提高低段学生写话能力的策略研究

第一篇：提高低段学生写话能力的策略研究

提高低段学生写话能力的策略研究

【内容摘要】作文是语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养其语文综合能力的一种训练。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，笔者认为可从激发学生兴趣、教给合适方法等方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。只有这样，学生才会乐于表达，乐于写话，为高段写作打下良好的基础。

【关键字】 低段 写话 策略

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

在平时学生的写话中学生会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令老师非常头疼。怎样让学生有话可写，写得通顺具体？笔者通过实践，总结出了一些经验。

一、写话前：激发兴趣，加强积累

1、说话能力的培养

语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：

激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先„„后„„”或“开始„„最后„„”、“先„„再„„最后„„”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、阅读与积累

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。我们现在使用的教材中有 很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。

二、写话时：循循善诱，指导到位，1、激发兴趣

怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手： ①找准安排学生写话训练的时机和切入点。

在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。例如，写一写“春天里你的发现”、“三八妇女节”你为妈妈做了什么、介绍一位好朋友„„

②多种形式激励。

日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，激发他们的写话热情。

2、方法的指导

在激发学生写话兴趣的同时，还要重视进行初步的写话方法的指导，在低年级的写话指导中须注意以下几个方面：

①引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，“我被老师表扬了”、“跳绳比赛”、“练习踢毽子”、“爸爸妈妈带我出去玩”„„ 许许多多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

②写真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

③培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。

3、看图写话的指导

看图写话是低段写话的主要方式，所以看图写话的指导非常重要。

（1）、认真看图

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要引导学生观察画面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。没有看清其中的人或物必然会影响故事的完整性。

其次要引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事。

第三要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？引导学生深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。

（2）、合理想象

为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

4、以想象为主的写话指导

儿童的想象力是非常丰富的，学生也非常喜欢写想象型的文章。(1).在阅读教学中进行 a.情节延伸法

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如《坐井观天》一课，小鸟让青蛙跳出井口看一看，青蛙会跳出来吗？如果跳出井口会看到怎样的景象？启发学生去发挥想象续故事。

b.插图想象法

有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，可以引导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。

c.略写想象法

由于作者对文章的处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。教师可依据这些略写的内容引导学生想象把它写具体。如《黄山奇石》一文，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块岩石，文中未作详细描写，可让学生学习本课第三段并列段式的写法，选其中两块岩石通过想象写具体。

(2).在写话教学中进行 a.童话故事作文

学生喜欢童话故事，平时也阅读了大量的童话故事，用童话来描写自己的内心世界的想象和自己喜爱的事物是十分自然而容易的事情，学生写起来也会感到轻松和愉快。孩子们用善良的童心，用动物来代替人的形象，来表达他们的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人加以赞扬，对不良行为加以批评，提高了学生的审美情趣，不失为一个进行想象作文训练的好方法。

b.科幻作文

小学生喜欢幻想，又学习了一定的科学知识，脑中有许许多多有趣的问题，包含着自己的创造发明，有对未来的美好憧憬和向往。比如有的学生写《未来的教室》、《三十世纪的地球》、《我发明了新机器人》等，大多写对未来的美好愿望，想象力丰富奇特。

c.添词想象作文

在写话时，教师有意识地给学生一些词语，让学生去编故事，具有很大的想象空间。比如给学生“雪花、皮球、一元钱”这些词语，看似风马牛不相及，但是学生能通过联想编写一个有情节内容的有趣故事，而且这种形式学生也比较喜欢，富有挑战性，满足了学生好胜以及喜欢新鲜事物的心理。

d.添图想象作文

给学生几幅图，但省略了其中一幅或几幅，让学生把这几幅图串成一个完整的故事。每个人根据自己的理解，添的内容肯定是有差异的，而且学生也不愿意想的和其他同学一样，会努力地去创新，所以编出来的故事肯定各有特色，在内容上呈现出丰富多彩的局面。

三、写话后：多加修改，表扬进步

多修改在训练中要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。

对那些有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，这样做有很大的激励作用。我们最大的精力是在帮助有困难的学生进步，所以关注他们的发展很重要。

四、训练应遵循的原则

1、循序渐进的原则

对于低年级的小学生来说，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象，有的学生可能会有怕自己写不好，而不敢动笔,产生“怕”写的思想。所以在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望。

2、鼓励为主的原则。

要积极引导学生学会想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要怕写不好，要多表扬，多鼓励，培植他们“我想写、我要写”的意识。学生的写话只要有可取的地方就要及时鼓励他，或是用“小红花”、“五角星”奖励或是在全班朗读。学生从中获得一定的成就感，就树立起了学习的自信心，才能使他们更好地投入到下次的写话训练中。

参考文献：

1、胡振坤著《小学心理学》华中科技大学出版社 2001年版

2、崔峦《语文课程标准》 关注创新精神与实践能力

3、《 现代语文〉〉 叶海良 2007年

4、包南麟《小学语文教师》 上海教育出版社 2004年

第二篇：关于怎么提高低年级学生写话能力的策略研究论文

在低年级语文教学实践中，我积极地进行以多元形式来提高学生写话能力的策略研究，努力让语文课堂成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地，同时也让孩子们情不自禁地爱上语文，逐渐地乐说会写。

一、趣字为先，激发学生写话的兴趣

一年级学生有了一定的识字量后，自然就会产生阅读和表达的愿望。我非常注重以由易到难、循序渐进的原则来培养、提高学生的写话能力。我会顺应学生的心理规律，一开始就给予他们充分的自由，不对他们做任何限制，让他们敞开心扉，真正实现“我手写我口”：喜欢什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，喜欢写多少就写多少。从用拼音代替、音汉混合到全用汉字，我鼓励学生从写好一句话到两句话乃至更多，逐步运用多种多样的方法来慢慢提高学生的写话能力。我会让学生觉得原来写句子就是这么简单快乐。

二、丰富体验，积累学生写话的内容

要丰富学生的视野和阅历，除有关课文的各种教学外，我会带学生到校园散步参观，也常常动员家长带孩子出去走走看看，鼓励扩大孩子的眼界，丰富孩子的阅历，并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如，观察秋天的桂树后，叫他们写出“一朵朵黄黄的小花”“散发出淡淡的清香”。观察冬天的景色时，叫他们写出“树枝上光秃秃的”等语句。由于在实地观察和教学中都重视了字词的理解，因此，学生用词比较丰富，写得也有内容，大多数学生都能写一两百字，好的能够写到三四百字，还能正确地划分自然段。这对低年级的学生来说非常不容易。每当一个活动以后，总先经过谈话，然后再叫学生动笔写一写。如开展“包饺子”“煮茶叶蛋”“穿衣服、戴红领巾比赛”“添鼻子”等活动后，让学生把自己参加活动的经过和感受说一说，再写下来。学生写得有声有色，相当精彩。为了让学生有更多练习写话的机会，我利用一些节日(三八妇女节、教师节、新年等)鼓励学生自己动手做贺卡、写有特色的祝福语。学生的兴致很高，从做到写，忙得不亦乐乎。几番练习下来，写贺卡的格式已经基本掌握，而且能针对不同的对象，体现当前节日的特性和给予对象的特征。除了写祝福语，我还鼓励学生自己把身边发生的有趣的事简单地记录下来。写话的要求逐步提高，不但要写得通顺，还要求学习运用一些形容词语来把句子写具体、写生动。

三、多元形式，提高学生写话的能力

学生逐渐能写教过的生字后，我就有意识地指导学生写课文中所学过的词语和短句，以后逐渐结合说话教学，叫他们把学生所说的一句话写下来。开始时，我先写板书，叫大家抄写，等到学生掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写，实在不会写的字开始可以用拼音。到了二年级就鼓励学生查字典解决。例如，学了《家》后，就叫学生先说再学着写一句话：“大海是鱼儿的家。山坡是花儿的家。草原是马儿的家。”在学了《雨点》以后，就写：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏。雨点打在玻璃上，在玻璃上奏乐。”我常常会用学生学过的字词，组织成几句话，叫他们听写，使他们逐渐养成连贯写话的好习惯。如写：“妈妈把洗干净的毛衣放在外面晾晒，我把自己的红领巾也晾晒在外面。”童话最符合儿童心理发展的特点，我经常进行这样的写话设计： 把教材中的童话故事进行延伸续编;出示开头和结尾两三幅图，其经过让学生想象;出示几幅插图，让学生进行观察及猜想，编写合情合理的童话故事;开个头，让学生续编故事，想写什么就写什么，满足学生自我创作的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。相信只要给孩子一片自由的天空，他们一定会像小鸟一样展翅翱翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好而多彩的生活。

四、多元评价，分享学生写话的精彩

批改学生的写话时，我会对错别字、用错标点符号等按标准扣分，也会对出现的好词佳句加注表情符号评价，比如画个笑脸或大拇指，这些生动的表情符号，会让学生真切地感受到教师批阅时的那份欣喜与赞赏，从而获得被赞赏的情感体验，这同时也能增进师生间的情感交流。为了鼓励学生，每次写话作业批改完毕，我都会从中选出写得出色的当众宣读，然后在其中挑选好的作品在全班展示，当场修改、点评，这样，学生的印象很深刻，有些学生作品中的好词好句很快地就“走”进了学生的脑海中。

学生好的写话作品，我修改后会张贴在板报上“我们写快乐”一栏，还会发表在班级网站上。有的我还会再做修改，帮他们投稿，让他们的习作刊登在各级各类报刊杂志上，如 《时代学习报》《提前读写报》《关心下一代周报》《农村孩子报》等，让他们充分体验当一回小作家的光荣与喜悦。经过多年的实践探究，我认为写话教学不能孤立进行，必须和整个语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。

同时，进行写话教学，必须根据本班孩子的学情，掌握由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，以多元写话收获“千树万树梨花开”般的精彩。

第三篇：如何提高低年级学生的写话能力

让低年级的写话课堂“鲜活”起来

王坪乡中心小学李俊遐

低年级阶段的写话练习是高年级写作的基础，也是写作教学的重点、难点。那么怎样才能提高的写作能力，我在教学中有以下几点体会：

一、先说话，再写话

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。如：在教学《秋天》一课时，我设计这样一环节，秋天到了，大自然里发生了哪些变化呢？学生畅所欲言：燕子飞走啦，树叶黄了，纷纷扬扬飘落下来、、、、、、通过的说了解到大多数学生在描写秋天时先想到树叶的变化，这时，我就说：是啊，秋天来了，秋风娃娃可真够淘气！它还会到哪儿？那儿会有什么变化呢？你能写下来吗？学生纷纷热情回应。

二、形式多样，提高写话兴趣

1、看图写话

（1）准确叙述图意：在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。

（2）准确连贯图意：教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。

2、想象写话：在弄清图的主要内容的基础上，添枝加叶，使句子更优美，更富有想象力，但不能随意想象，不合图意是不行的。如让学生给文章加一个精彩的结尾，夸一夸图的人物，或是抒发一下内心感受等。

3、“活动写话”：低年级对于图文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鸟》写话，我让学生先看图，弄清图的内容及意图，分小组讨论有哪些办法可以救小鸟，学生的积极性大大提高，想出的办法也各有千秋。在教师的指导下，列出更有效的方法，让学生分小组思考并演一演，学生兴致高涨，演过之后，教师认真点评，引导学生动手去写。学生参加的演出，自然有话要写，效果很明显。

三、评价时：多赞美，少批评

低年级，对语言的组织能力差，不会想象，偶尔有的想象也是不合图意，在最初写话时，我对孩子们的写话这样评价：

1、“一句通顺的话，没有错别字，标点正确，一颗红星”。

2、“出现一个精彩的用词或一个优美的句子，两颗红星”。

3、“一段有意思的连贯的话。三个红星”。随着红星的变化，学生每个星期的写话内容都会有不同程度的进步。对于每次写的好的作品，我都会让该生到讲台上，大声的读给其它同学听，指出值得其他同学学习的部分，对其不足之处提出改正，告诉他这样表达会比最初更好。学生的模仿能力强，你这次说：某某用了一个比喻句，恰到好处，下次有心的同学也写上比喻句。受了表扬，信心百倍，一次比一次有进步。在下评句时：写上“你真棒！”、“有进步”等，学生就会很开心，很乐意去写。

我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，在大多数学生会说的基础上再训练写话。写话就是“用笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容详写，哪些内容略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体，语句要通顺。

总之，我们想通过努力，使课堂“鲜活”起来。让写话成为一件快乐的事，让一个个可爱的充满活力的小生命积极的真实的自由的绽放。

第四篇：浅谈如何提高低年级学生的写话能力

浅谈如何提高低年级学生的写话能力

写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：

一、听话训练

听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。

二、说话训练

语言是交流思想的工具。句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣

“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

1、开展有趣的游戏。

学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如让学生玩“吹泡泡”这个游戏。学生边玩边说：“吹泡泡，吹泡泡，吹个小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹个大泡泡。泡泡上天！砰的一声爆炸啦！”游戏时，他们三人一推，五人一伙纷纷议论自己是怎样吹的，为什么能吹得那么大。同学们边游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。

2、观察周围熟悉的事物

低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。如：学生刚入学，对学校的一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说说学校都种植了哪些花草树林，校园里有哪些建筑物，问他们：“你们爱上学吗？爱我们的学校吗？”让学生一一回答，这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。还有，大多数儿童都喜爱动画片，我在教识字课《黑猫警长》时，就先让学生来讲这部动画片中最生动的故事情节。对此，同学们兴趣盎然，热情很高，经引导，说得合情合理，有滋有味。

3、汇报本周的学习生活情况

每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。

4、开展丰富多采的活动

在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。

(二)、教给说话的方法

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在使用《韵语》实验教材以后，我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。

1、指导学生按顺序说话

我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、指导学生有中心、有条理地口述图意

看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。

在指导学生看图说话时，要教学生学会抓住图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。其次，还要指导学生按一定的顺序观察，把图意说清楚。方法有：由远及近(或由近及远)；从上到下(或从下到上)；从前到后(或从后到前)；从整体到部分(或从部分到整体)。如果是多幅图，教师要指导学生选择恰当的观察方法观察几幅图，让学生说出每幅图画的内容，并要注意图与图之间的联系，然后把几幅图的大意用一段连贯的话说出来。

3、出示提纲，掌握结构

韵语教材为低年级写话提供了良好的字、词基础，因此可以从一年级开始教学生写话的基本结构，由简单着手，循序渐进。在指导学生说话之前，我往往会先出示提纲。如说说我心爱的手帕，我就出示提纲：

开头：简单地介绍手帕的来历和自己对它的印象。

中间：按观察顺序，说、写手帕的颜色、形状和图案等。把重点放在对图案的描绘上。

结尾：进一步表达自己对手帕的喜爱。

有了提纲，学生说话就显得中心突出，条理分明。

三、阅读训练

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明写作与阅读是密切相关的。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在教学中，把“读写结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准结合点，以读促写，以写带读。也就是指导学生从阅读中学习写作的知识和方法，促进写作能力的提高。韵语教材中不仅写话单元的训练重点与阅读单元的训练重点相互对应，紧密结合，如：解题与审题;概括中心与立意；分段、概括段意与拟写作提纲等，而且写话单元本身也与阅读密切结合。每单元都筛选了一些典型的写作例文，每次写话我都是在分析例文的基础上，再指导学生写作练习的。而且，教完每篇课文我都要求学生做到两点：(1)、将课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观摩；(2)、要求背诵精彩片段和警策语句。这样，不仅使学生学到了布局谋篇，遣词造句的方法，而且积累了写作素材，有效地提高了学生的写作能力。

写作素材的积累，仅仅靠课内阅读是远远不够的，由于韵语识字教研改革的实施，使低年级学生在很短时间里学到了大量的生字。这就给阅读课外书提供了良好的条件。在开展课外阅读时，我注意指导学生写好读书笔记，除了摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比、交流。如此日久天长，学生就不会出现落笔无话可说的现象了。

总之，低年级的写话教学，必须切实抓好以上几方面的训练，根据教学要求和学生认识事物的规律，不断研究探索，努力提高学生的写话能力。

第五篇：提高山区小学英语书写和写话能力策略研究

提高山区小学英语书写和写话能力策略研究

提高山区小学英语书写和写话能力策略研究 结

题

报

告

湖北省巴东县信陵镇光明小学

刘楚琼 邮编：444300 湖北省巴东县东瀼口镇中心小学

向子文 邮编：444300

一、课题的提出

（一）学生自身发展的需要

《义务教育英语课程标准》(2011年版)对小学阶段写作技能做出了明确的要求：一级目标：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。二级目标：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。语言学家研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听、说、读、写各项能力之间是相互制约,相互促进的。每一项能力的发展过分滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。因此，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是小学生必备的基本能力。

（二）改变英语书写和写话教学现状的需要

山区的小学生处于一个相对封闭的环境，很少有机会接触和运用英语，学生的英语学习力低，尤其是书写和写话能力匮乏。课题组通过查看学生的书面作业，对期中（末）质量检测中有关书写和写话题目的专项质量分析，教师和学生问卷调查及观课等方式，发现课题组教师和学生在书写和写话方面还存在以下问题：

1、低段（三、四年级）学生，字母占格错误；大小写不分；印刷体和手写体区分不清；单词拼写错误；单词与单词之间的间距不规范；没有良好的书写习惯。高段（五、六年级）学生，首字母没有大写，不能正确使用标点符号；不能正确运用人称和时态；句子书写常出现汉语式表达，不符合英语表达习惯；无话可说等问题。

2、教师理论知识储备严重不足，英语教学理念和行为有偏差。在教学的过程中，教师习惯于偏向学生听、说、读的能力培养，忽视学生“写”的能力培养；加之书写和写话教学比较费时费力，作业不容易批改和评判，从而导致学生书写和写话能力差。

为了改变当前书写和写话教学现状，培养学生综合语言运用能力，促进学生全面发展，我们提出本课题。

二、课题的界定

●本课题中的书写是指，能在英语四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。●本课题中的写话即笔头表达是指，能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

三、研究的目的

本课题研究的主要目的是：找出我校书写和写话教学中存在的问题，针对这些问题，实施有效的书写和写话策略，研究出适合山区小学生的比较系统的“书写”和“写话”指导策略，培养学生良好的英语书写和写作习惯，提高学生英语写作能力，促进学生发展。

四、研究的内容

1.书写和写话教学现状的调查分析。

2.依托教材版块，探索有效的书写和写话教学策略。（研究重点、难点）

3.总结出适合山区小学生的有效书写和写话教学策略。（研究重点）

五、课题研究的具体策略和措施：

（一）查找问题，明确研究方向

课题研究初期，课题组全体成员经过查找相关资料、集体讨论，分别制订了调查课题实验学校书写和写话情况的《教师问卷》和《学生问卷》，并对问卷的答题情况进行归因分析，写出相应的调查报告，找出课题实验学校在书写和写话教学中存在的问题。

（二）学习理论，夯实研究基础

自本课题组成立起，课题组成员采取集中学习和自学相结合的方式，学习了大量理论文献。其中主要包括《义务教育英语课程标准》（2011）（以下简称《新课标》）、《小学英语课标案例式解读》、《小学英语》、《教师如何做研究》、《课堂观察》、《有效教学》等理论书籍，《中小学外语教学》（小学版）中与书写和写话相关的论文、网络中与书写和写话有关的优质课教学视频、案例材料等若干篇进行学习，做好学习笔记，结合自己的认知和教学实践撰写心得体会等，为课题研究奠定理论基础。

（三）分解目标，明确课程要求

课题组成员利用假期，对英语课程总目标按照课程总目标—小学阶段分级目标（一、二目标）—年段—册—单元—课时的顺序进行了分解。在总体把握课程目标的基础上，对整个小学阶段和教材每册、每个单元的书写和写话教学目标，进行了详细分解，手写之后，粘贴在每个单元相应位置，课题组教师对课程总体目标和书写及写话教学目标了然于心，课题组教师在实施目标的同时结合教师教学实际修订和完善教学目标。

（四）依托课堂，开展“折子课”研究

湖北省教研室特聘教育专家彭敦运先生这样界定折子课，折子课就是课堂教学中的一个可以独立的环节，有自己独立的运行目标，有相对完整的运行程序，有可资利用的立体场景，又可以复制的教育行为，可以作为教学研究、示范乃至推广的袖珍型样本。课题组在每一节英语课堂教学中，针对如何利用教材版块，采用折子课的形式，展开课题研究，把课题研究工作落实到日常的每一节英语课堂教学中。同时，课题组教师通过撰写研究日志（包括：教学反思、案例、叙事、课例等），定期召开集体研讨会议，对平时课堂教学中培养学生书写及写话能力精彩点滴进行总结反思，进而形成适合山区小学生书写及写话的有效指导策略。

（五）举办活动，深化研究策略

为了激发学生书写及写话的兴趣，检测教师日常教学中，运用书写及写话策略指导教学的情况，课题组在课题研究期间，充分利用节日，引导学生自己制作简单的节日贺卡，并用英语表达节日祝贺等；举办三、四年级组英语书写比赛，五、六年级组写话比赛，以单元话题为主要内容的“小人书”比赛等活动。并把其中优秀的学生作品做成展牌，供全校师生共同欣赏、学习。

（六）及时总结，应用验证推广

课题研究初级，2012年11月，课题组成员参加了县教研室组织“巴东县小学英语新课标研讨暨培训会议”。经过课题组集体备课、反复磨课，形成了三年级“Letters and sounds”版块和六年级“Let’s talk”版块书写和写话“折子课”雏形，由向子文老师和梁秋月老师分别进行展示，研究课中用到的书写和写话策略，得到了全县英语教师的认可，同时也汲取了来自全县小学英语教师提出的宝贵意见和建议，推动了后续的研究工作。课题研究中期，县教研室于2013年4月举办了全县课题研究推进会。课题组成功推出一节以Let’s

talk版块为例的书写和写话的“折子课”课例。课题研究总结阶段，课题组全体成员于2014年10月，参加和观摩了县教研室举行的首届“说教材”比赛活动。在比赛准备过程中，不断研读《新课标》、梳理教材，进一步明确了课程标准中书写及写话的目标要求，同时借助比赛中说建议部分，就3-6年级如何系统的规划学生书写及写话能力培养策略，进行了专题说明，将课题组总结的所有成果，在全县范围内进行推广应用。后来通过巴东县小学英语教学交流QQ群，部分教师反馈，课题组研究的成果绝大部分适用于我县同级同类学校，说明课题组研究书写及写话策略具有一定的实用价值。

六、研究成果

（一）实践成果

1、以语音课为起点，正确规范的书写字母和单词，成就书写第一步。

字母和单词的正确书写，是英语书写和写话的基础原材料，而字母和单词的正确发音又是正确书写的必备条件。由于山区小学英语教师大多是非专业型教师，很多老师对字母及单词发音都很模糊，因此语音教学关系着英语教学的命脉。课题组老师以三年级的“Letters

and sounds”版块和四、五年级的Let’s

spell版块为依托，借助Phonics自然拼读法的教学，以学习字母及字母在单词中的发音促使学生“看词能读、听音能写”，这也是指导学生正确书写字母和单词行之有效的方法。根据《新课标》中关于“写”的目标要求，结合教材语音版块的内容，课题组成员总结出三至五年级语音课教学可以按如下目标循序渐进地进行有效书写指导。

表1：3-5年级语音版块的目标及书写和写话指导策略明细表年级及教材版块

语音目标

指导策略

三上（Letters and sounds）学习26个字母的名称音；了解26个字母的音素音；

通过画字母人、字母花、字母画、字母战斗机、字母战场等趣味性的字母书写方式，让学生能在四线三格内正确书写26个英文字母的大小写。

三下（Let’s spell）

学习元音字母在重读闭音节中的读音；了解短元音字母与辅音字母的拼读规律

通过听音描红单词，在复习巩固字母书写的基础上，逐步渗透在四线三格内正确书写简单的单词。

四上（Let’s spell）

学习元音字母在重读开音节中的读音；了解长元音字母与辅音字母的拼读规律

通过教材中提供的图片，结合所学拼读规律，能根据听到的读音在四线三格内正确书写与图片内容相符的单词。

四下(Let’s spell)

元音字母组合与辅音字母的拼读规律；四会单词、句子的听写。

通过提供的图片，先说后写，再听句子，并在四线三格中正确补全句子中所缺单词。培养学生在四线三格内正确书写句子的能力以及在直线上书写句子的意识。

五年级(Let’s spell)

元音字母组合与辅音字母的拼读规律。四会单词、句子的听写。通过先看图猜测，然后听句子，能在直线上补全句子中所缺单词，并能选取自已最喜欢的句子在直线上正确书写。