给孩子直抵心灵的温暖与感动

第一篇：给孩子直抵心灵的温暖与感动

给孩子直抵心灵的温暖与感动

人生之路,起于孩提时代,特别是处于启蒙时期的孩子,世界观尚未形成,可塑性很大,因此是培养和教育的最佳时期.而在对孩子的各种教育中,童话书和寓言书无疑是最具有潜移默化作用的.当前，几乎没有一个孩子能够不受它们的影响。

经典的童话故事或寓言故事在全世界儿童中产生了几乎不可替代的影响，以至于成为所有国家少年儿童所通用的启蒙读物。它们都有大家耳熟能详的人物形象和故事情节。让孩子们领略世界经典的魅力。童话和寓言均具有较强的趣味性，大都以可爱生动的人物或活泼的小动物为主人公，通过神秘而富有想象的故事，带领孩子们走入多姿多彩的梦幻世界，让孩子们在童话和寓言中领略什么是纯真、温馨、美丽和善良，进而在动人的故事中完成人生的第一次精神洗礼。文中一个个小故事，用儿童的眼光来观察事物、表达情感，充满童趣，为孩子们营造了一个生机盎然、流光溢彩的奇幻梦境；每个小故事在演绎精彩的同时，也讲述了点点滴滴的小知识，将枯燥的知识融入有趣的故事当中，为孩子们开辟了一片知识的新天地；一篇篇引人入胜的童话，一则则含意深刻的寓言，一个个栩栩如生的人物形象，尽在其中。愿这些故事能成为孩子们忠诚的向导，天天陪在他们身边，为他们提供精神的雨露和阳光，让每个孩子都茁壮成长。

最后，把几句话送给小朋友们：书，是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯；书，是哺育心灵的母乳，是启迪智慧的钥匙！书能让我们一生快乐！让我们携手畅游如梦如幻的童话世界，做个快乐的孩子！

2011年8月26日星期五晚上23：33

第二篇：追随语言 直抵心灵

追踪语言

直抵心灵

——《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》我已经教过三次，第一次因为是第一次上低段的课，对于语文的教学理念上更多关注人文性，通过一篇课文了解一些事，弄懂一些理，学点朗读，积累点词语句子。第二次教，是骨干教师展示课，当时对于语文教学的想法是做到工具与人文有效结合，于是在教学时运用了模拟体验、移情生活、标点想象等策略，那些策略的运用我更多指向了文本主题的揭示，即能感受到、体会到这是在乎生命、爱惜生命。现在想来缺少了语言的积累与运用。第三次上，也就是这次上，我想竭力关注语言，关注语言的特点，语言背后的意思，语言的运用，通过这些揭示主题。两节课下来，感觉自己做到了。

下面举一个教学片段说明本人对于语文教学目前的思考与追求。教学片段：四个“被”

师：自由读第一自然段，这段话中有一个很特别的地方，有一个字在反复出现，请找出来。

学生自由读后交流。生：“被”字出现了四次。

师：我们一起读读这些带“被”的句子。学生齐读句子。

师生：被困在水洼里的是谁？——小鱼。被困的小鱼有多少？——也许有几百条，甚至有几千条。这些小鱼会被沙粒——吸干；这些小鱼会被太阳——蒸干。

师：怎么样叫“被困”？ 生：就是没有办法出去了。

师：请你用上“被困”这个词，用第一自然段中的内容说说这些小鱼。生：被困在浅水洼里的小鱼真可怜。

生：被困在浅水洼里的小鱼真可怜，他们很快要失去生命了。生：被困在浅水洼里的小鱼太多了，他们都会死亡。

师：如果你就是那被困在浅水洼里地可怜的小鱼，你会想什么？ 生：我会睁大了眼睛呆呆地看着天空等死。生：我会拼命地挣扎，我想活下来。生：我会大声呼救，不管有没有用，我想活。师：是的，小鱼们都想活，可是现在小鱼们“被困了”，面临的是绝境。让我们带着同情再读课文。

思考：在这个教学片段中我紧紧地抓住了作者语言运用上很特别的一个地方，“被“字在三句话中出现了四次。第一次，第二次教学时我都没有留意这个字，我只想学生感受到小鱼的可怜，因此，抓了“蒸”的字形和困的字形，通过蒸和困，使学生感受他们已经无路可退，非常可怜。这次为了体现语言教学，在语言教学中提领思想，因此，在反复读课文时，我关注到了“被”字。

先以追问的策略，“被困在水洼里的是谁？——小鱼。被困的小鱼有多少？——也许有几百条，甚至有几千条。这些小鱼会被沙粒——吸干；这些小鱼会被太阳——蒸干。”使学生对内容有更清楚的把握。

接着，用“被困”说句子，要求用第一自然段中的内容说说这些小鱼。这样做的目的既是训练语言的运用，有是在运用过程中自主理解、感受文本语言。我始终觉得阅读教学中语言的运用实践不能离开文本谈运用，因为如果远离文本谈，会冲谈文本意识，对文本的情感基础会受到影响，而阅读教学是无法离开学生对文本的情感的，只有沉在其中，学生的文本的把握会正确、透彻。从学生说的情况看，学生已经对这些小生命产生了深深的同情，已经为他们的命运而担忧了。

最后，以换位体验的方式，再度感受小鱼们的可怜、无助、无奈。“如果你就是那被困在浅水洼里的可怜小鱼，你会想什么？”从学生的回答看，大多最后说到了“想活下来”，“活”是一个已经存在的生命正常的希望、追求，多么想活下来的小鱼，但是他们却被困了。学生的内心激起的是对小鱼的深深同情，从学生投入地朗读中完全可以感受。

同一篇课文，在不同的理念的背景下，教师的思考是不一样的，教师的教学设计师不一样的，当然教育行为也就不一样了。至于孰好孰劣，不是一件很好判断的事，因为没有固定不变的东西，唯一不变的量化标准是：学生发展了吗？发展了什么？这是我不断会问自己的问题。

第三篇：用真诚温暖孩子的心灵

用真诚温暖孩子的心灵

——浅谈学困生的转化策略

内容提要：

学困生的转化工作一直是困扰广大教师的一块心病。要做好学困生的转化工作，需要教师先了解学困生的心理特点和形成原因，然后采取科学的转化策略。需要教师用自己真诚的爱去唤醒他们的心灵，用自己真诚的爱去滋润他们的心田，把他们培养成为新世纪的有用人才。

关键词：心理特点 形成原因 转化 策略 爱心

引言：

当今社会，家长们越来越重视自己子女的教育问题，因而学校教育质量越来越受到公众的关注，教学质量也逐渐成为学校的生命线。所以，时下的学校在教育管理上面临着很大的压力。而在学校具体的教育教学过程中，学困生的转化工作一直是困扰广大教师的一块心病。学困生是指在德智体美劳诸多方面或其中一个方面落后与教育目标对他所规定的要求指标，表现较差的学生，就是以往被人称为“差生”的学生。在一个班级里，学困生的人数并不多。但他们的影响作用较大，是班级里的消极因素，影响着班级里面的各项工作的开展。因而，学困生的转化工作显得尤为重要，这项工作是否做得好，甚至成为能否可以组建一个良好的班集体的决定因素。所以说，学困生的转化工作是我们每位教师都应想办法去做好的一项工作。

怎样有效地转化学困生呢？要使得此项工作去得成效，就必须先了解学困生的心理特点和形成原因，然后才能对症下药，采取行之有效的措施。

一、学困生的心理特点

1、自卑心理：自卑，即一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望、丧失信心等。学困生虽然自尊心一般较强，但他们取得的成绩与自尊的要求相距甚远，他们处于强烈的自尊要求不断加重的自尊心

理的折磨之中。

2、对抗心理：此类学困生一般来说智力并不比通常学生差，他们是由于我们的教育方法不当或欠公正，使学生产生了对抗心理；你要我好好学习，我偏不学习，你要我做作业，我偏不做，而且还要捣乱其他同学，你要这样，我偏那样，他们在处理同学关系时讲义气，重感情，认为反纪委是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”，他们与老师之间的交流出现了障碍，对班级工作或活动经常不参加，重者会来搞恶作剧，甚至来些小破坏，他们的学习成绩大起大落，思想上破罐子破摔。

3、好玩心理：学生之所以沦为学困生的一个最主要原因就是他们的好玩。在刚上学的时候，学生掌握的知识并不多，在课上就能全部掌握，放学也不留家庭作业，也不需要太多的时间来温故而知新，于是一闲下来就玩，一到考试也能考个八、九十分，看来玩也不影响学习。殊不知，到了中高年级，学习量的增多，作业量也逐渐增加起来，到老师催促他的时候，他还是操场上健步如习，把学习的事早已抛知脑后，到考试的时候，一个个的“红灯笼”令他望而生畏，面对这么多的“红灯笼”，学困生之有以玩来解决学习上的苦闷。

4、自我表现心理：俗话说；“寸有所长，尺有所短”。学困生也有自己的长处和优点，有的学习差的学生却很爱劳动，有的却喜爱唱歌，有的却喜好绘画等等；事实上，学困生很少放过表现自己的机会，只是老师和同学常常不加注意而已。

二、学困生的形成原因

学困生的形成原因是相当复杂的，但综合起来说，学困生的形成是内外因素相互作用的结果。

（一）、内部因素

1、由品德心理的偏差引起的学习困难

部分学困生品德认识方面存在问题，把纪律看成是约束人的条条框框，认为诚实守纪的人是“傻子”，因而行为上不守纪律，不诚实，处事不负责任，学习马虎，不做作业；也有部分学困生是缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受，爱吃零食，贪玩、泡网吧，欺善怕恶，在班级搬弄是非，唆使同学吵架、打架；

还有一些学困生是品德情感方面存在问题，不接受教师、父母和同学的批评帮助，自卑、敏感而脆弱；这些同学品德意志方面存在问题，意志薄弱，自制力差，性格急躁，往往使他们不能克服自身的弱点，一旦受到挫折，便丧失上进心，甚至自暴自弃，严重影响自己的健康成长及全面发展。因此，学生品德心理不完善是导致学习上不求上进，学习成绩低下的主要原因之一。

2、由学习心理的偏差引起的学习困难

很多学困生缺乏学习兴趣或兴趣保持不够稳定，因而在学习行为上不专心，注意力差，不愿动脑筋由此导致学习成绩不好，基础差，又会给今后的学习造成困难，学习成绩会更差。如此形成了“恶性循环”，使其智力发展受阻，学习成绩长期偏差。学生学习心理发展不完善，学习兴趣，态度等非智力因素的严重缺陷长期不能解决，是影响学生学习进步的一个重要原因。只有个别的学生是由于智力低下造成的学习成绩差。

3、由于能力上的差异引起的学习困难

能力和技能是个人素质在接受事物的迅速程度、分析事物的深刻程度、判断事物的准确程度、处理事物的协调程度等方面的综合反映。能力和技能的缺陷，往往表现为心有余而力不足。对学生能力的培养是教育工作非常重要的方面，学生在校学习，虽有教师指导，但自学也必不可少。自学能力差，会影响学生在校学习的质量，也将影响到以后的继续学习，导致适应新生事物能力差，独立处理问题能力差。因此，能力较差也是阻碍学生学习进步的重要内因。

（二）、外部因素

1、家庭不良教育的影响

家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教育的特点是具体、鲜明、形象。对子女的影响是潜移默化的，不良的家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，旧训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好的学习习惯、方法得不到培养，长此以往，就会造成学习困难，成绩低下。

2、学校教育的失误

学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻德育，放松对学生各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育，这是学校教育的失误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学生放任自流，结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利学生健康人格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，进而发展为自卑，自暴自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性，甚至影响到学生的身心健康。

3、社会不良风气及大众传媒的影响

社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原因。学生虽以进入学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影响一刻也没有停止过，一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网站禁止不力，会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降，形成学习困难。

三、转化策略

针对学困生的心理特点以及形成的各种原因，我在教育实践中着重作好以下几个方面的工作：

（一）保护和激发学困生自尊意识，维持学困生心理平衡。

学困生普遍都有着自卑的心理，他们心灵比较的脆弱，自尊心也就比较强，所以说：自尊心是学困生克服困难，积极向上，自我教育的内部动力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的秘诀就是只要教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育成功的秘诀在于尊重学生。他还说“让每一个学生抬起头来走路”，他批评有些教师想通过直截了当的方法把孩子的弱点公布于众，希望学生借此“醒悟”过来的做法。他认为大多数情况下，这种教育方法最不成功，因为这样对待儿童的心灵，就是把个人最敏感的自尊心，个人尊严，自豪感统统暴露于外，并使之受到损伤，其结果往往是学生会被激怒而想法保护自己，最常见的就是干出些不好的事情来。所以对学困生这一特殊群体，我们必须正确认识他们，用爱来唤醒学困生的自卑心理：

1、用爱与学生交流：

爱学生就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作自己的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，尤其是学困生。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能得到学困生的好感，会使他们的潜能发挥出来，分享到学习成功的乐趣。

2、为学生创造一个温暖的班集体：

一个温暖的班集体，不仅给学生营造了一种宽松愉悦的成长环境，而且给人以一种积极向上的学习氛围。在班集体中，可采用“一帮一”的手拉手活动，人人对学困生伸出温暖的手，帮助他们克服各种困难，一同前进。学困生逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，充分感到其他同学给她的温暖，让他感到我是班级的一员，我一定要为班级争气，产生对班级的责任感。

（二）激发学困生的学习兴趣，增强自信心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困后进步，重新确定自信心是培养学困后工作的关键，教师要花功夫，下力气，激发学困生的学习兴趣，提高学习效率，增强自信心。

1、创设情境，激发学困生学习兴趣：

在教学中，教师光靠说理还是不够的，要用良好的教学情境来激发学困生的学习兴趣，创设一种有利于激发扣进生内驱力的环境氛围，让学困生溶入到课堂中去，如根据衙学困生的兴趣，爱好创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。

2、设计多种练习，让学困生在做中增强自信心：

在教学中，我们时常感受到优秀生是课堂上出色的演员，中等生是课堂上的配角，而学困生则是课堂上的观众，要想让学困生在课堂上动起来，除了创设良好的情境外，教师还要设计相宜的练，如设计具有坡度的习题，让学困生一步一步，向高难度挑战，让学困生在课堂上“有饭吃”，“有事做”。让他们在做中获得成功的体验，享受成功的喜悦，同时将之转化为学习的强大动力，增强自信心。

3、善于发现学困生闪光点，及时表扬：

学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长。学困生不进是缺乏肥水的条苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。

5、反复教育，持之以恒：

培养学困生不是一朝一时就能奏效的，就如艾宾浩斯遗忘曲线，他需要一个反复的过程，只有教师持之以恒的教育，才能起到效果。

四、小结

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，郭沫若在作小学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一名著名学者，发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于校门外——这些在小学阶段都被看作是平庸的人，后来却成了世界上著名的人物。让我们摒弃学困生的偏见，用自己真诚的爱去唤醒他们的心灵，用自己真诚的爱去滋润他们的心田，指明他们前进的方向，激起他们的动力，扬起他们拼搏的风帆，鼓励他们乘风破浪，达到理想彼岸。玉璞需雕刻，铁杵可磨针。培养学困生全靠献爱心。以自己满腔热情在学困生的心灵深处点燃熊熊火焰，以自己诲人不倦的精神，把他们培养成为新世纪的有用人才。

参考文献：

1、《心理学》 主编：莫雷

广东高等教育出版社

2000.10 出版

2、《中学教育心理学》 主编：湖南省教育厅组织 编写

湖南人民出版社

2006.9出版

第四篇：浅文深学直抵心灵,完善个性

浅文深学直抵心灵,完善个性

我与学生一起学习澳大利亚作家泰格特的小说名篇《窗》，尝试“浅”文“深”学，课堂上呈现了学生与文本、与老师、与同学、与生活、与自己内心之间多维、立体、精妙的对话：

师：刚才有同学认为，那个“不靠窗的病人”生来就是一个“见死不救”的恶人，你同意这种说法吗？有何依据？

生1：不是。从文中他们“两人经常谈天，一谈就是几个小时，他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作……”，看出他是善于与人交流，能够与人友好相处的。

生2：还有，“躺着的这位病人津津有味地听着这一切……仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”他对病友的讲述是感兴趣的，他对窗外的世界是关心的，喜爱的。

生3：另外，“他为自己会有这样的想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”表明他有羞愧之心，并努力克制，说明他心里还是有善念的。

师：对，上述这些内容表明这位病人虽然罹患重病，但心理还是健康的。那么，为什么这样一个“常”人，最后堕落成见死不救的“恶”人呢？我们来剖析他的心理轨迹。

生4：他在“嫉妒心”初显时，他的善念起到了一定的抑制作用，他“惭愧”，“竭力不再这么想”，但恶念还是冲破了善念的底线，最终发展为“紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”是因为嫉妒的恶性膨胀毁了他，让他走上了置病友性命于不顾的冷酷无情的魔鬼之路。

生5：由“人”变成“鬼”，就是一念之间，就是举手投足之间。如果他不是“纹丝不动地看着”，不是“仍然盯着天花板”，而是按下电铃的按钮，那么他就“祛除了心魔”，仍然是一个“正常人”了。

师：这两位同学说得真好，人是理智的动物，不能让“感情”、让“冲动”蒙蔽了双眼，该出手时就要出手，这才不愧“人”的称号。那么，我们有了心魔时，到底该如何祛除它呢？

生6：当他有了“靠窗看风景”的想法时，可以说出来，与靠窗的病友商量，与医护人员商量，大家想办法，从人文关怀的角度，在他身体许可的条件下，满足他这个小小的心愿，应该也是可以做得到的。

师：沟通无极限，可以化解很多不必要的误解，这是个心理疏导的好办法。

生7：要让自己的心胸开阔。李开复有句名言：“我们要有勇气改变可以改变的事情，要有胸怀接受不可以改变的事情，同时用智慧分辨二者的不同。”如果这位病友在坦诚地沟通之后，因为种种条件的制约，暂时不能如愿，他如果心胸开阔，就可以坦然接受这暂时还不可以改变的事情，淡然处之，继续享受他原来的那种“享受”，岂不优哉游哉！

师：培养博大的胸怀，心灵的天空就更晴朗了。

生8：要始终用一颗感恩的心去面对这个世界，遇到事情时多想想别人曾经对自己的好处，多记别人“恩”，忘却曾经“仇”，这样处理事情时，就会尽可能地善待他人，最终也是善待自己。如果这个“不靠窗的病人”能念叨着那个“靠窗病人”曾经对自己的种种的好，关键时刻，他突然心一软，就不会酿成悲剧了，他不仅拯救了病友的生命，而且拯救了自己的灵魂。

师：“常想一二，不思八九”，多念叨人家的好，你真是一个善良的孩子。

生9：要守住道德的底线。文中这位“不靠窗的病人”就是出于嫉妒，恶意竞争，用阴暗、卑劣、见不得人的手段谋得这个靠窗的位置，而结果却只看到“光秃秃的一堵墙”，这是不可取的。因为“合理竞争”，应该是光明磊落的，应该是遵守道德的。我们都应该做一个“有道德的人”。

生10：人，不能泯灭自己的良知，不能只想着自己，也要多为别人想想。生命是可贵的，自己的生命固然要珍惜，别人的生命也应当得到我们的尊重与珍爱。唯有如此，在一念之间，在生死抉择的关键时刻，我们才会做出正确的选择。

……

因此，学生不仅要学习语言文字的表达技巧，而且要直抵“心灵”。

一、引导“对话”，学生实现“自我”教育

“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，每一位语文教育工作者肩头的责任何其重大而神圣。语文教师要学会把自己的根深深地扎在教室里，扎在鲜活的课堂里，扎在学生的心坎里。在日常的语文阅读教学活动中，应该紧密结合文本与学生实际，注重引领学生与人类的崇高精神对话，努力打造师生共同享受求知的愉悦感与生命成长幸福感的课堂，让课堂上的每一个独特的生命个体都能“开出一朵绚丽的生命之花”，都能享受生命成长的快乐。

在教学中，教师更要善于“等待”，等待学生学会质疑与深思，然后和学生一道，充分挖掘文本的内涵，积极打造融语文知识、现实生活、生命共鸣为一体的高效课堂。《新课程标准》指出：“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。”教师要善于抓住时机，引导学生与文本、与老师、与同学、与生活、与内心世界对话时，于潜移默化之中，完成对自己的心理疏导，在提高阅读鉴赏能力的同时，更好地提高道德素养、心理素养、人文素养，做真正意义上的大写的人。

二、“移情”体验，学生逐步完善“个性”

生活中不可避免地存在着假恶丑的现象，所以，教育之道在于能够引导学生在明辨是非的基础上，学会反观自照，学会自我沉思，学会顿悟成长。一扇小小的“窗”，折射出的却是人性的美与丑、善与恶，灵魂的高贵与卑贱，但这看似有着天壤之别的两重境界，其实却只隔着一堵“墙”，甚至只是隔着一层纸，其差别也只在于人的一念之间。

如何在最关键的一念之间，能准确地把握自己人生的走向，对于涉世未深的中学生来说，真的很重要，需要教师巧妙引领。新课标强调“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，而且中学生不喜欢说教，所以，换种方式，让他们做心理医生，帮助别人诊断心理障碍，疏导“堵塞”，合理宣泄不良情绪，学会加强沟通与合理诉求，通过这种“移情”教育，于潜移默化之中提高心理素养、承挫能力，可谓一举多得。“见贤思齐，见不贤而内自省也”，传统的教育格言中一直蕴含“移情”体验的教育理念。语文老师应该引领学生用真善美的理念滋养自己的一生，培养学生拥有一颗博爱而敏感的心灵，精心构建富有个性的摇曳多姿的精神世界蓝图。

三、直抵“心灵”，学生始终“健康”成长

一个人面对生活中的各种问题，或者经历重重困苦之后，转变成为一个只会抱怨生活的人，就如文中那个“不靠窗的病人”，是很容易的，这个过程不能称为“成长”，充其量只能称为“负成长”。但是，要成长为一个仍然心怀梦想，坚守“冬天来了，春天还会远吗”的信念，执著地“从头再来”的人，就如文中“那个靠窗的病人”，却是很艰难的，但这个过程却是弥足珍贵的“正成长”历程。疗救前者、培育后者，正是教师尤其是语文教师的重要教育职责之所在。

罗曼?罗兰曾说：“我看透了这个世界，但我仍然热爱它。”这是一种怎样的智慧与勇气。每位教师――“人类灵魂的工程师”，都应该高擎罗曼?罗兰的大纛，首先让自己，然后引领学生，在经历生活的磨难、挫折和坎坷之后，仍然能够树立对自己、对社会、对生活的信心，仍然是一个对未来拥有无限美好憧憬的人。

教育学家马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的是要把所有受教育的人一定变成幸福的人。”教育无小事，关键在于细节的精心打造，寓教育于细微之处，寓成长于无痕之中。教会学生学会自我教育，打造完美个性，健康幸福成长，这应是语文教育的高远追求。

第五篇：直抵心灵的的教育故事_朱红玉

直抵心灵的教育故事

深圳东方英文书院

朱红玉

教师是人类灵魂的工程师，教师的职业是世界上最光荣，最伟大的职业。班主任的教育对象是一群群鲜活的生命，是一个个五彩斑斓的心灵。心灵是灵魂的窗户，小学生的心灵更是微妙的、精致的，我们班主任只有善于用心去“读”学生的心灵。撞击他们内心的闪光点，让他们用心中的魅力去自我教育，成就他们的优点，促进他们的优秀。我们就会欣赏到学生心灵中的美好。正如苏霍姆林斯基所言，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

我们班的程韵如是个很聪明很文静的女孩子，但是她也是班上最内向的孩子，一年级时，不管宿舍发生什么事，哪怕是被同学欺负了，受伤了，她也绝对不告诉老师或家长，曾经把老师和家长急坏了。怎么办呢？上学期我当任班主任后，首先我和家长沟通，了解到她如此内向的原因：在家里她是老大，父母经常要求她照顾弟弟，老实的姐姐为了照顾好调皮的弟弟平时没少受委曲，弟弟打她骂她，她从来不会向爸爸妈妈申诉，有时弟弟恶人先告状，妈妈委曲了她，她也默默忍受着。就这样她养成了逆来顺受的性格。为了帮助她走出家庭这种逆来顺受的模式。我利用她做事认真，学习成绩优秀的特点，让她当语文科代表。每天让她收发学生作业本，登记学生上课前的读书表现，教她在生活、学习中慢慢学会了打开自己的心灵，分辨了好与坏，美与丑。特别是她通过参与班级的管理，锻炼胆量，学会了说：“不”。最后与她交流沟通，帮助她形成正确的处世方法，明白对于坏人坏事，我们不能包庇，不能忍让，不能姑息，要及时告诉老师，这样坏事才能得到制止，坏人才能得到惩罚。现在的她能正确对待同学之间的事情，分清美与丑，利用正确的途径来保护自己。

这学期，为了培养学生的自主管理能力。我让学生人人毛遂自荐：“你们认为自己最适合当什么干部，并有决心当好，就将申请写在我发给你们的纸上，没有竞争的对手你就是你想当的干部啦。”很有意思，学生对自己的估计十分准确，只有个别学生的申请做了调整。程韵如当上了她心仪的班长。经过上学期班级干部的锻炼，这学期她这个班长工作做得游刃有余。最有意思的一天中午，她和另外一个女同学被生活老师罚站在讲台上，问其原因，她们谁也不开口。最后我只好这样说：“程韵如，你是咱们班的班长，是火车头；郑雅焯你是咱班的生活委员，平时你们都能是非分明，老师能干的小助手。我相信，不用我来了解实情的详细经过，你们各自也能找出自己错在哪里。好好想想，下课后再向我汇报。”

下课后，他们都找我承认了错误。程韵如说：“郑雅焯说了不利于团结同学的话，我不应该将这些话传给哪个学生听，影响了同学之间的友谊。我以后会想想再说的。” 郑雅焯说：“我不应该说同学的坏话，这些都不利于团结。老师，我错了，我以后会改的。”我真诚地对他们说： “你们真聪明，你们自我批评的能力比其他同学强多了，自我批评是一种智慧，别人不具有，你们有。如果以后遇事都能这样严格要求自己，约束自己，你们会成为班级的骄傲，老师的骄傲”。再上课时，我就借此机会发扬光大。用她们的行为积极的地鼓励着其他的学生。

任何教育，不论是活动、观念，还是采取的任何措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的，为使学生能“学会合作、学会学习、学会创新”，我们应给予学生更多的理解、关怀，走进他们的心灵，成为他们可以倾心交谈的朋友，给他们的一生留下一些美好的回忆。保护学生的心灵。就如我的故事一样，用爱去教育孩子，用信任去激励学生，相信会收到神奇的效果。