生命在于不懈追求

第一篇：生命在于不懈追求

生命在于不懈追求

——读《生命开关》有感

有一句名言说：“人从一生下来到死去，这中间的过程，就叫幸福。”是的，生命只是一个过程，在这个过程中有鲜花和掌声，也有荆棘和泪水；有欢乐，也有痛苦，而我们为了追求那那醇美如酒的欢乐，就必须忍受那酸涩如醋的痛苦。而生命的意义也就在于无尽的追求之中了。这就是《生命开关》给予我的最直观的人生启示。

第一眼看到这个书名就觉得有些玄乎，就有了想要翻阅并深读的兴趣，生命的开关是什么？生命的开关又用于做什么？带着好奇和疑问翻开前言，就看到了这么一句话“生命是奇迹，是独一无二的造化，生命的意义在于创造，在于生命价值的实现。找到了‘生命开关’就会明白生命的含义，生命的可贵，就能理解生命的意义何在；找到了‘生命开关’，就找到了让人生走向成功、让生命绽放色彩的方法”。至此，稍对“生命开关”这四个字有了了解。《生命开关》共分三篇，在诠释生命的基础上，阐述了生命的意义，让人们充分地认识生命可贵的同事，看到生命的责任，从而激起心中找到“生命开关”的欲望。结合事例，给出找到、打开、控制“生命开关”的方法。

细细读来，对生命的感悟并没随书页的翻阅而清晰，思考反而越来越漫无边际。生命到底是什么，生命的意义何在„„其实，生命就是一个谜。从我们呱呱坠地的那天起，我们便开始了自己的一生。我们永远不知道下一步会怎样，会出现一个怎样的局面。《生命开关》教给我们适时做一个优秀的演员吧，尽情地去投入，该笑的时候就开心地笑，该哭的时候就痛快地哭，该爱的时候就爱他个轰轰烈烈。用我们生命里所有的时间和精力，所有的真心和真情，所有的欢笑和泪水，去演绎这场生命之剧，使自己的角色完美无瑕，那么在剧终谢幕的时候，肯定会有人流着泪水给我们最热烈的掌声。

生命真的太脆弱，如精美的陶瓷花瓶，不知道什么时候无意轻轻一碰，便会哗啦啦地碎了一地。本书全面诠释了生命的意义，告诉人们怎样正确地看待生命，怎样拥有一个精彩的人生，怎样实现生命的价值。生命简单而复杂，生命因梦想为伟大，人生因有梦想而变得有意义。短暂的人生，宝贵的生命，相信自己，大胆地追求梦想，为梦想而拼搏吧！生命就是不断地追求！

第二篇：生命在于追求

生命在于追求

渔泽中学74班 董雪娜

生命，当谈起这个亘古不变的话题，每个人都试图去发现去挖掘它的真正内涵和实在意义。诚然，我们，人，作为一个个生命的载体，首先应该理解生命的意义，活着的价值。如果没能把握住生命，无法找到说服自己而积极活着的理由，或许自己很快就会在万事中迷茫，裹足不前，甚至自我堕落沉沦。这样，我们便失去了对生命的美好体验，对生活的真实感悟。所以，只有明白生命意义的人，才会有活着的理由和方向，才会有活着的动力和希望。

可是，生命的意义又是什么呢？生命这种抽象的东西，无法在短暂时间内诠释它蕴含的深远意义。这时，借用前人智慧语录的启迪，也许会让你对生命的意义又一次的“拨云见日”“柳暗花明”。“懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长”。西塞罗如是说。而鲁迅则是，“生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜边向上走，什么都阻止他不得”。我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们决不是白白来一场的。”席慕容也这样说过。于是我想，他们的智慧就像为我们后人指引了一条通往“罗马”大道：生命是一段漫长的单程旅途，生命的意义就是引领生命向前蔓延的火炬，用心的火种去燃烧照亮一直前进的路。所以，尽管生命富含的内容很抽象，呈现的形式很复杂，但只要体会到生命意义并坚持将它作为指引，生命、生活的一切都会是美好的，充满阳光的。因为生命有限，生命的意义无限，活着的满腔热情就在于追求——生命在于追求

当然，如果说生命本身就是上帝赐予我们的资本，那么现在就尽情的将我们的豪情壮志挥洒在忙碌的每一寸土地，将满怀激情燃烧在执着的每一块梦田，这展示着对理想的追求。在理想的世界里用认真建造希望的城池，用坚持搭成梦想的阶梯，守住心中最初的信念。当面对诱惑时，做到冷静恪守；遭受困难打击时，做到制定从容；哪怕就是在第一次陷落低谷中也要不沉沦，不消逝，而还以拥有对明天对未来的向往，对生活对生命的敬畏去踏平凹凸的坎坷。去追逐理想的高尚，去沉淀生命的精华！

生命在于追求，这会让你在任何时候想起来都有一股生命力量的震撼。单程旅途上的追求，它让生命在黑暗的夜空中寻找到启明星的光芒，生命的希望之光；它让生命在穿越沙漠中感知绿洲的存在，生命的奇迹色彩；它让翅膀凭借直吹前方的风，向生命的方向飞翔；让泪水渗入成功之举的味道，随幸福的通道蒸发。

生命在与追求，让生命与阳光同在同灿烂，一起走在永恒追求的幸福大道上！

第三篇：生命课堂,我不懈的追求

生命课堂,我不懈的追求

【人物小传】

他出生于农村成长于农村，从小熟悉了日出而作日落而息的农耕生活，不甘平淡而勤奋苦读，考上了扬州师范大学，以优秀毕业生的条件分配到省重点中学常熟市中学。数十年如一日，对教育执着到“痴迷”的程度，人称“拼命三郎”。

1995年8月，他调任地处农村的常熟市莫城中学任副校长，两年后任校长。莫城中学原来是一所初中学校，近年才开始招收高中学生，从无到有是创新，也是挑战。他紧紧抓住课堂教学这一主阵地，与全校师生一起，以创建江苏省重点中学为抓手，从教师中来，到学生中去，带领莫城中学一班人，硬是打出了品牌，赢得了声誉，使一个“基础差，底子薄”的农村中学很快成为江苏省重点高中。

2006年他调到常熟外国语学校。这是一所年轻的学校，硬件条件、师资与管理水平在当地的口碑都不错，但他觉得在人才培养模式上与世界一流学校相比还有相当大的差距。为学生管一段，还是为学生一生的发展？他常常把自己关在办公室里苦思冥想。管一段，让学生考上比较好的大学，有现今的师资与生源，或许并不太难，但要真正为学生着想，让他们接受一种全面的、可持续发展的、扎扎实实的基础教育，任重而道远。他将自己的办学理念凝炼为“生命教育――为学生幸福人生奠基”，确立了“培养具有中国灵魂国际视野的高素质现代人”的育人目标，把国际素养纳入学校素质教育体系。根据“生命教育”理念，与全校教师一同探讨“多元发展”的人才培养模式，努力开辟多种成才通道，帮助学生在不同的发展方向都能获得成功。“多元发展”人才培养改变了学校长期以来“同质化”、“单一化”的培养模式，学校步入了健康发展的快车道。

2008年8月，全市高中段布局调整，他又抓住机遇，提出了创建江苏省四星级普通高中的设想。在创建的那些日日夜夜，他经常半夜才回家，甚至有六七个晚上住在学校。在他“拼劲”的引领下，全校上下拧成一股绳，创建工作如火如荼，得到了评估专家组的高度赞扬，各项指标都达到了A级水平，创造了学校发展又一个新的平台！

在管理上他举重若轻，学校的每个人职责明确，工作井然有序。于是，他把更多的时间放在永远有着割舍不断的情结的三尺讲台。担任校长以来，从未间断过教学，一直任教一个班的物理课，几乎所有的时间全泡在教室和教师的办公室，不是听课就是与教师们一起聊教育理念侃教学方法。他引领教师们开展生命课堂的教改实践，自己带头上第一节生命课堂的展示课；他积极探索德育功能，践行“生活德育”，强调德育工作基于学生实际生活，从生活出发、在生活中进行并回归生活，着力培养学生“自我教育、自我管理、自主学习”的能力，形成校园生活德育、社会生活德育和家庭生活德育的体系；他组织实施名师工程、科研引领工程、优生群体培育工程，通过科研引领教师专业发展、学生个性发展、学校持续发展；开设国际课程实验班、个性化课程实验班，为学生多元发展搭建舞台„„

“自强不息，超越自我，把自己的生命潜能发挥到极致”是他的座右铭。在生命课堂的实践中，他的职业生命也迸射出青春的火花。

【人物档案】

尤建中，常熟外国语学校校长、党总支书记，兼任全国外语特色教育研究会副理事长。长期从事学校管理和高中物理教学工作，积极进行教育教学改革，引领学校开展的“生命课堂”教改实践取得了显著的成效。他是一位科研型校长，主持了“主体性教学研究”、“生命型教育组织实践研究”、“促进学生多元发展的国际化教育研究”等多项省级课题研究，近些年有30多篇论文在省级以上刊物发表，出版《生命课堂探索》等专著多部。

二十多年的教育生涯给予我一个启示：要使学校持续发展、教师专业发展，必须走科研之路，教育科研应作为教师的生活方式。

凭着坚定的教育信念和执着追求，我开始了教改实践与探索。我深深感到：提高教学质量的关键在课堂，学校的中心工作在课堂，课堂是师生共同成长的精神家园，课堂教学的质量决定着师生生命的质量。然而纵观现实中的课堂教学，普遍存在着“教师滔滔讲，学生默默听”的僵化局面，学生学习的主动性、能动性没有充分发挥，无效的、低效的课堂教学比比皆是。上世纪九十年代，在常熟市莫城中学担任校长期间，我随陕西师范大学张熊飞教授进行了“诱思探究”课堂教学改革实践，试图改变那种“满堂灌”、“注入式”、“教师滔滔讲，学生默默听”的现象。诱思探究教学的核心思想是启发式教学，即“变教为诱，变学为思，以诱达思，只有把诱调谐到思的频率上，才能发生谐振，大幅度提高教学质量”。然而在实际课堂教学中大部分教师很难把“诱”自然地导向“思”，教师满堂灌现象仍然大量存在。

2000年我调到市教科室工作，这为我的课堂教学改革研究提供了更宽的平台，我进行了大量课堂观察与调查，调查结果是：

1．学生对课堂的满意度

很满意占9.2%；较满意占26.8%；不满意占56.3%。

不满意主要表现在：

（1）处于被动状态，无法自主表达，占76.4%；

（2）老师讲课死板无趣，引不起兴趣，占53.1%；

（3）上课的内容难，压力大占7.9%。

2．学生课堂提问情况

（1）存在，大部分同学能主动提问，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成绩好的同学提问多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成绩差的同学提问多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．学生课堂参与讨论情况

（1）基本不讨论，学生习惯听教师习惯讲，占33.8%；

（2）有时讨论，但不频繁，占43.6%；

（3）经常讨论，但不够深入，占11.2%；

（4）经常讨论，学习效果很好，占11.4%。

调查显示，课堂教学的最大问题是：学生被动学，课堂低效。一种强烈的责任心激励着我：课堂必须改革！

近些年来，教育改革深入推进，随着对现行教育弊端的系统反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的关注和认同，三生教育，即生活教育、生态教育、生命教育的总称。陶行知先生早在二十世纪三十年代，在批判传统旧教育的基础上，提出生活教育的命题。在今天，生活教育思想并没有过时，仍然闪烁着思想的光辉，具有重要的现实指导意义。教育来源于生活，教育又要为生活服务。我们学校的课程，教学与管理都要以生活为中心。回归生活，服务生活，提升生活，是教育的原点和终点，是教育的本质所在。我以为，“三生”教育的核心应是生命教育，因为生活教育、生态教育的最终指向是生命教育，是人的生命发展，为人的健康、幸福、完整的生命奠定基础。课堂教学低效的根本原因就是没有把学生当作生命体，而是当作容器。在这种情况下，我开始了对“生命课堂”的追求。

2006年，我从市教科室调到常熟外国语学校工作，这为我的教改实践插上了翅膀。走进外国语学校，我就矢志要在这片沃土上进行“生命课堂”的教改实践，力争早出成果。

一、研究我们的生命课堂

何谓生命课堂？叶澜教授1997年在《教育研究》第9期上发表了《让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化》一文，从生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。在笔者的视野里，这是新时期第一篇以生命的视角来探讨教学活动的重要文章。随着新课程改革的实施，关注“生命课堂”的研究逐步增多。2003年王鉴老师在《教育理论与实践》第1期发表的《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中正式提出了“生命课堂”的概念，在这篇文章中，“生命课堂”是相对“知识课堂”而言的，把“生命课堂”作为一种课堂模式。王鉴老师并没有对生命课堂下明确的定义，他认为“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学”。他还在文章中提到“生命课堂”观就是在课堂教学中注重三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。2004年，《教育研究》第2期发表《为“生命?实践教育学派”的创建而努力》的叶澜访谈录。叶澜老师认为“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命的一种事业。”在访谈中，叶澜老师揭示了“教育的生命基础”这一命题的内涵，同时论及了“教育学的人性假设”这一十分有意义的问题。2003年11月由四川大学出版社熊生贵老师等编著的《新课堂：生命课堂的诞生》一书，更多的是通过一些案例来描述生命课堂。

综观国内外生命课堂的研究，业已作出许多有效的探索，尤其是叶澜教授对生命课堂的精辟论述，更是为我对生命课堂的研究奠定了理论基础。但在我看来，当时对“生命课堂”的研究还没有一本系统的理论著作，更没有形成可操作的实践范式。我反复学习新课程标准，确立了“生命教育――为学生幸福人生奠基”的教育理念，试图从生命教育理念来揭示生命课堂的本质，自以为形成了较为系统的生命课堂理论体系和操作模式。

教育的出发点是人，其目的在于育人。因此，教育应具有清醒的生命意识和育人价值，关注生命、提升生命质量，应成为当今基础教育的价值取向，生命教育因此而成为时代赋予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心环节，其宗旨是激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

生命教育所关注的不仅仅在于了解师生怎样生存着，更在于试图促进师生更好地生存和生活，体验到生存的意义和幸福，其价值趋向就是要为学生的幸福人生奠基。幸福首先表现为一种心理体验，生命教育最基本的目标之一就是使学生愉悦，产生美好的心理体验，因此，生命教育的过程应成为体验幸福的过程。心灵的发展过程有别于知识、技能的把握过程，心灵的发展要求心与心的交融，而心与心的交融则是以愉悦的情境为依托，唯有在师生双方都能够体验幸福的氛围中方能使心与心敞开、融通。事实上，“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”心理的愉悦、幸福的体验是个体成长不可缺少的主体状态，也正是在这种状态中才能发挥教育的功能，体现教育的价值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命课堂内涵：生命课堂就是把课堂视为一个有机的生命体,它不仅有细胞、骨骼、系统，还有思想、精神和灵魂；不仅在适宜的环境下创造，还能在理念的引导下得到生命成长，不仅在成长的过程中输血、造血和保健，还要不断地学习、发展和创新。要把课堂生活作为自己人生的一段重要构成部分，在课堂的教与学过程中，通过主体的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，同时师生生命价值得到了体现，心灵得到了丰富与发展，课堂生活成为师生共同学习探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。

生命课堂不仅是教师和学生活动的主要场所，而且是师生生命价值得以实现的主要场所。生命课堂以学生的现实生活世界为基础，以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体认识，打通书本世界与生活世界的界限，把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通，使课堂真正走入学生的现实生活，全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，学生在课堂中主动地学，快乐的学，使师生在课堂上获得成功体验。这就是生命课堂的活力所在。

生命课堂教学过程如何进行？应构建怎样的实践模式？这是教师们普遍关注的问题，也是我在研究中最下功夫的。我和教师们一起，反复实践探究，构建了生命课堂基本模式，即“生命教育为主导，激情互动为主线，诱思探究为主攻，成功体验为目标”，其相互关系可以用右上图表示。

“基本模式”清晰地呈现出以三个教学过程循环系统为主要形式的教学信息传输结构，从而揭示出教学过程的复杂性和教学是以螺旋型上升的规律性。

第一个循环系统是“激情互动”系统，它是生命课堂教学过程的基础。其主要功能是使教学过程的基本动力始终处于最积极、最活泼状态。该系统主要表现为建立新型的师生关系，构建教师、教材、环境生命体的“学习共同体”。

第二个循环系统是“诱思探究”系统，它是生命课堂教学过程的关键。生命课堂有无生命活力，关键是有无激发学生积极的思维，教师要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象（即“问题情境”）诱导学生，导入认识、思维过程；通过分层教学，引导学生展开学习活动、探究活动；学生对已有知识进行概括化、系统化，纳入自己的知识结构，进而转化为能力。

第三个循环是“成功体验”系统，它是生命课堂教学过程的核心，是生命教育理念、生命课堂实施的落脚点和归宿。该系统的信息输入端首先输入教师的创设机会并组织实施分层教学，启发引导学生展开多元训练，为学生获得成功提供机会；同时又受到由另一输入端输入的学生学习可能性信息的制约，这种制约作用可能是积极的，也可能是消极的。上述两种信息的交互作用促进系统内部矛盾运动的不断发展，与此同时由输出端输出信息，通过活动体验，学生获得多元信息，经加工或再加工，调节该系统的矛盾运动，使之获得矛盾的对立统一，如此进程的多次出现，完成整个教学任务，并使学生获得新的发展，使教师在帮助学生成功的过程中也获得相应的发展。

这一“基本模式”形成了生命课堂的运行机制。

一是多向交流机制。该机制由以下要素组成：在行为上表现为“活动”，在心理上表现为“体验”。体验的基本形式包括：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听教师讲授）、动笔写（完成书面练习）。五官并用，都要大脑指挥，因而均贯穿着“动脑思”。这七个“动”，充分调动学生的主动性、能动性，其实质是实现“多元化信息交流”，就是把单向信息传递变为多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度地增大信息量，又提高信息的转化率，使学生的主体地位落到实处。

二是诱思探究机制。该机制由三个基本要素组成：在行为上表现为“探索―研究―运用”，在心理上表现为“情意―思维―迁移”。完整地表达就是创设情境，积极探索；精心研究，活跃思维；广泛运用，加强迁移，其实质是“以诱达思”，“促进创新”。三个层次要素中的迁移（运用）过程，实际上是再观察（探索）、再思维（研究）的过程。我们把发展创造性思维能力作为探究学习的主要方向，着力引导学生发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案，从而培养创新能力。

三是自我发展机制。该机制在行为上表现为“自主”，在心理上表现为“内化”，本质是“发展”。这是一种以人为本的发展性目标教学机制，即确立学生主体地位，根据学生原有基础水平，分层次制定最近发展区教学目标；激发学生的内在需求和自我管理的动机状态，让学生把最近发展区的教学目标内化为迫切需要的学习要求，开发内在潜能，使学生在主动要求下自主学习、自我调控、自我评价；通过让学生不断产生成功的情感体验，在知识与能力、情感、态度与价值观等方面得到和谐发展。

从生命课堂教学过程的“基本模式”可以看出：生命课堂有一定的模式，是指设计每一个具体的教学过程时，其总的思路按照“生命教育为主导，激情互动为主线，诱思探究为主攻，成功体验为目标”的教学过程去安排，使学生在师生激情互动过程中观察事物，在探究过程中加工思维，在实际运用中体验成功。事实上，任何一种模式学生心理活动的基本构成要素都是相同的，教师要善于创设教学情境，诱导学生以探索者、研究者的主体身份去认识客观世界的规律性，使学生在生命课堂中提升生命质量，让课堂“活”起来，让和谐的师生关系在课堂中飞扬。

当然，教学设计不应当是定型的、封闭的，一定要防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化。我们之所以提“基本模式”，就是强调，有模式，但不唯模式。这就是说，对于教学这种特殊的认识过程，我们的立足点是教学过程三个循环的因果层次性，但在具体运用时，又不忽视其交叉重叠性、灵活性。

二、实践我们的生命课堂

为了实践生命课堂，我坚持上课，并带头上示范课。在课堂上，我创造条件，努力使学生渴望着走在老师前面，向老师（包括课本）挑战，让学生在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。

我教物理学科，几乎每道例题、每个定理、每个公式，都引导学生自己动手动脑完成，他们常常在我说第一句话时，就希望判断出老师的下一句话该是什么，课堂上争先恐后，往往会抢在我的前面，想出题目的解法，想出定理的证明方式，甚至我刚刚写出定理的前提，他们就猜想定理的结论该是什么，再进一步，瞻前顾后，需要建立什么概念，并试着下定义。由于历尽思考的过程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，记忆必然深刻久远，甚至终生难忘。更重要的，日复一日，年复一年，学生始终充满生命的活力，生命质量便得以不断提升。

那么，我做什么呢？我把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的同学，到讲台上来，到黑板上来讲，我则审时度势，相机点拨。这样上课，比我自己潇洒的一言堂要难出许多，但学生的收效和长进却要大出许多。学生之间聪明才智相互传染，激情与才思飞扬，处在这样一种气氛下，教师还要维持课堂纪律吗？不要了，他们在踊跃向前惟恐落后的心态下，哪还有心思说笑打闹、做小动作，倒是下课铃猛然打响时，许多学生会吓一跳，怎么这么快就下课了？还没过完上课的“瘾”呢！学生真正成为了课堂的主人。

2010年我展示了两堂示范课，第一堂课上的是“牛顿第三定律”，这也是学校推进生命课堂活动的第一课，课堂生动活泼，妙趣横生，赢得了全班学生和30多位听课老师的阵阵笑声和掌声。第二堂课是在苏州市公开教学示范活动中到梁丰中学借班所上的“失重和超重”，同样得到了听课师生们的一致好评。

为了在全校全面推进生命课堂，我和教师们朝夕相处，共同探索，通过教学沙龙、专题讲座等多种形式，不断内化“生命课堂”教学理念，通过研究课、观摩课的示范研讨，不断推进“生命课堂”教改进程。我们采取了三大行动，倾力打造生命课堂。

行动一：制定目标，落实措施。学校大力倡导：“我负责我的课堂；我研究我的课堂；我改善我的课堂；我享受我的课堂。”并制订了《打造生命课堂实施方案》，具体步骤分三个阶段：第一阶段理论学习，骨干教师研究课；第二阶段全面展开，全体教师参与；第三阶段形成特色，各教研组初步形成各自教学模式，有一批教师形成一定的教学风格。学校建立了生命课堂共同体，明确各自责任：学校责任主要是确定方向，营造氛围，加大投入，引发激情。教师的主要责任是主导引领，实践探索，关注培养，体现价值，具体要求是牢固确立“生命课堂”的理念及教学要领，改进课堂教学，建立高效课堂，探索“生命课堂”教学模式，促进学生全面主动的发展，获得成功体验。学生的责任是主体参与，主动学习，全心投入，效益期待。家长的责任是将关注期待转化为积极参与，与学校共同承担起激发学生生命活力的职责。

行动二：开展生命课堂大练兵。我们要求每位教师过好三关，第一关是建立理念，掌握要领，第二关是上好达标课，第三关是上好研究与展示课。为了有效地开展多元评课展示活动，学校还建立了听课指导小组，教研组备课组互听互助，学科带头人每周要上研究课，教研组推荐示范课，学生推荐优质课，定期举行生命课堂示范课的交流展示。

行动三：开展生命课堂教学研究。学校确立每周三为“生命课堂”教学研究日，开展项目研究，举办学术沙龙，进行“生命课堂”教学思想研讨会和专题报告会，并将老师们的研究成果汇集起来，出版专刊、专著，制作光盘，积极加以推广。

学校第二轮“生命课堂”推进活动自2010年9月启动至12月结束，历时四个月。这4个月来，全校师生积极投身教改实践，生命课堂的教学研究热气腾腾。有83位教学能手和学科带头人每人至少推出一堂公开课，共开出了120节，每周都有8至10位教师上示范课。与此同时听课老师也十分踊跃，不仅仅是核心组成员，往往是全备课组或全教研组共同参与，甚至是跨学科参加听课。这段时间，开课门类之广，开课人数之多，听课人数之众均创下学校历史之最，校园广告栏里滚动播出的开课公示和走廊里拿着凳子紧走快跑前往听课的老师们都成了外国语学校的一道独特的风景线。

在这次生命课堂的推进过程中，全校师生以极大的热情和创造性投身教改实践，原来的一些陈旧、僵化的教学模式得到了根本性的转变，“教师滔滔讲，学生默默听”的局面不再常见，单向的注入式和片面地以教师为中心的教法遭到了彻底的摒弃。在这些示范观摩课上我们看到的是如何创设情境激发兴趣，如何因材施教分层推进，如何发展思维开发智力，如何引导探索张扬个性。语文组的乔异之和丁伟峰老师，数学组的苏晓春和王祖德老师，英语组的张英和孙海红老师，物理组的胡军权老师，化学组的赵春艳老师，生物组的许建东老师，政治组的余春红老师，历史组的杨建亚老师，地理组的林广田老师，体育组的谢黎生老师，音乐艺术组的胡嵘老师，信息技术组的金永明老师以及其他很多老师，备课细，上课活，善启发，巧诱导，课堂气氛宽松和谐充满阳光，师生互动教学相长，他们上出了自己的特色，展示了各自的风采，听他们的课，常有余音绕梁回味无穷之感。在钱玉英副校长的化学课上，学生就老师提出的一系列问题积极探究踊跃发言，下课后，不少同学还围着钱校长热烈讨论。我询问了部分学生对刚才一堂课的意见，他们说：老师总是设计一些与他们的发展水平相适应的问题或活动，让他们大胆参与，充分展示，质疑探索交流，这样的课很受大家的欢迎。从同学们的反馈中，我们分明看到了生命课堂成了师生双方共同成长、共同成功的舞台。

总结第二轮生命课堂推进活动，我们在五个方面有了更多的经验体会。一要在研究学生实际的基础上，制定恰当的教学目标；二是要组织实施分层教学，为每个学生创设成功机会；三是努力创设有效的情境，让学生更主动地参加教学活动；四是注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正；五是要实施鼓励性评价，让每个学生都获得成功感。

三、感悟我们的生命课堂

在相当长的一段时间里，我们曾经讨论过校长角色是走向专业化还是职业化的问题，众说纷纭。在我看来，校长是课程执行最重要的主体，校长不仅应该是课程的领导者、教学的管理者，更应该是课堂教学的实践者，这种实践不仅仅是参与日常的某一门学科的课堂教学，还应该尽可能多地进行示范引领。校长如果不如此深入课堂，学校推进课改的情况怎样，课堂教学应做哪些变革，学校应提供哪些保障等等问题就无法寻求到很好的回答。只有迎战变化的课堂，运用在实践中生成的教学智慧，才能够真正解释现象、批判曲解、捍卫真理。一把手进课堂，应该从某一具体学科的教学中，结合本校特有的师资、生源、教学传统、课堂特色，衍生出对教学的深度思考。只有这样，才能在课堂教学实践中，在教学思想的碰撞中，和教师建立起更多的话语渠道，发挥群体的智慧，形成良好的教学教研氛围，营造读书治学、成才成长的良好环境。一位研究型的校长，可以带动一个研究型的团队，造就一所研究型、学习型的学校，这样的学校，必然具有较强的核心竞争力和未来发展力。因此，课堂教学质量决定着师生生命质量，关注课堂，改进课堂是学校工作的中心，也是校长学校管理的中心工作，校长不仅要走进课堂，更要研究课堂。

我对生命课堂的研究有着执着的追求，多年来的实践，形成了较为系统的生命课堂理论体系和操作范式，我把一些思考，结合自己物理教学实践中得到的启示和收获点点滴滴写了下来，形成了《生命课堂探索》专著。全书贯穿着“生命教育――让课堂充满生命活力”的教育理念，阐述生命教育、生命课堂的内涵及其实施生命课堂背景，阐述“生命课堂”生命体要素以及教师、学生、教材、环境等生命体要素的相互关系，详细讨论了“生命课堂”的教学过程，在先前的诱思探究教学基础上丰富了内涵，即“生命教育为主导、激情互动为主线、诱思探究为主攻、成功体验为目标”，重点阐述了“生命课堂”的一大特征，生成性教学及其教学策略，再根据自己物理教学的实践探讨了“生命课堂”的设计策略及操作模式，重在实证性研究，收到了积极的反响。

生命课堂实施近两年来，我们教师的观念改变了，教学行为也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外语教师张英在生命课堂实践中有这样的感悟：开始对学案的认识仅仅停留在做题上，所以整节课就忙着完成学案的内容，根本没有时间去操练。随着对生命课堂的不断研究，逐渐领悟到学案的真正含义，学案的编写也由过去的一份题案转变成带有导学内容并且比较科学的学案。根据教学内容的变换，逐渐形成实现四种典型的教学目标为主学案设计模型，分别为课前预习、课堂互动、随堂练习及课后复习的教学案，真正突出了学生自主学习能力与创新精神的培养。

生命课堂的实施，把课堂还给了学生，学生的学习积极性调动起来了，高一学生戴凌澜说道：学校实施的生命课堂，让我们感到很轻松愉快。与初中相比，我们课堂上主要是以讨论的形式学习，每个学生不仅有时间深入思考，有机会发表个人见解，而且更能够听到其他同学的想法，使自己的思维获得拓展。我们不用为成绩担心，因为我们围绕一个关键点能够挖掘得很深，这很好地提升了我们的思维能力。

生命课堂的实施，教师的专业化水平提升了。近三年教师在各级教育比赛中获省级以上等级奖7人次，苏州市级奖16人次，县市级奖72人次，学校对外公开教学活动336人次，生命课堂市级以上展示活动6次，张文峰、李洪超老师获省物理、体育评优课一等奖。语文组、数学组、外语组等8个教研组已成为常熟市先进教研组，外语组、化学组成为常熟市学科教育研究基地，教师在省级以上刊物发表文章143篇，学校在省内外的影响也在逐步扩大。

王铁军教授是我的导师，他潜心研究我国基础教育，在全国享有较高声誉。他审视了我研究的生命课堂，评价说：生命教育是教育改革的核心环节，其宗旨是捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。叶澜教授在基础教育探索性试验中提出“让课堂焕发生命活力的思想”，正是生命课堂的理论基础。尤建中校长对学校教育的本质认识很深刻，凸显生命教育这一关键词，坚守课堂教学主阵地，着力探索和打造生命课堂，生命课堂的构建及生命教学改革，对兄弟学校的教学实践也具有借鉴价值。

教师与学生对生命课堂的深刻感悟，专家们对生命课堂的充分肯定，坚定了我对生命课堂进一步探索的信心。尽管目前有一些理论问题还比较模糊，还需要不懈地挖掘，但我坚信：生命课堂反映了新课程教育理念，遵循了学生身心发展规律，是实施新课程的一条绿色大道。在这条大道上，过去我在黑暗中探索，现在已经见到了光明，相信将来一定会有一片蓝天！

生命课堂，将是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外国语学校，215500）

第四篇：生命在于追求——《假如给我三天光明》读后感

生命在于追求

——《假如给我三天光明》读后感

马克·吐温曾经说过：“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。”前者以赫赫军功征服欧洲，而后者则以其独特而勇敢的生命力量震撼举世。细读海伦·凯勒笔下的《假如给我三天光明》，字里行间无不流露出她对生命的崇敬与热爱，对光明的渴望和执着追求，使我深深领悟到：生命在于追求!《假如给我三天光明》记录了海伦·凯勒这位生活于黑暗却又给人类带来光明的女性伟大的一生。小时候，她因患猩红热被夺去了视觉和听觉。突然变成聋盲人的海伦由于对外界的恐惧而变得狂躁不安，对生活失去了信心与希望，直至遇到了改变她一生的家教老师——安妮·沙利文。海伦在沙利文老师的帮助下，凭借自己顽强的意志，最终顺利从哈佛大学毕业，成为一个学识渊博著名作家和教育家，为世人留下一首永难遗忘的生命之歌。

海伦·凯勒的一生是极其坎坷的。还未来得及细细欣赏万千世界的神奇和美丽，她那双明亮的眼眸却已永远失去了光彩。她十分不幸，年幼时就要承受起上天对她无情的嘲弄，一生笼罩在茫茫黑暗之中。看不到雄奇壮观的人间胜景，听不到悠扬遥悦的自然颂歌，这样的生活该是多么的煎熬难耐！面对着一道道嘲笑、歧视的目光，她坚强地撑住了！海伦从未向命运屈服，一次次的跌倒，一次次的站起身来，她顽强地忍住泪水，始终坚忍伤痛，丝毫不肯低头。不管面前的挑战有多艰难，她也要微笑的面向世界。“我活着，我快乐！”就是那种对光明的渴求和不懈坚持，使她勇敢的向光明追寻，最终取得了惊人的成就！一个年少的残疾青年，取得这样伟大而辉煌的成就，谈何容易！我想，一个拥有健康身体，聪明才智的人也未必能够以这样乐观向上，积极进取，不屈不挠的态度做到这一切！面对命运的残酷，海伦·凯勒一直昂首挺胸，她向世界证明了，残疾人也可以活出自己的精彩！

海伦·凯勒紧紧地扼住命运的咽喉，锲而不舍地探寻着光明之路。她一直在坚持着自己的追求，从未想过放弃。尽管对于她来说语言表达是有多么的艰苦枯燥，她也逐字逐句地慢慢去领悟和体会。她努力学习读书和说话，慢慢尝试着与其他人沟通。“只要朝着阳光，便不会看到阴影。”不管漫漫人生有多坎坷不平，心中那股对光明的渴望始终支撑着她披荆斩棘，在黑暗中踏出一条光明坦途。凭着她坚韧的毅力和顽强的苦读钻研的自学精神，她的成绩在一点点地进步。“当上天为你关上了一扇门时，也必然会为你打开一扇窗。”终于，海伦·凯勒成功了！她用鲜血和汗水换来梦想的实现，成功进入了哈佛大学！由于生理缺陷的重重阻碍，繁重的功课打击着她的信心。然而她的良师益友——莎莉文犹如无尽黑夜中的一盏指路明灯，用爱抚平海伦的怆痛，使她真正感悟到人生的真谛，并鼓励她勇敢追寻永恒的光明。最终，海伦·凯勒精通掌握各国语言，成为第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。面对如此漫长而艰难的磨难，试问，有多少人能够对生命依旧如此执着追求？海伦，我为你骄傲！你是我们的榜样！

对生命执着追求，从不轻言放弃，向着梦想勇往直前。这该要多大的决心和毅力啊！登临初中，我们也曾无数次经历困难。但是大多数人都不能像海伦·凯勒那样勇敢无畏地面对。我们因重重的摔倒而躺地不起，为生活的煎熬而苦苦挣扎。但是和海伦相比，我们平时考试失败的挫意，失足受伤的伤痛，遭遇挫折的哭泣又算些什么呢？遇到困难就退缩逃避、半途而废的我们难道就不应该向海伦·凯勒学习吗？生命在于追求!我们要学会坚持不懈的追求自己的梦想！

读罢此书，我感触良多。海伦·凯勒是一个带给无数人光明和希望的英雄，她那永不言输、执着奋进的精神力量激励着我奋勇向前。在漫长的生命旅程中，我们难免会遇到大大小小的艰难困苦，但是没关系，生命在于追求！只要我们揣怀着一颗执着追求的热血雄心，迎难而上，坚持不懈的走下去，终有一天会成功！

第五篇：生命的本质在于追求快乐

生命的本质在于追求快乐

快乐是一本书，蕴涵着深刻的哲理；快乐是一首歌，奏着高低不一的音符；快乐是一首诗，充满着“大江东去浪淘尽”的豪情。每个人都得品尝着人生的“酸甜苦辣咸”；每个人都得按照“日出日落”的作息时间去度过每一天；每个人都希望自己的每一天能平安的度过，在平安中找到快乐。每个人的人生都不相同，我们的感悟也各不相同。

随着年龄的增长，我们看清了自己，再来看生活，渐渐明白了，于取舍间满足自己，在得失中感受自己，渐渐地，得之不喜，失之不悲。明白了得失与悲喜，生活之中，人要轻松，心要自在。无论是事业、家庭、要拿的起，放得下，因为生命的本质在于追求快乐。

父母给予我们生命和爱，可他们迟早会衰老；孩子给我们满足和喜悦，可他们终究会长大；爱情给我们幸福和甜蜜，可我们必须付出一生的代价去呵护；金钱是水中的浮萍，时聚时散；美丽的容貌是绿树上芬芳的花朵，适时绽放、无奈凋谢；健康是魔术大师，能变睛也能变阴；繁华更像是梦一场，曲终人散，觥筹交错的热闹犹如水中影镜中花，没等看清，记住梦的内容，就醒了。

作家毕淑敏曾说过：“人可能没有爱情，可能没有自由，没有健康，没有金钱，但我们必须有心情。”如果你渴望拥有健康和美丽，如果你想珍惜生命中每一寸光阴，如果你愿意为这个世界增添欢乐与晴朗，如果你即使你跌倒也要面向太阳，就请锻造心情。

心情，其实就是一种感情状态，是一个人对外界各种因素作用于内心的一种感知，感觉和感叹。千万别小看心情，它能让天地为之动容，自然为之变色。同样的江水，李后主低吟：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。苏东坡豪唱：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。湛蓝夜空，一轮明月，有人举杯邀约，对影浅酌；有人黯然泪下，思乡情浓，总是故乡月最明，景无异，异的是心情。

别让人生输给了心情。心情不是人生的全部，却能左右人生的全部。心情好，什么都好，心情不好，一切都乱了。我们常常不是输给了别人，而是坏心情贬低了我们的形象，降低了我们的能力，扰乱了我们的思维，从而输给了自己。控制好心情，生活才会处处祥和。好的心态塑造好心情，好心情塑造最出色的你。