作文创造性思维的关键环节(三)

第一篇：作文创造性思维的关键环节(三)

作文创造性思维的关键环节

（三）北京 王大绩

[续]

让我们再举一个例子，以说明实现构想合理化是怎样一个过程。

[文题]不少科幻小说和影视作品中，都谈到了神奇的“时间隧道”：向前或向后穿过“时间隧道”，人们可以返回历史时代或前往未来世界。科学幻想当然可能永远只是一种幻想，但事实上它又往往是科学创造的“先驱”。也许有那么一天，我们真的跨入了“时间隧道”，或通过你能认同的某种途径，回到了某个历史时期、某个历史事件中。那将是怎样的一番情景呢？

请以“假如站在某个历史（或“未来”）的坐标点上”为作文内容的范围写一篇文章。

要求：1.写作时可以大胆想象，内容只要与“假如可以站在某个历史（或“未来”）的坐标点上”有关，就符合要求。具体的角度和写法可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景，等等。2.题目自拟；除诗歌外，其他文体不限；不少于800字。

[例一] “蹇叔哭师”目击记

【学通社2023年3月4日咸阳讯】（记者刘薇、何洁、戴蓓蓓）记者在2650年前的咸阳城东门外目睹了“蹇叔哭师”的一幕，其景其情，至为凄惨。

我们作为学通社特派记者，加盟世界联合记者团首次“时空穿梭”系列考察行动，已有三个月了。此次是第一次独立执行采访任务。我们此项选题能得到总部批准，主要有三点原因：㈠时值春秋五大战役之一的“崤之战”二千六百五十周年；㈡《崤之战》是《左传》名篇，是中国高中生必修课文，也是很多国家文学、历史、军事课本的重要选文；㈢“蹇叔哭师”一幕，对人类，尤其是青年，认识历史，开创未来，有重大的社会意义。当然还有一点，那就是记者团总部秘书长是一位中国人，原籍陕西咸阳，姓蹇。第一次独立行动，我们兴奋异常，进入总部拨派给我们的“还乡号”时空穿梭飞船。在电脑系统中精心选定时空坐标。时间：公元前627年5月4日8时（春秋鲁僖公三十三年春一月癸未辰时三刻），空间：东经108°40′25.17″、北纬34°29′5.01″（秦国都城咸阳东门）。在择定时空坐标的一刹那，我们都自动转换为秦时服装，随即进入“时空迷离”状态。时空隧道将在5秒钟之内把我们精准地送抵预定时空坐标。

当我们脱离“迷离”，回归自控状态时，我们已置身在一片熙熙攘攘的人群当中。秦国东征大军正在咸阳东门外校场集结。这里阴风惨冽，尘埃弥漫，送行的人群像潮水般涌上去，又在甩得“啪啪”响的皮鞭声中退下来。哀号声、抽咽声连成一片。这种情景，我们曾从诗圣杜甫的《兵车行》中读到过他绘声绘色的描写：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”

三声号炮响过，人群肃静下来。龙幡凤旗的仪仗队，从巍峨的城门中鱼贯而出。随后，一辆流苏华盖的雕漆铜饰马车驶出大门，车轮碾压在青石大道上，发出沉雷闷响的“粼粼”声——这是秦穆公的专车到了。这秦穆公果然是一个身长六尺的关西大汉，他面目威严，踌躇满志，扶轼而立，既而缓缓展开一道绢表，他要发布讨伐郑国的檄文了。

正如我们所知道的，蹇叔出场了。虽然知道，但我们也没有料到是这样一番情景：蹇叔，身高不足五尺，干瘪精瘦，白发稀疏。不知道这位老人是从哪里走出来的，他踉踉跄跄、不顾一切地扑上前去，一连跌倒了两次，发髻散乱，浑身泥土，木屐鞋也跌落了一只。只见他一把扯住秦军主帅孟明的臂膊，失声痛哭：“老大啊，我今天眼睁睁地看着大军出征，可再也看不到你们回来了呀！”这哭声又引发了人群的抽咽，校场内外，愁云惨淡，日色无光。

“老不死的！你懂什么？”雕漆马车上传来秦穆公的怒喝，“你要七十岁上早早死了，坟头上的树都该有一掐粗啦！”侍从武士一拥而上，把蹇叔推到一边。人群竟意外地静了下来，一起把崇仰的目光投向了雕漆马车。记者不解地问身边的人：“蹇叔担心得很有道理呀，你们大家为什么不说话呢？”周围的人诧异地斜睨着我们，七嘴八舌地说：“小小后生，胡说什么呀？蹇叔多不吉利，国君骂得对……”“可是，你们刚才不还在哭吗？你们的孩子不也面临着生死存亡的危险吗？”“住口！你敢再煽动，我们就告官啦！国事重于家事，为国为君我们甘愿肝脑涂地！紧要关头，当然要听国君的！”

“车粼粼，马萧萧”，旌旗摇动，鼓号喧天，秦国三军出发了！人群中再次响起成片压抑的哽噎声。蹇叔拥抱着他一高一矮两个从军的儿子，爷儿三个哭成一团。嘈杂中我们听不见蹇叔在哭诉什么，但我们相信《左传》作者的记述，那哭诉中一定有这样沉痛的一句：“必死是间，余收尔骨焉。”生离当死别，连天地也会为之动容吧？但我们看那秦穆公，面色铁青，眉宇森严，丝毫不为所动。记者注意到一位送行的文官在摇头叹息，便走上前去询问：“这样大的军事行动，可经过了朝堂讨论？”“嗨，那不过是应景罢了，国君已经决定……”他紧张地压低了嗓门，眼角瞟着左右，“三位是？……”“我们从……我们从哪里来无关紧要，只是，这样重大的行动，怎么能容许独断专行呢？”“独断专行？有什么大惊小怪？圣躬独断，很正常嘛——君为臣纲嘛 ……”

望着滚滚烟尘中远去的秦国大军，我们心潮翻涌：“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。”数万三秦子弟就这样踏上了“一去无归”的死路。我们能知其必死而不顾，见其必亡而不救吗？我们当即进入“还乡号”返回总部，并向蹇秘书长提交了一份“请允干预”的紧急报告。

事态如何发展，请关注我们的后续报道。

[简评] 这篇作文以新闻报道的形式出现，紧紧扣住“站在历史的坐标点上”这一话题范围，展开大胆、细密的想象，显示了较强的创造性思维能力。

大胆、细密的想象，有一些体现在科技领域。文章中的“‘还乡号’时空穿梭超光速幻影飞艇”，“ 精心选定”的“时空坐标”，以及今古服装的转换，“迷离”、“自控”状态的切变，都可谓是科技范畴的奇思异想。大胆、细密的想象，更主要的体现在社会领域。作者依托课文《崤之战》提供的背景知识，绘声绘色地描绘出“蹇叔哭师”的场景，抒发了对秦穆公强烈的憎恶，对蹇叔深切、沉痛的同情。作者在创造性再现历史场景的过程中，还寄寓了自己的社会理想，揭示了君主专制制度下人民的苦难与愚昧，表达了对这种历史陈迹的鄙弃和批判。文章中的很多想象相当巧妙。例如，“原籍陕西咸阳，姓蹇”的“记者团总部秘书长”，令人忍俊不禁；例如，一再引用的杜甫《兵车行》的名句，特别贴切。特别值得一提的是，当这位同学选择以“蹇叔哭师”为作文的材料，它实际上就面对一个难题。那就是，当面对历史上这悲惨的一幕时，自己将何以处之：置之度外吧，不符合当代青年应有的干预生活的处世态度，也将使整篇作文缺乏应有的生气。仗义执言吧，将可能面对两种尴尬：自己的意见被采纳，历史进程将被改变，这实际是不可能的，因为历史清清楚楚写在那里；自己的意见被拒绝，将会落得难测的结果，这实际也是不可能的，因为自己明明白白活到今天。当然，要想使目击“蹇叔哭师”这一构想在作文中百分之百合理化，实际是不可能的；但是作者有清楚地使构想尽可能合理化的意识，他选择了新闻消息的文体样式，可以说是匠心独运。开始时读者可能还没有关注，但当我们从结尾处读到那份“‘请允干预’的紧急报告”，那句“请关注我们的后续报道”的预告，我们不禁为作者这种既化解了不易处理的难题，又留给读者以想象的空间的巧妙构思赞叹不已。凡此种种，无不闪射着创造性思维的火花----其中最出色的，当然是那种使构想合理化的意识和为此做的努力。

第二篇：作文创造性思维的关键环节(四)

作文创造性思维的关键环节

（四）北京 王大绩

[续昨]

[例二]

世纪对话

（节选）

时间是2055年元旦，中科院宇宙所‚回访百年‛系列活动进入第五个年头。我接受新华社指派，将穿越时空，探访一百年前辞世的阿尔伯特〃爱因斯坦。

拨通宇宙所的时空电话，找到1955年的爱因斯坦，述说了我的‚回访‛愿望。凑巧，他正有一项初次‚探访‛未来的安排，时间轴已选定‚1999-2000‛千年之交。在中点相会，我可以少跑半个多世纪的道儿。但是预订时空隧道，‚2000年元旦‛爆满。颇费周折，才定妥经由‚中国-USA‛第118专业时空隧道，在‚2000年1月1日3时〃中国北京中华世纪坛‛时空坐标点相会10800秒。

‚中华世纪坛‛，55年来，我已瞻仰过多次。但这次仍提前15秒到达，一来重温当年那场千年盛会，二来迎接初次光临时空隧道的贵宾爱因斯坦，以尽地主之谊。

‚中华世纪坛‛前，火树银花，一场欢庆千年交替的盛会刚结束不久，歌声还在飞扬，裙幅还在漫舞。青铜甬道上，似乎正响着锣鼓的余音；世纪篝火前，分明还飘着礼花的薰香。正在散去的人们，忘情地谈笑着，他们兴高采烈，浑身散发着热气。我在人群中寻找着我自己——当年我17岁，正读高三，有幸参加了那场千年盛典。但在摩肩接踵的人群中，一时竟找不到自我。由于时空间隔，又不能询问。我清楚地知道，甚至能感到，就在这节日之夜、华灯之下，有许许多多来自历史与未来的探访者、回访者。但没有预设频道，相互无法校准时空坐标。我们可能擦肩，甚至毫不客气地穿越对方身躯，而毫不知觉。

蓦地，我感到了指示器精微的振动。在无形的时空隧道出口，我看见一位瘦小的老人，正背对着向我飘移而来。他凝神于飞掠的星空，那满头飘逸的白发告诉我，他就是爱因斯坦。‚您好，爱因斯坦先生！‛我迎上两步。爱因斯坦缓慢地转过身，向我伸出手。我清晰地意识到，一个逝去的世纪正向我转过肩背，拉开它厚重的窗帷。爱因斯坦面庞清癯，脸色苍白，神色疲惫，只有目光依然是我熟悉的幽蓝和深邃。

‚很高兴同一位未来的地球人谈话，‛爱因斯坦开门见山，‚特别是一位年龄仿佛的东方人。‛

‚我，杨仁斌，中国新华通讯社记者。欢迎您来到我们中国！‛

爱因斯坦亲切地笑了，‚OK,对不起，中国！您的祖国！‛随即他眼里隐现出一丝忧郁，‚正如德国是我的祖国……‛

‚并不尽然吧？‛我友好地握着他那清凉瘦削的手。

‚不，我不是那个意思，我只是思念。……这里看来刚刚结束一场盛典，我不由想起了1945年庆祝‘二战’胜利的庆典，在华盛顿、纽约，在世界各地。可自那时德国就分裂了，我也再没回去。这次也没来得及……‛

‚那我告诉您，德国已经统一，我们中国也已经统一。您没觉得吗，世界已经变暖？‛

‚不，你太乐观了！‛爱因斯坦摆手摇头，‚我毕竟比你虚长几岁，也可以说要大一百岁挂零。你太年轻了。‛

坐在青铜甬道旁的长椅上，一场世纪对话开始了。

‚是吗，爱因斯坦先生，也许吧？但我很小的时候就听说过有关您临终遗言的传闻。只因为您身边的护士不懂外语，以致成为千古之谜。现在您能解开它吗？‛

‚什么临终遗言？我还没有临终呀。‛爱因斯坦耸耸肩，‚但我可以想象，那一定是灰暗的，正如我此刻的心境。‛

‚对不起，恕我直言。您为什么是这种心境呢？这可与您的那些传记写的不大一样呀。尽管您在自己的时代经历了全球性的失业萧条和经济危机，经历了两次世界大战的战火硝烟，经历了希特勒对犹太人的残酷迫害，还经历了朝鲜的战事和两大阵营的冷战；但愚昧和迷信正被扫荡，科学在阔步前进；一座座王冠落地，民主已成为世界潮流——这，难道不是20世纪上半叶的主流吗？‛

‚不，我的灰暗不只在这些。尽管广岛、长崎那两颗原子弹在我心头蒙上久拂不去的灰尘，但主要还不是……‛

‚那么，是因为您的科学研究吗？是因为您建立相对论‘统一场论’的研究不太顺利吗？‛

‚哦，你也知道我这个设想？是不是科学史把我写成一个偏执狂的老怪物，就像晚年醉心于一个万能物理方程式的牛顿，就像那些痴迷于永动机的研究者？‛

‚爱因斯坦先生，那个以成败论英雄的时代早已过去。舆论认为，这是21世纪人类认识的伟大进步。永动机也好，万能方程式也好，统一场论也好，它们的价值已经得到公众的正视。对它们的研究，正像一条曾被阻滞的河流，水位的提升，浸润了两岸广袤的科研沃土。‛

‚照你这么说，这些研究还在继续？‛我看见，在辉煌灯光的照耀下，爱因斯坦的眸子里，固有的睿智光芒开始闪亮。

‚是啊，‛我也有些兴奋，‚这些研究已取得突破性进展。您可能比我更清楚，时间隧道的开通，就是绝对速度被突破的明证，这里也有您的一份理论贡献。但在某些关键环节，科学家们还是特别想得到您这位先哲的指点，因此希望能破解您的临终遗言。‛

‚我是有些想法，我是有些想法……‛爱因斯坦也被感染了，但转瞬又陷入沉默。许久，他才又开口说话，‚可是，说出这些究竟是好还是坏呢？有时候我常常想，人类这样孜孜以求宇宙最本质的东西，究竟是一个福音，还是一场灾难？‛

我注视着他，等待他的自我解答。

‚我近十年很矛盾，‛爱因斯坦平静地对我述说着，更像是自言自语，‚我期待着统一场论的建立，又担心它的成功。只有我知道，它一旦成功，将意味着物理学界第三次全新的革命。这次革命是最彻底的，它将为人类揭开宇宙全部神秘的面纱。可谁又能保证这面纱后面是友善的面孔，而不是狰狞的牙齿呢？‛ ‚应该是友善吧？视野开阔了，眼界明朗了，增添的当然是友善。‛

‚即使那样，也不一定是好事。对于人这种动物来说，一旦他掌握了宇宙的奥秘，他便可以随心所欲了。而温顺、友善的宇宙，就再也无力制止人类的肆意妄为了。‛

‚但到那时，人类具有了惊人的智慧、成熟的理智，智慧和理智会使道德水准得到相应的提升。我想，会像近30年一样，人类不会去干破坏宇宙平衡的蠢事。‛

‚倒有一定道理，‛爱因斯坦站起身来，在青铜甬道旁踱步，‚但智慧的惊人发展将

导致人性的改变。人的理智一旦压倒了感情，人类便不再拥有真正意义的激情、悲伤和欢乐，人将一步跨入‘神’的范畴。于是他本身便已不再是现今意义上的‘人’了。‛

‚按照您的逻辑，莫不是说人类应该放弃对科学的追求，裹足不前吗？‛

‚那倒也不是，我的意思是，人类只能不断地追求真理，尽情涉足真理的溪流，而不要企求真理的本源。就如同一个分数的分母……‛

‚分母？‛

‚是的，分母！它只能无限接近于零，却不能等于零——那样它将变得毫无意义。在许许多多的科学公理的背后，冥冥中也许真有一位至尊的上帝，他设臵了绝对速度、绝对温度、宇宙边界、粒子本核，……噢，绝对速度已被突破，是不是上帝的另一种启示呢？……‛

‚爱因斯坦先生，‛我忍不住打断了他，‚您快陷入宗教、玄学了！‛

‚是啊，是啊，‛爱因斯坦孩子似地笑了，转瞬又蹙起了眉，‚可是我仍很矛盾。我这次探访未来，就是想解除灰暗的心态。可是一路上，看到的尽是科学对人类的屠戮，对生态的破坏！这其中，80年代以后的，你都是亲历、亲见的呀！‛

听到老先生这番孩子气的话，我忍不住笑起来，‚您这一路，可是名副其实的走马观花，看来冷战还在您心里打战呢。我亲历亲见的事实可不是这样悲哀：80年代到此刻——不是，整个21世纪上半叶——更不是！‛ ‚请您跟我来——‛我将爱因斯坦先生引向青铜甬道，逐一向他翻译并解释1955年以后世界的巨变。这位与此刻相距近半个世纪的老先生，仔细地听着，不时轻轻颔首，也有时微微摇头。不夜的‚中华世纪坛‛前，新旧世纪就这样相互开导，携手并进。

预定的三个小时转眼就要过去，在东天喷薄的霞光里，‚中华世纪坛‛格外辉煌壮观。我们正走到青铜甬道的20世纪尽头。向前看，光洁的甬道还没有被镌刻一笔，正如一块未开垦的处女地；但我清清楚楚地知道，那前面的半个世纪一行行书写的是什么，因为，那里有我的奋斗，那也就是我的历史。至于那具体内容，我没有对爱因斯坦说明。我想，将来有机会让他亲眼去看会更好。毕竟，科学家最看重的是实证。

我和爱因斯坦先生在世纪之交的青铜甬道旁握别，我邀请他方便的时候到2055年探访，与当代科学家共同完善相对论的‘统一场论’。爱因斯坦先生愉快地接受了这一邀请。

时间是2055年元旦。我，中国新华通讯社本世纪记者杨仁斌，72岁；他，上世纪的杰出代表阿尔伯特〃爱因斯坦，176岁。但在这时间隧道的中点，2000年的元旦，我们都毋庸臵疑地恢复到了青春年华——因为这正是新千年的第一个清晨。

[简评]这篇作文想象丰富，内容充实，立意高远，这些读者自有明鉴。在这里，我只就实现创造性构想合理化这一点说两句。按话题要求，通过时间隧道与一位历史人物相见，一般性的构想，只是回溯到某一历史时刻，某一历史坐标点。这篇《世纪对话》的作者别出心裁，他打破常规，超越了群体的一般性构想，做了新奇的想象。他让2055年的“我”通过时间隧道向采访对象爱因斯坦走去，而让1955年辞世的爱因斯坦向现代走来，两人在中点相会：这无疑是一个富有创造价值的构想。在这个构想产生的同时，作者就面对尽可能使构想合理化的挑战，这是一个不容回避的责任----对读者是责任，对作者是责任，对创造也是责任。作者首先要确定的是中点的最佳时空坐标。作为2000级的高中学生，它能选择的最好的时间坐标当然是1999年除夕—2000年元旦，这千年交会点。空间坐标，最合理的只有“中华世纪坛”----除此，便有造作的痕迹。时空坐标点确定之后，作者马上面对一个难题：“1999—2000”千年之交，中华世纪坛正在举行盛会，江泽民总书记点燃圣火，正在讲话。在这个时空坐标点，与爱因斯坦相会，该怎么写呢？写总书记讲话吧，势必冲淡主题；不写总书记讲话吧，无视事实，实现合理化的过程，将被虚假毁于一旦。这是一个需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思维劳动的时刻，攻克这一难关，就登上了“创造能力”的一层新的台阶。结果，作者已经展示在作文中了，他写道：“但是预订时空隧道，‘2000年元旦’爆满。颇费周折，才定妥经由‘中国-USA’第118专业时空隧道，在‘2000年1月1日3时·中国北京中华世纪坛’时空坐标点相会10800秒。”一个合情合理的“爆满”，使时间坐标点后移三个小时，避开了那场千年盛会，又巧妙地保留了盛会的热烈气氛。“相会10800秒”，合理的故弄玄虚，实际是“相会三个小时”。三个小时之后是六点，正是新千年的第一抹曙光从东方地平线上升起的时候，解决了一个难题，赢来了全新的意境，这就是创造的魅力所在。作者当然不会错失这一良机，文章结尾处这样写道：“预定的三个小时转眼就要过去，在东天喷薄的霞光里，“中华世纪坛”格外辉煌壮观。我们正走到青铜甬道的20世纪尽头。向前看，光洁的甬道还没有被镌刻一笔，正如一块未开垦的处女地；但我清清楚楚地知道，那前面的半个世纪一行行书写的是什么，因为，那里有我的奋斗，那也就是我的历史。”类似的实现创造性构想的思维，贯穿在作者写作的整个过程。我们甚至可以触摸到，作者在整个写作过程中，那种种追求、苦恼、喜悦层现迭出，错综交织的感情。我想，创作、创造，是离不开冷静，也离不开这种亢奋的吧？

第三篇：浅议创造性思维

浅议创造性思维

李俊蓉

创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

一、创造性思维的涵义及本质

创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的果。

现在，人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。笔者认为，理解创造性思维的涵义还要注意以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第二、创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。第三、创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。

创造性思维是多种思维方式的有机结合，而不同的思维方式既互为排斥又互相补充，也就是对立统一的关系，因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。

历史证明，一个国家要振兴，一个民族要自立，就要培养大批创造型的人才，而创造型人才的培养，已成为当今世界的一种趋势。青少年时期是一个创造思维和创造力发展的重要阶段，我们要敏锐地抓住学生创造思维和创造发明的萌芽，鼓励他们积极投入于创造发明活动中去。

二、培养思维的创造性应注意：

l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。

2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。

3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。

三、培养创造性思维的品质

1．独立性思维品质

培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。

培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：

（1）大胆而合理地怀疑。

（2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。

（3）培养不断否定自己的健康心理。

2．发散性思维品质的培养

在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。

学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：

（1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。

（2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。

（3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。

3．想像力的培养

“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。

进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面：

（1）保持和发展好奇心。

（2）拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。

四、优化教学过程

为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是：

1．改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。

因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。

2．转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。

3．在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。

前苏联剧作家克思雅日宁告诉大家说：“读书要读懂书上所没有的东西”。这就是说要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非，这是读书的最佳境界，需要发散性思维的参与，从各个角度观察问题、深化问题。

4．加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。

5．积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。

6．为学生营造宽松的学习环境。阿瑞提（S．Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。

7．建立宽松的目标管理机制。从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。

总之，未来需要青年一代去创造，而他们需要教师去培养，我们教师要立足现在，面向未来，把学生培养成为具有创造志向和创造能力的新一代人的新学生。

第四篇：创造性思维说课稿

创造性思维说课稿

老师们同学们大家下午好，今天我们上的是创造性思维。

教学目标

1.学习创造性思维及特点

2.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。

3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法

4.学会运用头脑风暴法训练创造力

教学重点

1、认识什么是创造性思维以及它的特点。

2、拓展学生的思维空间，锻炼学生的创造性思维，启发创造思维。

教学难点

1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法

2、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。

学情

作为一名中专生学生，年龄在17至19岁左右。青春朝气，对事物充满好奇心，学习能力和学习基础都是相当不错的，所以学习好本章内容是在他们能力和基础之内的。

至于同学们对本章的学习兴趣也是很浓的。

说教法

这章内容主要采用的教学方法是讲授法中的讲解法。讲解法是传授理性知识的方法，常常结合逻辑方法、直观方法及谈话法等，对阐释原理、分析成因、解释规律、推导结论等的教学有重要作用。“创造性思维”这章内容的理论性很强，其中涉及到很多的理论概念、原理规律，这都需要教师使用这种教学方法对同学们进行分析和解释。

同时结合多媒体课件能更加形象地向同学们说明教材内容。

说学法

般来说，学生的学法就是：预习—听课—复习，我们在此基础上还要做到看相关的中外名著、上网搜集资料，在课堂上跟上教师的教学步调，提高自己。板书

创造力的含义：

创造性思维特点

影响创造性思维的因素

创造性思维的培养

总结

教学课时：1课时

答谢词

各位专家各位同行，在我的教学理念下，我坚信我所教出的学生一定会是青出于蓝而胜于蓝，一定会更有智慧，人格更健全！

第五篇：创造性思维事例

《创造学》

题目自拟，上交一份有创新创造的材料。

材料形式多样：书画，电子，图片，实物，视频等形式均可。

（1）（2）（3）（4）（5）（6）

提出一个或几个有创造性的摄像。（新思想 新工艺 新技术 新事物 新发明 新产品）列举发散思维 逆向思维等创造性思维的事例 结合自己的专业交一份有创造。创新的材料 创业计划书 某产品的营销策划

写一篇论文 1.大学生创造力开发的途径和方法

2.浅谈如何开展创造性思维训练

3.创造性人格的培养方法

4.浅谈创造性课堂教学方法

5.创造学在XXX专业中的应用

我的创造学作业：

（2）列举发散思维 逆向思维等创造性思维的事例

创造学思维事例

商学院 11国贸二班 张甜

创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学，研究创造发明和创新的心理、方法和规律的学科，主要包括创造心理学和创造工程。1930年代 起源于 美国，80年代由许立言从 日本 引进中国。创造性思维：思，就是想；维，就是序；思维就是有次序的想一想，思索一下，思考一番。总之是指对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。创造性思维就不是一般的想一想，它是人类思维的高级形式，它想的是独立的见解，空前的前所未有的想象目标，其结果是新颖的、有使用价值的、先进的产品。而创造性思维又是扩散思维与集中思维的综合反映。创造性思维是一种开创性的探索未知事物高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。

创造性思维的基本形式是抽象思维和形象思维。除此之外，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维。

1.抽象思维: 亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映现实的一种思维方式。举例来说，我们生活在三维世界里，三维空间可以说成是二维空间之外确定一个点，将所有二维空间映射连接到这个点而形成的心空间。这个在我们日常生活中可以理解的。而科学家们认为存在第四维空间，原理也和三维空间的形成类似。根据这种思想你所能理解思考的过程其实就是抽象思维

2.形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。

且来看一个数学老师是如何和学生玩语文的 “佳妮，你用笑组个成语看看？”

“嗯，大笑不已！”

“嗯，很好！”

过了一会儿，小孩跑过来和我说：“王老师，大笑不已，我想到了大小不一！”

“哦，很好，你启发了王老师，那王老师还想到了另外一个——大同小异。”

“啊，这也可以啊，那我也再想想，自作自受，自以为是，自身自灭！”

“你把王老师彻底弄晕了，哈哈！”

其实，这段对话中如果说背后的思维的话，就是形象思维。形象思维具有，非逻辑性，它不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把 握住问题

3．直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有“灵感”和“顿悟”,甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

青年数学家阿普顿，刚到爱迪生的研究所工作时，爱迪生想考考他的能力，于是给了他一只实验用的灯泡，叫他计算灯泡的容积。一个小时过去了，爱迪生回来检查，发现阿普顿仍然忙着测量和计算。爱迪生说:“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。”毫无疑问，身为数学家的阿普顿，他的计算才能及逻辑思维能力是令人钦佩的，然而，这个问题表明，他所缺少的恰恰是象爱迪生那样的直觉思维能力。

4、灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。

长期以来,牛顿认为,一定有一种神秘的力存在,是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转.但是,这到底是怎样的一种力呢

直到有一天,当牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边时,牛顿终于获得了顿悟,他的问题也逐渐被解决了.牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因——引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落,正像地球拉着月球,使月球围绕地球运动一样

5、发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。

有一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”最笨的回答是：“打死1只，还有9只。”最聪明的，也是被认为唯一正确的答案是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被吓跑了。”在一次教学实践中，我还听到学生们说出了下面一些答案:

1、还有1只死鸟挂在树上；

2、还有9只，因为是用无声手枪击中的；

3、还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟；

4、还有9只，在风雨交加的天气，枪声被掩盖了；

5、还有1只，这只鸟是聋子；

6、还有10只，因为它们受伤飞不起来了；

6：收敛思维：是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。

1875春天的一个周末，亚默尔在报纸上看到一则看来并不重要的消息，却引起了他的注意。消息报道了墨西哥的一处牲畜病例，而那种并例好像是由一种瘟疫引起的。当时亚默尔已经开始经营肉类生意。他的目光停留在那条消息上，脑子在飞快地运转着。亚默尔想，要是墨西哥真的发生家畜瘟疫，美国邻近的两个州---加利福尼亚和得克萨斯州势必将受到感染。而这两个州是美国肉类食品的供应中心，一旦发生瘟疫，整个美国的肉类供应必将严重短缺。于是集中了全部能够动用的资金在加利福尼亚和得克萨斯州抢购了大批的肉用牛和生猪，把它们运到美国东部．不久瘟疫在加利福尼亚和得克萨斯州传播开来，美国政府严厉禁止这两个州的一切肉类食品外运，市场上肉类食品紧缺，价格猛涨。而备货充足的亚默尔在短短几个月，就赚了600万美元。

7、分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。

一分为

二、合二为一，只不过是分析与综合的思维方法！

8、逆向思维：它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

我国古代有这样一个故事，一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小儿子做雨伞生意。每天，这位老母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干；天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她，叫她反过来想：雨天，小儿子的伞生意做得红火；晴天，大儿子染的布很快就能晒干。逆向思维使这位老母亲眉开眼笑，活力再现。

9、联想思维：是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。

运用联想，把两个词意较远的词语联系起来，仿照事例，写出你的联想思路 示例 桃园→学生 思路 桃园→硕果→成果（桃李）→学生 木头→足球 河→项链 树→电话 写出联想思路。这就是一种联想思维的训练方法。