大镜来看他们的长处。

“给我一个微笑就够了，如薄酒一杯，像柔风一缕，恰似春天，温馨又飘逸”--------运用好激励性评价是有回报的，那就是学生以百倍的热情投学习。激励性评价不仅是技术，也是艺术。它不仅要求我们去操作，更需要我们创造性地去应用，并且在实践中使之更完善、更科学。

201403

第五篇：给我一个微笑就够了

给我一个微笑就够了 汪国真

不要给我太多情意 让我拿什么还给你 感情的债是最重的呵 我无法报答又怎能忘记 给我一个微笑就够了 如薄酒一杯，想柔风一缕 这就是一片最动人的宣言呵 仿佛春天温柔又飘逸