人教版七年级语文第一单元作文备课

第一篇：人教版七年级语文第一单元作文备课

七年级作文备课

肖圣亮

第一单元作文训练

训练目标：

1、学会用第一人称的方式写作

2、围绕选材具体描述 作文题目：《这就是我》

写作指导：

（一）创设情境。通过这次口语交际活动，同学们已经认识了许多朋友。我们发现，每一个同学都有着不同的个性特征、兴趣特长，他们拥有多彩的黄金岁月，也拥有多彩的心灵世界。可惜的是，在有限的时间内，我们不能让每一位同学都上台向老师和同学介绍自己，不过，我们都有另外的一个机会，那就是把自己“写”出来，你是一个怎样的人？你与别人的不同之处是什么？在这篇文章中，希望同学们能尽量写出自己最具个性的方面，表现你的独创精神!

（二）课文导练。让我们回顾一下本单元的课文，那里边的每一个“我”都有着鲜明的个性特点，每一个“我”都有着独特的经历、动人的故事：《在山的那边》中的“我”从小就耽于幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心，长大后执著地追求理想而百折不回；《走一步，再走一步》中的“我”起初是那样的孱弱，那一次的经历却重塑了他的人生——他开始变得勇敢而自信；《生命生命》中的“我”心中洋溢着对生命的激情，她拥有光彩有力的人生；《紫藤萝瀑布》中的“我”在被“生死谜、手足情”压得喘不过气来的时候，从紫藤萝花儿那里得到了宁静、喜悦，还有生的勇气；《童趣》中的“我”呢，却总是异想天开，居然能从杂草中看出树林和野兽来，又是多么富有想象力与好奇心哪!课文中的这些“我”都是善于观察和思考的，观察生活，观察自然，思考生命，思考未来。这些都很值得我们借鉴。

（三）写法指导。

1.自由地表达和宣泄。既然我们每个人眼中的世界都是不一样的，那么就让这世界缤纷起来吧。不必拘泥于某种固定的模式，不必害怕出格，我们要的就是打破框框，摧枯拉朽。我们是活生生的有个性、有思想的人，而不是在一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。我们要真实地表现自己的个性，写“我”的生活经历，写“我”的内心世界，写“我”的真情感悟。不是用“笔”去写，不是要“做文章”，而是用“心”去写，是交流，是诉说。

2.写出真实的经历，传达真实的情感。裴多菲说过：“我是一个为了‘真’，连‘美’也可以牺牲的„„只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也认为必然是‘美’的。这就是我的美学。”

真实的才是最美的，是最能激发你的灵感与激情的，也是最能打动读者的。

3.选择新颖的角度：多角度介绍自己；突出某一方面的特点；从自己的兴趣爱好入手；从自己的性格特征入手；从自己的外貌特点入手；用别人的一些评价来多角度地刻画自己；正话反说，寓褒于贬。

4.描绘独特的经历，抓住真切的感受。要描绘属于自己的、独特的生活经历或心灵历程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要让它被他人同化或被自己的杂念淹没了。用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。

5.表达特定环境下的心境。不要为了叙事而叙事，为了写景而写景，要在叙事与写景中表达自己特定的心境。只有这样，文章才能做到以情动人。

6.展现富有个性的语言。要逐步形成自己的语言风格，或如行云流水般的流畅，或弥漫着浓郁的书卷气，或饱含激情，或深沉委婉，或清淡朴实，或清新自然„„

例文一

我这个人

王于鹤

爸爸的同事说我像爸爸，妈妈的同事说我像妈妈。我像谁呢？

记得刚学骑自行车那会儿，妈妈先教我。由于我动不动就连人带车一起摔到，妈妈终于发话了：“这么笨，一点儿也不像我。我学了四天就会了。”后来爸爸教我，效果并不比以前好，爸爸那辆车子差点儿被我给结束了“老命”。为此，爸爸也丢下一句话：“自己练吧！一点儿也不像我。”

没人教了，我就自己练。每天我都练上一个小时左右。终于，在我被摔得体无完肤、车子被摔得除了车铃哪儿都响之后，我会骑车了。爸妈都摇头苦笑；“这孩子，不像我。”

我像谁呢？思来想去，我就是自己。

在姥姥看来，我才不出众，貌不惊人，而且很缺乏自理能力。我是废物？

我四年级时，拖地时狠命得蘸水，结果弄得地上“留下脚印两对半”；我六年级时，第一次划火柴，结果被烧伤。我终于发现：我是一个肩不能担担、手不能提篮，自命远能治天下其实近不能治一身的废物！我要改！

从那时起，我做值日再也不偷着跑了；妈妈叫我帮她做家务，我再也不以学习为借口推辞了；爸妈都不在家的时候，我也不会再饿着肚子了„„

渐渐地，我学会了买菜，学会了做饭，学会了洗衣服和收拾房间„„

现在，至少我能够说：我不是废物！

升入初中第一次月考，我考了年级第一名，夸奖、赞美也随之而至。在弟弟妹妹眼中，我成了他们的榜样；在叔叔婶婶眼中，我成了同龄人的标杆。

我骄傲了！我真的骄傲了。

面对纷至杳来的掌声、荣誉，虽然我表面上是一副满不在乎的样子，但心里却是美滋滋的，五味中只剩下“甜”留在心中。我开始目空一切，记忆几乎全被那几句赞美之词占据了。我讨厌听到批评。结果，在期中考试时，我败下阵来，这无疑给了我有力的一击。我犹如从九天之上骤然落下，几乎被摔了个“半死”。我终于明白：骄傲可以让苍鹰失去天空，可以让骏马失去原野。

如今，我可以正确地对待夸奖和批评了。可以说，我是一个既普通又不普通的中学生，有着自己的缺点和优点，同时，我又是一个逐渐成长、能够不断超越自己的人。

也许，将来随着年龄的增长，阅历的增加，我又将是另外一个完全不同的人了吧。

评点：本文主题鲜明，逼真地反映出小作者的要强性格、力求上进的精神风貌。人物个性突出，富有立体感。“学车时的辛苦、做家务的认真、骄傲后的反省“，都写得真实可信。

写法借鉴

1、选取典型事例，由概括到具体。

2、运用人物描写方法：外貌（神态）、语言、动作、心理描写。

3、准确选用词语，恰当运用修辞。

第二单元作文训练

——漫游语文世界

写作目标：

1、准确审题

2、合理立意

写作指导：

七年级第二单元“综合性学习·写作”的活动内容是“漫游语文世界”，不仅要求我们在生活中学语文，而且鼓励我们就某些语文现象大胆发表自己的看法，你看，“生活处处有语文给我的启示”、“小议荧屏错别字”、“关于规范街头用字的建议”等备用作文练习题，不都是要我们在写作中以发表自己的看法为主么？有同学发愁了：哎呀，要我围绕“语文”话题记一人叙一事我会，可怎么样才能写好以发表看法为主的文章呢？

一、明确一个观点。对于议论性的文章而言，作者的观点就是文章的中心思想。写作之前先确定一个观点（即主题思想），才好围绕它进行选材、构思等工作。否则，文章写起来没有明确的观点，就会让人不知所云。比如，《生活处处有语文给我的启示》可以围绕“要鼓励学生在生活中学习语文”、“要广泛宣传语文的重要性”、“一定要练好语文基本功”、“语文教学改革势在必行”、“在更大范围内加强语文的规范化工作”等观点的某一个展开议论，各写一篇文章。如果你想多涉及几个观点，对于初学写作者来说，很有可能就说不清、议不透，由此带来的多为失败之作。

二、找出一个由头。所谓的“由头”，是指引发我们写作和说理动机的某件事、某个说法、某种现象。有了它，后面的议论就有了依托，不致于空发见解。也就是说，写作由头宜于放在文章开头，并且要以概括、简洁的语言进行表述。比如，《小议荧屏错别字》一文，可以这样开头：“最近，接连看了《风暴》、《红色少年》等电视剧和三台电视文艺晚会，总体感觉都不错，遗憾的是，几乎每一集电视剧、每一台晚会的字幕上都赫然写着几个错别字，让人不得不说几句。”也可以这样开头：“有观众给某获奖电视剧导演指出该剧字幕上有几个错别字，没想到这个导演竟然回答：‘不就是几个错别字吗？’此言一出，舆论哗然。”你看，这样开头，前者强调了问题的普遍性和严重性，后者展示了一种错误认识，下面，我们就可以有针对性地发表己见了。

三、作出一番分析。之所以要用“一番”这个词，是因为“分析说理”应该是议论性文章的主体。这个“分析说理”，一是要就上面概述的“由头”作点分析。通过简要分析，指出其实质，并提出自己的观点。二是要以“为什么我的观点是对的”为着眼点，讲述足够的理由，并举例证明。比如，上述“获奖导演不屑错别字”一事之后，就可以对其作点分析：“这个导演的意思是，电视屏幕乃至其它媒体上出现错别字，这很正常，不值得大惊小怪。诚然，拍摄一部电视剧的工作千头万绪，打出字幕只是其中的一个很小的工作，但是，作为先进文化的载体，它却向广大观众和读者展示着错误的字、不规范的话，任由观众和读者继续照此传播开去，那将造成多大的社会影响啊！看来，必须将使用准确、规范的语言文字作为公众媒体的硬性要求。”你看，分析了导演的思想实质，指出了他的错误，亮出了自己的观点，那下面就能够用心阐述自己的观点了，即，“为什么必须将使用准确、规范的语言文字作为公众媒体的硬性要求”。

附作文参考题目：

1、“生活处处有语文”给我的启示

2、我从————中学到了语文（横线上可以是“报刊”、“影视”、“游戏”、“聊天”等词）3关于规范街头用字的建议

4、小议荧屏错别字

第二篇：七年级语文下册第一单元集体备课

大衙中学集体备课记录表 语文 目 科 七年级 级 年 第一周 间 时 程仙贵 备课组长 梁惠 中心发言人 科组室 点 地 空城计 备课内容 程仙贵、梁惠、唐晓婷、伍香兰、崔肯 参与人员

教学设计（教学目标、重难点、教学方法、教学过程）榴 石、1 教学目的：、了解所咏之物的外在、内在特征，正确理解本文的思想内容和情感。1 2、了解状物作品的一般特点与写作要求。、认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、3

奋发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质。

教学重点：

把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱向往之情。教学难点： 体会石榴的内在特征，理解作者所言之志。教学过程1 课时 露出满嘴红玛,笑得大嘴合不上,笑红身子笑破嘴,最爱笑,组织教学：猜谜语：胖娃娃、1 ＝？打一水果！？4+4+4+4

瑙，原名郭开贞，笔名郭鼎堂，四川乐山人。是我国）1892-1978作者资料：郭沫若（、2（他在历史学、考古学、古文字学等领域都取得了很高的成著名的作家、诗人、学者。）历史学家、考古学家、古文字活动家、社会活动家。他一考创作了诗歌、散文、就。邓小平称他是继鲁迅之后戏剧等大量文学作品，１９２１年出版第一部诗集《女神》”今天，我们就一起来欣赏、学习他的一篇的“我国文化战线上的又一面光辉的旗帜。

。散文作品《石榴》认识文体，明确目标。本文是一篇托物言志的优美的散文，请大家回忆我们对这类、3 文章的学习过程，说一说这节课我们应该学什么，怎样学。（回忆有关学习过程，归纳总结学习内容和方法）（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确 1）凝练的语言。学习方法：读、赏、析。

新授：、4 默读课文，读准字音，读通语句。（１）齐声朗读，力求体现作者喜爱、赞美石榴的思想感情。（２）字词落实：（３）（略）讨论分层：（４）（爱石榴）自然段）开篇点明本文的状写对象——石榴树。1（第一部分：（画石榴）自然段）从不同角度对石榴树可爱之处作生动描绘。6—2（第二部分：（赞石榴）自然段）交代了“我”喜爱石榴的原因和对石榴的向往。9—7（第三部分：

（问）这一自然段写法上有什么特点？赏析第一部分：（５），“最可爱”同时点明石榴第二句总领全文，点出石榴不同寻常的品格；（通过对比，表达了作者对它的特殊感情。）（问）这一部分从哪些方面对石榴进行描绘？赏析第二部分：（６）（先写石榴的枝干和叶片；再写石榴的花；三写石榴花由骨朵到花的演变；四写由

花到果的变化，主要写了石榴结果时颜色和形体的变化；五写石榴的果实）小结：本文层次分明，重点突出。开头写得概括，总领全文；中间部分紧扣中心，、5分层展开，写得十分具体，描写也十分生动传神；结尾部分简洁生动，既有点题之语，又有引人遐想。前后照应，使文章形成一个整体。下一节课我们重点分析石榴 的外在美和内在美的表现，请同学们利用课余时间研读课文，为课上讨论作准备。、6、说说文中的比喻句写出了石榴的哪些特点。

2、字词积累；1作业： 2 课时 组织教学：、1 引入：分组有感情地朗读课文，要求学生认真听读，体会文中蕴含的思想感情。、23 新授：、作者是怎样描写石榴树的枝干、叶片的？（１）。“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”（通过与梅、柳的比较，刻画出它的独特风采：“风度”一词本是形容人具有的美好的举止姿态，这里用其形容石榴，表达了作者）对其喜爱的感情。

作者写石榴花，写了哪些内容，是怎样描写的？（２）（先写花的颜色和外形特点。写色彩的词语有“深红色”“双，“单瓣的已够陆离”，“对写其生活习性的有“那可不是夏季的心脏吗？”写形状的语句有，瓣的更为华贵”先称这种变化过程是作者还写到了它由骨朵到花的演变，于炎阳的直射毫不辟易”，像红玛瑙“逐渐翻红，逐渐以顶端整裂为四瓣”，再写它的演变过程：“一种奇迹”）琢成的花瓶儿，形态艳丽而匀称。作者写由花到果的变化，主要写了哪些内容，语言上有什么特点？（３）（主要写了石榴结果时颜色和形体的变化，颜色由红变为金黄，上面还留有青铜器作者兼用拟人和比喻：写果时，形体由花瓶形变成了圆肚形，；“各种锈彩”所特有的写果成熟的样子“它对自己„„还看见过吗？”作者从石榴籽的形状、色泽写石榴）果的可爱，语言十分生动、形象。2，找出来，想想有什么作用？文章两次写石榴花是“夏天的心脏”（４）（第一次是从花的色彩和外形的角度打比方；第二次则把作者对石榴花的联想成果写出来了，心脏使人具有活力，而石榴也能给火热的夏天带来无限生机和活力。这）正是石榴内在美的表现，它使读者深刻认识到石榴的美，生动形象，准确新鲜。

想想文章对石榴的描写是以什么线索展开的？围绕这条线索依次写了什么？（５）

（以石榴的生长过程为线索，依次写枝干、叶片、花朵、果实、味道）31月10年1942写作背景：了解此文写于、4当时，正是抗日战争极端困难的关 日。头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，能和作者引起共鸣。结尾处“禁

不住唾津的潜溢了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。中心思想：本文借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞

扬不怕威压、坚贞刚勇、敢于斗争、奋发向上的品格与精神，也储蓄地抒发了作者执

着坚定的信念和热切的人生追求。、托物言志，3重点突出；、层次分明，2生动细致地描摹；抓住特征，、1写作特色： 借景抒情。5为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？学习本文的写法，”竹“作业：假如要你以、任选一种花草树木写一篇小作文。板书设计：、6 外在美（色、形）

寄寓深刻哲理 石榴 观察、思考 抒发独特感受 内在美（精神、品格）教 学 反 思 2、海燕 教学目标： 理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。)一(学习本文咏物抒情的表现手法。)二（品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。)三（课时2课时安排：（板书出字词）（按其在课文中出现的顺序）课文字词（分发，不然教学进度来不及）

积伶积俐：形容十分灵活。3

劲俊：坚强有力且清秀好看 ī轻柔的凉风s轻颸： 美妙nàju隽妙： 俊秀飘逸nùj隽逸： ：形容水波明净的样子。níl粼粼： ú：绉纱上的线条状的花纹。縠：有皱纹的纱。h縠纹： 指波纹呈环状。2.环状波纹。1.：n)ù(y圆晕 起伏摇动： ngng yàdà荡漾： ì休息q憩息： ：匾 匾额 ì和睦快乐y融融泄泄：

光顾：旧时指商家用来欢迎顾客的敬辞，这里是到来的意思。忧伤)ī(q忧戚： ：佳宾，贵客。嘉宾劣n)ǎ(ji蹇 ：境遇不好。浮宅：即浮家泛宅，本指以船为家，到处漂泊，本文指轮船。游子：离家在外或久居外乡的人。, 洁：明亮洁白o)ǎ(ji皎 课文朗读： 课文导语： 常识（分发）燕子——鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞 行时捕食昆虫，为益鸟。海燕——鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见 厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食30海燕体长在 水生动物。郑振铎被迫远.迫害进步人士,反革命政变”四一二”国民党反动派发动,年1927 写作背景——月5于,走欧洲,发现了几只在海面上斜飞的海燕,作者放眼海天,航行途中,日只身前往法国21.勾起了作者的乡思，现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建）1958—1898作者——郑振铎（长乐人。”五四年后主1923年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1921时期在北京参加学生运动，年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒1927编《小说月报》《插图本中国文学史》《取火者的逮捕》著有途中飞机失事去世。年出国访问，1958 情散文。等。（板书出题目）（含语言分析）串讲：--课内问题

1、根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的 小燕子的异同。息 憩 翔 飞 形 外 活动背景 4

乌黑的羽毛 粗而有致 斜飞 隽妙无比 剪刀似的尾巴 故乡的小燕子的小黑点 隽逸地横掠 的春景

劲俊轻快的翅膀 展开双翅 隽逸从容

乌黑的小水禽绝美的海天 海上的小燕子 身子一落 地斜掠段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟14全文共

“乡这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”是由此可见。似的乡愁”愁”正是本文的感情线索。课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以

分为两部分：第一部分（第 ：主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。段）7～1

：主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。段）14～8第二部分（第、第一部分：用自己的语言说说第一部分这幅“隽妙春景图”包含了哪些内容。2通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把温暖、舒适、充满生机和活力的故

乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。? ．在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象3憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，飞行的姿态俊秀飘逸，伶俐可爱，有光滑漂亮的羽毛，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中不可或 缺的一部分。春天的使者，欢乐的使者动态美、静态美 ．作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还4

? 有其他感情上的因素吗“不作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间。作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为料却见着我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小“我们的小燕子”

燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。——“绝美海天图”?．文中如何描写海燕活动的背景5 作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天一色，都是皎洁 无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一“我没”!“我没有见过那么美的海作者两次发出赞叹：画面色彩明丽，段绝细绝轻的白纱巾。在这皎洁无比的海天之间，”!有见过那么美的天空深深，“一点杂念也没有”人也被净化了，地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表 达出对海天的整体感受。? ．海上的小燕子是怎样的形象6．小燕子在浩莽的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，随着海波浮憩，作 5

者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹

这小小的海燕是海上英雄。动态美、静态美

? ．作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么”7作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故乡小燕子的热爱之情”其实是作者希望以此?“它们果是我们故乡的小燕子么全部倾注在海燕身上，一再问自己：

来寄托自己的情思，抚慰自己孤寂的心灵。而“小燕子”就是作者“乡愁”的象征。

? ．文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点8都有都是先展示小燕子的活动背景，这两部分都是先描写景物再抒发感情，相同点：

“绝美”的活动背景，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，分别描写

“乡愁”上。其外形、飞翔、憩息等特点，都有静态、动态描写而最终都落到“轻烟似的”不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来表现故乡人对燕 子的喜爱，作者笔下故乡的燕子是春天的使者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。

从记叙顺序来看，前一部分是倒叙，后一部分是顺叙。

《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。9.作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身，已经成为一个象征物，其中凝聚着上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”作者对故乡、对祖国的全部的爱。这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。为什么要还写了故乡的小燕子，本文并不仅仅写海燕，讨论本课学习开始时提出的问题：10.? 以“海燕”为题海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，想到。“精灵”就让自己深沉而浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的情不能已，想到祖国，故乡，虽然它在离家几千里、离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。所以，文章以“海燕”作为题目。想象这些语句所描绘的画面。仔细品味加点的词，优美。课文中很多句子写得非常生动、、11小燕子带了它的双剪似的尾，斜飞于旷亮无比的天空之上，或在阳光满地时，在微风细雨中，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连——那边还有飞倦了的几对，闲散憩息于纤细的电线上

于杆与杆间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子。那是多么有趣的一幅图画呀！天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝

美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。

中心思想：这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描写，抒发了作者因 只身远赴海外而引发的浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。课文引申：——名言等 6

语知多少？”燕“

燕雀安知鸿鹄之志：比喻平庸的人不能了解杰出人物的远大抱负

莺歌燕舞：形容大好春光或比喻大好形势 燕语莺声：比喻女子美妙动听的声音 燕雀处堂：比喻安居而失去警惕。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

扩展资料（分发）——课外阅读

习题讲解：

作业设计：

抄写解释字词及摘句（造句）段和第1、背诵第2 段。8（知识点）（有考内容总结）文章总结： 动态，静态描写、寓情于物、感情线索 一个优美段（语言）激趣内容（上课调整）（早读或自修课进行）教学效果检查：

字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、教学反思： 提供的图片： 音频选择：（若没有写古田教育局网站则语文出版社、古田教育局网站、无忧无虑语文网等。:鸣谢单位

说明该网站上没有材料）（已订正）教案订正： 练习册评讲： 推荐背诵：——背中心思想、常识等。段。8段和第1背诵第 字音、字词订正。俊秀飘逸nùj美妙；隽逸：nàju隽妙： 文言文翻译： 佳作选登：课文附文选读。（论文材料）课文存疑。推荐讲解。（教学灵感）教学建议： 板书设计。燕 海 郑振铎 段）忆故乡的家燕7～1（一、7

隽妙无比的春景（背景）线索 外形（静）结合 飞翔（动）

小燕子

憩息（静）（倒叙）

与故乡人家的亲密关系

忆燕思乡 乡 思乡恋国 段）看眼前的海燕14～8（二、愁 绝美的海天（背景）结合 飞翔（动）海燕（顺叙）憩息（静）海上小英雄形象 看燕恋国 教 学 反 思、白鹅3 教学目标：

（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。课时安排２课时（板书出字词）（按其在课文中出现的顺序）课文字词（分发，不然教学进度来不及）：iâb北碚 左顾右盼：向左右两边看。被称为圣兽王。”四灵“是中国古代传说中的一种动物，与凤、龟、龙共称为n] lí[qí麒麟：

且是神的坐骑。高超：超脱世尘。

：卑鄙低劣。iěw猥鄙： 冥顽：愚昧无知。á形容鹅的叫声。g轧轧：

：大声叫喊。oāxi叫嚣：h引吭： ：放开喉咙。ngá

宵小：坏人。8

局促：拘谨不自然。

ã戏曲角色行当，扮演性格刚烈或粗暴的男性人物。俗称花脸。ju净角：

过分追求享受,：挥霍浪费钱财shē chǐ奢侈： 三眼一板：比喻有条理，合规矩。眼、板，民族音乐和戏曲中的节拍。

堂倌：旧时称饭馆里的服务员。ī：暗中观察，等待机会。ku窥视： 空空如也：空荡荡的样子。â：放轻脚步。Ni蹑手蹑脚：放轻脚步走路的样子。不胜其烦：受不了其中的繁杂琐碎。胜：能够承受。zhu盛馔： ：丰盛的饭食。nà 不拘：不论。：本文指下蛋。nǒmi分娩： ：寂寞，孤独冷清。nãc岑寂： 课文朗读： 课文导语：

常识（分发）丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同，后游（引导同学日本。在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等。学看一看课文后的两幅画）丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。《率《艺术趣味》《甘美的回忆》《随笔二十篇》《缘缘堂再笔》《缘缘堂随笔》他的主要作品有真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味，实在是一种艺术享（以上内容可择要介绍）受。，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个《山中避雨》我们上学期学过他的“小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心 ”情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。《白鹅》写于１９４６年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当 时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子

里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。（含语言分析）串讲：--课内问题（板书出题目）? 讨论课文１～４段内容。作者笔下的鹅有什么鲜明特点 中心句：好一个高傲的动物。傲慢（高傲、最傲人、架子十足）注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。9

架子十足：非常自高自大的样子。高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，“好一个高傲的动物”中的“高傲”就（要引导学生联系具体的语境来分析，如：富有变化。）是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。结合文中的描写作具体分析。?２．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢 头、叫声、步态、吃相。伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。头高——性格高超

而且无论何人，必然厉声叫嚣，遇有生客来访，有似厉声呵斥。叫声——音调严肃郑重。“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。看见人走近来，并不像鸡、鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。从容不迫地吃一口饭，饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大

叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。? ３．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅。“鹅老爷” “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见。“架子十足”白鹅也就有理由表现得于是，享受特殊待遇。、“地位”白鹅在他家中拥有特殊“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白４． ? 作者对白鹅怀着一种怎样的感情?鹅用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生

理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个

朋友，读来非常富有亲切感。“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露其次，出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。、研究课文１～４段的写法。为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中5 内容作具体分析。从而证明鹅的头高正是其性第１段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高，自然令人油然而生喜爱之情。超”第２段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别 于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。接着，作者又将叫声同样

严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。第３段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个 步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的 10

程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅6 吃饭的第４段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔 墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。? ．第４段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢7 踏着方步、昂首大叫、架子十足、从容不迫、三眼一板、丝毫不苟（一点都不马虎）、讨论课文第５段的内容。作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑8更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第５节，然后说说作者及其家人喜爱

白鹅还有什么原因。除了因为它高傲的性格，还因为白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看 “因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑来，精神上的贡献尤为重要，精神上：增添乐趣。寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥” ．谈谈你对文章结尾两句话的理解。9在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战 争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂””是这只颇有个“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。的苦闷。作者在文章中说：使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，性的白鹅打破了寂寞，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。找出来欣赏一下。但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，这节文字主要写白鹅的贡献，．10

”“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。

”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。摩 揣 言、语11 ”“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。a.语言准确。通过比较推断出鹅的性格。这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一b.”样。这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一；后一句用“大爷怒骂小使”作比，句，用“无论„„都„„”强调其傲慢到了“铁面无私” 生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

”蹲着静候。狗立刻逃往篱边，并且厉声叫骂；伸颈去咬狗，鹅老爷偶然早归，没有吃完，“c.一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲 慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。、课文中出现很多成语，试把它们找出来，并填写下表。12

。~它伸长了头颈，向左右两边看。左顾右盼 11

~，其音调琐碎而愉快，有”轧轧“鸭的一点不敢形容举动十分谨慎，小心翼翼的意味。疏忽。的，颇像京剧里的净~鹅的步态从容，毫无拘束的样活动没有顾忌，大模大样 角出场。子。蹑手蹑脚地来偷鹅的饭~邻近的鸡也很多，也常 放轻脚步走路的样子。吃。、如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”13“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过台湾岛，越”“宰了吃了。过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用 ”“千里送鹅毛，礼轻情义重。中国俗话回答我？”“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？” 根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧，意思是指出谋划策之“叫做‘摇鹅毛扇子’就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？” ”人。，要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’

这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡 ”觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。中心思想：《白鹅》主要有两方面的内容：一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘；二是 叙述了白鹅对“我”一家的贡献，表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

课文引申：——名言等扩展资料（分发）——课外阅读习题讲解： 作业设计： 抄写解释字词及摘句（造句）

教 学 反

思 12

、鹤群4 教学目标、知识与技能：能读通课文，整体感知鹤群所具有的形态美和精神美；能品读概括出描写1 鹤的三个场面，体会一些关键性词语的作用。、过程与方法：能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；通2 过辐射阅读材料，能结合生活多角度探究、认识“团队精神的意义”这一主题。、情感态度与价值观：培养学生团结合作、互助友爱的团队意识和精神。3 教学重点难点 学习状物抒情的方法；领悟鹤群的团结协作的精神美；多角度探究、认识“团队精神”的 意义。教学用具 录音机，小黑板。教学时数 二课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课 伤心崖边上斑羚飞渡那悲壮的场面让我们深感震撼，我们感受老斑羚那种慷慨牺牲的精神，集体合作的精神气贯长虹。其实，大千世界岂只斑羚如此？不信，我们一起来领略鹤群

翔空的壮美，那美的形态，美的精神，更加让我们万般深思。

二、课文介绍这篇文章是日本小说家，评论家江口涣的一篇优美散文，是一篇自读篇目，我们今天不 仅要领会鹤群翔空的景观，更要学习在这景观中体现的那种集体主义精神。

三、理清文章结构，整体感知课文。、学生自由朗读课文，自查工具书解决生字词，初步感知文意。1 无可言喻 络绎不绝 凝眸 剽悍 伫立 无济于事 束手无策 优哉游哉 绮丽、出示小黑板，思考下列问题： 2）梳理文章写作思路，划分结构层次。1（）文中通过哪三个画面展示鹤群的美？分别在哪些段落？2（）同桌之间共同商议，给每个场景起一个小标题：3（、帮助学生排2救助伤鹤。3鹤鹰之战；2鹤群翔空；1三个场景分别可以起一个标题为： 除阅读障碍（字词教学）

四、仔细阅读课文，分析“鹤群翔空”的画面

、全班同学推荐一个学生朗读这一部分内容1、这幅画面主要展现了鹤群翔空的视觉美，请看看作者是从那些方面表现其美的？你2 13

认为哪些句子最能够体现其美的？为什么？、讨论并归纳：3 它们一律（无一例外）将长颈伸向前方，双足向后方笔直（飞翔之状）延伸，悠然（姿（这里运用细节描写，鹤群凌空飞翔的的姿态态之美）翱翔太空的美姿，实在是不可言语。如在眼前，透露出无法掩饰的喜爱和赞美）轻盈飞扬，上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，缓缓升腾。又如海中的巨大旋涡，（这一句连用两个比喻，写出了鹤群飞舞的轻盈及上升的形状，所用喻体贴近生活，形象可

感，语言优美，穿透力很强）、提问：从鹤群队形的排列和变换可看出作者除了展现其美以外，还要展现它们什么样4）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。2的精神？（、总结“鹤群翔空”图。5 作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述 进了心。鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、毫无雕刻斧凿的痕迹，中渗透着真诚的情感，、教师提供可比较阅读的文字材料，进一步理解情景交融的描写手法。6 材料一：佳句欣赏 鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。鸟啊，进取，（栖息的鸟美丽、短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。天空的箭，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）

材料二：片段揣摩 我的杯子上，低下头来喝 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到 茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕 着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。“跳动”等词语，描写了。“蹦来蹦去”、“绕”、“跑”、“瞧”、“喝”、“蹦”、（通过“挨近”）鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之情。、学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。7

五、布置作业、反复朗读课文，体会鹤群的美。1、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。2 第二课时

一、复习导入。、文章思路。1、文中通过哪三个画面展示鹤群的美？2

二、分析“鹤群激战”的画面、听配乐朗读磁带。1（按照动词归纳）互鸣报警——陷入混乱——同伴被抓—、梳理“鹤群激战”的过程：2 —展开激战——苍鹰败逃 14

（紧张激烈）、请用一个词语概括形容这个场面。3、找出最精彩激烈的片段（激战）4）男生齐读这一部分内容1（）作者是如何描写这一场激战的？2（讨论并归纳：准确地运用动词突出光彩和形状比喻和细节的运用）谈谈你认为从这场面的描写中赞扬了鹤群的什么精神？3（`````` 讨论并归纳：互助互爱团结一致共同对外

三、指导自读“救助同伴”的内容、速读梳理救助过程1、说说两只大鹤是如何救助伤鹤的？表现了什么精神？2、作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其它鹤的情形？3

讨论并归纳：勇敢地救助同伴是人们没有想到的，突出了鹤的集体精神。、其实第二个画面结束后文章就可以结束，作者为何还写这个场面呢？4 讨论后小结：这是蓝天中最壮观感人的一幕，空中救助同伴。能够这样做的还有哪些鸟 类？鹤的不同凡响，让人敬佩，不让一个同伴掉队，宁可单翅飞翔，这种团结互助的精神令人感慨，这样使文章的主题更加升华，由衷地赞美之情更见文末。

四、引导学生归纳文章主题、教师对全文内容的小结，提示。1、师生讨论并归纳：本文通过鹤群翔空，共同搏斗，互相救助等场面的刻画描写，展2 现了鹤群翔空的壮美姿态，赞扬了鹤群团结协作，彼此关注的集体精神

五、说话写作训练、有些动物的精神着实让我们人类佩服，请结合你对动物世界的了解，发现哪些动物1 具有这种团结协作的集体精神？（蚂蚁搬食物，蜜蜂搬家„„）、动物界如此，我们人类的这种精神一直熠熠生辉，请结合历史，语文，课外等了解2 《七根火柴》红军长征，中国女排„„，《三人行》举例：、请睁大发现美的眼睛找找我们这个集体中的集体精神。例如：一场拔河比赛，接力3 比赛，篮球比赛„„、选择一个场面描写一段话。4

六、课内小结

七、课后作业：、积累本文展现鹤群美的句子。1、用《瞧，咱们这班》为题选几个场面组织到一起，歌颂一下你们这班的集体精神。2

板书：

鹤群

江口涣 鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情 鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）15

教学反 思 16

——敬佩、赞叹之情——惆怅、牵挂之情

第三篇：人教语文四下第一单元练习题

第一单元练习题

班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

cā

shānɡ

dònɡ

tínɡ

tán

shuǐ

bō

lán

zhuànɡ

kuò

tián

luó

pān

dēnɡ

yī

jù

shuǐ

pínɡ

rú

jìnɡ

luò

tuo

tài

shān

pínɡ

zhànɡ

fēnɡ

luán

xiónɡ

wěi

wú

xiá

zhè

jiānɡ

yóu

tónɡ

qí

fēnɡ

luó

liè

nónɡ

dù

tún

bù

kǒnɡ

xì

lián

mián

bú

duàn

shāo

wēi

é

jiǎo

wān

yán

hónɡ

yè

sì

huǒ

yǎnɡ

wò

wēi

fēnɡ

wù

lì

bá

dì

ér

qǐ

kuò

sàn

tū

wù

sēn

yù

sè

cǎi

mínɡ

lì

shí

zhōnɡ

rǔ

yí

cù

cù

jìnɡ

tínɡ

shān

二、多音字组词。

似sì（）

泊pō

（）

饮yǐn

（）

华huà（）

shì

（）

bó

（）

yìn

（）

huá（）

重chónɡ（）

转zhuàn

（）

卷juǎn

（）

zhònɡ

（）

zhuǎn

（）

juàn

（）

三、比一比，再组词。

第一单元练习题

班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

cā

shānɡ

dònɡ

tínɡ

tán

shuǐ

bō

lán

zhuànɡ

kuò

tián

luó

pān

dēnɡ

yī

jù

shuǐ

pínɡ

rú

jìnɡ

luò

tuo

tài

shān

pínɡ

zhànɡ

fēnɡ

luán

xiónɡ

wěi

wú

xiá

zhè

jiānɡ

yóu

tónɡ

qí

fēnɡ

luó

liè

nónɡ

dù

tún

bù

kǒnɡ

xì

lián

mián

bú

duàn

shāo

wēi

é

jiǎo

wān

yán

hónɡ

yè

sì

huǒ

yǎnɡ

wò

wēi

fēnɡ

wù

lì

bá

dì

ér

qǐ

kuò

sàn

tū

wù

sēn

yù

sè

cǎi

mínɡ

lì

shí

zhōnɡ

rǔ

yí

cù

cù

jìnɡ

tínɡ

shān

二、多音字组词。

似sì（）

泊pō

（）

饮yǐn

（）

华huà（）

shì

（）

bó

（）

yìn

（）

huá（）

重chónɡ（）

转zhuàn

（）

卷juǎn

（）

zhònɡ

（）

zhuǎn

（）

juàn

（）

三、比一比，再组词。

据（）

稍（）

峦（）

泰（）

暇（）

剧（）

梢（）

恋（）

秦（）

瑕（）

四、填空。

1、大漠孤烟直，2、，无数夕阳山。

3、春江，海上

4、，澄江一道月分明。

5、浮天水送无穷树，6、漓江的水真静啊，；漓江的水真清啊，：漓江的水真绿啊。

7、眼前昏暗了，可是，我又感觉，准会。

8、在我国的无数名山中，有五座山因为景色独特、富有文化内涵被称为五岳，它们是：东岳、西岳、南岳、北岳、中岳，其中

为五岳之首。

五、默写。

独坐敬亭山

望洞庭

作者：

朝代：

作者：

朝代：

《忆江南

》这是

名

这首词的作者：

朝代：

据（）

稍（）

峦（）

泰（）

暇（）

剧（）

梢（）

恋（）

秦（）

瑕（）

四、填空。

1、大漠孤烟直，2、，无数夕阳山。

3、春江，海上

4、，澄江一道月分明。

5、浮天水送无穷树，6、漓江的水真静啊，；漓江的水真清啊，：漓江的水真绿啊。

7、眼前昏暗了，可是，我又感觉，准会。

8、在我国的无数名山中，有五座山因为景色独特、富有文化内涵被称为五岳，它们是：东岳、西岳、南岳、北岳、中岳，其中

为五岳之首。

五、默写。

独坐敬亭山

望洞庭

作者：

朝代：

作者：

朝代：

《忆江南

》这是

名

这首词的作者：

朝代：

第四篇：人教语文四上第一单元练习题

第一单元练习题

班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

ɡuān

cháo

chēnɡ

hū

shí

yán

ruò

yǐn

ruò

xiàn

fèi

ténɡ

yī

jiù

huī

fù

fēnɡ

pínɡ

lànɡ

jìnɡ

chuán

jiǎnɡ

ɡuī

lǜ

zhú

ɡān

ménɡ

ménɡ

xì

yǔ

fènɡ

xì

zhào

yào

shù

shāo

hénɡ

ɡuàn

jiānɡ

miàn

jìnɡ

jì

kuān

kuò

bēn

ténɡ

ánɡ

shǒu

dōnɡ

wànɡ

lǒnɡ

zhào

bó

wù

càn

làn

shuǐ

tiān

xiānɡ

jiē

bái

mánɡ

mánɡ

qí

tóu

bìnɡ

jìn

màn

tiān

juǎn

dì

二、比一比，再组词。

朝（）

贯（）

雾（）

奖（）

规（）

潮（）

惯（）

霞（）

桨（）

观（）

三、多音字组词。

模mú

（）

号háo

（）

缝fénɡ

（）

mó（）

hào

（）

fènɡ

（）

四、四字词语填空。

人（）人（）

人声（）（）

不容（）（）

（）（）江水

千（）百（）

浩浩（）（）

第一单元练习题

班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

ɡuān

cháo

chēnɡ

hū

shí

yán

ruò

yǐn

ruò

xiàn

fèi

ténɡ

yī

jiù

huī

fù

fēnɡ

pínɡ

lànɡ

jìnɡ

chuán

jiǎnɡ

ɡuī

lǜ

zhú

ɡān

ménɡ

ménɡ

xì

yǔ

fènɡ

xì

zhào

yào

shù

shāo

hénɡ

ɡuàn

jiānɡ

miàn

jìnɡ

jì

kuān

kuò

bēn

ténɡ

ánɡ

shǒu

dōnɡ

wànɡ

lǒnɡ

zhào

bó

wù

càn

làn

shuǐ

tiān

xiānɡ

jiē

bái

mánɡ

mánɡ

qí

tóu

bìnɡ

jìn

màn

tiān

juǎn

dì

二、比一比，再组词。

朝（）

贯（）

雾（）

奖（）

规（）

潮（）

惯（）

霞（）

桨（）

观（）

三、多音字组词。

模mú

（）

号háo

（）

缝fénɡ

（）

mó（）

hào

（）

fènɡ

（）

四、四字词语填空。

人（）人（）

人声（）（）

不容（）（）

（）（）江水

千（）百（）

浩浩（）（）

不（）计（）

恍恍（）（）

山（）地（）

涓涓（）（）

郁郁（）（）

独（）成（）

（）来之（）

（）（）飞瀑

人（）（）至

神（）莫（）

应（）不（）

风（）浪（）

五、根据意思写出词语。

1、形容神志不清，精神不集中。

2、安定，沉着。

3、形容人或事情太多，来不及接待和应付。

4、短促而频繁地振动。

5、天底下罕见的壮丽景象。

6、好像消失，又出现。形容似有似无，不真切，不明朗。

六、按课文内容填空。

1、雾锁山头山锁雾

2、因风皱面

为雪白头

3、水水山山

晴晴

4、山

路

泉

树

5、那条白线很快地，变粗。

再近些。浪潮，犹如，；那声音，好像。

6、那么多的绿叶，一簇，不留

。那翠绿的颜色，明亮地，似乎。

不（）计（）

恍恍（）（）

山（）地（）

涓涓（）（）

郁郁（）（）

独（）成（）

（）来之（）

（）（）飞瀑

人（）（）至

神（）莫（）

应（）不（）

风（）浪（）

五、根据意思写出词语。

1、形容神志不清，精神不集中。

2、安定，沉着。

3、形容人或事情太多，来不及接待和应付。

4、短促而频繁地振动。

5、天底下罕见的壮丽景象。

6、好像消失，又出现。形容似有似无，不真切，不明朗。

六、按课文内容填空。

1、雾锁山头山锁雾

2、因风皱面

为雪白头

3、水水山山

晴晴

4、山

路

泉

树

5、那条白线很快地，变粗。

再近些。浪潮，犹如，；那声音，好像。

6、那么多的绿叶，一簇，不留

。那翠绿的颜色，明亮地，似乎。

第五篇：七年级语文第一单元

李彦的备课

第一单元 千古涛声

第一课 长 江

郭 风

一、教学目标：

1.了解作者郭 风及其作品。2.体会借景抒情的写法。

3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。4.品味学习本文的语言。

二、重点难点：

重点：学习借景抒情的写法

难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。

三、课时安排：一课时

四、教具准备：长江的挂图 教学过程： 1.导入新课： 2.背景介绍：

本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。3.作者简介：

郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。4.学习生字词：（给加点的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）舢板（）驳船（）堆栈（）

5.反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。6.自主、合作、探究：

1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。2）互动学习：

互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？

明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。

互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？

学生小组讨论，在文中找出相应的语句。

互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。

互动4：自己动手试着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？ 补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。

明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。研读与赏析：

1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？

明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。2.辨析带点词语的细微差别

你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。

辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。☆拓展延伸：

1.有感情的朗读全文并背诵第六自然段。2.了解有关长江的知识。

第二课 《筏子》

袁鹰

一、教学目的：

1、了解作者，熟悉生字、词。

2、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。

二、教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

三、教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。

四、课时安排：一课时

一．组织教学（导语）

黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二．简介作者

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三．读课文，解决字词

四．再读课文，体会本文赞美了什么？

本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力 五．分析课文

1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情

2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？

（1）地域的特点，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神

3．艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）

4．黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？ 5．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？

只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）

六．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？

对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车----黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈 筏子之小---------------水车之大 黄河之凶险-------------筏子之渺小 正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬 了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人

总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。七．讨论

1．文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？

2．本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？ 八．作业

1．文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比

参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

2．这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？

参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。

3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。

比较·探究《诗歌三首》教案设计

教学目标: 1.了解作者,背诵这4首诗歌。

2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。

3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖**亲怎样的情感。4.有感情的朗诵这几首诗歌。

教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。教学难点：同教学重点。课时安排：一课时

一.组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。二.作者简介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。

2.光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。

三.诗歌朗诵训练：

1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。2.个人试读，小组试读片断。

3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。4.教师示范朗读。

四.齐诵《当我死时》。赏析这首诗。

1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？

条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。

这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？

表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感。3.全诗表现了诗人对祖**亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。五.指定学生诵读这首诗。六.赏析光未然的《黄河大合唱》：

1.《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。

第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。

2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？ 4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。

是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。

一条大河 教学目标

1、知识与技能 理清文章写作顺序，深入理解文章内容，把握文章思想主题。

2、过程与方法 赏析文章优美的语言，感悟作者对“《我是祖国》”这首歌曲的独特体会。

3、情感、态度与价值观 感悟“《我的祖国》”的艺术魅力，体会作者的思想感情，激发热爱祖国的情感。

教学重点体会作者是思想感情，激发爱国热情。比较本文与前几篇课文的不同之处。

教学难点理解《一条大河》如何使音乐在文字上也有了生动的感觉。教学过程

一、导入新课。

播放录音《我的祖国》。这首旋律优美、韵味浓厚的歌曲，曾经在一代人的心中掀起波澜，引起人们心灵的震撼；今天，我们作为祖国新的一代，再来听这首老歌，仍然能够感受到它的美无所不在。现在，我们来走进另一个人的心灵，看看他对这首歌有什么独特的情感？

二、作者简介。

刘元举，中国作家协会会员、中国散文学会常务理事、鸭绿江文学月刊社主编、社长。主要作品：小说集《人情》、散文集《西部生命》、《上帝广场》、《表述空间》、《没有初恋》；纪实文学集《黄河悲歌》；纪实长篇《中国钢琴梦》、《钢琴时代》等。

三、字、词学习。

1、生字：铆（mào）偌（ruî）大 蓦（mî）地 简陋（lîu）浸淫（jìn）（yín）

2、生词：缠绵：婉转动人。惬意：满意；称心；舒服。戛然：形容声音突然终止。

荡气回肠：形容文章、乐曲等十分动人。潸然：流泪的样子。四、一读课文，独立思考：

1、文章开头写在大院里看电影有没有必要？

2、抒写对“一条大河”这首歌曲的无限钟情作者的记叙和描写有多少层次？你最欣赏的是其中的哪一层次？为什么？

3、有感情地朗读课文第9、10、11三个自然段。

五、再读课文，整体感知：

本文主要想表达怎样的感情？根据听歌经历，可将文章怎样划分层次？（表达对祖国无比热爱、依恋之情；可按初听、再听划分为两个层次。）六、三读课文，品味第一部分（1——7自然段）。

1、概括段意：回忆童年往事，叙述“我”对“一条大河”这首歌的初次接触。

2、理解、讨论：

①第1、2、3自然段在文中的作用分别是什么？（第1、2自然段，通过小时侯看电影的故事，引出“一条大河”这首歌。第3自然段，通过回忆印象最深刻的一部电影，引起下文，起承上启下的作用。）

②1——3段只是为了引出最初对“一条大河”的记忆，却用了不少篇幅，这样写是否妥当？（言之成理即可）。③从哪些地方可以看出作者对这首歌的印象深刻？找出来，读一读，看看哪组找的最多最全。

④第5段的描写有什么作用？（说明歌声以深入作者的心灵，激发了他对祖国对新生活的热爱，荡涤着他的精神世界。）

⑤作者通过什么手法使读者体会到这首歌强大的感染力？（对比。如：战士们看电影时的激昂情绪与听歌时的安静对比。“我”听歌前后思想态度的变化等等。）

七、学习第二部分。

1、段意：我听郎朗的演奏，真正领悟“一条大河”包含的思想感情。

2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句，认真品读。

3、思考并讨论：作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉？（①采用通感的手法，将音乐旋律转化为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调的视觉形象。②通过间接描写，强调“效果”的办法使读者感受到音乐的动人力量。③以贴切、精确、生动的比喻传达对音乐的感受。

4、“一条大河”的内涵究竟在什么地方？（小组竞赛，评出优胜。）

八、总结文章主旨。

本文以朴实、真挚的语言，记叙了在不同的时空听到“一条大河”这首歌的真切感受，赞扬了《我的祖国》这首歌曲不朽的艺术魅力，抒发了对祖国的无比的热爱、依恋之情。

九、写作特点与借鉴。

1、技法应用：有条不紊，层层深入地表现中心。

2、语言欣赏：语言充满激情。

3、写作借鉴：对重点部分的细致描写，值得借鉴。

运河与扬子江

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.3、理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时

一、导入课堂。

二、作家作品。

陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为四部分：

第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。

第二部分（“河，你从哪里来”——“河，我祝你永远心足，永远快乐！”）故事的经过，扬子江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的生活。

第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”——结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。

四、引导学生探究下列问题

1、在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？

2、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）

采用了拟人，对话形式。

告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。

3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？

4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

5、运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？

6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？

7、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

五、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、迁移训练：

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美我们家乡的大运河。

七、作业布置：

1、课后练习第三题。

2、背诵全文。

江之歌

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.3、通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时 教学设计：

一、导入课堂。

二、作家作品。

毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分：

第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。

四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？

五、引导学生探究下列问题

1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？

2、“他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？

3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。

4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？

6、课文所说的“江之歌”主要指什么？

7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？

8、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

六、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。

七、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。

壶口与龙门

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时

一、导入新课

二、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分：

第一部分（第1自然段）：概括壶口与龙门的总体特征。第二部分（第2-6自然段）介绍地理特征、历史传说和现状。

三、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

1、壶口得名的原因是什么？

2、稳重将神话传说的目的是什么？

3、请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。

4、倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？

四、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明： 说明继续和描写议论相结合。

五、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 语言准确性和生动性相结合。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解：

1、层次清晰，有条不紊的结构。

2、综合运用多种表达方式。

3、语言的准确性和生动性相结合。

七、作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。