诗词课堂教学的一些建议（五篇范文）

第一篇：诗词课堂教学的一些建议

诗词课堂教学的一点建议 ——诗词朗读教学法

云南省丘北县一中语文组 王扬仲 邮编663200

摘要：在课改过程中，朗读教学在语文教学中也越来越被很多语文老师重视。本文只针对诗词朗读教学中，怎么样有感情地去带动课堂氛围，怎么样引导学生进入诗人的情感世界和诗词的意境等问题做一些简单的探讨。

关键词：朗读教学 诗词朗读 情感世界 诗词意境

近久，刚好和学生一起鉴赏了中国现代诗歌和外国诗歌，教学中也颇有些感受，借此机会也谈谈自己的一些陋见。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”诗歌本身就是感情与认识的统一，没有感情的投入是无法进入诗人的内心世界的，当然也不可能真正的去理解诗歌。因为，诗歌可以说是抽象的，基本没有具体的现成的概念去让你把握。我认为，在诗歌教学中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教师何不做个“导路者”，引导学生在诗的国度漫步呢？

诗词教学中情感的融入不是靠讲解条条框框让学生去明白一首诗，而是让学生在反复的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，从而达到去感悟生活的目的。作为一个“导路者”，我一直跟我的学生重复着“你们进入不了我的内心世界，是没有办法学好我的语文科目的。”“你们朗读不好一首诗歌，同样也是学不好这首诗歌。”等等这些话语。说这话可能说过了点，但我相信我是用情感去教学的，无论是诗歌还是文言都是如此，朗读在我的课堂上一样得到体现。我是通过自己的情感吟唱去感化学生。诗词课堂，是通过吟唱让学生进入她的意境的。通过诵读进入诗人的时代（写作背景）、诗人的情感世界（诗人的人生经历）。

可能，每个老师都会苦口婆心地去劝导自己的学生：“书读百遍，其义自见”。我却另有一番自己的理解，诗词教学不仅仅是多读的问题，关键是有没有效果。和尚念经，可谓精神可嘉，但未必每个和尚都是德高望重的高僧。这里就要说到一个怎么样引领学生从朗读进入学习诗词的问题了。

就以毛泽东的诗词《沁园春·长沙》为例，来谈谈我对这首词在教学中的一些朗读教学法。上课铃响了，在高亢而有激情的朗读毛泽东的《沁园春·雪》声中，我大步迈入教室。学生先是一愣，马上明白过来，他们自然而然的就跟着朗读起来。（学生初中已经学过，很是熟悉，且对该诗词感悟过）声请并茂中，我的课堂自然过渡到《沁园春·长沙》，气氛也随之活跃起来。在对本诗的朗读中，我没有让学生坐着齐读，而是全部起立。黑板上是两幅素材图片：一为毛泽东“独湘江图”，一幅为祖国“山河如此多娇”图。每一个炎黄看到一代伟人的风姿，“看”到祖国大好山河，心中那份豪壮之情油然而生。在朗读中那种高亢和激情自然就出来了。到了“万类霜天竞自由”，我叫停了。给学生留了个问题：如此多娇的河山，又是那样的一个“国破山河在”的时代，我们应该有怎样的感慨呢？同学们从“问”字开始尝试朗读，反复的揣摩中，一种山河尤在，国家破碎的感觉逐渐被体会出来了。重游橘子洲，“忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年”。再让同学们联系自己的意气风发，那种要报效祖国，勇担大任的豪情读出来了，自然也达到我朗读的一个目标。到此，只是片段朗读，同学们可以根据所分析的感情起伏变化朗读全诗。在我的朗读指导和适时的穿插讲解中，一堂课完了，留了的是学生的无限的感想。

至于徐志摩的《再别康桥》（抒情诗）一诗，就更需要吟唱去进入诗人那种淡淡离愁的心灵世界。我是以志摩的《偶然》进入课堂的。“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心”。一首情诗去进入另一首抒情的诗，且两诗都出现了“云”的意象。这次课堂的讲授，我更注重的是把课堂的舞台交给学生，在舒缓的音乐中，我范读漫步于教室之中。三个“轻轻的”，重重地刻画在我的步伐和表情上，把我的学生带如那种淡淡忧愁的离愁别绪中。然后根据全诗感情的起伏变化，让学生在朗读中去感受诗人那种淡喜淡愁的离别，去体现诗人那种忧郁的气质。最后，我和我的学生都陷入了两个“悄悄的”叹息般的、依依惜别的意境之中。上面是我对诗歌朗读教学的两个简单的案例分析。当然，课堂上具体的授课的流畅和课堂组织的合理性，我们每个老师都可随学生的感情变化而变化，“教无定法”嘛。在这里我只是把它作为我理论上的一点支撑而已。

也许，每个老师都会注意到朗读的重要性，特别是关于诗词的朗读。但在朗读教学中，很多时候可能都无法让我们感到满意。具体说来，在诗词朗读中，我们可能会有很多的不足。以下草拟几点，大家一起探讨。

朗读时间把握不好，只是教案上的安排式的朗读。一般教师可能是在介绍了作者，作品背景后就放录音或者直接就叫学生朗读。如果是为了营造课堂气氛而这样，那何不先给学生一个朗读的氛围再进入朗读呢？哪个的效果好，大家一看便知。再者，中途为了活跃气氛而朗读，这种朗读的动机上就不妙，怎么能让学生带有感情去朗读呢？“兴趣是最好的老师”，你一开始就没有带动他们学习本诗词的积极性，进入不了诗人的感情世界，又怎么去读好她呢？更有甚者，可能是为了填充课堂时间强加的朗读，这种方式我不便多说。

朗读的作用和目的性不明确。朗读教学，特别是关于诗词的朗读至关重要。一堂课我们可能会对一首诗词反复的吟诵，但要注意每一遍的朗读都要达到不同的效果。朗读应该是循序渐进的，感情应该是不断深化的。试问，又有多少老师在朗读教学中注意学生感情的深化呢？

课堂上有朗读，但朗读的力度不够。这样让学生投入的感情不够，何谈进入作者的情感世界呢？一堂课的朗读不是老师的独角戏，也非几个有朗读特长学生的表演。而是让每个学生都能沉浸在诗人的情感世界当中，进入诗词的意境之中，要让他们徜徉于诗人心的海洋。

诗词朗读中也会忽略了老师的范读和指导性，忽略了诗词中某些意象的感悟朗读。教师的范读有引导作用，为了感情的蓄势，诗词朗读的停顿和节奏的变化至关重要，不带感情走入课堂的老师怎么去让学生融入课堂之中呢？并且，在学生朗读的过程中，还要及时对感情把握欠缺的地方于以纠正。

那么，怎么才能做到课堂上诗词朗读的实效性呢？在上面的案例中，大家也可能已经看到我的陈述。在我的课堂上，特别是诗词鉴赏课上，我是在有“情”的朗读中进入课堂，进入诗词学习的。在我的课堂开始之前，我和我的学生已经一起奠定了这一堂课的基调。从朗读

情感跌宕，音调的起伏中去把握诗人的思想感情，去理解诗的意境。我是从来不去安排什么时间去读，什么时间去讲的，暂且我把它叫做“读讲合一”吧。所谓的“读”是感情式的朗读，而“讲”是一种穿插试的讲解，我可不想破坏已经有了的课堂氛围。至于说到一堂课上要朗读多少遍才算够呢？这要取决于我们的这堂课上师生情感调动的程度。朗读应该是没有功利性的，应该完全是一种情感的释放，在这种情感的释放过程中渐渐的走入诗人的心田，从而达到感悟诗词的目的。一堂很好的朗读课应该是师生相互揣摩交流朗读的过程，在这种朗读中师生之间可以交流揣摩，从而提高师生生朗读水平。在老师的朗读中，可以让学生走入我的情感世界，那么你还会担心学生不专注你的课堂吗？同样，我们也应该进入学生的心灵世界。心与心的交流中，有师生的感情交流。当然最终我们也和诗人的心有了交流，这样去理解一首诗应该没有什么问题了。毕竟，去感悟诗词才是我们上一堂诗词课的初衷。

在诗词的朗读教学中，还要注意根据诗词的不同而去把握朗读的方式。要注意单读和齐读的重要性，不同风格的诗词在朗读方式的选择上侧重点是不同的。譬如，上面说到的两个案例就应该采取不同的朗读方式。《沁园春·长沙》我们可能是侧重于齐读，可以营造出高亢、激情的氛围，这也适合此诗的感情基调。而《再别康桥》却应以单读为主，齐读为辅。它需要的是一种淡愁的氛围，这也适合诗歌的淡淡离愁的基调。诗词的朗读，是为了情感的更加投入，朗读也是促进情感升华的最佳方式。

诗词朗读可以陶冶学生情操，增强他们的审美观念，提高他们的审美能力和语言能力。中学生语文的学习，语感学习至关重要。而语感它需要在不断的反复吟唱中得到提升。能在一堂诗词课中用朗读带领学生进入诗人的情感世界、诗词的意境。那么，你上了一堂生动的并且是非常成功的课。

参考书目：

① 人民教育出版社中学语文室编著：全日制普通高级中学教科书 语文 人民教育出版社2002年审定。② 周啸天著：隋唐五代诗词鉴赏，四川人民出版社，2003年版。③ 李红岩：诗词朗诵技巧，广播电视，2005年版。

第二篇：英语课堂教学建议

初中英语学科实施《课程标准》课堂教学指导意见

依据英语学科课程标准，现对初中英语课堂教学提出以下指导意见。一．关于英语学科课堂教学

（一）落实《课程标准》把握“技能、知识、情感、策略、文化级别要求 明确各级别的教学目标和教学要求，培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯，掌握基本知识和基本技能，保证教学内容、教学方法、评价方式、考试形式和内容等与课程分级目标的统一性，实施《课程标准》。

（二）在获取知识和技能教学中发展学生综合语言运用的能力。初中是基础教育的中间阶段，教师的教学活动设计应首先考虑是否有利于学生的语言运用能力发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展、有利于学生思维能力的提高。进而使知识和技能的教学为发展学生综合语言运用能力服务。

1．语音教学

教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所以，语音教学应在学生的起始学习时就给予规范的训练。

语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教学包括元音字母和辅音字母以及字母组合。不可把字母和语音混为一谈；相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。

在教音标和字母时可以采用听---看---模仿---正音---拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象时，先示范发音，演示发音动作，学生听清楚后模仿。精心设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学生对所学能做到听音会写、见形会读，将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学生正确地感知语言。

初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用现代媒体。

2．词汇教学

“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”是《课程标准》对学习词汇分别所作的要求。

（1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学生创设语境使学生在运用中加深理解、学会运用；要使学生在比较复杂的情况下创造性地运用;要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。

（2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动，要给学生留出充分的时间。

（3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。

（4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学生经常进行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。

在学习、呈现词汇时，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。

3．语法教学 五级目标描述中对语法学习的说明是：（1）强调在语言实践中运用语言知识。（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。

几点建议：

1)让学生在具体语境中描述人和事物、表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能。避免用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和机械地操练。重视在运用中学习语法。

2）新课程标准提倡用探究的途径和任务型的教学方法学习。教师可针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。3)《新目标》教材中语法点较多，但不必对所有语法结构都进行分析。对有些属于理解项目的语法只有在完成某项任务必须用到而学生又不太好掌握的、或是学生比较生疏的语法结构，教师可作展开讲解。4．阅读教学

阅读教学的目的是让学生通过阅读贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物去获取信息，培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下基础。

（1）掌握阅读技巧，增强理解能力 教材中的阅读课既是精读也是泛读。

首先，把课文作为泛读材料来教。通过具体的指导和训练帮助学生掌握正确的阅读方法与基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。

其次，把阅读课文作为精读来教。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。引导他们做课堂笔记，掌握基本阅读技能。

（2）学会朗读和默读 培养阅读能力 在教学的初级阶段，应通过多种形式引导学生出声朗读。学生形成良好的语感，有助于记忆背诵。在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。

默读是快速的意义阅读实践，尽早帮助学生养成良好的默读习惯，引导学生在默读时扩大眼睛视野，使其在阅读单位时间里接收更多信息。

（3）选择适当的阅读材料，激发阅读兴趣 阅读材料难易度是最难把握的。教师应该对材料的难易度做出正确的判断，并给予有效的控制。

兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应利用各种有效资源，并注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。故事、寓言、童话、小说等文艺材料、实用性材料如报纸、简要报导、天气预报、旅游图片、药品、用具说明书、商标、邮票等，都容易引起学生的阅读兴趣。

（4）广泛阅读 培养学生的知识扩展能力一位外语教师曾经做过这样的尝试，在60个学生的一个班里，挑选10个英语中等水平的学生，给这10个学生各增加2份课外读物，要求他们每周看5篇文章，并做好题后练习，教师定期认真检查。半个学期下来，在期中考查中，这10位学生的英语成绩普遍提高了一个台阶，8位同学由原来的中等生跃进为优等生。所以说，大量地课外阅读，丰富课外知识，广泛地开发智力和非智力因素，能有效地提高学生的阅读理解能力。

5．写作教学

培养学生的英语口笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

1)由浅入深，要具有计划性 在初中三年的教学过程中，只要学生有了初步的语言积累，教师就应该有计划地对学生的写作训练进行耐心指导。2）由易到难，循序渐进 教师在对学生进行写作指导时，从最简单的字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、到语段与作文训练。

还可以通过进行抄写、听写、模仿写作、汉译英、看图回答问题、看图说话，课文仿写、改写和缩写、填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架写、开放式的自由写作等促进学生从简单的句子结构过渡到语篇的能力逐步形成。

3）指导写作技巧，增强写作信心 在写作训练中，可以通过让学生互相评改作文；然后提交给老师，学生根据老师的意见再一次修改；最后将定稿交给老师，教师复批，写评语，批成绩，课堂讲评。教师应赞扬学生优秀作文中的妙笔之处，然后报出作者的姓名，或让同学们猜一猜文章的作者；教师还可以在班上朗读学生的佳作，营造成功的氛围，让他们能体验到成功的乐趣。

二.把握《课程标准》“情感、策略、文化”教学要求，全面实施教学目标 1．注重情感教育 发挥教育功能 师生合作、情感交流，最大限度地激发学生的学习热情。尊重个性、激励进取，进而使学生充满信心地走向成功。

2．培养学习策略 提高学习效果Oxford(1990)认为：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。

学习策略的作用究竟有多大？当代科学研究的最新成果回答了这个问题：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。

在具体培养学生学习策略时，教师应该考虑学生学习习惯的养成。还要学会反思，总结经验教训，有针对性地指导学生学习与使用有效的学习策略。

在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语材料和培养语感的最好办法就是多听、多记、多读和多背。要重视语言材料的输入。

3．初中英语教学 重视文化渗透 英语《课程标准》把文化意识列为课程目标之一。尽管缺少真实、地道的英语环境，但也要通过不同的活动和形式渗透让学生建立和提高跨文化意识的敏感度和自觉性。例如，“对一般赞扬做出适当反应”是起始阶段学生必学的文化内容，对于初学者来说，选用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等浅显的语句，在教学时就应结合具体的语言环境，教会学生适时、得体的做出反应。

三．发挥形成性评价功能

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。评价的重点通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

我市的2005—2006第二学期英语期末教学质量检测七年和八年级的卷面成绩分别为80分，其余20分为形成性评价成绩。每年学生在最后的毕业成绩中都会有英语的口语测试成绩加入初中升学的总成绩中。这对学生英语能力的全面提高和健全、人格的形成，和学生的可持续发展做了非常有益的工作。

课堂评价中应坚持激励性评价，现代教育理论认为“好孩子是夸出来的。”根据教学实际以欣赏和夸奖为主导的教育方法适合青少年教育。让学生享受成功的喜悦，强化学生的学习动机，增进学生的自信心，会使他们更热爱学习。

《标准》提出的多种评价内容和形式为我们教学提供了可行的操作要求。如：学习档案、分级考试、诊断性测试、成绩考试、水平考试等。我们要力图体现：评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要坚持公正、全面、科学的原则和激励性原则、发展性原则、以及结合性、针对性原则。通过评价和反馈使其成为学生彼此间相互交流学习的机会，帮助学生个体开阔眼界和自身发展，以保证英语课程标准的落实。

英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践

一． 引言

中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。

二． 任务型课堂教学的基本模式及应用

任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。图示如下：

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1、教师启动——任务进行的前提

在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。

2、学生自学——任务进行的基础

新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本单元的学习目标及任务要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。

3．讨论交流——任务进行的关键

在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一年的实践证明，学生几乎可以自我解决自觉问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导：例如，在本单元，教师设计了一个名为“我的最爱”的任务，要求学生课前准备自己最爱吃的食品或饮料及其做法。我给学生提供了以下的语言结构：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。学生就有了一定的基础在小组中交流彼此喜爱的食物与做法，就可以在交流中习得。我们还可以利用图片直观表达做BANANA SMOOTHIE的过程，促使学生利用逻辑推理来判断并学习这一步骤。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。

4．汇报总结——任务进行的主体

在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的提示词，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任务——制作并分享亲手制作的美食。课堂上，这组学生完成任务的质量让我大吃一惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。

5．巩固评定——任务进行的循环

在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。要本单元，笔者设计了6题制作各种东西的排列顺序题，主要是拓展本单元基础知识及学生逻辑排序的训练。

三.“五步设想”教学对学生能力和素质的培养

1.强调团结互助，培养学生良好的心理品质

由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读能力

“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。

3.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地---课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，新教材《GO FOR IT》，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在unit 7的最后巩固练习中，教师可以让学生准备几道菜或食品的做法并把它们分别剪成三到四部分。小组之间交换剪好的菜谱碎片，看各组是否能够在最短的时间里还原菜谱的原貌。

四．结语

对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。我个人认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，我在构建“五步设想”教学模式时引进了分层教学，自学与小组学习，强调了合作与自学，个人与小组的有机统一。最后，希望这能使大家对英语课堂教学模式的探索有所裨益。

第三篇：课堂教学建议100条

课堂教学建议100条

1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。

2、教学改革要实现几个转变：（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；（３）变教师为中心为学生为主体；（４）变平均发展为因材施教，发展个性；（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。

3、现代教学改革应具备的新观念：（１）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。（２）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；（３）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：（４）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（５）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。

4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。

5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。

6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。

7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。

8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。

9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

10、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习…

11、充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。

12、好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。

13、每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。教学模式就是教学活动的表现形式。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。

14、常规教学是改革教学的基础和前提，改革教学是常规教学的提高和发展。常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。

15、必须改革课堂教学结构。解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是：（１）以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；（２）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；（３）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。

16、课堂结构设计应体现以下几个原则：（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；（２）既要重视知识学习，更要注意能力培养；（３）既要重视教法，又要重视学法；（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；（５）既要教书，又要育人。

17、凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。

18、许多教学改革家都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。

19、要培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。

20、智力的核心是思维。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。

21、创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。

22、创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓“愚者千虑必有一得”就是这意思。

23、培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。

24、培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师。培养创造人才是各科教学的最终归宿。创造教学是我们教学改革的方向。培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。

25、知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。

26、全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。

27、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。

28、世界教学方法改革不断发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。我国北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法，辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，上海特级教师钱梦龙的三主原则，湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论，中国科学院心理研究所卢仲衡“自学辅导法”，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。

29、教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。

30、以前程度不同地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。

31、教学有法，教无定法，贵授以法。各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。一般应遵循的教学原则有：（１）系统性原则；（２）整体性原则；（３）综合性原则；（４）动态性原则；（５）应用性原则；（６）全体性原则；（７）区别性原则；（８）启发性原则；（９）自学性原则。

32、启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。

33、启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。

34、启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志。不能一提启发式，就只看举手人数多少。启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。简单的“是非问”不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。

35、课堂教学改革要做到：（１）以发展学生智力、培养学生能力为出发点；（２）重视对学生学习方法的指导；（３）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性；（４）注意与学生的生理、心理发展相适应；（５）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。

36、大量的成功实践证明，一个人追求的越高，他的才力发展越快，终生不渝的努力便是天才。必须培养学生动机，兴趣以及意志和性格，这是完成学习任务的心理前提。非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。

37、提高教学效率的四个决定性因素：（１）学生的心理素质；（２）学生已有的基础；（３）教学内容的适度；（４）学生不断获得成功的体验。

38、大脑只有通过抽象思维才能得到发展，这是每个教师都必须记住的一条基本原理。每个教师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就不会称其为学校。

39、陶行知先生要给儿童“六解放”。解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。

40、给学生一个空间，让他自己往前走。给学生一段时间，让他自己去安排。给学生一个条件，让他自己去锻炼。给学生一个问题，让他自己找答案。给学生一个困难，让他自己去解决。给学生一个机遇，让他自己去抓住。给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个对手，让他自己去竞争。给学生一个权力，让他自己去选择。给学生一个题目，让他自己去创造

41、小学教学要重在培养学习习惯，初中教学要重在培养能力，高中教学要重在教给方法。

42、差生的“差”，一般都是平时学习负积累所造成。课堂及时完成反馈矫正任务，及时克服学生学习负担累是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本方法。差生除少数弱智者，都能完成学习任务，这是科学实验的结论。

43、教学方法关键在一个“活”字。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。把课教活的核心是学生“学活”。“活”不是花架子，“活”不是花样翻新，不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，力求达到活教活学，乐教乐学，会教会学的理想境界。

44、教学必须坚持整体性原则，系统论的核心是重整体性。系统论的中心意思是部分之和不等于整体，整体不等于各部分简单相加。所有部分功能都服从于整体的最优目标，从而达到最理想的整体效益。知识在学生脑子里要形成“知识树”，才能学到本领。必须使所学知识由局部到整体，再由整体到局部，熟练掌握、运用自如。

45、评价教改课的基本标准：（1）确立学生在课堂教学中的主体地位；（2）着眼提高素质，坚持教书育人；（3）减轻负担，提高效率；（4）面向全体，因材施教；（5）注重“双基”，培养能力；（6）培养兴趣，启发思维。

46、当代课堂教学改革的几条基本原则：（1）教为主导；（2）学为主体；（3）疑为主轴；（4）动为主线。

47、如何判断教改课与传统课？（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。

48、评价一节课大面积提高教学质量的标准：（1）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣。（2）能够调动起绝大多数学生的学习积极性。（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。

49、中学生性格特征：喜群爱动，精力充沛，不能持久。幻想丰富，易于冲动，缺少主见。好奇爱问，喜欢模仿，认识肤浅。可塑性强，兴趣广泛，易受影响。敢作敢为，自尊自信，判断力差。逞强好胜，荣誉感强，容易冒险。青年好闹，少年爱跳，儿童破啼为笑。

50、传统教学与现代教学的矛盾：（１）一刀切教学形式与因材施教的矛盾；（２）教师中心及教师权威主义、命令主义与学生主动精神的矛盾；（３）系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生能力的矛盾。

51、当代教学应确立的新观念：（１）综合发展新观念；（２）整体优化观念；（３）学生主体观念；（４）超前教学观念；（５）竞争进取观念。

52、课堂教学几种新教法：（1）把握心理教法；（2）激发兴趣教法；（3）分类施教教法；（4）教给方法教法；（5）强化训练教法；（6）启迪思维教法；（7）自学辅导教法；（8）多向交流教法；（9）探求规律教法；（10）扩展创新教法；

53、四让教学法：(1)能让学生观察的，尽量让学生观察。(2)能让学生思考的，尽量让学生思考。(3)能让学生表达的，尽量让学生表达。(4)能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

54、课堂教学要“活而不空，实而不死”。有经验的教师总是把学习主动权交给学生，不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

55、课堂教学必须处理好几种关系：（１）教和学的关系；（２）讲和练的关系；（３）知识和能力的关系；（４）智力因素和非智力因素的关系；（５）课内与课外的关系。

56、中小学教科研的特点是：问题即课题，教学即研究，成长即成果；课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

57、教学活动中教师的职责是发挥主导作用。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩；导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。

58、基础教育的课堂教学要求我们做到五个转变：（１）变以灌为主为以导为主；（２）变以教为主为以学为主；（３）变以讲为主为以练为主；（４）变以学会为主为会学为主；（５）变以传授知识为主为在传授知识过程中培养能力为主。

59、自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。

60、凡是先进的学校，都以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂。

61、教学艺术的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。

62、学校工作以教学工作为主，教学工作以课堂教学为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高效率以大面积提高教学质量为主。

63、讲练关系：所谓精讲精练，就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练思维、练方法、练基本功、练能力。所谓寓讲于练，就是能以练代讲的，就只练不讲，必须讲的也尽量在讲中寓练。练的目的是使知识转化为能力。练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化。练的题目要活，数量要少，质量要高。

64、课堂教学要注重“三讲清”、“三着眼”、力主“三讲三不讲”。三个讲清：（１）讲清概念；（２）讲清联系；（３）讲清作用。三个着眼：（１）着眼于双基；（２）着眼于当堂消化；（３）着眼于中差生。三讲三不讲：讲学生提出的问题、讲学生不理解的、讲知识的缺陷和易混易错的知识；学生不预习不讲、没问题不讲、有问题学生不讲之前不讲。

65、过去在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。

66、课前预习找难点，上课听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。

67、抽象概念形象化，零乱知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化，易记知识歌诀化，相似知识对比化。把培养学习兴趣作为学习入门的向导。

68、培养学生记忆的几种方法：（１）重复记忆法；（２）分类记忆法；（３）对比记忆法；（４）规律记忆法；（５）歌诀记忆法；（６）图表记忆法。

69、指导学生复习必须让学生牢牢把握基础知识和基本技能这一环节。学生要想取得优异成绩。必须具有扎实的基础知识和基本技能。基础知识要连成线，穿成串，结成网，形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点，如果要应考，还必须准确地判断考点，牢固地掌握考点。

70、复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快，食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。防止失之过多，防止失之过少。

71、指导学生复习应该达到：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化，基本方法效率化。

72、中学生学习十法：（１）比较法；（２）列表法；（３）归纳法；（４）命题法；（５）规律法；（６）赏析法；（７）圈点法；（８）评点法；（９）梳理法；（１０）创新法。

73、中学生复习十法（１）学生命题法；（２）知识分类法；（３）发现疑难法；（４）强化训练法；（５）掌握规律法；（６）举办讲座法；（７）交流经验法；（８）整体系统法；（９）逐渐提高法；（１０）组织竞赛法。

74、现代教学目标管理要求；教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。

75、《礼记》上记载：“学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也”。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停止不前。这是人们心理各有不同。当老师的要“知其心，然后能救其失也”。今天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究。

76、指导学生学习，必须从非智力因素入手，掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机，激发兴趣，坚定信心，培养意志，使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。

77、不论采用什么学习方法，都要体现以下学习原则：（１）由浅入深，循序渐进的目标计划原则；（２）温故知新，熟能生巧的发展迁移原则；（３）专心致志，锲而不舍的持之以恒原则；（４）博学多闻，知识在于积累的原则；（５）独立思考，刻苦自学，工夫不负有心人原则；（６）不耻下问，学而不厌的虚心求教原则；（７）学以致用，学用结合的理论联系实际原则；（８）系统掌握，探求规律的提高效率原则。

78、教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。学生的注意力是教学效果的根本条件。中小学要十分重视对学生进行注意教育，不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上。

79、要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性想象力的标志。

80、利用学生已有的知识去探求新的知识。温故而知新；这是教学的基本规律及最高技巧。

81、幼儿教育，以游戏教育为主。小学教育以愉快教育为主。愉快教育要求在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。中学教育以和谐教育为主，沟通愉快教育、成功教育和创造教育。

教育教学改革的根本目的为了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正确途径。

82、教学评价是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。

83、教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。推荐阅读：（玉溪人流：http://www.xiexiebang.com/）

84、教学评价要坚持：（１）方向与目的相结合原则；（２）全面与重点相结合原则；（３）定性与定量相结合原则；（４）先进性与科学性相结合原则；（５）导向与激励原则；（６）鉴定性原则；（７）可行性原则；（８）可比性原则。

85、在教学评价中不要急于全部进行定量评价。一定不要认为在形式上精确的一定比在形式上不精确的精确。

86、教学质量是在教学过程的科学管理中形成。加强教学过程和科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。教学评价应以教学过程评价为重点。87、评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。

88、形成性评价与终结性评价，以形成性评价为主；定性评价与定量评价，以定量评价为主；主观评价与客观评价，以客观评价为依据。客观评价必须通过教师主观发挥作用。

89、调节教学四环节：（１）自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。（２）训练操作。这是重点环节。“实践”为核心，“操作”为关键。（４）延伸迁移。这是发展环节。“成才”为核心，“迁移”为关键。这四个环节，前一个环节为基础，后一个环节为发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学列式框架结构。

90、调节教学五条评价标准：（１）教学目标明确具体；（２）发挥学生主体作用；（３）当堂完成反馈矫正任务；（４）基本不留课外作业；（５）教学效果达标过关。第一条是一节课的教学任务，第二条完成任务的教学方法，第三、四条是当堂实现大面积提高教学质量正确途径。第五条是一节课必须达到的教学目标。总之，这五条中，任务、方法、途径和目标，是有内在联系的一个有机整体。

91、调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。

92、在教学改革中，面对各种教学流派，应先学一家，吸取百家，自成一家。

93、调节教学创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美的气氛，使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。调节教学实质上就是和谐教学。

94、调节教学以和谐教育为指导，实质上调节教学就是和谐教学并且具备愉快教学功能，成功教学功能和创造教学功能。

调节教学要求高质量高效率，向40分钟要质量，要效率，充分挖掘课堂潜能。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。

95、学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。而兴趣是开发智力的催化剂。

96、你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

97、调节教学既面向全体学生，全面提高素质，又能因材施教，发展个性。调节教学既能适应生源好的学校“高难度、大容量、快节奏、短流程”培养优秀生的需要，又能适应一般学校“低起点、小步子、快反馈、多活动”提高中差生的需要。

98、调节教学活动，以人人说调节教学课，人人上调节教学课和人人评调节教学课为运行方法，以课堂为突破口及实验场，以大面积提高教学质量为目标。素质教育也可以基本上课堂上完成。99、调节教学的突出特点是寓讲练矫正于一体。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂，彻底克服课内损失课外补的落后教学。

100、调节教学有以下几条原则：（１）教师为主导原则；（２）学生为主体原则；（３）思维为核心原则；（４）训练为主线原则；（５）调节为关键原则；（６）能力为目标原则。

第四篇：关于解决问题课堂教学建议

关于解决问题课堂教学的建议

近年来，我市一直在进行小学数学解决问题教学有效性研究，本学期我们继续以“同课异构”的方式开展解决问题教学研究。现就本学期有关一至六年级“同课异构”解决问题的教学，提出我的一些不成熟的思考(仅供参考)，以此引发全体数学教师更深入地思考，从而产生教学理念、教学思想和教学方法的共鸣，提高解决问题教学的有效性。

关于一年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(感性理解加、减法运算、直观计算加减、法。参考一年级上册第48页第1、4题、第49页第6题)。

2、建议将主题图中的数学问题隐去，为培养学生发现问题和提出问题提供数学背景，创造探索机会。

3、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

4、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。主题图展示后，教师要指导学生学会看图，然后教师可说：“看了这幅图，你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“知道了什么？”。学生从图中找出的已知条件和提出的问题要板书出来，同时要组织学生重组数学信息，把非数学题形式的数学问题转化成数学题形式的数学问题，形成完整的数学问题并让学生读一读。读了这个完整的数学问题后，教师可说：“这个数学问题怎样解答呢？”同时用不同的方式再现“怎样解答？”。在学生自主探索解答的基础上，教师要注意发挥自己的主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“解决这个数学问题我们是怎样解答的？解答正确吗？” 同时用不同的方式再现“解答正确吗？”。用上面的方式帮助学生构建解决问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

5、怎样解答？这一环节的教学，是否引导学生画图直观理解数量之间的关系，从直观图中看出计算的结果，有等待大家经过尝试和探索来确定。

6、“解答正确吗？”不能仅仅是写个答语，还可以引导学生回到问题去查验，看还剩的只数加上跑了的只数是不是原来的9只。

7、本课新授的知识是“用减法解决还剩多少的数学问题”，无疑是课堂教学的重点，但帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法(建构解决问题的模型)更是教学的重中之重，即“方法比知识更重要”。关于二年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(感性理解加法的意义和乘法的意义)。

2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。例题出示后，教师可说：“读了例题，你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“知道了什么？”。学生找出了已知条件和所求问题，教师可说：“这些数学问题怎样解答呢？”同时用不同的方式再现“怎样解答？”。这一环节的教学，要注重引导学生画图表示题中的数量，并借助直观图帮助学生理解题意，教师要在学生探索解答的基础上，发挥好自己的主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“解决这些数学问题，我们是怎样解答的，解答正确吗？” 同时用不同的方式再现“解答正确吗？”。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

4、本课的教学要加强两种解答方法的对比分析和思考，从而让学生理解选择不同运算解决问题的算理。

5、“解答正确吗？”不是简单的让学生检查一下计算结果是否正确，关键是要引导学生回顾反思所画的图是不是能正确地表示题中的数量关系，所列的算式是不是能正确地表示图的意思，提升解决数学问题的数学思考方法。

关于二年级解决问题教学的建议(整体视导“同课异构”教学内容)：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(一幅三角尺的意义、一幅三角尺中每个三角尺上角的特点)。

2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。在教学“知道了什么？”这一环节时，例题出示后，教师可说：“从题中你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“知道了什么？”，通过这一环节的教学，要让学生明白是用一幅三角尺拼钝角。在教学“应该怎样做？”这一环节时，教师可说：“要用一幅三角尺拼钝角，应该怎样做呢？”，同时用不同的方式再现“应该怎样做？”。这一环节的教学要特别注意按步骤进行：第一步引导学生先从随意的“尝试”着拼角，然后进行“调整”达到例题的要求；第二步引导学生“有理”地思考“该怎样拼”，然后“有序”地拼角。在教学“拼出的角是钝吗？”这一环节时，教师可说：“我们用一幅三角尺拼出了这么多的角，我们是怎样拼的？拼出的是钝角吗？”，同时用不同的方式再现“拼出的是钝角吗？”。此环节的教学要让学生用三角尺的直角去比一比，由此引导学生得出结论：用直角和锐角拼出的肯定是钝角，用两个锐角拼出的可能是钝角也可能是锐角。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

4、如果只是为了完成拼摆一个钝角，这样的教学是只注重结果的教学。关键是要通过拼摆角让学生经历“尝试与调整”和“有理有序”的数学思考过程，帮助学生积累数学活动经验和解决问题的经验。

关于三年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(请参考第50页“做一做”第2题和第51页例2“回顾与反思”)。

2、建议将主题图中的数学问题隐去，为培养学生发现问题和提出问题提供数学背景，创造探索机会。

3、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

4、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。主题图展示后，教师可说：“请同学们认真地阅读这幅图，仔细地理解图的意思？”，并用不同的方式再现“阅读与理解”，然后让学生说一说从图中你知道了些什么？学生从图中找出的已知条件和提出的问题要板书出来，同时要组织学生重组数学信息，把非数学题形式的数学问题转化成数学题形式的数学问题，形成完整的数学问题并让学生读一读。读了这个完整的数学问题，教师可说：“我们一起来分析解答这个数学问题。”同时用不同的方式再现“分析与解答”。在学生自主探索解答的基础上，教师要注意发挥主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“这个问题解决了，现在我们一起来回顾反思一下，解决这个问题是怎样解答的？解答正确吗？” 同时用不同的方式再现“回顾与反思”。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

5、在教学“分析与解答”这一环节时，要注重画草图方法的指导，让学生会用线段的长度表示数量。这一环节的教学要从学生前面已掌握的用符号的个数表示数量，抽象转化成用线段的长度表示数量。

6、借助线段图帮助学生构建“求一个数的几倍是多少”，“就是求几个几是多少” 的数学模型既教学的重点又是教学的难点。

关于四年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(长方形的特征，画垂线的方法)。

2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。在教学“阅读与理解”这一环节时，例题出示后，教师可说：“请同学们认真阅读例题，仔细思考例题，从题中你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“阅读与理解”，通过这一环节的教学，要让学生明白是画一个给定了长和宽的长方形。在教学“分析与画图”这一环节时，教师可说：“要画一个长10厘米、宽8厘米的长方形，先要认真的分析思考用什么方法来画长方形，然后再动笔画”，同时用不同的方式再现“分析与画图”。此环节的教学要特别注意指导画图的方法。在教学“回顾与反思”这一环节时，教师可说：“我们用三角尺画出了给定长和宽的长方形，大家回顾反思一下，我们是怎样画的？画出的长方形正确吗？”，同时用不同的方式再现“回顾与反思”。此环节的教学要特别注意回顾画长方形的步骤和方法。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

4、如果只是为了完成画一个给定长和宽的长方形，这样的教学是只注重结果的教学。关键是要通过画一个给定长和宽的长方形，让学生经历和掌握画长方形的方法，并帮助学生积累数学活动经验和解决问题的经验。

关于五年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(解方程，找等量关系，数量关系，参考第71页第8题、第81页第5题、回顾与反思)。

2、建议将主题图中的数学问题隐去，为培养学生发现问题和提出问题提供数学背景，创造探索机会。

3、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

4、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。例题出示后，教师可说：“请同学们认真地阅读例题，仔细地理解例题的意思？”，并用不同的方式再现“阅读与理解”。然后让学生说一说从例题中你知道了些什么？学生从例题中找出的已知条件和提出的问题要板书出来，同时要组织学生重组数学信息，把非数学题形式的数学问题转化成数学题形式的数学问题，形成完整的数学问题并让学生读一读。读了这个完整的数学问题，教师可说：“这节课我们就一起来分析解答这个数学问题。”并用不同的方式再现“分析与解答”。在学生自主探索解答的基础上，教师要注意发挥主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“我们解决了这个问题，现在一起来回顾反思一下，解决这个数学问题是怎样解答的？解答正确吗？” 并用不同的方式再现“回顾与反思”。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

5、在教学“分析与解答”这一环节时，要注重画草图方法的指导，让学生会用图表示题中的数量关系，并让学生从图中找出路程、速度和时间的等量关系。

6、引导学生自行构造直观，表示两个物体作相向运动的过程，帮助学生理解相遇的意思，并在头脑中构建相遇问题的模型。

关于六年级解决问题教学的建议：

1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(求圆和正方形的面积，把正方形分成2个完全相等的三角形，求三角形的面积)。

2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。

3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。在教学“阅读与理解”这一环节时，例题出示后，教师可说：“请同学们认真阅读例题，仔细思考例题，从题中你知道了什么？”，并用不同的方式再现“阅读与理解”，接着教师还可以问“求正方形和圆之间部分的面积，就是求什么？”通过这一环节的教学，把生活中的几何图案抽象成纯数学中的几何问题，即把生活中的几何图案抽象成求阴影部分的面积。在教学“分析与解答”这一环节教学时，教师可说：“求阴影部分的面积，我们要认真观察，仔细思考和分析，然后再解答”，同时用不同的方式再现“分析与解答”。这一环节的教学，要特别注意解答方法和步骤的再现，让学生知道求阴影部分的面积，要先求什么？再求什么？最后求什么？在教学“回顾与反思”这一环节时，教师可说：“刚才我们求出了2个图形阴影部分的面积，我们再来回顾反思一下，我们是怎样求出阴影部分面积的？” 并用不同的方式再现“回顾与反思”。接着又问“例题中2个图形都直接告诉了半径的实际长度，如果2个圆的半径都是Υ，结果又是怎样呢？”，此环节的教学要特别注意代数思想的渗透。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。

4、引导学生观察圆与正方形相接的特点，从而发现圆与正方形能发生关系的只有直径或半径，这是解决问题的关键。

第五篇：小班化课堂教学建议

小班化课堂教学建议

1、给学生科学的分组。小组合作学习是小班化课堂最主要的一种形式，学生的分组是否科学，直接影响到课堂教学任务的落实和教学的效益，教师应事先对每一名学生做充分深入的了解，必要的时候还应掌握学生的社会关系（亲戚的情况、邻居的情况、比较要好的伙伴等）

2、讲究合作。这不仅是学生和学生间的合作，其实教师之间的合作更重要，例如学生的分组是否科学合理，不能由班主任或哪个老师说了算，应该顾及到对其他学科，应和其他老师商量协调，寻求最优化方案；课堂上一些指令的落实，学生的习惯要求，课堂评价的标准等，教师间也应互相通气；

3、建立“版块教学”的模式。低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，教师课堂教学的模式如何，应该有个比较固定的模式，在这个模式上可以寻求一些变化，这样有利于学生能力的培养，教学效益的提高。例：学生的小组合作，教师是这样操作的：（高段语文段的教学）

1、从学生的提问中获取了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。

2、提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里交流。

3、小组学习，教师巡视，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。要自己先自学再讨论。

4、小组交流后，选择其中一个号码的同学走组。走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行交流、争论。

5、抽其中一个小组上台发表观点：

小组齐读学习的句子——小组长发表主要观点——其他小组成员提出问题，说明看法

6、教师小结。

4、关键在教师的教学设计。教师的教学设计应充分考虑到学生的实际，对课堂必须做好充分的预设，小班的学生活跃、想问就问，教师应做好随时调整教学步骤的准备，课堂才有思维碰撞的精彩，这样才有小班化教学的味道。