华东师范大学教育学试题

第一篇：华东师范大学教育学试题

一、单项选择题（16题，共16分）

1.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是（B）A、论语 B、学记 C、大教学论 D、普通教育学 2.《民主主义与教育》的作者是（D）

A、洛克 B、夸美纽斯 C、卢梭 D、杜威

3.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（D）A、可以超越社会历史而存在 B、不受生产发展而制约 C、对政治经济有促进作用 D、有自身的特点和规律 4.实行双轨学制的国家以(A)为代表 A、英国 B、美国 C、苏联 D、中国

5.着眼于训练学生的心理官能，偏重发展智力的教学理论是（B）A、传统的教育理论 B、形式教育论 C、实质教育论 D、现代教育论 6.儿童中心论的主要代表是 D A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、杜威 7.教师中心论的主要代表是 C A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、杜威 8.“以尽可能大的效果来促进学生的一半发展”是 C A、布鲁纳课程结构论的中心思想 B、杜韦娘儿童中心主义的核心 C、赞可夫教学论的中心思想 D、赫尔巴特教学论的中心思想 9.教学过程的中心环节是 B A、感知教材 B、理解教材 C、巩固知识 D、运用知识 10.教育的质的规定性主要体现在 C A、教育具有社会性 B、教育具有相对独立性

C、教育是培养人的社会活动 D、教育是一种转化活动的过程 11.在教学任务中处于基础任务的是 C A、发展学生的潜力 B、培养学生的能力 C、传授基础知识和基本技能 D、形成学生科学世界观和道德品质

12.提高教学质量的关键是 B A、备好课 B、上好课 C、抓好课后的教导 D、搞好教学评价 13.学生品德发展的重要标志是其具有 B A、社会活动能力 B、自我教育能力 C、道德认识 D、道德情感 14.学生思想品德形成和发展的源泉是 C A、班主任工作 B、教师的正面教育 C、能动的道德活动 D、学校教育和家庭的影响 15.学生自发形成和组织起来的群体叫 B A、正式群体 B、非正式群体 C、参照群体 D、课外活动小组 16.认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家 A A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、乌申斯基

二、名词解释（共6题，每题3分）1.教育学

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。2.学校教育制度

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.素质教育

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，以促进他们在德智体等发面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。学生素质教育中的重要部分是创新能力与实践能力。4.个人本位论

个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值。5.发展性教学

发展性教学指教学要遵循学生发展规律，适应他们的发展水平，同时要引导他们发展，使教学走在学生发展的前面，这种教学是一种现代教学。6.榜样法

榜样法是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

三、解释带点字：（共5题，每字2分）1.学而时习之 复习

2.不愤不启，不悱不发。心求通而未得 3.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。引导 4.教学相长。促进，增长，助长 5.因材施教。年龄特征和个别差异

四、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共3题，每题8分）1.怎么理解教育要适应年轻一代身心发展的规律？

（1）教育要适应年轻一代身心发展的循序性，循序渐进地促进学生身心的发展；

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同；

（3）教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教。（观点5分，简明解释3分）

2.基础教育课程改革要实现哪六个改变?(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调本科学位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。（观点6分，简明解释2分）3.如何贯彻启发性教学原则？（1）调动学生学习的主动性；

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

（观点5分，简明解释3分）

五、案例分析题：（共2题，每题10分）

1.路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？

新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前，我给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”

课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多数是水果类，如：梨、苹果、桔子柿子、香蕉等。少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举手发言，说：

“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。” “胡萝卜是果实。”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家。“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立刻形成了“两派”。

“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。

“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的”又一同学申辩。“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养，所以是果实。”一同学又提出另一条理由。“有营养的一定是果实吗？大白菜也有营养。”又一同学反驳。“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的，花生，暂停，该是果实吧。”又是一次反驳。„„„..课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。“好。争论得很好。”我终于发言了。“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法。”

此时，同学们精神异常集中，都想知道这个方法是什么。我说：“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它类似的，拿得准的东西来跟它相比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案来了。” “比如，”这时我拿起一个苹果和一个梨。“这个苹果和梨是不是果实啊？” “是！”同学们齐答。

“有说不是的吗？”没有人回答。

“看来都认为它们是果实，没有不同意见了，那我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”„..谈话法（问答法）或讨论法（3分）（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。

（观点5分，结合案例分析2分）

2.请你仔细阅读材料，肖老师的做法符合哪几条德育原则？怎么符合？（罗列无关原则或讲不清符合的理由要扣分）

高一

（二）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看？”肖老师听见了，感兴趣忽然问道“结论呢？”他们都摇摇头。

看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想听听我的意见吗？”这下，这几个同学可来劲了。“要听就大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了。陈刚同学还大声喊道：“我们要听真话！”他的话外音肖老师是明白的。

“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的话音刚落，全班轰了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”„„.渐渐地，班上留长发的男同学越来越少了。（1）因材施教原则——青春期心理特点（2）在集体中教育原则——要听大家一起听（3）疏导原则——以理服人(找原则6分，说明理由4分)

六、论述题：（12分）

试论“德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程”，并联系一个实例来说明其中的一个观点。

（1）德育过程强调学生的能动作用，学生的品德发展是在活动中能动地实现的。（2分）

（2）道德活动室促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。（2分）（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动（包括外部和内部的活动）。（2分）（以下观点可以给分）

（4）德育过程要在教师的指导下进行，反对学生的盲目发展。（2分）

（5）德育过程是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间相互作用的社会实践活动过程。

（观点6分，展开论述4分，举例2分）

第二篇：教育学原理+250+388+华东师范大学

考研使我的梦圆了

陈婧

2011年考研已经正式落下了帷幕。一切关于这场考试的记忆仿佛发生在很久以前。但是我仍希望写下一点心得与大家分享，与自己留念。

2011年3月5日零时，我从华东师范大学研究生院网站上查到了我的初试分数。结果是一个惊喜。回想这一年的复习，我对一个崭新的专业从陌生到熟悉，那么我不妨把录取看成是一种对自己学习的认可。

读书不总是有趣的，应试也许是枯燥的。在我看来，读书考试这一过程是自己和自己的博弈。没有了高考式的学校全面监督，考研更需要自制。你要用勤奋的自己打败懒惰的自己；要用坚毅的自己打败软弱的自己；要用执着的自己打败妥协的自己。用弗洛伊德的话来说，这就是“超我”克服了“本我”，最终完成一个“自我”。我们这一代的很多人并没有经历挨饿受冻的童年，那么这一段拼搏可以不可以算是“天将大任于斯人”的磨练呢？突然想起来，在很久以前的一部电影上听到这么一句话——“合理的锻炼是锻炼；不合理的锻炼是磨练”。我现在无法定义考研是不是一种磨练，但是于我，这是一种成长。

在这个漫长的过程中，我很感谢三人行的老师们给予我的帮助。2010年春天，我决定考研，并且跨专业考教育学。刚开始我不了解这个专业，不知道怎么选择报考院校，甚至不知道具体考哪些科目。这个时候我在北京师范大学找到了三人行学校。说到教育学专业，全国都得看北师大了。依托这样的资源，三人行考研学校在这个专业领域的培训是非常给力的。尽管我最终没有选择报考北师大，但是在参加了三人行这几期的专业课培训之后，我亲身感受到了大师们的魅力。通过我的专业课辅导员，我还了解了这个领域一些学校的情况。这些辅导使得我在复习过程中减少了很多心理负担。

在三人行指导下，我从2010年4月开始看专业课的书籍。最先开始看的是孙培青老师主编的《中国教育史》和吴式颖老师主编的《外国教育史教程》。作为一个跨专业考生，先看史学教材比较好入手。这两本书大概花了一个月时间。从5月中旬开始，我先后看了十二所重点师范合编的《教育学基础》、刘儒德、陈琦老师编写的《教育心理学》。关于教育研究方法这个科目，我完全是用了三人行老师的培训教材作复习摹本。第一次阅读这些书有一定的难度：首先是外教史上有许多闻所未闻的外国人名和理论；其次是教育学心理学中有一些心理学上的知识要从头学起。但是这一遍的阅读还必须得细致。我的方法是参照教育部公布的考试大纲来阅读。重点在教材上勾画大纲提到的知识点，稍带记忆，重在理解。在参加了三人行的基础培训后，这些脉络又更为清晰了。

从暑假开始，第二遍阅读就得记忆了。记忆很得下苦工，这个是不言而喻的。配合着各时期的辅导课程，记忆也会有重点。我记得在辅导班中，有一位老师非常强调不要急于做题，一定等到把书读透了再练习。题最好是少而精；练习也最好是精练。这一条在专业课复习上很重要。我们不能过早地被习题摧残了信心；也绝不能抱着通过做题走捷径的心态。朱子读

书法的“熟读精思”等方法真是可以现学现用的。

英语，是在考研中必须充分重视的一个科目。在这一年的复习中我努力做到把单词背到最后一周。其实第二遍以后，背单词就比较顺畅了。阅读是英语考试中的一个重头戏。每天一篇真题精练是我应对英语的一个法宝。从十月开始，我坚持每周写一篇英语大作文。另外，每天看两天英语范文，将其中写得好的句子记下来。渐渐地，我文中的错误少了，句子也变得讲究了些。11年考试的时候，对于英语作文我感觉是得心应手了。

再来谈谈政治。其实这是多门精妙地课程组成的。我仅谈谈我对政治复习的感受。我想千变万化不离其宗。任何一个考试都得以权威教材为蓝本，因此阅读此蓝本是必经的途径。我认为至少对于考研政治，做题远没有阅读教材来得重要。不过，做题能够查缺补漏，帮助我们发现知识结构中的盲点；也有助于我们加深印象。因此，做了题之后一定要将错题弄懂。这些也许是个笨办法，不过不是有句话说“功到自然成”吗？

与高考相比，考研最大的特点是时间分散。一般初试定在一月初或中旬，而复试得等到三四月份。这两次考试侧重点各自不尽相同，准备工作也各异。在获得初试成绩以后，我们必须尽快地寻找各种资源了解到目标院校的复试要求，早做准备。我在复试前，看了一些教育学的专业英语词汇，准备了英语自我介绍。加读了袁振国老师编写的《当代教育学》（这是对方学校公布的复试参考书）。从初试到复试中间有一两个月的空期，很容易使人懈怠。不过复试也是差额录取的，而且许多学校越来越重视通过自主制定的复试选拨自己想要研究生，所以复试也是绝不能忽视的。

以上一点心得是想感谢三人行学校对我的帮助。这些帮助很实际，很周到。这一年的复习我离开了北京，远在贵州。老师们始终在第一时间给我寄各种复习的教材、习题；并通知我各门课程的上课时间，即使是我不能亲自到现场上课，老师也积极帮助我协调看视频。我的专业课辅导员就是北师大一位非常优秀的学长。各种专业课上的问题他都认真帮我解答，更难能可贵的是他还托远在上海的同学打听我的目标院校的信息。这些无疑使我节省了很多搜集资料的时间和精力，使我能够更专注于我的学习。

最后，再次向三人行学校的老师们表示感谢！

第三篇：华东师范大学1999-2006教育学真题

华东师范大学1999-2006教育学真题

1999年教育学试卷

一、名词解释（每题4分）

1、全民教育

2、《民本主义教育》

3、教育民主化

4、学习策略

5、核心课程

6、道德认识

7、价值澄清法

8、陶冶

二、判断分析题（先判断正误，再作必要的分析。每题8分）

1、教育目的就是培养目标

2、德育与政治教育是一回事

3、课程与教科书不是一回事

4、考试就是评价

二、论述题（每题12分）

1、谈谈你对规范教育学建立的理解

2、科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战？

3、班主任的主要职责主要有哪些？

2000年教育学试卷

一、名词解释（每题5分）

1、赫尔巴特的《普通教育学》

2、学制

3、教学策略

4、道德两难问题

二、简答题（每题10分）

1、“全民教育”的发生和发展

2、《学会生存》的主要内容

三、问答题（每题30分）

1、集体教育与发展个性的关系

2、你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点”

2001年教育学试卷

一、概念解释（每题4分）

1、教学

2、智育

3、终身教育

4、继续教育

5、义务教育

二、判断正误，并说明原因（每题5分）

1、捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学达到了科学化水平。

2、班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。

3、德育只能在思想品德课中实施。

4、课程与教学是同一回事情。

三、简答题（每题5分）

1、分科课程与活动课程有何区别？

2、教育区别于其他社会现象的特征有哪些？

3、我国当今颁布实施的教育目的是什么？

4、课堂教学中组织讨论的基本要求有哪些？

四、论述题（每题20分）

1、从教育本质的理解和认识出发，主析教育产业化的观点。

2、试评论“教师中心论”与“儿童中心论”。

2002年教育学试卷

一、概念解释（每题4分选做5题）

1、教育主体

2、教育资源

3、德育的发展原则

4、体谅模式

5、泰勒原理

6、教学机智

二、简答题（每题10分，选做4题）

1、解读教育目的的主要维度有哪些？

2、班主任工作或教学工作中基本的理解步骤是什么？

3、道德教育和政治教育的关系。

4、规范用语和评价性用语在德育中的用法。

5、怎样理解课程开发的过程模式？

6、怎样理解学校本位课程开发的内涵？

三、论述题（每题20分，选做2题）

1、论教育激励理论在教育实践中的运用。

2、试论教学是德育的基本途径。

3、联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示。

2003年教育学试卷

一、名词解释（8×6＝48）

1、学制

2、学习风格

3、范例教学

4、教学策略

5、教育体制

6、《普通教育学》

7、认知性道德发展模式

8、学科中心课程论

二、判断分析题（任选4题，4×12＝48）

1、教育民主化就是教育机会均等

2、教育目的就是培养目标

3、不能把学生主体性等同于儿童中心论

4、德育管理就是政治教育

5、班级管理就是教学管理

三、论述题（任选3题，3×18＝54）

1、论述学校教育的个体个性化与社会化功能？

2、新科技革命对教育的挑战主要有哪些？

3、当代世界教育发展的基本特征是什么？

4、如何通过运用合适的评价方式，提高学校办学水平？

2004年教育学试卷

一、名词解释

1、教育目的答：

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的一般有两个部分组成：

① 就教育所培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。

② 就教育多要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。

教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。

教育目的的形式是主观的，但内容是客观的。教育目的受生产力的制约，也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的本身体现着人的一种价值追求，即提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

2、全民教育

答：

全民教育指为全体社会成员提供的教育。这一概念最早出现在1948年《世界人权宣言》之中。

① 1990年在泰国宗滴恩召开的“世界全民教育大会”启动了“世界全民教育十年”，在《世界全民教育宣言》中提出：满足每个人（无论是儿童、青年还是成人）的基本学习需要是全民教育的最终目标。

基本学习需要包括：人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为享有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，为实现继续学习所需要的基本学习手段和基本学习内容。

② 2000年在达喀尔召开的“世界教育论坛”，标志着“未来世界全民教育十五年”的开始。

全民教育与终身教育成为当代主要的两大教育思想思潮。

3、程序教学法

答：

程序教学指斯金纳提出的一种教学模式。他通过实验发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。

其基本图式是：刺激──反应──强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。

4、个体内差异评价

答：

个体内差异评价指学业评价的一种类型。按照评价的标准来划分，可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价，这是依据个人的标准来评价的。

它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科的成绩和能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。

① 横向比较可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况，以及表现较为突出的方面和比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面。② 通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步的程度如何。这种评价可以给学校和教师的个别指导提供参考。

5、价值澄清法

答：

价值澄清法指瑞斯（L.E.Raths）于1957年在美国纽约大学任教时所创导的一种教育观教育法。其主要目的是在协助儿童察觉自己和他人的价值，并由此建立自己的价值体系。瑞斯（1978）认为价值澄清法具下列四项重要的元素：以生活为焦点；接纳事实与既存的意见与立场；促使个人进一步的反省；滋润个人内在的力量。价值澄清法主要的特征是：以学习者为本位的教学方法；教学者是一个催化者；教学的内容重视情意及践行的层面；教学目的在使学习者变成一个自我实现者；具有个别性与主观性；强调价值形成的过程，这是它的核心。

6、《民本主义与教育》 答：

《民本主义与教育》指杜威的代表作，代表了他的教育思想。他试图把“民主”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨他们在教育上的意义。书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

全书共分26章，前7章首先讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会的学校教育的弊病，提出了他的一个重要观念：“教育即生活”。

书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。

第8～23章根据上述观点，对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。反之是盲目的、机械的、有害的。

最后三章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生中知识的获得和在共同的生活的环境所进行的活动和作业联系起来，这构成了实用主义理论和方法论的核心。

二、判断分析题

1、教育目的的实质表现是教育功能

答：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（1）教育目的一般由两部份组成

① 就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。

② 就教育者所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。

（2）教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的两类：

社会的教育目的主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其发展服务。个人的教育目的则要考虑教育对于个体身心发展的促进，要求教育为个人的全面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务。教育的社会目的与个人目的应当是相互联系的两个方面，它们共同组成完整的教育目的整体。

有效的社会教育目的必须通过个人教育目的的实现而实现。反之，有效的个人教育目的也必须考虑到社会教育目的，以社会教育目的为设定和实现的前提。孤立或割裂两者的关系，就会形成片面的教育目的，乃至导致整个教育观念上的社会本位或个人本位。

所以，在教育目的的设定过程之中，应当充分考虑社会目的和个人目的的统一；在实际的教育活动中，则应在鼓励教育对象具有个性自由和全面发展的同时，注意引导这种个人发展与社会发展的需要相结合。

（3）教育目的对于教育活动意义重大，教育目的的主要功能表现为以下三点：

① 导向功能：教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向；

② 调控功能：从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。

③ 评价功能：教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。

2、教学管理的核心是班级管理。答：

（1）教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的核心。

提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理互动。教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。

教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。衡量教学的质量，不能割断两者的联系。教学质量管理包括全面教学质量管理，全过程的教学质量管理，全员教学管理三个部分。而教学质量管理有两个主要环节，一是建立教学质量标准，二是加强教学质量控制。

教学质量管理设计教学过程的各个环节，因此与班级管理也有密切的联系。但班级管理不是教学管理的核心。

（2）班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标，具有重要意义。

现代学校班级管理的地位和作用，是由班级的性质和特点所决定的。

① 班级是学校组织系统中最基层的正式组织。各种班级组织是由学生组成的正式组织，它是学校中不同年龄阶段的学生加以组合和编排，班级成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的分工等等。

② 班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。在学校组织中，班级是学生共同生活的基层组织，在共同的学习和活动中，师生之间、同学之间通过人际交往、思想沟通，彼此影响。不仅是师生之间、同学之间联系的纽带，也是学生走向社会的第一步。③ 班级管理的效能与效益是实现学校整体管理整体效益的基础。学校管理的效益由教育效益、社会效益、环境效益等部分组成。其中教育效益是学校管理最基本的效益。因此，学校管理中必须重视班级管理。

3、心理内化是提高教育质量的关键。答：

（1）杜尔克海姆首创的心理内化论

它的涵义是指社会意识向个体意识的转化，即外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体的因素，实际操作转化为智力操作，都叫做心理内化。在教育过程中，通过内化，才能使外部的种种条件、因素和要求等转化为学生的主体素质。无论是学生的生理素质、心理素质还是社会素质，几乎都是由外部的客体的因素转化而来，只是其程度不同而异。

（2）从道德范畴上讲，社会道德内化过程是在教育影响下由主体的社会道德认知系统、道德需要动力系统和自我意识抉择系统建构的道德内化心理结构实现的。

促进道德内化，要遵循在道德活动与交往中对学生知、情、意、行同时施加影响，引导学生思想斗争和升华，培养学生自我教育能力等规律。内化主要决定于主体道德内化心理结构和内部道德环境及其能动作用的发挥。

（3）课程改革才是提高教育质量的关键

课程是学校教育教学的核心内容，它集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的最主要依据。综观中外的教育改革，无不都从课程改革入手，把课程改革放在突出的位置，把课程作为提高人材培养质量的关键来加以改革和建设。新的课程改革需要改变从教师到学生，从单一的教学活动到整个教育体制各个环节，只有通过改革，才能从根本上提高教育教学质量。

4、德育过程就是个体社会化和个性化的统一。答：

（1）德育过程指在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。

德育过程与品德发展过程之间有内在的联系和区别。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。

（2）德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育、形成教育者所期望的思想品德的过程。

在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。

（3）德育的社会功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用；德育的个体功能则是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。

德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体功能的最高境界。个体发展功能的发挥应注意两个问题：个体发展功能的发挥必须充分尊重学习个体的主体性，否则就会阻碍这一功能的正常发挥；品德发展实质上是人的文明化或社会化。因此，通过必要的规范学习与价值学习，以形成一定的品德，乃是发挥个体发展功能的重要内容。

因此，德育与个体的社会化和个性化发展是协调统一的过程。

5、课程论解决的主要是怎样编教材的问题。答：

（1）关于课程论和教学论的关系问题，多年来有一个争议：是教学论包括课程论，还是教学论要从属于课程论？王策三认为，两种主张都有根据。“课程和学制相类似并联系密切，是受更高一级的规律如社会经济、政治、教育制度和一般科学文化发展水平所制约的，主要不取决于教学过程中的规律和原则，教学论是为实现课程服务的。”王策三主张采取前一种观点，把课程看作教学内容的安排，因为没有教学内容的教学论是空洞的，课程事实上接受着、也应该接受教学过程规律的支配。在教学论中阐述课程论，并不妨碍揭示它和高一级规律的联系。

（2）经过长期的讨论和争议，目前课程论和教学论的研究者对课程论的学科地位的态度已趣于明确，即课程论是与教学论并列的教育学的一门独立的分支学科。实际上，承认教学论和课程论各有不同分研究对象和任务，并不是否定二者之间具有紧密的联系。课程论和教学论在研究领域上有一定的交叉是正常的，课程论和教学论任何一个学科在研究上的突破，往往影响和带动另一学科的研究和发展，这是教育学研究内部良性互动的表现。

（3）课程论（Curriculum Theory），重点研究学习方案的设计、编制、管理、评价等问题（即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题），课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题。而教学论（Instruction Theory）则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计（教学设计）、教学过程中的因素分析与学业辅导（教学分析与指导）、教学评价，教学研究方法（如研究范式、模式，课堂观察技术等），以及教学哲学、教学心理学、教学社会学方面的问题。

三、论述题

1、怎样促进教育投资的合理有效利用？ 答：

（1）在我国的计划经济向市场经济转型的过程中，教育投资已经形成从单一的政府投资转向多元化投资的局面。但是，从目前整个社会的教育投资现状来看，教育投资的主要部分仍来源于政府的财政拨款。

教育财政拨款指的是各级政府对各级教育管理部门的拨款，以及各级教育管理部门对所辖各类学校的拨款。尽管我国政府对教育财政拨款的总量呈逐年上升之态势，但是对整体需求而言，拨款量仍显不足，教育投资短缺，加上我国教育投资效率历来较低，影响着我国教育事业的发展。因此，我们有必要改革教育财政拨款体制，在保证政府对教育财政拨款数量的基础上，进一步提高教育投资效率，加快我国教育事业的发展。

（2）当前我国教育经费方面存在的主要问题

改革开放以来，我国在增加教育经费投入和改进经费管理方面，均取得了前所未有的巨大成就，在某些方面还实现了重大突破。但同时，我们还必须清醒地看到在教育投资方面仍存在不少严重的困难和矛盾，其中有的还相当严峻和急迫，尤其是教育投资的效率一直以来没有达到较高的水平。

① 切实落实教育优先发展的战略地位，与实际教育经费投入短缺的矛盾仍然十分尖锐，对教育投资的需求同经费实际供应的差距依然十分突出。

② 已出台的筹措教育经费的法规和政策措施难以得到全面落实。③ 教育经费的管理体制问题，造成教育投资效率低下。（3）实行教育经费预算单列提高教育投资效率

教育经费一直以来主要由财政和计划部门负责分配，教育管理部门支配权限有限。这种事权与财权不统一的现象，使教育管理部门难以对有限的经费做出科学的统筹和安排，也无法运用财政手段更加有效地对教育经费进行调控，从而降低了教育投资的效率。因此，客观上要求将教育事权与财权统一于教育管理部门，实行教育经费预算单列，使上述问题得到切实的解决，有效促进教育的改革与发展，大幅度提高教育投资效率。

教育经费预算单列可以通过以下的途径加以实施：

① 提高教育经费预算的等级，将教育事业费和教育基本建设投资合并，预算类别由款级升格为类级，将教育经费在国家预算支出中的第二次分配升格为第一次分配。

② 赋与教育管理部门对教育经费预算的编制权。教育经费预算在平衡教育经费需求与供给的基础上编制。先由教育管理部门提出教育经费需求预算，然后会同财政和计划部门，根据财力平衡需求与供给，提出教育经费预算建议并纳入国家预算，报同级政府和人民代表大会审批。

③ 教育经费的分配权和管理权划归教育管理部门。教育经费预算包含在国家预算中经人民代表大会通过后，由财政部门划拨给教育管理部门。教育经费在各级各类教育部门和学校之间的分配、管理和监控权力由教育管理部门行使。

④ 教育经费预算单列到县级。同我国现行政权结构相适应，财政分为中央、省、县、乡四级，但财政预算只列前三级，因而教育经费预算单列到县级。

2、结合实际谈谈怎样促进个体受教育权的实现？

答： 现代教育的一个基本的课题就是最大限度保障学习者的学习权益。这需要涉及教育政策、国家政策、国家制度等宏观决策，也涉及学校系统内的微观措施。（1）从宏观上有以下几个方面考虑：

① 需要重新确立“人即目的”的指导思想，这样就需要重新检讨由国家和成人所提供的、把学习者视为被动体的整个教育体系，从行政、制度、内容、方法、评价等方面作彻底的改革。

② 需要对制度化教育中的分流教育作彻底的改造。分流制度容易衍生出“升学主义”和“应试教育”，虽然符合现代社会分工需要，但是不符合教育平等的目标。

③ 改变制度化教育体系、逐步形成终身教育体系。终身教育是实现教育平等、保障学习权益的制度基础。

（2）从微观上有以下几个方面考虑： ① 实施共同管理和自我管理

要保证人们能够充分行使他们在教育上的民主权利，这也就意味着要保证他们有权参与教育的民主决策和管理。教育的民主化必须从真正的民主行动开始。② 需要确立“差别性对待”原则

儿童学习与成人学习，普通教育与专业教育是不同的；即使是儿童，也会因其社会文化背景、智力、能力及其它学习条件的不同而有不同的表现。③ 发展新型的师生关系

确保儿童的教育权益，还需要从根本上重新评价师生关系这一传统教育大厦的基石；支配与从属、统治与被统治、指挥与服从、传授与被动接受等。从确保儿童教育权益的立场出发，教师的职责应更多的表现出激励、启发、发现、顾问、意见交换等，集中更多的精力与时间以促进学生的自我发现与创造活动。

3、行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点？ 答：

（1）1913～1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。

（2）本世纪50年代中期，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

（3）人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进表现在：突出情感在教学中的地位和作用，形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。

4、学生有哪些基本权利？怎样树立新型师生观？

答：

（1）我国对青少年儿童权利的规定主要有以下几个方面： ① 生存的权利

我国《宪法》第49条规定：“父母有抚养未成年人子女的义务”。《婚姻法》除规定了同样的内容外，还针对许多具体的情况作出了规定。《未成年人保护法》第8条也规定：“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。” ② 受尊重的权利

《宪法》第46条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《义务教育法》第4条和第5条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”《未成年人保护法》中也有相应的规定。③ 受尊重的权利

《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”另外也有保护未成年人个人隐私、保护智力成果等的规定。④ 安全的权利

《未成年人保护法》第16条、第25条、第27条规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教师、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。”

（2）教师应该树立正确的学生观：

① 师生之间在人格上是平等的关系。现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。② 师生关系在社会道德上又是互相促进的关系。

2005年教育学试卷

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1、义务教育的基本要求是（）

（A）适龄儿童必须接受法定年限的基础教育

（B）家长必须送子女入学接受法定年限的基础教育

（C）各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育（D）以上都正确

2、世界中等教育发展趋势之一是（）（A）从单轨学制转向双轨学制（B）从单轨学制转向分支型学制（C）从双轨学制转向分支型学制

（D）从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制

3、美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以（）（A）家庭教育（B）社会教育（C）教育网络（D）学习化社会

4、“家庭学校”（home school）是一种（）（A）新兴的家庭教育方式

（B）主要在家庭中实施的义务教育方式（C）由家庭举办的学校

（D）新型的“私塾”或“寺子屋”

5、教育“生物起源说”的代表是（）（A）英国博物学家达尔文（B）法国社会学家勒图尔诺（C）德国教育家沛西。能（D）美国教育家孟禄

6、美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（）（A）专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度（B）教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现

（C）学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度（D）教师领导学生的方式影响学生之间的关系

7、活动课程又称（）（A）“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”（B）“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”（C）“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”（D）“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”

8、特别重视强化作用的教学理论流派有（）（A）哲学取向的教学理论和行为主义教学理论（B）行为主义教学理论和认知教学理论（C）认知教学理论和情感教学理论

（D）情感教学理论和哲学取向的教学理论

9、瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为（）

（A）感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（B）感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（C）前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段（D）感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段

10、根据科尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维方式（（A）以惩罚和服从为定向（B）以相对的快乐主义为定向（C）以人际和谐或好孩子为定向

（D）以遵从权威与维护社会秩序为定向

二、名词解释（每题6分，共30分）

1、制度化教育

2、核心课程

3、特朗普制

4、教师专业反展

5、布莱特效应）

三、辨析题（每题10分，共40分）

1、教育功能指对个人及社会发展的促进作用。

2、潜在课程并不是课程。

3、课程标准即教学大纲。

4、品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。

四、论述题（每题20分，共60分）

1、试论现代教育的公共性。

2、试论教学是学校德育的基本途径。

3、参考下列材料分析和评论世界各国的教育先行政策。

多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。20世纪60年代开始，教育在全世界的发展则倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在20世纪60年代末和70年代，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。例如，刚果人民共和国不顾国家人均收入畸低（约220美元），每4个居民中就有1个进入免费小学。古巴虽然资源有限，但也许迅速地向普及小学义务教育、成人扫盲发展，并且扩大到了中等教育。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了65 0/0，同时它的国民生产总值只增加了10 0/0多一点。

2006年教育学试卷

一、名词解释

1、产婆术

2、心理断乳期

3、社会化

4、道德两难法

5、非指导性教学

6、《民主主义与教育》

二、简答题（5选4）

1、简述教育公平与教育平等的关系

2、简述教育目的与办学目的关系

3、简述班级正式组织与非正式组织的关系

4、简述德育过程与教学过程的关系

5、简述制度化教育与非制度化教育的关系

三、论述题（4选3）

1、论述教育的负向功能

2、论述教育理论的功用

3、当代教育学的发展趋势

4、选择一种学习理论进行课堂教学设计

2011年华东师范大学332教育综合考研试题（教育硕士）

一、名词解释

1、教育目的

2、双轨制

3、京师同文馆

4、活教育

5、骑士教育

6、《莫雷尔法案》

二、简答题

1、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性。

2、何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求？

3、举例说明学校实施德育的途径。

4、简述埃里克森人格发展理论的教育意义。

三、论述题

1、试分析学校转型变革背景下教师的基本素养。

2、阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想。

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然 后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：教 学半。其此之谓乎？

3、试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响。

4、结合学习实例，论述问题解决过程中各阶段的主要策略。

2011年华东师范大学333教育综合考研试题（教育硕士）

一、名词解释

1、教育先行

2、教育目的的社会本位论

3、终身教育

4、教师专业性发展

5、最近发展区

6、先行组织者

二、简答题

1、活动课程特点

2、集体中教育原则

3、陶行知 “生活教育”

4、人文主义教育特征

三、论述题

1、班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向

2、评述朱熹《师说》中的教师观

3、评述赫尔巴特课程理论

4、精细加工策略及其教学要求

2012年华东师范大学333教育理论考研试题（教育硕士）

一、名词解释

1、教育制度

2、绅士教育

3、产婆术

4、六艺 5、1922年新学制

二、简答题

1、教学模式的结构

2、教师的专业素养

三、论述题

1、论述泰勒原理

2、五四运动对教育改革的影响

3、卢梭自然主义教育思想及影响

4、学习动机的培养与激发

2000年华东师范外国教育史试卷

一、名词解释

1、西欧中世纪大学

2、自然后果法

3、教育性教学

4、杜威学校

5、统一劳动学校制度

二、论述题

1、试比较古代斯巴达和雅典的教育体制

2、略论斯宾塞的科学教育思想

3、浅析现代西方新传统教育派理论

2001年华东师范外国教育史试卷

一、名词解释

1、产婆术

2、耶稣会教育

3、母育学校

4、导生制

5、三十校实验

二、论述题

1、略论欧洲文艺复兴时期人文主义教育思想的基本特征与影响

2、述评十九世纪英国科学教育思想

3、略述二十世纪初期欧美教育革新运动

4、试析杜威的思维与教学理论

5、苏联20年代统一劳动学校制度的建立与影响

2002年华东师范外国教育史试卷

一、名词解释

1、教仆

1、骑士教育

2、《世界图解》

4、教育预备说

5、从做中学

6、综合教学大纲

7、人本化教育

二、论述题

1、浅析西欧中世纪大学

2、评赫尔巴特的教学阶段理论

3、试对福禄培尔与蒙台梭利的幼儿教育理论作一下比较

4、试比较欧洲新教育运动与美国进步教育运动

2003年华东师范外国教育史试卷

一、名词解释

1、文士学校

2、进步教育

3、智者派

4、城市学校

5、蕃学

6、公学

7、《世界图解》

8、主日学校

9、补偿教育

二、简述题

1、简述“终身学习”的教育理念

2、教科书在当代教学中的作用如何？

3、评述美国的测验运动对美国教育的影响

4、杜威在《民主主义与教学》中谈到“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师才有目的。”他真的认为教育没有目的吗？

三、论述题

1、试论马丁·路德等的新教改革对德国学校教育发展的影响

2、试论蒙台梭利幼儿教育思想及其对当今学前教育的启迪

3、以《教育过程》为例，分析布鲁纳的结构主义教育理论

2004年华东师范外国教育史试卷

一、名词解释

1、统一学校2、11+考试制

3、开放大学

4、幼儿之家

5、最近发展区

6、进步教育

7、《泛智学校》

8、新学校运动

二、简述题

1、简述19世纪初英国慈善教育的意义

2、简述法国师范教育的特色

3、简述改造主义教育观

4、简述裴斯塔洛齐的“要素教育论”

三、论述题

1、试从“学科中学”的创设分析近代科学教育的发展

2、试论终身教育思想的提出对学习型社会的意义

3、述评法国思想家卢梭的自然教育思想

第四篇：华东师范大学高等教育学考研经验分享

华东师范大学高等教育学考研经验分享

勤小思带给考研党们2018年华东师范大学高等教育学专业万同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~

勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~

我是一名二战跨考生，跨考的是华师大的高等教育，个人本身不想在原本的专业深造，所以再三思量之后选择了高等教育，被华东师大高教录取，我真的要感谢被我不断骚扰但还是那么耐心的吴老师，还有非常贴心、给了我太多的帮助和鼓励的学姐，借用一句话，我觉得我上辈子肯定是拯救了银河系才遇见了她们。在这里，我准备分享一些我个人考研的经验，希望能够帮助到学弟学妹。

在整个考研的过程中，最重要的是坚持，每天的学习时间可以根据自己的具体情况而来，我个人一般早上6点40起床，晚上11点之前睡觉，夏天会早一些，一般6点起床，基本不熬夜。因为是二战，所以父母的支持很重要，如果有一个知心朋友能够给你鼓励，我想这会是一件很幸福的事。因为有可能你会因为某道题答得不好，某篇英文阅读错得太多而灰心丧气，你会向她诉说，她会认真听你倾诉，然后开导你，给你鼓励，如果你身边有一个这样的朋友，那么你很幸运。如果有考研的小伙伴是很好的，当然最好不要是同学校同专业的，这个大家应该都明白，这些小伙伴不是指你非得跟她一起上自习，一起学习，而是在你准备考研的过程中，你们可能共处一个自习室，你们很少交流甚至不交流，但是她们会提醒你在某个角落也有你的竞争者在同样的努力甚至更努力，这是一种督促自己的方式。当然，如果自己本身定力足够，就另当别论了。至于谈恋爱会不会影响考研，这个我确实没有经验。如果在考研的过程中，你感觉到很疲惫，可以适当放松，不过时间不要太长，因为时间太长，可能会延长你进入学习状态的时间。考研期间要不要锻炼身体视个人情况而定，如果你一直不怎么锻炼，建议可以练练瑜伽，强度不大，正好用来放松，整体来说，锻炼强度不要太大，以免造成身体疲惫，看书会昏昏欲睡的。如果你准备考研期间长了几颗痘痘，不要担心，考完就好了，亲身体会。所以，整个过程，都是以高效率的学习为中心，你自己觉得怎样学习能让你学的进去就怎样学习。

我每天的时间划分一般是上午时间都用来学习专业课，配合视频和勤思的讲义，下午的时间都是前两个小时英语，因为是二战，看英语的时间花得不多，后两个小时还是专业课，晚上看1个半个小时的政治，然后又是专业课。基本上专业课每天的复习时长为6个小时左右吧，其他时间分配给英语和政治。

专业课的复习，我的建议是，前面的几个月打好基础比较紧要，一定要多配合视频和讲义，看视频一定要做笔记，尤其是教原，然后看看教材和讲义。可以把教材和视频上比较重要的内容和自己的理解补充到自己的讲义上，然后主要背诵讲义就可以了。打好基础之后，大概是暑假，就会有习题册，然后配合习题册巩固自己的记忆，一开始可以好好利用习题册上的简答题，你可以只写出关键点，然后帮助自己记忆，尤其是教育史，这个方法既能帮助你记忆，还能帮助你发现自己遗漏的地方。到了后期你自己背得比较好的情况，一定要做辨析和论述，尤其是教原的论述，一定要有自己的思路，多做真题，总结经验，一般来说都是先解释概念，然后分点阐述，最后总结评价，而且教原这种论述题考的就是你的理论素养，一定要多积累理论词汇，把平时我们用的通俗的语言，比如什么班级人数要说成班级规模，这个自己平时写论述题的时候多注意，写完一道论述题不要立马就不管了，一定要看参考答案，仔细分析，记住那些比较高大上的表达，然后再到讲义或者课本上找相应的知识点，认真揣摩，写出自己认为比较好的关键词，以后答题就有思路了。因为我两次考试都选择的教育研究方法，我觉得答教研比较省时间，而且是你准备到位了，就可以答得出来的，教研的复习方法就是每个研究方法你都要很熟练，就像自己在做这个研究，采用了这一种研究方法，那么这个方法的概念、运用的场合和前提条件、实施过程、以及整个过程中的注意事项等等，只要自己下意识的这样去思考，就可以取得好成绩。教心重在理解，以及记忆比较重要的人物思想，教心讲解的老师讲得很好，而且他会告诉你哪些比较重要，你着重看哪几章，有时候分清主次也是很重要的。教育史是一个相对来说记忆知识点较多较繁杂的学科，我是配合习题写关键词来记忆的。教原是分数最多，也是需要花最多精力的学科，教原视频讲解的老师讲得特别棒，她让我体会到了教育学的意义所在，所以多看看这些视频是有好处的，不仅帮你记忆和理解知识点，而且能帮助你树立一种教育情怀。同时，真题的揣摩很宝贵，无论什么学科，一定要把勤思给的真题分析揣摩揣摩，记关键词、回答思路、题目类型、考察的知识点。我觉得对于我这种跨专业的学生而言是很宝贵的，而且不用自己去搜集信息，节省时间，也不会去胡思乱想。

公共课我没有报班，都是自己复习，英语的话我第一次考了70多，第二次只考了60多，大概也是因为后面投入的时间比较少吧，首先说一下词汇吧，我是配合阅读记忆词汇，当然前期我是背诵过两遍的，但是记不牢，所以就配合阅读，英语的复习可以开始得比较早，而且可以利用各种零碎时间背背单词，你每天让它在你面前晃悠一下，自然而然，你们就熟了。对于做阅读，如果一开始错的多，很正常，如果错得少，也不要太开心，除非你是真的理解到了，否则下一次你做，可能残酷的事实会告诉你，上次你是蒙对的，所以把每篇阅读吃透很要紧，尤其是长难句，单独拎出来分析分析是很有必要的，把每篇阅读的长难句搞定，基本理解文章大意不成问题，还有英语阅读的选项也要字字琢磨，因为你做的多了就会发现，有些答案一看就是错的。作文多背背，不要等得太晚才开始，一般11月份可以开始了，多背背大作文，小作文的格式一定不要搞错。翻译只要你搞定了阅读中的长难句，一般问题不会太大，当然由于熟词僻义的关系，可能有些词汇的翻译需要注意一下。完型分值不高，我没有专门练习，只是做了几篇真题的完型。总体来说，考研英语吃透真题就可以了，模拟题我没做过。

政治的准备，我是9月份开始的吧，政治主要是选择题一定要做好，哲学和毛中特是重点，近现代史其次，思修一般都能做得出来。所以复习的重点应该是哲学、毛中特。每天的复习时间根据个人情况而定，基础不好的可以早一点开始，基础好的话9月份开始完全没有问题，我每天复习时间1到2个小时之间吧，后期背诵阶段可以适当延长。

总的来说，专业课利用视频来理解，讲义来背诵、教材来补充、习题来巩固，基本上可以完成3轮复习。还有一点很重要，适合自己的才是最好的，你可以借鉴别人的学习方式，但同时你也要判断这种学习方式是不是真的符合你自己的实际情况，也就是你真的有效率的完成了学习，如果发现不合理的地方或者有更好的方法，一定要及时调整，所以每周要反思自己的学习安排和学习成果，然后才能更好地投入下一周的学习。还有，建议教育学统考的答题顺序为选择题、辨析题、论述，最后写简答，因为简答题只要你熟悉知识点，很容易完成，而且字数不在多，只要写到了点就有分。对于跨专业的我而言，有老师的指导、完整信息的提供、考研小伙伴的激励、各种复习资料。这是我个人的一点建议，希望能够帮助到学弟学妹，祝你们未来考研一切顺利!

第五篇：华东师范大学特殊教育学考研经验分享

华东师范大学特殊教育学考研经验分享

勤小思带给考研党们2018年华东师范大学课程与教学论物理学专业田同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~

勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~

一年的考研旅程结束了，仔细回想了整个旅程，最想感谢的就是勤思大家庭的陪伴，没有勤思的各位老师的指导，我不可能会有今天的收获!

大三那年，我开始思考自己未来要走什么路，回首大学走过的时光，恍然发现自己浑浑噩噩碌碌无为，没有任何的收获。我开始反思，为什么考上了同一所大学，有的同学就能利用好大学里的每分每秒，不断充实自己，而有的人却开始完全放松下来，每天吃喝玩乐一点长进都没有，很不幸，我就是后者。我才发现以前的好学生都是装出来的，我一点儿也不喜欢学习，我只是很听话，想让爸妈高兴，才装着很爱学习的样子。我觉得这或许是应试教育的弊端所在，虽然从小到大我学了这么多知识，可是最后留下的没有多少，我没有养成好的学习习惯，没有好的品德。我想我们国家的教育为什么就能让我学了十几年却没有爱上学习，怎么我就只会考试却不会跟人交朋友，，是哒，我选择教育学就是这个原因。

我本科是食品科学与工程专业，我是非常典型的三跨考生，我一直下不来决心，因为我非常非常害怕自己最后什么都考不上，身边保研的同学一大把，我辛辛苦苦一整年最后什么结果都没有，我岂不是很没有面子?但是深思熟虑，辗转反侧，痛苦的纠结了很久很久之后，我在父母的支持下，下定了决心，很高兴，这是我人生中第一次有如此强烈的喜悦感，因为这是我自己做的决定，长这么大，我从来都是对父母言听计从，自己无欲无求，这次是我自己的决定，不论怎样，我很开心。但是我不得不承认，三跨考生是最不容易的，因为心里承受的压力那么那么大，那么那么大，一年的时间本来很短，却因为这份压力变得那么漫长。

很幸运，我遇到了吴老师，可我当时并不是这样想的，我以为我可以仅仅凭借自己的努力完成考研，吴老师好心给我的指导，我都有点儿拒绝，但是我却开始怀疑自己，我是不是有病呀，为什么要跨考呀，我图什么呀，我慢慢忘记了自己的初衷，我只是很焦虑，没有学姐学长指导，资料什么都是网上乱找，心里一团乱麻，买回了考研用的书，却一个字也看不进去，不知道再讲些什么，最可怕的是，我感觉到一种凄凉感，和自己被世界抛弃的感觉，那种孤独感包围着我，我非常非常害怕。直到，我再次听到了吴老师亲切的声音，突然发现，原来我需要的就是一个家庭呀，一个能在考研途中保护我指导我温暖我的大家庭呀!我不再彷徨，不再心如乱麻，我开始翻开书，踏实学习了。此时，已经是17年3月份开学了，我的时间不多了。

开学之后，课程还很多，我们学校也没有专门的考研教室，我一般在图书馆学习，有自己的固定位置，不过每天都得把书带走，很浪费时间，所以强烈建议学弟学妹们找个固定方便的学习位置。后来我就是按着课程和讲义按部就班的来的，以及吴老师及时的进度提醒和勤思一月一次的语音指导，所以整个流程规划是非常清晰的，就算我是第一次考研，我也不方张，因为我很清楚自己的进度和节奏，这点真的是非常非常感谢勤思大家庭，大家只需要仅仅跟着勤思的步骤，慢慢来，一步一步走好，走踏实，不会有任何问题的，就是最后的结果不算太好，也总是不坏的!喜欢好几个讲课的老师，通过听课程，我才一点一点把教材理解吃透，不再是浮于表面，只会死记硬背，顺便提一句，我是那种记性非常非常差的人，我从小到大最害怕的就是背诵，每次老师检查背诵我都是最后一个去背的人，所以，我前两轮复习根本就没有背一点儿内容，全部用来理解了，我觉得自己理解的很透彻了，但是你越往后学，越会发现，自己其实根本没有理解透彻，我的很多理解都是最后冲刺的时候才恍然大悟的(也可能是我理解能力不太好，毕竟我之前一直都是个地地道道的理科生)，所以我非常建议学弟学妹们先认真理解知识点，理解才是背诵的关键!后来，我忘记具体啥时候了，吴老师提醒我该开始背诵知识点了，我就尝试着去背诵，然鹅，我一上午背了一页讲义，到了下午还忘得差不多了，我就想了想，这样下去我只有死路一条呀，所以，我选择了理解记忆，理解记忆很难，因为你要把一句话里的关键信息画出来，只背那几个关键词，其它部分就用自己的话来说，但是因为我的理解不太够，我找不到一句话里哪几个词是关键，我只能凭借自己的感觉来，但是还好有勤思的课程，我通过不断听课，知识点就开始慢慢记在心里了。整个考研过程我没有特别紧张过，平和的心态特别重要，我起床时间一般都在7点钟了，晚上图书馆10点关门，我就回寝室了。期间我有过焦虑，看到那些早上6点起床，晚上11点回寝室的同学，我自叹不如，但我确实没办法做到，所以我只能通过提高学习效率来弥补，高效率的学习往往能达到事半功倍的效果。考研期间放纵了自己的懒惰，没有跑过步，身体素质确实下降了很多，三年没有犯的鼻炎，那年冬天犯了。希望学弟学妹们能有适当的运动，身体是自己一辈子的财富。最后的冲刺阶段没有特别难受，因为我还是每天保证了自己充足的睡眠时间，只是背政治真的是太辛苦了，我的政治一拖再拖，就是不想背，最后临时抱佛脚，政治特别拉低了我的分，可能是因为我没有报政治和英语的公共课，所以复习会很累，希望大家可以报个公共课辅导，自己的复习进程会清晰很多。还要提一句我的辅导员小姐姐，非常善良可爱，我跟她交了好朋友，现在还保持着联系，每次最期待跟小姐姐的辅导时间，自己憋了两周的问题和话都想跟她聊一聊，不过我平时也给小姐姐留问题，小姐姐会整理了一起给我解答，不论我有什么问题，小姐姐总是耐心回答我，对于我的焦虑也会安抚，真的非常感谢我可爱的辅导员小姐姐!

其实我最后成绩出来很失望的，我期待自己能考350+，结果却是330+，非常非常伤心，非常非常焦虑，我必须说，调剂是我这辈子遇到过的最刺激的事！!我必须必须要感谢吴老师，我因为对调剂一点儿经验都没有，十分焦虑，所以只能求助于吴老师，吴老师一直都在帮我找调剂，虽然这不包括在我报的班型里面，可是吴老师人那么好，我之前完全不会找调剂，都是一有消息吴老师就通知我，我才赶紧行动起来，联系调剂。直到后来，我慢慢弄清楚了调剂的流程，真的是亲自体验过才能懂，每个学校的调剂流程都不一样，有的学校会官网通知收调剂，比如南京师范大学、华中师大、华东师大、以及北京师大等，有的学校要自己联系老师请老师给一个调剂名额，最典型的就是陕西师范大学，有的学校是最后研招网上放调剂，所以真的需要自己不停的找，任何你想到的学校的官网都不能放过，要密切关注官网发布的调剂信息。不得不说本科学校很占优势，我基本上填过调剂的都给了机会，只是我搜集信息太迟钝，好几个学校等我发现调剂信息的时候都结束了！调剂一定要及时找信息，一定要早！!华师大的复试通知来的猝不及防，提前一天半才给我打的电话，我从成都到上海用了一个白天的时间，连报到都没有赶上，第二天复试前才去报了到，而且整个面试非常非常失败，因为是临时通知的，所以没有任何准备，老师问我的问题我基本都不会回答，我以为自己没有希望了，所以跑到了其他学校的调剂，但是我总是抱着一点点的希望，那几天我晚上不敢闭上眼，一闭上眼就会想到那次面试，就会很焦虑很害怕，我想着自己一个人连夜赶到上海，一个路痴的人开着导航不停的找路，一个人来到这么陌生的城市，面试的老师为什么还是那么刁钻，为什么不等我自我介绍完就打断我，为什么一直问我根本不会的问题，为什么在我回答后又一脸嫌弃地反问回去，总之，心里非常难受，好怕自己会承受不住。陕师大的老师也是临时通知了复试，我当时买了票去找我表妹玩儿，都已经在候场了，突然接到老师电话要面试，我不得不急急忙忙赶过去，参加了复试，本来想着已经参加了两个学校的复试了应该没什么问题了，但是两边都不给消息，我一点儿把握也没有，只能求助吴老师，吴老师也一直替我担心着，跟我说万一两边都凉了怎么办，我也是一阵心慌，只能寄希望于南师大的调剂，可是时间特别冲突，陕师大复试完后体检完已经26号了，南师大复试在27号，而且规定要在26号完成体检和报到，我完全不知道该怎么办了，还好吴老师一直陪着我，喊我先赶去南京，再联系南师大问老师能不能推迟体检，我又急急忙忙赶去了南师大，路上打通了南师大的电话，南师大老师专门替我跟校医院沟通好了，真的非常感动。27号上午笔试完，出来打开手机就看到爸爸给我发的消息，华东那边拟录取了。突然之间，我紧绷的心就放下来了，露出了久违的笑脸，天阴了这么久，终于看到了阳光，终于，可以歇歇了，终于，吴老师也可以歇口气了，终于，所有替我牵挂的人都可以松口气了。

经历了这么多，我觉得自己好勇敢，短短几天时间跑了那么多城市，看了那么多风景，见了那么多小伙伴，我突然觉得自己就算没考上有什么关系呀，我从来没有见过这么勇敢的自己，原来我可以不一样，我可以很坚强，我可以克服恐惧，我可以对自己的人生负责，我喜欢这样的自己。经历过这次调剂，我收获了一个更好的自己，我好开心，认真对待自己人生中的每一次波折，因为这是你人生最宝贵的财富!

最后，走上考研这条路的学弟学妹们你们都是勇敢的人，只要经历过，努力过，期待过，最后你一定会有意想不到的收获。