第一篇：大学教育学试题库
单选
多选
判断
简答
案例 分析
论述
总分值
20*1=20
10*2=20
24*1=24
6*6=36
2*10=20
2*15=30
教育学 2 3 12
教育心理 2 2 12
教育法规 2 3
职业道德 2 4
教学技能 3 4 3 6
教学方法 4 5
团队管理 4 3 6
第一章：教育与教育学 单选题：
1、提出“建国君民，教学为先”这一重要思想的著作是：（07初中A）A、《论语》；B、《理想国》；C、《大教学论》；D、《学记》
2、集体体现柏拉图教育思想的著作是：（07初中B）A、《大教学论》；B、《论演说家的培养》；C、《理想国》；D、《教育漫话》
3、《学记》指出，“时教必有正业，退息必有居学。”这句话体现了：（04小学）A、教育与政治的关系；
B、主张课内与课外相结合； C、提倡启发性教学；
D、主张教学应遵循学生的心理发展特点
4、一般来说，标志着教育学的发展进入独立形态阶段的是：（04初中）A、洛克的《教育漫话》；
B、夸美纽斯的《大教学论》； C、赫尔巴特的《普通教育学》；
D、赞可夫的《教学与发展》
5、在西方教育史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是：（04中等职业学校）A、夸美纽斯；B、卢梭；C、洛克；D、斯宾塞
6、“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是：（05初中A）A、孔子；B、柏拉图；C、苏格拉底；D、亚里斯多德
7、实用主义教育学派的代表人物是：（05中职A）A、布鲁纳；B、斯宾塞；C、杜威； D、洛克
8、“现代教育”的代言人是：（08初中A）
A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特
9、最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是：（08初中A）A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《教育漫话》D、《民本主义与教育》
10、教育学成为一门独立学科的标志性著作是：（08高中A）A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《民本主义与教育》D、《教育漫话》
11、杜威的代表作是（）判断题：
1、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。（07初中）
2、中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师大学堂。（07初中）
3、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。（04小学B）
4、学校和教师是教育发展到一定阶段的产物。（05小学A）
5、教育和学校是同时产生的。（05小学B）
6、夸美纽斯的《大教学论》被人们视作是教育学形成独立学科的开始。（05初中B）
7、赫尔巴特的《普通教育学》被视作教育学形成独立学科的开始。（05高中B）
8、非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。（08高中A）论述题：
对比分析赫尔巴特的传统教育思想和杜威的现代教育理论的观点。参考答案：
赫尔巴特的传统教育 杜威的现代教育理论
（3）对比分析：传统教育理论强调系统知识的学习和教师的中心地位，但易造成脱离生活和忽视学生的主体作用；现代教育理论强调生活经验的价值和学生的主体作用，但忽视系统知识的学习。
第二章：教育与社会的发展 单选题：
1、关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为：（04初中B）A、经济发展先于教育发展；
B、教育发展先于经济发展； C、教育与积极要同步发展；
D、二者发展不相关 判断题：
1、现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（04初中）
2、教育的相对独立性，是指教育独立于其他社会活动的特性。（04高中B）
3、现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（04高中B）
4、政治经济制度决定教育的领导权。（10年高中）简答题：
1、简述教育对科学技术发展的促进作用。（04高中B）
2、学校文化的特殊性表现在什么地方？（04高中A）
3、简述生产力对教育的作用。（05中职B）论述题：
1、你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用？（论述07初中）
2、论述教育对政治经济制度的影响作用（09高中A）
3、对照现代教育与网络教育的区别，分析制度化教育的弊端。参考答案：(1)P35(2)制度化教育的弊端: 划一性。统一的课程；固定的教材；同步的进度；相同的评价；对学生进行成批加工。封闭性。制度化教育依据自身的规范，形成对其他过程的封闭性。
4、第三次信息技术革命将使教育发生哪些变革？（04高中）第三章：教育与个人的发展 单选题：
1、对个体发展的方向与方面作出规范的因素是：（07初中）A、主观能动性；B、学校教育；C、遗传素质；D、社会教育
2、主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生的思维形式的理论，被称为：（04初中）A、传统教育论；B、形式教育论；C、实质教育论；D、现代教育论
3、主张教学的任务在于传授给学生实用知识，而智能的发展则无关紧要，这一理论被称为：（04中等职业学校）
A、传统教育论；B、现代教育论；C、形式教育论；D、实质教育论
4、关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是：（04高中B）
A、孟子；B、孔子；C、墨子；D、荀子
5、在人的身心发展动力的问题上，中国古代内发论的代表人物是：（08高中A）A、孟子B、孔子C、荀子D、韩愈 判断题：
1、影响青少年身心发展的因素很多，其中学校教育起主导作用。（04小学）
2、遗传对人的发展起着决定性作用。（04高中）
3、“孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。（04初中B）简答题：
1、如何理解学校教育在人的发展中的主导作用？（04中等职业学校）
2、学校教育为什么能够在人的发展中起主导作用？（04小学B）
3、“孟母三迁”的典故体现了影响人发展的哪一种因素？这种因素在人的发展中有什么作用？（05小学B）
4、简述教育如何适应个体身心发展的一般规律。（论述04初中B）
5、教育如何适应个体身心发展的一般规律。（05中职B）
6、影响个体发展的因素及其作用？（07高中B）论述题：
1、根据少年期的年龄特征，学校教育应如何“帮助少年起飞”？（论述07初中）
2、试述学校教育在个体发展中的特殊功能？（论述04初中）
3、遗传对人的身心发展所起的作用。（10高中A）第四章：教育目的 单选题：
1、教育活动的出发点和归宿是：（04高中）
A、教育内容；B、教育质量；C、教育目的；D、教育方针
2、教育活动的出发点和归宿是：（05初中A）
A、教育内容；B、教育质量；C、教育目的；D、教育方针 多选题：
1、教育目的对教育工作的作用表现在：（04初中）A、导向；B、辅助；C、评价；D、激励；E、督导
2、教育目的对叫工作的作用表现在：（04中等职业学校）A、导向；B、辅助；C、评价；D、激励；E、督导
3、教育目的对小学教育的作用主要表现为：（04小学B）
A、导向作用；B、约束作用；C、激励作用；D、评价作用；E、相互作用
4、我国普通中学教育的任务是：（05初中A）
A、培养专门人才；B、为高一级学校培养合格新生；C、培养特殊专长的职能；D、为社会输送劳动后备力量；E、培养学生的人生观、世界观、价值观
5、教育目的的层次包括：
A、国家教育目的；B、学校培养目标；C、学生学习目标；D、教学目标 判断题：
1、社会主义教育有着统一的目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该一致。（04初中B）
2、一定的教育目的完全是由一定的政治经济制度决定的。（05初中A）简答题：
3、什么是教育目的？其对教育有什么作用？（05高中B）
4、什么是教育目的？制定其依据主要有哪些？（04初中A）
5、我国普通中学在美育方面的要求是什么？（09高中）
6、我国教育目的的基本精神有哪些内容？（10年高中）论述题：
1、有部分学校领导认为，只要学生学习好，考高分，就是办学质量高，于是以创建名校为目标，狠抓智育，以考分为唯一标准去衡量学生的优劣和教师的教学。结果少数尖子生上去了，大多数学生都处于一般化水平。由于学习的压力致使不少学生出现了身体方面和心理方面的问题。试析：这种办学思想和做法是否符合我国素质教育的基本要求。（论述04小学B）第五章学生与教师 单选题：
1、“学为人师，行为世范”的主要内容是：（04高中B）A、教书育人；B、献身教育；C、廉洁从教；D、为人师表
2、教师劳动的创造性主要体现在：（04高中B）
A、进行科学发现；B、进行技术发明；C、对未知领域的探索；D、创造性的运用教育规律
3、师生关系在教学层面上的特点是：（08初中A）A、授受关系B、民主平等C、相互促进 D、教学相长
4、师生关系在人格层面上的特点是：（08高中A）A、授受关系B、相互促进C、民主平等D、长善救失 多选题：
1、《中华人民共和国教育法》规定学生的主要义务有：（05高中B）
A、遵守法律；B、完成学习任务；C、遵守学校的管理制度；D、学习成绩优秀；E：帮助老师管理班级
2、学生在学校的享有的权利有：（07初中B）
A、人身权；B、隐私权；C、名誉权；D、荣誉权；E、人身自由权 判断题：
1、为人师表首先是言传，其次才是身教。（04初中B）
2、除了钻研业务，提高教学水平。教师更需要以高尚的师德来感染学生。（04高中B）
3、在教学活动中，学生是学习的主体。（05小学A）
4、教师和学生在教学上是平等的关系。（04小学B）简答题：
1、教师的教育专业素养包含的内容是什么？（04高中B）
2、简述良好师生关系的特点。（07初中B）
3、教师的职业特点有哪些？（08高中B）
4、简述教师的教育专业素养（08初中A）
5、现代教师应树立什么样的学生观？（07高中）论述题：
1、人们赞美教师职业，时常形容教师是“人类灵魂的工程师”，教师是“人梯”，教师是“红烛”。结合上述观点，谈谈你对教师职业的看法：你认为作为一名合格的人民教师应该具备哪些专业素质。（04年全）
2、试述现代教师职业专业化条件。（05高中B）
3、第六章：课程 单选题：
2、课程有不同的分类标准，根据课程的任务可以分为：（04小学B）
A、国家课程、地方课程、学校课程；B、必修课程、选修课程、活动课程；C、相关课程；广域课程；核心课程；D、基础课程；拓展课程；研究课程
3、结构课程论的代表人物是：（04初中B）
A、布卢姆；B、杜威；C、赫尔巴特；D、布鲁纳
3、属于二级课程的是：（05中职A）
A、学校课程；B、选修课程；C、地方课程；D、必修课程
2、注重学生基础学力培养的课程是：（05初中B）
A、基础型课程；B、拓展型课程；C、研究型课程；D、实践型课程
1、属于二级课程的是：（05高中B）
A、学校课程；B、选修课程；C、地方课程；D、必修课程
2、制约学校课程的三大因素是：（05高中B）
A、社会、知识、教育制度；B、政治、经济、生产力水平；C、社会、知识、儿童；D、社会、生产力、教育制度
4、根据课的任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和：（05中职B）A、探索型课程；B、拓展型课程；C、综合型课程；D、实践型课程 多选题：
3、在我国，课程具体表现为：（05初中B）
A、课程目标；B、教科书；C、教学计划；D、教学评价；E、教学大纲
3、课程设计的结果是主要产生了：（07高中B）
A、课程目标；B、教学大纲；C、教科书；D、教学计划；E、课程评价 判断题：
1、根据课程任务可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（05初中A）
4、根据课程任务，可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（05高中A）
3、教学大纲就是学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求的重要文件。（04高中B）
4、教学大纲是由学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。（04初中B）
3、学校课程可以完全满足社会对儿童身心健康的需求。（04初中A）
5、教科书是根据教学大纲而编写。（04高中B）
2、课程评价的目标模式主要是指向受教育者的非预期性目标的（07初中B）
4、我国的课程具体表现为教学计划和教学大纲。（08高中A）简答题：
2、简述课程评价的主要模式？（05初中A）
2、简述课程实施的过程结构。（05高中A）
3、简述制约课程的主要因素。（05中职B）
2、简述教科书的作用（08高中A）论述题：
1、结合新课程改革的相关理论，试述现代教师应树立什么样的学生观？（05初中B）第七章教学 单选题：
2、我国现行的学校教学的基本组织形式是：（04小学）A、现场教学；B、个别教学；C、小组教学；D、班级授课 20、根据教学大纲的要求在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫：（04高中）
A、实习法；B、参观法；C、演示法；D、读书指导法
2、根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为：（05高中A）
A、单一课和综合课；B、新授课与巩固课；C、讲授课和练习课；D、理论课与实践课
16、“在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”是：（05高中B）
A、教学方法；B、教学设计；C、教学煤体；D、教学研究
1、教学过程的中心环节是：（05中职B）
A、引起学生动机；B、巩固知识；C、领会知识；D、运用知识
20、教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识，并培养阅读能力的教学方法是：（08初中A）
A、讲授法B、谈话法、C、讨论法、D、读书指导法
17、教学工作的中心环节是：（08高中A）
A、备课B、课外辅导C、课外作业的不知与批改D、上课
18、中学各科教学普遍采用的教学方法是：（08高中A）A、谈话法B、实习法C、练习法D、实验法
19、现代学校教学的基本组织形式是：（08高中A）A、小组教学B、个别教学C、复式教学D、课堂教学 多选题：
9、教学方法选择的依据主要有：（04高中）
A、教学目的和教学任务；B、教学内容的性质和特点；C、教师自身的特点；D、学生的可接受性；E、每节课的重点、难点和关键
1、我国的教学组织形式有：（04高中B）
A、班级授课制；B、个别教学；C、道尔顿制；D、现场教学；E、复式教学
9、以实际操作为主的的教学方法包括：（05高中B）
A、参观法；B、演示法；C、实验法；D、实习法；E、练习法
2、教学方法中的讲授法可分为：（05中职B）A、讲述；B、讲解；C、讲叙；D、讲演；E、讲读
1、选择和运用教学方法的基本依据有：（08初中A）
A、教学目的和条件B、课程性质与特点C、学生特点D、教学条件E、教师自身特点
9、以直接感知为主的教学方法主要有：（08初中A）A、演示法B、参观法C、练习法D、讨论法E、发现法
9、选择教学方法应考虑的主要因素有：（08高中A）
A、教学的目的与任务B、教学内容的性质与特点C、每节课的重点和难点D、学生的年龄特点E、校风和班风 判断题：
3、领会知识是教学过程的中心环节。（07初中）
2、上课是整个教学工作的中心环节，对其他环节具有支配和决定性作用。（04高中）
16、教学方法是指教师为完成教学任务而采取的方法。（04高中）
4、“多学近乎智，无知即无能”。说明知识的掌握与智力的发展是同步的（04初中B）
1、因材施教的实质就是根据国家规定的教材向学生施教。（04高中B）
4、上课是整个教学工作的中心环节，它对其他环节具有支配和决定作用。（05初中B）
2、教学是以传授和掌握知识为中心，从而促进学生身心的全面发展。（05高中B）
3、讲授法效果的好坏取决于教师讲话的多少。（05高中B）
14、从一定意义上来讲，教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（08初中A）
22、教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，是二者有机统一。（08初中A）
23、讨论法的特点是教师问学生答。（08初中A）
14、备课时教学的起点和前提，因此备课在上课前就全部完成了。（08高中A）
21、启发式教学既是一种教学方法，更是一种教学指导思想，它是相对于注入式教学而言的。（08高中A）
3、教学方法是教师为完成教学任务而采用的办法。（08高中A）
3、掌握知识是发展智力的基础。（10年高中）简答题：
1中小学教学的一般任务是什么？（04年高中A）
2、简述选择和运用教学方法的基本依据。（07初中）
3、贯彻启发性教学原则的基本要是什么？（04初中B）怎样理解和贯彻因材施教原则？（07高中B）
4、什么是教学？教学过程的特点有哪些？（05小学A）
5、运用讲授法的基本要求是什么？（05初中A）
6、简述班级授课制的优缺点。（05高中A）
7、教学的一般任务是什么？（10年高中）
8、在教学中如何让贯彻循序渐进的原则？（09高中）论述题：
1、联系教学实践，谈谈你对启发性教学原则的理解以及贯彻这一原则的基本要求？（04小学）
2、试论教学过程是掌握知识与提高思想相结合的过程。（05小学B）
3、试分析“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律（04高中）
4、在教学中如何处理掌握知识与发展智力的辩证关系？（08高中A）
5、联系实际，谈谈你对因材施教的理解。（10年高中）第九章德育 单选题：
1、我国学校德育方法中的最基本方法是：（07初中）A、评价法；B、榜样法：C、说服法；D、锻炼法
2、学校有目的、有计划、系统地向学生进行德育的基本途径是：（07初中）A、班主任工作；B、团队活动；C、学科教学；D、课外校外活动
15、无论是德育内容还是德育方法，其切入点都是：（05小学A）
A、学生生活世界存在的问题；B、严格要求；C、学生科学世界存在的问题；D、学习榜样行为
3、德育过程的基本矛盾是：（05高中A）
A、教育者与受教育者之间的矛盾；B、教育者与德育内容方法之间的矛盾；C、受教育者与德育内容方法之间的矛盾；D、道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 20、现代德育要：（05中职A）
A、加强道德知识学习；B、加强德育的实践性、活动性；C、回避现实中的假丑恶；D、加强教师的权威
2、“通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德”。这是一种：（05小学B）A、德育基本规律；B、德育基本途径；C、德育主要方法；D、德育主要原则
2、对学生进行思想品德教育的基本方法是：（05中职B）A、榜样示范；B、说服教育；C、实际锻炼；D、谈话法
8、态度的核心成分是：（05中职B）
A、认知成分；B、情感成分；C、行为成分；D、意志成分 多选题：
1、学生思想品德的心理结构要素有：（04高中）
A、道德认识；B、道德行为；C、道德情感；D、道德意志；E、德育内容
2、品德的心理结构包括的主要成分有：（05初中A）
A、道德认识；B、道德情感；C、道德标准；D、道德品质；E、道德行为
1、我国德育基本方法中的说服法包括：（05高中A）A、讲解；B、谈话；C、报告；D、讨论；E、参观 判断题：
2、德育方法是教育者施教传道的活动方式的总和。（07初中）
1、道德两难指的是同时涉及两种道德规范的情境或问题。（07初中）
2、小学德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者的品德水平之间的矛盾。（04小学）
5、道德认识是个体品德的核心部分。（04小学）
15、德育应充分地让学生认识社会的真善美而尽量回避假恶丑。（04初中）
15、德育过程中应该少将德育的“享用”功能。（04高中）
19、德育应该强调无私奉献的价值理性，少讲或不讲德育的“享用”功能。（04中等职业学校）
7、品德的心理结构包括道德认识、道德标准和道德品质三个主要成分。（04初中B）
4、道德情感对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。（05初中A）
1、对学生进行思想品德教育的最基本方法是榜样示范。（05高中A）
2、道德教育的认知模式是由美国的柯尔伯格提出来的。（05高中A）
14、德育只有利他性，没有利己性。（05初中B）
1、道德教育的认知模式是瑞士的皮亚杰提出来的。（05高中B）
3、陶冶法就是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（05中职B）
3、在德育过程中，必须遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。（错）（08初中A）简答题：
1、简述德育过程的基本规律。（07初中）
2、中学生品德发展的基本特征表现在哪些方面？（07初中）
3、简述小学德育过程的特点。（04小学B）
4、什么是学校德育？小学德育过程的特点有哪些？（05小学B）
5、简述我国中学德育的基本原则。（05中职B）简述高中德育目标的基本要求。（07高中A）论述题：
1、试述“尊重学生与严格要求学生相结合”这一德育原则的含义及贯彻的基本要求。（04高中）（04中等职业学校）
2、试论德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。（05小学A）第十章，班主任工作 单选题：
15、班主任转化后进生，首先要做到的是：（07初中）
A、帮助后进生树立信心；B、帮助后进生搞好学习；C、帮助后进生改正错误；D、做好家访，争取家长配合
4、衡量一个班集体是不是一个良好的集体，关键要看：（04初中）
A、有没有浓厚的氛围；B、班干部队伍是否建立起来；C、有没有共同的奋斗目标；D、班主任与任课教师是否团结合作
2、班主任工作的中心环节是：（04初中B）
A、了解和研究学生；B、做好个别教育工作；C、组织和培养班集体；D、统一多方面的教育力量
16、马卡连柯认为，班主任最主要的工作是：（05中职B）
A、做好个别学生的教育工作；B、作好后进生的转化工作；C、建设一个良好的班集体；D、做好优秀学生的培养工作
3、马卡连柯提出的“平行教育影响”是指：（05中职B）
A、知行统一原则；B、尊重信任与严格要求相结合原则；C、教育影响的一致性与连贯性原则；D、集体教育与个别教育相结合原则
17、班集体的组织核心是：（08初中A）A、班主任B、班干部C、学生会D、班长 判断题：
3、小学班主任工作的中心环节是协调各种教育力量。（04小学）
14、班主任必须适应学生的个性，而不能让学生适应自己的个性。（04高中）
3、班集体形成的主要标志是建立了班级领导核心。（05初中A）
3、班主任做好班级工作的前提和基础是组织和培养班集体。（05高中A）
15、马卡连柯提倡的平行管理，就是指通过对个体的管理去影响集体。（04初中B）
15、班主任要适应学生的个性，而不能让学生适应自己的个性。（05初中B）简答题：
2、简述班集体的教育作用。（07初中）
2、简述班集体的基本特征（08初中A）论述
1、根据马卡连柯“平行影响”的教育思想，班主任应如何处理个别教育与集体教育的关系？（07初中）
第二篇：教育学原理试题库
《教育学原理》试卷（第三套）
一、填空（每空0.5分，共１５分）
１、教育学的产生和发展大体上经历了＿＿＿＿＿阶段、＿＿＿＿＿＿＿阶段和＿＿＿＿＿阶段。２、西方国家奴隶社会的教育有两个典型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。３、教育有两大基本规律，一是＿＿＿＿＿＿、一是＿＿＿＿＿。４、影响人的身心发展的基本因素是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿＿。５、我国的专职教师大约在＿＿＿＿＿＿＿出现。
６、我国社会主义教育目的组成部分是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿ ＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
７、１９２２年通过了“＿＿＿＿＿学制”，它基本是参照＿＿＿＿＿的学制制订的，通常又称“＿＿＿＿”新学制，是旧中国使用时间最长的学制。
８、思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展过程的关系也就是＿＿＿＿＿与＿＿＿＿的关系。９、品德评价是思想品德教育的一种辅助方法，它有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三种方式。
10、班主任要做好个别教育工作，即要发挥＿＿＿＿的骨干作用和抓好＿＿＿＿＿＿的转化工作。
11、了解学生是教育学生的＿＿＿＿＿，它包括了解＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿两个方面。
12、实现人的全面发展的根本途径为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、不定项选择（将正确答案的序号填在题中括号内，每题１分，共１０分）１、教育目的指明了受教育者的（）。
Ａ 发展方向 Ｂ 发展阶段 Ｃ 发展结果 Ｄ 发展进程 ２、学校的中心工作是（）。
Ａ 思想品德教育工作 Ｂ 教学工作 Ｃ 校外活动 Ｄ 教师的培养工作 ３、青少年身心发展的规律有：（）
Ａ 顺序性和阶段性 Ｂ 稳定性和可变性 Ｃ 发展的不均衡性 Ｄ 个别差异性 ４、下列哪些因素制约着教学内容的制定（）。
Ａ 教育目的 Ｂ 生产力发展水平Ｃ 儿童的年龄特征 Ｄ 教师实际水平５、“罗森塔尔效应”反映了（）是教师上好课的关键。Ａ 内容正确 Ｂ 方法恰当 Ｃ 目的明确 Ｄ 情感深厚 ６、世界上最早的教育理论著作是（）。
Ａ 《论语》 Ｂ 《理想国》 Ｃ 《学记》 Ｄ 《大教学论》 ７、人民教师职业道德法的核心是（）。
Ａ 热爱学生 Ｂ 为人师表 Ｃ 忠诚于人民的教育事业 Ｄ 团结互助 ８、从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动（）。Ａ 备课 Ｂ 排课表 Ｃ 批改作业 Ｄ 教研活动 ９、课的类型是根据（）来确定的。
Ａ 教学目的 Ｂ 课的具体任务 Ｃ 学科特点 Ｄ 教学内容
10、学校教学工作的基本组织形式是（）。Ａ 电化教学 Ｂ 复式教学 Ｃ 课堂教学 Ｄ 现场教学
三、判断并改错（每题２分，共１０分）
１、动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。２、教育必须适应儿童的身心发展水平。３、形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。
４、一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。５、读书法就是学生自已独立地阅读教材，获得知识的教学方法。
四、解释名词（每题３分，共１５分）１、教育目的 ２、教学大纲 ３、启发式 ４、榜样示范 ５、集体舆论
五、简答下列各题（每题５分，共２０分）１、学校教育产生的主要条件是什么？ ２、教师的劳动具有哪些特点？
３、什么是课的结构？综合课的结构由哪几部分组成的？ ４、如何培养班集体？
六、论述题（共２２分）
１、为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？试述掌握知识与发展智力的关系。（１２分）２为什么说思想品德教育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程？怎样才能做好学生的思想内部矛盾的转化工作？（１０分）
七、实例分析（８分）
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。《教育学原理》第三套试卷参考答案及要点
一、填空
１、萌芽、独立、发展 ２、斯巴达教育、雅典教育
３、教育与社会发展的关系、教育与人的身心发展的关系 ４、遗传、环境、教育 ５、奴隶社会初期
６、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 ７、壬戌、美国、“六三.三” ８、教育、发展
９、奖励、惩罚、操行评定
10、优秀生、差生
11、基础、集体、个人
12、教育同生产劳动相结合
二、不定项选择
１ＡＣ ２Ｂ ３ＡＢＣＤ ４ＡＢＣＤ ５Ｄ ６Ｃ ７Ｃ ８Ａ ９ＡＢ １０Ｃ
三、判断并改错
１、错。动物能哺育幼仔，是动物的本能，它不存在教育。２、正确。
３、错。形成技能、技巧是运用知识的中心环节。
４、错。集体形成的条件是：①要有共同的奋斗目标；②要有健全的组织和积极分子骨干；③要有正确的舆论和优良的班风；④开展有教育意义活动。仅仅有了班级组织，不能标志集体已经形成。
５、错。读书法是学生在教师指导下，通过阅读教材获得知识的一种教学方法。而无教师指导的阅读只能是学生的自学法。
四、解释名词
１、教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，规定着人才培养的质量规格。２、教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。
３、启发式指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自已去学习的方法。通过启发教学，促使学生独立思考问题，引起学习兴趣，培养学习能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。
４、榜样示范是利用他人的模范行为或英雄事迹作榜样，培养学生良好的思想品德的一种教育方法。５、集体舆论是指在集体中占优势的，为大多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的主要手段。
五、简答下列各题
１、①生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人能够从生产劳动中分离出来，从事专门的教育工作。②体力劳动和脑力劳动的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子。③社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。④文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。
２、教师工作性质任务和工作对象的特点，决定了教师劳动的特点：
①教师劳动的复杂性。②教师劳动的创造性。③教师劳动的示范性。④教师劳动的长期性。⑤教师劳动的个体性和群体性相结合。
３、课的结构是指课的组成部分，以及各部分进行的顺序和时间的分配。综合课的结构：①组织教学。②复习检查。③讲授新教材。④巩固新知识。⑤布置家庭作业。
４、①确立共同的奋斗目标。②培养选拔班级干部和积极分子，形成班级的核心。③树立正确的集体舆论和优良的班风。④做好个别教育工作，促进集体的发展。
六、论述题
１、提示：发展学生的智力的意义：发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。
发展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。
发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识崐的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。
掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一崐的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。知识与智力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。
掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自已的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。在教学中实现掌握知识与发展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自崐行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。
２、提示：思想品德教育过程实质上是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。要完成这一转化，必须通过受教育者心理内部矛盾运动，通过受教育者自我教育的作用。这种心理内部矛盾就有受教育者对当前道德要求的反映与现有的道德状况之间的矛盾。
外部教育的影响是思想品德发展的不可缺少的条件，但受教育者对外界教育影响具有选择性。当受教育者对外界教育影响采取接受的态度时，外部的要求就会转化为受教育者自已的动机。并选择行为的方式，在活动中，这种动机就转化为行动。对外界教育影响采取中立或排斥的态度，外界影响也会在受教育者的心理上留下痕迹，或者使原来的道德心理结构更加巩固，或者引起对原有结构作某些调整。所以，思想品德教育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程。
要做好学生的思想内部矛盾的转化工作，教育者要注意做到：
（１）充分发挥受教育者的主动性、积极性，自觉地运用内部矛盾运动规律，启发、引导、促进受教育者的“自我运动”发挥自我教育的作用。
（２）要善于发现矛盾，分析矛盾，对不同性质的矛盾采用不同的方法解决，做到“一把钥匙开一把锁”。（３）要善于抓住思想矛盾转化的契机。
七、实例分析：
提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
第三篇：教育学心理学试题库含答案【完整版】
教育学心理学试题库含答案
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
101、师生在人上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指：课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。
117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。
119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克。
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：”不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。
135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
139、智力的核心是（思维能力）
140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）
141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。
146、考试的核心环节是：命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）
157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）
158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。
171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。
172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。
173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
179、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指（道德教育）。
183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。
185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。
188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。
189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。
191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。
193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。
194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。
198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。
选 择
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 1.1 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 1.2 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 2.1 A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1―3岁 [ A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在 2.2 A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1―3岁 [B ] 5.人格是指决定个体的外显行为和B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 2.4 A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 3.1 A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试―错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激―反应联结 [D ]
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 4.1 A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.对学习D．直接性动机 [ A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14.由于个体的C．D．隐蔽性学习动机 [C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 [ A]
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 5.1 A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 6.1 A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的D．信息及其组织 [ D]
21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识[ A]
22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A．长时记忆 B．C．操作记忆 D．形式记忆 [ A]
24.短时记忆的容量 A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 [ D]
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]
27.所谓的及时复习，应该是指 A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[ A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉?冯特[ B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 7.1 A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 8.1 A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 [A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 [B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 [C ]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划，由 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 [B] 37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 9.1 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A] 38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 [D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 [C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是 10.1 A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 [D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 [D] 42.B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近[D]
44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A．自觉性 主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 [B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A]
50.强迫症包括强迫观念和 A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B] 51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 12.1 A．思维品质 B．学习C．学习结果 D．知识技能 [C]
55.情感领域的教学目标根据价值B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B]
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B] 58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 [A]
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B]
61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平[C]
63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A] 64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C]
65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 [A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 13.1 A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 [B]
67.教师的领导风格对课堂教学有 A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A]
70.集体则是群体发展的 A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 [D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A]
72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B]
74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A] 76.群体规范是约束群体B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 [A] 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 [A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A]
80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素 [A] 81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 [C] 82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 [B] 83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 [A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能 C．
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 [B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B]
92.分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A]
95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D]
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦 [D] 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B] 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 14.1 A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 [A]
103.测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 [D] 104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 [B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围[A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C]
填 空
1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。1.1
2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化。2.1
4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。3.1
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化 撤消惩罚 之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换。
17、所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。
20、程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识 6.1。
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
24、短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。
26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。7.1
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案。8.1
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。
32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。9.1
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。
35、创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设 和验证假设。
37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验，跟随他人行动的现象。
41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。
42、认同实质上就是对榜样的 模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。11.1
44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。
45、习惯上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
46、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。
48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成。
49、教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。12.1 50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。
52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。
60、行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。
61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。
65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
66、教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。
67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。
68、课堂管理就是指教师通过协调课堂 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。
70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。
73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。
74、班 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。
76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。
77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 笼罩。
84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响 课堂气氛的主要因素。
85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师 生间产生共鸣性的情感反应。
86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。
87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。
89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。
91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。
92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。
94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。
96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。
97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。
98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。14.1
100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值 判断以及做出决定等步骤。
101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确 定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。
103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及 谈话等。
104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。
105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。
106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）
108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
简 答
布鲁纳的教学观（3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则： 动机原则。即学生有 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
学习动机的种类 4.1
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
学习迁移的种类 5.1
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
如何有效地进行知识概括？ 6.1
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
如何科学地组织复习？
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
操作技能形成的阶段 7.1
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟练
操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
学习策略的特征 8.1
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际
元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。资
源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
影响问题解决的主要因素 9.1
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解 水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
良好态度与品德的培养 10.1
1、有效的说服。
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
5、给予适当的奖励与惩罚。
态度的结构
1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
心理健康的标准 11.1
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。
学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
行为改变的基本方法
强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。
行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。
示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。
惩罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
指导教学包括六个主要活动 12.1
1、复习和检查过去的学习。
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。
发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。
2、要配合学生的经验组织教材。
3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。
4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。
在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意。
2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。
4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。
6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。
8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。
教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。
4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
制约学生群体促进或阻碍个体的因素 13.1
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：
1、活动的难易；
2、竞赛动机的激发；
3、被他人评价的意识；
4、注意的干扰。
群体凝聚力的培养
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
教学测量的分类 14.1
1、形成性评价和总结性评价
2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价
4、正式评价和非正式评价
教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
3、是教学过程的一个重要组成部分；
4、作为教育评价和决策的依据。
标准化成就测验的优越性
1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。
2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。
非测验的评价技术
1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。
2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括： 行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。
3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
有效自编测验的特征
1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来
简述罗森塔尔效应 15.1
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
论 述
结合教学实际论述建构主义的学习观 3.1
1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： 每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组
结合教学实际论述建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
学习动机的培养与激发 4.1
1、学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习策略的分类 8.1
学习策略的分类 复述策略 认知策略精细加工策略 │ 组织策略 │ 计划策略 学习策略元认知策略监视策略 │ 调节策略 │ 时间管理策略 资源管理策略学习环境管理策略 │努力管理策略 社会资源利用策略
提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。
创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造 保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。
教师指导学生完成课堂作业时的注意事项 12.1
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强 个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
影响课堂管理的因素 13.1
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
学生喜欢的教师特征 15.1
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等
专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
第四篇：《学前教育学》专科-试题库及答案
学前教育学 专科 题库及答案
一、单项选择题：（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案。共120题，每题1分）1——5DACBB 6——10DACDB 11——15ABDAC 16——20 BCDDC 21——25BBBCC 26——30DCCAD 31——35DBBAB 36——40ACACB 41——45 CBAAB 46——50 BCACD 51——55 DBBAB 56——60BBBBA 61——65ABBAB 66——70ACACA 71——75BABAC 76——80CCBCD 81——85CBCBC 86——90BBDCB 91——95ACACD 96——100ACCBB 101——105CABAB 106——110 ADBBB 111——115BCDBC 116——120 CDBAD 1．教育是人类特有的一种什么样的活动
A．自发性活动 B．主体性活动 C．生产性活动 D．社会性活动 2．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和 A．教育物资 B．教育材料 C．教育媒介 D．教育环境 3．教育的宏观功能是
A．促进经济建设 B．增进社会文明 C．促进社会发展 D．提高人口素质 4．教育发展的物质基础是
A．社会生产 B．经济发展 C．工业革命 D．现代农业 5．格塞尔的“成熟势力学说”倡导
A．先天决定论 B．遗传决定论 C．后天决定论 D．环境决定论 6．儿童个体发展遵循
A．从脚到头的顺序 B．由特殊到一般的过程C．从复杂到简单的过程 D．由一般到特殊的过程 7．文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命，这时出现了 A．人本位儿童观 B．家族本位儿童观C．社会本位儿童观 D．自然本位儿童观 8．福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园，该幼儿园始创于 A．1827年 B．1803年 C．1837年 D．1823年 9．联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是
A．学会生活、学会认知、学会工作、学会享受B．学会做事、学会学习、学会生活、学会合作 C．学会做人、学会做事、学会学习、学会生存D．学会认知、学会做事、学会做人、学会共处 10．托儿所（或幼儿园托儿班）具有如下特色
A．社会福利性和教育性 B．社会福利性和保教性 C．保教性和辅助性 D．辅助性和社会性 11．教育是一种什么样的社会活动
A．特殊的 B．普通的 C．唯一的 D．少有的 12．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物资和 A．教育材料 B．教育内容 C．教育环境 D．教育信息 13．教育的微观功能是
A．促进社会进步 B．促进文明进步C．促进经济建设 D．促进人的身心发展 14．决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是
A．经济发展 B．社会人口 C．地理环境 D．政治制度 15．英国教育家洛克的“白板说”属
A．父母决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论 16．在古代社会，人类普遍重视儿童，他们的儿童观是 A．家族本位儿童观 B．社会本位儿童观C．个人本位儿童观D．人类自然本位儿童观 17．夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是
A．《夸美纽斯教育论著全集》 B．《理想国》C．《母育学校》 D．《太阳城》 18．我国陈鹤琴倡导的教学法为
A．中心综合法 B．完整教学法 C．分科教学法 D．整个教学法 19．我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育，其包括
A．促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展B．促进幼儿智、德、体等诸方面的全面发展 C．促进幼儿美、体、智、德诸方面的全面发展D．促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展 20．托儿所（幼儿园托儿班）的保教原则是
A．以游戏为基本活动进行教育 B．让婴儿在一日生活中系统学习C．寓教于养，保教并重 D．保教合一，完整教育 21．对个体发展起主导作用的是
A．父母 B．教育 C．环境 D．遗传 22．下列哪种社会因素会影响教育目的
A．经济 B．政治 C．文化 D．人口 23．决定着教育的性质和教育的发展的主要社会因素是 A．经济 B．政治 C．文化 D．人口 24．经济政治作用于教育的中介是
A．语言 B．制度 C．文化 D．人口 25．文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化是指
A．文化传递 B．文化传播 C．文化变迁 D．文化选择 26．某种文化的自动撷取或排斥即择优汰劣，取精去糟的过程是指 A．文化传递 B．文化传播 C．文化变迁 D．文化选择 27．华生的“教育万能论”属于
A．教育决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论 28．孔子的“人之初，性本善，性相近也，习相远也。”表达的观点是 A．父母决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论 29．导致儿童身心发展差异性的物质性基础是
A．遗传差异 B．教育差异 C．环境差异 D．物质差异 30．个体发展的特征不包括
A．规律性 B．差异性 C．阶段性 D．顺序性 31．下面哪一项不是个体发展规律性的表现 A．从简单到复杂 B．由一般到特殊 C．由头到脚 D．由四周到中间 32．幼儿期的主导活动是
A．学习B．游戏 C．看书 D．识字 33．幼儿期教育活动中的主导形式
A．讲授 B．游戏 C．自学 D．参观 34．《教育漫话》是哪位教育家的教育论著
A．洛克 B．卢梭 C．杜威 D．福禄贝尔 35．卢梭所倡导的教育观是
A．爱的教育 B．自然主义教育 C．大教育观 D．进步主义教育 36．第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家是 A．夸美纽斯 B．卢梭 C．福禄贝尔 D．裴斯泰洛齐
37．福禄贝尔认为儿童有四种本能，包括活动的本能、认识的本能、艺术的本能和 A．制作的本能 B．创造的本能 C．宗教的本能 D．运动的本能
38．教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列入教育过程的教育家是 A．福禄贝尔 B．夸美纽斯 C．蒙台梭利 D．维果茨基 39．下列哪一项不是杜威进步主义教育思想的内容 A．教育即成长 B．教育即生活
C．教育即学习D．教育即经验的不断改造 40．蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设的幼儿教育机构的名称为 A．幼儿园 B．儿童之家 C．快乐之家 D．幸福乐园 41．提出儿童具有吸收的心智的教育家是
A．福禄贝尔 B．夸美纽斯 C．蒙台梭利 D．维果茨基 42．根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的“自我中心化”出现在 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 43．根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的守恒概念出现在 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 44．加德纳倡导的幼儿智力观是
A．多层智力观 B．情感智力观 C．音乐智力观 D．数理智力观 45．加德纳倡导的幼儿学习观是
A．整体学习B．完整学习C．自我建构 D．从做中学 46．戈尔曼认为决定人生成功与否的关键因素是
A．智力 B．情商 C．努力 D．机遇 47．1995年，美国哈佛大学心理学博士戈尔曼提出了 A．最近发展区理论 B．多层智力理论 C．情感智力理论 D．认知发展理论 48．提出“幼稚教育尤为根本之根本”的教育家是
A． 陶行知 B．张雪门 C．陈鹤琴 D．皮亚杰 49．被称为“我国幼儿教育之父”的教育家是
A． 陶行知 B．张雪门 C．陈鹤琴 D．蔡元培 50．陈鹤琴制定的幼稚园教育内容包括
A．健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动、文学活动 B．健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动 C．健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动、语言活动 D．健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动 51．制定学前教育目标的依据不包括下面哪一项 A．我国教育方针 B．社会发展的需要 C．学前儿童发展的需求 D．经济发展的需要 52．全球学前教育目标的发展趋势是
A．和谐发展的教育 B．全面发展的教育 C．整体发展的教育 D．自由发展的教育
53．布置活动区时要考虑各个区域的性质、尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰指的是各活动区之间的 A． 界限性 B． 相容性 C．转换性 D．规则性
54．布置活动区时各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。指的是活动区之间要有 A．界限性 B．相容性 C．转换性 D．规则性 55． 蒙台梭利的“有准备的环境”是一种___环境
A．有丰富材料的幼儿自主操作的 B．有教师指导的有秩序的 C．教师高度控制的 D．幼儿个人自由活动的 56．幼儿时期处于皮亚杰划分的儿童发展阶段中的
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 57．1986年以后美国幼儿教育协会针对“小学化”倾向极力提倡 A．独立自主原则 B．发展适宜性原则 C．保教结合原则 D．综合性原则 58．发展适宜性包括两层含义：一是年龄适宜性，二是
A．性别适宜性 B．个体适宜性 C．心理适宜性 D．性格适宜性 59．发展适宜性课程应该是
A．分科性的 B．综合性的 C．适宜性的 D．完整性的 60．实现保教合一的前提是
A．良好的工作伙伴与师生关系 B．良好的工作伙伴与同事关系 C．良好的工作伙伴与生生关系 D．良好的同事关系与生生关系 61．观察法属于学前教育基本方法中的
A．直观形象法 B．游戏化方法 C．移情训练法 D．环境体验法 62．被誉为“世界学前教育之父”的教育家是
A．蒙台梭利 B．福禄贝尔 C．杜威 D．卢梭 63．维果斯基的“最近发展区”指的是
A．儿童已有发展水平和儿童现有发展水平之间的区域 B．儿童现有发展水平和儿童发展潜能之间的区域 C．儿童已有发展水平和儿童发展潜能之间的区域 D．儿童现有发展水平和儿童发展可能之间的区域 64．角色扮演可分为以下三个阶段 A．及时模仿和简单再现、认同、内化 B．及时模仿和简单再现、内化、认同 C．认同、内化、及时模仿和简单再现 D．认同、及时模仿和简单再现、内化
65．最有益于培养幼儿良好的品德行为习惯的方法是
A．言语教导法 B．行动操练法 C．角色扮演法 D．环境体验法 66．运用惩罚要做到“三要”
A．惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要短 B．惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要短 C．惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要长 D．惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要长
67．家长既是孩子的第一任老师，也是终身老师，指的是家庭教育的 A．率先性 B．丰富性 C．终身性 D．主导性 68．“上梁不正下梁歪”告诉我们的家长育儿原则是家长要
A．做好榜样 B．尊重儿童 C．理智的爱 D．规矩明确 69．下列哪一项不是理智的爱的含义
A．对孩子有要求，不一味迁就 B．控制感情，掌握分寸 C．只在心里爱，不表现出来 D．增长儿童的爱心 70．中国第一个幼儿社会教育机构湖北幼稚园建立于
A． 1903年 B．1904年 C．1919年 D．1949年 71．幼儿园的年龄对象是
A．0—3岁 B．3—6岁 C．0—6岁 D．2—6岁 72．幼儿园教育目标的层次为
A．幼儿园教育目标、中期目标、近期目标、活动目标 B．长期目标、中期目标、近期目标、活动目标 C．幼儿园教育目标、活动目标、近期目标、中期目标 D． 幼儿园教育目标、活动目标、中期目标、近期目标 73．幼儿园中期教育目标是指
A．中班的教育目标 B．各年龄班的教育目标 C．一周的教育目标 D．一月的教育目标 74．小班幼儿的思维处于
A．直觉行动思维阶段 B．具体形象思维阶段 C．抽象思维阶段 D．逻辑思维阶段 75．分科课程的缺点是 A．对教师要求高
B．对场地和教学资源要求高
C．以教师为中心，忽视儿童的主动性 D．以儿童为中心，忽视教师的权威性
76．现代教育理论认为，托儿所、幼儿园和家庭的关系属于 A．帮助与被帮助的关系 B．管理与被管理的关系 C．伙伴关系 D．教与被教的关系 77．社区学前教育起源于
A．德国 B．日本 C．丹麦 D．中国 78．父辈和子辈两代人组成的完整家庭是___家庭
A．主干 B．核心 C．联合 D．单亲 79．幼儿教育在我国学制中处于___的地位 A．非义务教育,学制之外 B．属福利部门,学制之外 C．属教育部门,基础教育 D．属教育部门,但不是基础教育 80．幼儿园教育在幼儿教育中处于___地位 A．核心 B．领导 C．从属 D．主导 81．儿童观包括___共三类儿童观
A．家族、国家和个人本位儿童观 B．家族、社会和国际本位儿童观 C．个人、家族和社会本位儿童观 D．国家、民族和世界本位儿童观 82．“十年树木，百年树人”形容了幼儿教师劳动的
A．纯真美好 B．长期性 C．艰巨性 D．引导性 83．学前班教育小学化倾向的原因不包括
A．迎合家长“望子成龙”的心态 B．师资力量薄弱 C．让孩子获得更多的知识 D．办学条件差
84．由联邦政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育的“提前开端计划”是 A．日本 B．美国 C．丹麦 D．德国 85．处于发展的不平衡期，甚至出现“撒野”行为的是
A．2—3岁 B．3—4岁 C．4—5岁 D．5—6岁 86．我国学前教育中特有的一条原则是
A．独立自主原则 B．保教结合原则 C．发展适宜性原则 D．综合性原则 87．我国教育家陶行知提出的教育方法是
A．自然后果法 B．教学做合一 C．发现式教学法 D．整个教学法 88．出生到3岁儿童的社会化主要是在
A．社会机构中进行 B．托儿所中进行 C．幼儿园中进行 D．家庭中进行
89．让幼儿分析和讨论角色扮演“如果你是一位盲人，在生活中有很多不便，你的心情会怎样？”这是移情训练法的 A．认知提示 B．情绪追忆 C．情感换位 D．巩固深化 90．“恩物”的设计者是
A．卢梭 B．福禄贝尔 C．杜威 D．蒙台梭利
91．根据皮亚杰的理论，主要通过感觉运动图式来与外界相互作用，并与之取得平衡的儿童心理发展是 A．感知运动阶段
B．前运算思维阶 C．具体运算思维阶段
D．形式运算思维阶段 92．在《爱弥尔》这本幼儿教育名著的作者是
A．夸美纽斯
B．洛克
C．卢梭
D．裴斯泰洛齐 93．长相端正、身体健康、智力发育好、性格活泼开朗的儿童大都属于
A．受欢迎型
B．被拒绝型
C．被忽略型
D．逃避型 94．为儿童创设一个特定环境，让幼儿在其中自我疏导其身心的某些不平衡状态，这种教育方法是 A．疏导法
B．排遣法
C．发泄法
D．环境体验法 95．“三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是 A．提高家长教育水平
B．创造良好育人环境 C．推动儿童社会化进程
D．促进儿童身心健康发展
96．佳佳对小朋友说：“昨天我爸爸带我去动物园了”，其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园，他的说谎行为属于
A．分不清事实与想像的说慌
B．夸耀式说谎
C．掩盖式说慌
D．模仿式说谎 97．积木、积塑、金属材料、竹制材料、和黏土、纸浆等是儿童___游戏的绝佳材料
A．角色游戏
B．表演游戏
C．结构游戏
D．合作游戏 98．皮亚杰认为个体心理发展的过程有___四个要素
A．教育、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程 B．成熟、教育、社会性经验、自我调节作用的平衡过程
C．成熟、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程 D．成熟、练习和习得经验、社会性经验、教育
99．有关研究表明，3～4岁幼儿词汇量为1730个，4～5岁幼儿为2853个，5～6岁为3562个，由此结果可看出，幼儿词汇量增长的活跃期是
A．3～4岁
B．4～5岁 C．5～6岁
D．3～6岁
100．学前教育对儿童的发展的___模式认为后天经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。如果没有后天经验儿童可以向前发展。
A．维持
B．促进 C．诱导
D．发展
101．古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育时期与___时期
A．社会教育
B．社区教育 C．会堂教育
D．教会教育
102．托儿所的保育和教育以___为主，集体教育和个别教育相结合
A．个别教育
B．集体教育
C．品德教育
D．智力教育 103．杀婴和溺婴现象体现了
A．家族本为的儿童观
B．社会本位的儿童观
C．人本位的儿童观
D．儿童本位的儿童观 104．儿童的发展是通过
A．对物体的操作和与人的交往而发展的 B．聆听教师讲授知识而发展的 C．观看电视频道节目而发展的 D．观察教师的操作过程而发展的 105．中班幼儿社会性教育的重点应放在
A．培养集体责任感
B．解决同伴交往问题 C．建立亲子依恋关系
D．建立常规 106．幼儿教育启蒙性含义是
A．幼儿教育内容的粗浅性
B．幼儿教育内容的发展性 C．幼儿教育内容的系统性 D．幼儿教育内容的诱导性 107．下列家长参与中，属于亲子活动的是
A．协助孩子收集资料
B．带孩子去公园
C．参观园所保教活动 D．与孩子共同参加园所活动 108．容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是 A．物质环境 B．精神环境 C．经济发展 D．科技进步
109．第二次世界大战以后，成为国际性教育形式，并逐步走向学校、社会、家庭互相服务、互惠互利的一体化教育形态是
A．学前教育 B．社区教育 C．家庭教育 D．职业教育 110．园所设立家长接待日的主要目的是
A．了解家长的教养态度 B．听取家长的意见和建议 C．向家长宣传育儿方法 D．让家长为园所提供方便 111．精力充沛，社交积极性高，但社交技能差的幼儿，大都属于 A．受欢迎型 B．被拒绝型 C．被忽略型 D．逃避型 112．个体社会化反映了
A．个体与学校的关系 B．个体与家庭的关系C．个体与社会的关系 D．个体与教育的关系 113．美国华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”说明的学前教育观念是教师在教育过程中要
A．尊重儿童 B．重视儿童积极情感体现C．重视儿童学习的自律性 D．重视儿童的主动操作 114．儿童在游戏时没有固定的模式，可以自由表达自已的内心，尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是 A．自发自愿的 B．自由自在的 C．愉快的 D．充满幻想和创造性的
115．让儿童扮演站岗的哨兵，结果发现，孩子们竟能原地不动地“守卫”很长时间，这在平时是绝对不可能的。这里用的训练方法是
A．环境体验法 B．行动操作法 C．角色扮演法 D．移情法 116．“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话体现了
A．个别教育原则 B．因材施教原则C．保教结合原则 D．集体教育原则 117．在幼儿园教育目标体系中，指在一节课或一次活动中需要达到的目标是
A．幼儿园教育目标
B．近期目标 C．中期目标
D．活动目标
118．会选择和利用建造材料，能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主体游戏，是结构游戏对___的要求 A．小班 B．中班 C．大班 D．学前班 119．儿童每天都在自发地进行游戏。说明了儿童游戏是
A．自发的、自愿的 B．自由自在的 C．愉快的 D．充满想象和创造的
120．在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替，这是学前教育的___原则
A．发展适宜性
B．启蒙性 C．综合性
D．独立自主性
二、名词解释：（共30题，每题4分）
1．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
2．人的个体社会化指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
3．儿童发展指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
4．儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。
5．教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
6．情商用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。
7．发现式教学法指给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。8．最近发展区即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。
9．整个教学法就是把儿童应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童 10．文化广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义——较普遍地把文化看做为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。
11．教育目的就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人
12．蒙台梭利教学法由蒙台梭利创立，包括三个要素：一是提供有准备的环境；二是蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。他们只要做到三点就够了：观察知道、师范、准备；三是教具——活动材料，蒙台梭利教具。
13．学前教育的独立自主性原则就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
14．发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践，它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
15．活动性原则活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
16．直观形象法即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
17．角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情境，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。18．环境体验法就是根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。
19．行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。20．发泄法是对儿童内在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。
21．语言法教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。最常见的语言法有两种：故事法和讨论法。
22．幼儿园幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
23．结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
24．移情法强调认知—情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情感表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
25．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，也改变了人的前半生受教育，后半生工作的人生模式。
26．幼儿常规指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
27．学前班以学龄前1－2年的儿童为教育对象的教育组织形式。它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市则作为幼儿园数量不足的一种辅助形式，以满足群众送子女接受学前教育的一种要求。
28．混合班指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。29．家长参与家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。
30．保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。
三、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共30题，每题6分）1．简述教育的功能。
答、教育有两大功能：一是教育的宏观功能——促进社会的发展；（3分）二是教育的微观功能——促进人的身心发展。2．简述儿童发展的特征。
答、儿童发展的特征大致有以下几个原则：
（1）个体发展是有规律地进行的，表现在三个方面：个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的；
（2）个体发展具有差异性；（3）个体发展具有阶段性。3．简述杜威的进步主义教育思想。
答、“教育即成长”； “教育即生活”； “教育即经验的不断改造”。4．试述蒙台梭利教育的基本内容
答、肌肉练习；日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点；初步的知识教育；文化历史教育。5．简述洛克的“白板说”。
答、洛克的“白板说”认为人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。洛克的教育内容：体育、德育、智育。6．试总结分析影响儿童发展的有关因素。
答、先天因素——遗传；后天因素——环境和教育；先天因素是个体发展的物质基础，后天因素则是个体发展的条件，幼儿是在两者的相互作用下逐渐发展起来的。7．简述教育与经济之间的关系。
答、经济发展是教育发展的物质基础；经济发展决定着教育发展的规模和速度；经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化；经济发展水平制约着教育内容和手段。8．简述我国的现代教育观。
答、儿童是学前教育的主体；因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；家园配合，协同发展。9．如何正确处理全面发展与因材施教的关系？
答、全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施全面发展的教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具有年龄特征和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。该说，每一个幼儿都具有独特的特点，因此要根据儿童个人潜能和特性在体智德等方面有所侧重地全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材而就地“全面发展”。全面发展教育的最终结果就是个体潜能和社会价值的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。10．学前儿童的游戏具有哪些特点？ 答、游戏是自发的、自愿的；游戏是自由自在的；游戏是愉快的；游戏是充满幻想和创造的 11．对幼儿实施批评法应注意哪些问题?
答、要根据不良行为的性质选用不同的批评方法；批评要有针对性，实事求是，注重事实和儿童的态度；批评必须做到公正合理，以促进儿童身心发展为原则；批评要考虑儿童的年龄特点和个别特点；批评要注重实效。12．试述幼儿教师劳动的特点。
答、纯真美好；教育效果的长期性；幼儿教师的劳动是精神生产；多重角色。13．简述独立自主性教育的基本内容
答、生活方面；动作方面；关注环境；待人接物；学习的自主性。14．试述发展适宜性课程的内涵
答、发展适宜性课程应该是综合性的；发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；发展适宜性课程是一个互动学习的过程；发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。15．在幼儿园的教育教学活动中，运用直观形象法应该注意哪些问题?
答、（1）内容的选择。在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性；
（2）实施要求。直观形象法的手段可以多样化、直观形象法的形象化对象也可以多样化、直观形象法要与语言法相结合、直观形象法要与行为练习相结合。16．简述“移情法”所用的训练技术。
答、认知提示；情绪追忆；情感换位；巩固深化；情景表演。17．教师在实施发泄法注意哪些事项？
答、教师创设发泄环境；教师向儿童介绍发泄角落的用途与使用方法；培养儿童正当而多样化的发泄方式。18．简述家庭教育的特点。
答、家庭教育的率先性；家庭交往的密切性（时间与空间的紧密、直接）；家庭教育内容的丰富性和生活性；家庭对受教育者的控制方式具有多样性；家庭教育的终身性；父母对子女影响的深刻性。19．托儿所保育和教育的原则有哪些？
答、寓教于养，保教并重；个别教育为主，集体教育和个别教育相结合；适应婴儿特点，开展丰富多彩的游戏活动；家园配合共同促进婴儿的发展。20．简述学前教育的活动性原则
答、活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。21．简述家长育儿守则
答、做好榜样；尊重儿童；理智的爱；规矩明确；步调一致；适当回避。22．如何做好小班幼儿的入园工作
答、幼儿入园工作：进行家访；发放调查问卷；召开家长会，与家长沟通，求得家长的密切配合；参观幼儿园，引起幼儿对于幼儿园的兴趣和向往；把握好幼儿入园的第一个月；分批接收幼儿入园；重点帮助有困难的孩子。23．现代教育的主要特点有哪些？
答、教育的发展急剧增长；教育体制和结构的显著变化；教育的内涵扩大；教育作用愈加重要；教育的不平等依然存在。
24．美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有哪三种作用模式？
答、第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。例如，生理发育方面，后天环境及教育经验只影响其速度而不影响其发展方向和顺序。第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。25．简述教师在指导儿童进行结构游戏是应该注意的事项。
答、逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围；引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能；处理好主导和主体的关系。
26．简述幼儿教育的综合性原则。
答、是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。综合性原则可以体现在教育目的的综合、教育内容的综合和教育手段的综合等三个方面。27．学前班教育“小学化”有哪些危害？
答、影响幼儿身体的正常发育；制约幼儿智力的发展；压制幼儿良好个性的形成；不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。
28．对幼儿实施惩罚法时应注意哪些事项？
答、（1）要使惩罚具有教育意义。惩罚不是目的，必要的惩罚必须考虑其教育效果；
（2）运用惩罚法要做到“三要”：惩罚要及时，惩罚要正确、公平、合理、适当，惩罚时间要短，不宜过长；（3）惩罚的基础是尊重与严格要求相结合；（4）要注意儿童受惩罚后的情绪；（5）惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持；（6）采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点；（7）惩罚应和其他教育方法相结合；（8）要注意不要轻易惩罚儿童。29．试述达成良好师生关系的基本做法。
答、消除幼儿对教师的恐惧；让幼儿学会如何尊重他人；与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。30．试述角色游戏的教育价值。
答、对儿童社会性发展的价值；对儿童情绪发展的价值；对儿童认知发展的价值。
四、论述题：（共18题，每题10分）
1．当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些? 答：当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观，主要包括下列几点：（1）儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程；
（2）发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程；（3）儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展；（4）儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力；（5）每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一；
（6）儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展；
（7）儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展；（8）每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。2．幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育? 答：（1）培养入学意识：培养幼儿向往入学学习的感情，激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的，教师从以下几方面进行引导：组织幼儿参观附近小学；可参加少先队活动和入队仪式；要向大班幼儿提出要求，逐步养成小学生应有的行为习惯；进行毕业离园教育。
（2）培养社会适应能力：培养规则意识与执行规则的能力；培养任务意识和完成任务的能力；培养独立性和生活自理能力；培养人际交往能力。
（3）培养学习适应能力：培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯；培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯以及一定的读书技能；加强幼儿手的小肌肉协调的训练，培养正确的执笔姿势。（4）培养生活适应能力。
3．幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境? 答：良好的家庭育儿环境包括如下方面：
（1）和谐的生活气氛：家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；文明行为、文明语言；生活内容丰富、高尚、多彩。（2）整洁优美、时有变化的环境布置：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大方；时有变化的环境。（3）安全的、无危险隐患的环境：电器设备的安置；门窗的安全；管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生；家庭药品的管理；家具的安全；进行安全教育；有属于儿童的天地。4．如何教中班幼儿处理好同伴关系? 答：（1）教给幼儿必要的社会交往技能：尽可能地为幼儿创造交往的机会，鼓励幼儿与人交往；教给幼儿交往的技巧；通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力；通过一些专门设计的活动来发展幼儿的社会交往能力。
（2）纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突：正确引导幼儿的竞争行为；幼儿的攻击性行为的矫正；幼儿说谎行为的纠正；幼儿告状行为的纠正。
5．在家庭教育中，家长应从哪些方面去尊重儿童?请你针对其中某一方面并结合家庭教育实际，谈谈如何尊重儿童。
答：家长应该从以下几个方面去尊重儿童：
（1）重视儿童，尊重儿童的独立人格：倾听儿童的意见；帮助儿童学会独立。（2）满足儿童生理的和精神的需要：游戏的需要；求知的需要；交往的需要。（3）耐心对待，不粗暴、不歧视。（4）尊重儿童自然成长规律，循序渐进地诱导。
6．试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。
答：攻击性行为的产生原因是错综复杂的，一般而言，有以下原因：
（1）生理特征。一些研究表明幼儿的气质类型会影响其攻击性行为；（2）家庭影响。幼儿具有易模仿的特点，许多攻击性行为是模仿所致。（3）大众媒介。电视充斥这许多暴力、复仇的镜头，甚至一些面向儿童的卡通片也在宣扬这暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响；（4）幼儿园。研究证明空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。
攻击性行为的纠正策略:（1）树立正确的儿童观和教育观；（2）提供充足的材料与空间，避免攻击的产生；（3）提供合作的榜样。（4）帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。（5）组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间，使幼儿全身心地投入到活动中去。
7．谈谈你对政治和教育之间关系的理解。
答：（1）政治对教育目的的影响：权力机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，以保证合法地实现教育目的；权力机关利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的；权力机关通过行政部门控制公职人员的选拔与录用；权力机关还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学权利进行严格控制。（2）政治对教育制度的影响：教育制度必须保持与政治制度的一致与相适应，教育制度往往随政治发展而变革；政治对教育制度的改革起定向和支持作用。（3）政治对教育财政的影响：政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。
8．联系实际，谈谈如何在教育实践工作中实施行动操练法? 答：在幼儿园教学中运用行动操练法时要求注意以下几个问题：
（1）要明确联系的目的。为提高行动联系的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在一定时间内须有一个主要的目的。
（2）行动操练的方法要正确。在儿童进行行动操练时，教师要给以适当的讲解和示范，指出难点和易犯的错误，使儿童获得有关练习方法和实际动作的清晰表象；在练习过程中可以恰当地伴以指示、提示、引导和示范，并进行必要的检查、督促、适当的评价、鼓励，肯定成绩，指出不足，使其认识、情感与行为得到全面发展。
（3）练习要符合儿童年龄特点。根据练习材料的性质和儿童年龄特点，适当分配练习的分量、次数和时间。（4）练习的方式和要求可以多样化。多样化的练习方式可以提高儿童练习的兴趣，避免单调、乏味和反复。（5）家园配合。家园配合是关系到行动操练结果能否保持和发扬的关键问题。
9．学前教育应该面向未来有一个前瞻性的目标和意识，结合课本联系实际，谈谈我国学前教育目前面临的社会发展需求是什么? 答：学前教育面临的社会发展需求是：
（1）培养全面素质。从世界学前教育的发展目标来看，其目标从以往的只重视知识的传授转向重视体智德美全面发展。
（2）重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、不断超越自我，具备与他人竞争的能力与心理素质。
（3）重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础。
（4）重视培养创新精神。未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为未来社会的时代精神。这种能力和精神要从幼儿开始培养。
10．简述陶行知的教育思想。答：（1）“幼稚教育尤为根本之根本”。陶行知认为在人的一生中最重要的就是幼儿教育，这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想的深入研究的结果。（2）幼儿教育应面向大众。（3）幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先长期与环境斗争中获得并流传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。（4）教育内容。广泛的教育内容。（5）幼儿教育的教学方法：“教学做合一”。（6）开办师资培训。他给幼稚园教师提出了一下要求：奉献精神；追求真理的科学精神；以身作则，自化化人的精神；不断开拓，勇于创造的精神。11．结合实际说明游戏对儿童发展的重要价值。
答：（1）游戏促进儿童的认知发展：在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识；游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；游戏能够激发儿童创造力和思考力。
（2）游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼和发展。
（3）游戏有利于儿童情绪的发展：游戏是儿童表现情感的一种重要方法；游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段；游戏有助于消除孩子愤怒的心情。
（4）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长。在游戏中，有大量的运动型游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式，这些游戏可以促进儿童身体的锻炼和成长。
12．试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。
答：（1）皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟；练习和习得的经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。
（2）皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算思维阶段（2-7岁）；具体运算思维阶段（7-11岁）；形式运算思维阶段（11-15岁）。
（3）在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。
13．试论家庭教育中“游戏学习”方法的运用。答：（1）根据儿童的不同年龄开展丰富多彩的游戏；（2）提供适当的玩具材料；（3）多带孩子到户外游戏。
14．联系实际谈谈托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。
答：（1）尊重家长和他们正确的育儿方式。教师应该承认家长的尊严，教师不应充当教育的权威，应当尊重家长的个性、需要和文化价值观念。
（2）注重教师与家长及家长之间的相互作用。教师不仅要影响家长、干预家庭教育，而且要吸取家长的教育经验，听取家长的教育意见，与家长共同讨论问题，共同解决问题，共享教育成功的快乐。
（3）开拓家长工作的广度和深度。不仅吸收、允许、鼓励家长参与园所的管理，而且使家长参与园所教育活动的开展和设计。不仅同家长交换孩子在家、在园所的情况，而且要在行动上取得一致，在教育观念上相互尊重，在情感上相容。
15．结合幼儿园教育实际，论述教师如何组织指导幼儿开展角色游戏。
答：（1）丰富儿童的知识经验；（2）尊重儿童的意愿；
（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育；
（4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。16．试述3岁前婴儿情绪情感培养的重要性以及培养策略。
答：（1）3岁前婴儿情绪情感培养的重要性：
3岁前婴儿无论在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾。对于他们来说，情绪、情感是影响和支配其行为的主要内在力量。因此在托儿所中，幼儿教师的主要任务不在于传授多少知识，培育多少技能，幼儿教师的职责在于使孩子经常处于快乐的情绪之中，培养良好的心理素质和发挥成长的潜力。
（2）培养策略：
稳定新入所婴儿的情绪，帮助他们尽快地适应新环境；教师与婴儿之间建立充满爱和亲密的关系；培养婴儿之间初步的友爱关系。
17．结合实际，讨论我们该树立怎样的游戏教育观。
答：（1）游戏是儿童的正当权利；
（2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一；（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。18．简要论述陈鹤琴的学前教育思想。
答：（1）陈鹤琴的教育思想：他认为幼稚教育是一切教育的基础，反复地强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的最基础的教育。
（2）陈鹤琴的教育方法：他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。他还根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”。所谓“整个教学法”就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
（3）教育内容：陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童健康活动；儿童社会活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。
（4）教师应具备的条件：政治思想方面；业务修养方面；教学技术方面；优良品质方面。（5）幼儿园的惩罚：陈鹤琴先生认为：在学校里最好不用惩罚。
第五篇：教育学复习题(大学)
1、世界上最早的一部教育专著是 《学记》。
4、著名的“产婆术”教育启发思想，是由古希腊教育家（苏格拉底）提出来的。
5、《理想国》是古希腊哲学家（柏拉图）的代表著作。
6、教育学作为一门独立的科学形成于(17世纪初)。7、1632年，捷克教育家夸美纽斯的（《大教学论》）一书出版，标志独立形态的教育学的诞生。
8、在教育学的发展史上具有里程碑的地位，被西方认为是世界上第一本系统科学的教育学著作的是（《普通教育学》）。
9、在世界教育史上，（赫尔巴特）被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
10、前苏联教育家（凯洛夫）主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学。
11、儿童心理学研究中的“最近发展区”理论是由前苏联心理学家（维果茨基）提出来的。
12、教育应以“儿童为中心”，“活动为中心”、“从做中学”，是美国教育家（杜威）的观点
13、拉伊什“实验教育学”的主要代表人物，他与1903年出版了（《实验教育学》），系统论述了实验教育学的性质、目标、体系和方法的专门著作。
14、在我国近代史上，人民教育家（陶行知）提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的理念。
15、教育方针政策的制定应当以（教育学）所揭示的客观规律作为其理论依据。1.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（不均衡性）
2．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（因材施教）
3．历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（不起决定作用）
4.根据人的身心发展的（不均衡性），心理学家提出了人的发展的关键期或最佳期的概念。
5.世界上最早颁布义务教育法的国家是（德国）。
6.奠定了班级授课制理论基础的教育家是（夸美纽斯）。
7.一定社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（教育常常与社会政治经济发展不平衡）。
8.一定社会政治经济制度对人才培养的质量规格具有（决定作用）。9．下列说法不正确的是（D．教育现象最早出现于奴隶社会）。
10．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（古代社会）11．华生在《行为主义》一书中写道：“。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（环境）
12．直接决定教育性质的是（社会政治经济制度）
13．教育心理起源论认为教育起源于（无意识模仿）
14.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的(历史性）15．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，是（雅典教育）
16.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”。这是（遗传决定论）的观点。17.“孟母三迁”反映了（环境）对人的重要性。
18.教育对人的发展起主导作用是指（促进学生的发展尽快达到社会所需要的水平
19.在儿童的发展中，起主导作用的因素是（教育）。
20.教育的生物起源论与心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育（社会性）。
21.（教育手段）是教育活动的基本条件。
22.“十年树木,百年树人”这句话体现了教育的（迟效性）。23.认为教育是超出人类社会范围之外的人与动物的本能活动，这种观点属于（生物起源论）。
24.马克思指出：“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧成为发达的专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”这句话充分体现了（教育是劳动力再生产的重要手段）。
25.在现代社会，教育的功能大致可以分为教育的职能和教育的(社会功能）。26.教育的文化功能主能要表现在三个方面：传承文化；创造、更新文化和（改造文化）。
27.“„超阶级‟、„超政治‟的教育是不存在的。”这句话说明了（教育的性质是由政治经济制度所决定的）。
28.在教育落后或超越生产力的现实条件和要求时，教育对生产力不但不起促进作用，相反，常常还会起（阻碍作用）甚至破坏作用。
29.教育在社会基本矛盾运动中，起（加速或延缓作用）作用。
四、辨析题
1.教育只能适应儿童的发展而不能促进其发展。
错。教育对人的身心发展起主导作用；反过来，教育受人的身心发展规律所制约，教育必须适应儿童的身心发展规律，但是这种适应正是为了促进其发展，把促进学生的发展作为教育的出发点和归宿。
2.对人的发展来说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在湮，与之惧黑”，这句话是正确的。
错。人的发展不单是环境的作用，而是遗传、环境教育和人的主观能动性综合作用的结果。片面夸大环境的作用，贬低遗传素质、教育和人的能动性的作用是错误的。
3.近朱者赤，近墨者黑，说明环境对人的影响具有决定作用。
错。人的发展受外界环境的影响，但是环境对人影响的性质和作用大小又是与人的主观能动性发挥的程度分不开的。人并不是消极被动地接受外部环境的影响，人对外部环境的反映是一种能动的反映。
4.只要教育得法，任何人都可以被培养成为优秀的专门人才。
错。这种说法犯了教育万能论的错误，它否定了人的主观能动性和自觉性，否定意识对行为的调节作用，并根本否定遗传的作用。5.个人的主观努力是人的发展的内部动力。
对。受教育者对于社会环境和学校教育的影响，从来不是全面吸收和机械的反应，而总是要经过受教育者自己的思考，根据他们自己的认识选择，按照个体的态度、情感、意志和行为方式作出反应。6.教育就是儿童对成人的无意识模仿。
错。这种观点把教育看成是儿童的模仿本能,这就使得教育者没有了用武之地,也不可对儿童的发展起作用,因此是不正确的。7.学校教育是在原始社会末期产生的。
错。在原始社会末期就有了学校的萌芽,但是,作为独立存在的社会实践部门的学校教育,是在奴隶社会才出现的。
8.教育受生产力发展水平的制约，所以教育的发展不能先于经济的发展。
错。教育受一定社会生产力发展水平的制约，但同时它也对生产力的发展有一定的作用，它通过培养人才、进行科学知识和技术的再生产影响着社会的生产力，但是当教育落后于社会生产的需要时，它就不会起到促进作用，所以教育必须在现实条件允许的情况下先于经济的发展。
9.教育对生产力起作用的程度，取决于教育质量的高低。
错。教育对生产力起作用的程度，取决它与生产状况和需要相适应的程度。适应的程度越大，促进作用越大。反之，适应的程度小促进的作用就小。10.国家对教育的控制主要是通过正确的舆论监督实现的。
错。国家对教育的控制主要通过国家机器实现的。具体体现在通过国家政权颁布法律、政策、法令，规定办学宗旨、方针，并以强制手段监督执行；同时，还通过任命教育机构的领导人和选派教师，控制招生计划和毕业生分配以及增加和限制教育拨款等办法，从而控制和左右教育工作发展的方向。
11.社会需求决定社会供给。因此，从根本上说教育发展的规模和速度，是受社会成员对文化教育的需求决定的。
错。从根本上说，社会需求是社会生产力发展的需求。教育发展的规模和速度，是受社会生产力发展水平制约的。社会成员对文化教育的需求只是生产力发展所提出的总体客观需求的折射。
12.教育的政治功能，主要是通过培养人来实现的。
对。教育要为政治服务这是必然的，是不以人的意志为转移的。但教育为政治服务主要还是通过培养政治经济制度所需要的人来为其服务的，无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能都是如此。13.教育功能就是指“教育干什么”的问题。
对。教育功能是指教育活动的功效和职能，是回答“教育干什么”的问题。具体包括“教育应该干什么”、“教育能够干什么”和“教育实际干了什么”三个层面的意思。
14.教育与人类社会共始终,只要人类社会存在,教育就会存在。
对。这是教育永恒性的体现。因为教育为社会的延续和发展所必需,任何社会都需要通过教育培养人来维系、巩固社会制度和促进社会发展，而且教育为人类的繁衍和个体的生存、发展所必需。
15.教育直接反映社会生产的需要，具有生产性。因此，它是无偿为社会生产服务的。
错。办教育需要投入一定的人力、物力和财力，教育投资是用于教育活动所需要的人力、物力和财力总和的货币表现。因此教育具有消费性的一面。16.现代教育和古代教育相比，更具有革命性。
对。因为现代教育随着时代的发展在指导思想、培养目标、课程标准、教学内容、方法和管理制度等方面都处在不断的变革之中,向更高的方向迈进,这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。17.教育就是为培养人而培养人。
错。教育的根本职能是通过人的培养而促进人的社会化进程的实现。但教育不是为培养人而培养人，而是通过培养人，把其职能向前引伸一步，产生促进社会物质生产、经济、政治、科学技术、精神文明发展的社会作用。18.教育要培养什么样的人只是由生产力的发展水平决定的。
错。教育的职能是培养人，但培养什么样的人，不仅受生产力的发展水平的制约，而且也受社会政治经济制度的制约。19.“超阶级”、“超政治”的教育是不存在的。
对。从教育的发展史上可以看出，有什么社会形态的政治、经济制度就有什么性质的教育，阶级社会的教育都反映了统治阶级的需要，成为他们进行阶级统治的工具，具有明显的阶级性。所以说“超阶级”、“超政治”的教育是不存在的。20.教育是控制人口增长的手段之一。
对。控制人口增长的手段很多，发展教育是其中之一，而且是长远起作用的手段。受教育程度不同的人有着不同的生育观：受教育水平较高的群体或个人倾向于有所节制的比较合理的生育；受教育水平较低的群体或个体倾向于不加节制特别是高数量的生育。
21.教育能够促进政治民主化。
对。一个国家的政治民主的程度直接取决于国家的政体,但也与一个国家人民的文化程度或受教育水平有着密切的关系。教育不仅可以通过提高人们的一般科学文化素质来为政治的民主化提供前提与保障,而且还可以通过教育自身的民主化来培养年轻一代一定的民主意识和正确的民主观念。教育是推动政治民主化的重要力量。
22.经济要发展，教育要先行。
对。由于人才培养的长期性和教育工作效益的迟效性，决定了教育的发展先于经济的发展。不是要等经济发展了，再发展教育。而是要使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展。这样，才能更好地促进经济的发展。所以，经济要发展，教育要先行。
1、马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指（德、智、体、美、劳全面发展）
2、广泛意义上的教育目的存在于（一切教育）活动之中。
3、确定教育目的的依据是社会发展的需要和（受教育者自身发展）的规律。
4、（教育目的）是评价教育工作的总标准。
5、我国社会主义教育目的的根本标志是培养(全面发展的社会主义新人)
6、在全面发展教育的组成部分中，(德育)是核心。
7、中国近代史上由国家制定的教育目的，始于（904年的《奏定学堂章程》）。
8、素质教育的基本特点包括基础性、全体性、普通性、主体性、协同性、内化性、实践性、成功性、开放性、个性及（全面性、创造性、发展性）
9、教育是实现人的全面发展的必要条件，（教育与生产劳动相结合）是“造就全面发展的人的唯一方法”。
10、思想品德教育包括：思想教育、政治教育、（道德品质教育）。
11、素质教育倡导和培养学生的（主动性）和创造性，注意培养学生的创新精神和创新能力。
四、辩析题
1、教育目的是由人制定的，是主观的。
错。一方面，教育目的是由人制定出来的，体现着人们的主观意识，另一方面人们无论是提出教育目的还是实现教育目的必须以客观存在的现实世界为前提和根据，必须以社会对人的发展和对教育的要求来规定教育目的，教育目的具有客观性，要辩证地看。
2、教育目的是检验教育质量的唯一标准。
对。教育目的是一切教育活动的归宿，教育质量的好坏最终要由教育目的来衡量。
3、全面发展就是使学生各个方面均衡发展。
错。全面发展不能理解为使学生各个方面均衡发展不能忽视个性发展，教育一方面应使受教育者德智体诸方面都得到生动活泼主动的发展，另一方面又要使每个受教育者充分发挥其特长和潜能，学有特色，全面发展是个性发展基础，个性发展又是全面发展的条件，二者是统一的。
4、基础教育就是为高一级学校打基础的教育。
错。把基础教育仅仅理解为高一级学校打基础，就会把基础教育办成大学的预备教育，或升学教育，基础教育的主要任务是提高全民族素质，培养社会主义合格公民。它既要为高一级学校培养合格的新生，又要为国家培养合格的劳动后备力量。这两个任务同等重要，不能厚此薄彼。
5、我国教育目的是要培养全面发展的人，现在又提出来要实施素质教育。这二者是相互矛盾的。
错。不矛盾的。我国教育目的提出要培养全面发展的人实施全面发展教育。素质教育实际上就是全面发展教育，而全面发展教育中的发展，实际上就是全面素质的发展，因此，从本质上说，素质教育等同于全面素质教育或全面发展教育，素质教育是对教育目的认识的深化，它使得教育目的具体化。
6、实施素质教育是社会主义的本质和根本任务所决定的。
对。社会主义的本质和根本任务是解放和发展生产力，消灭剥削，消除两级分化，最终达到共同富裕。而这一切有赖于素质教育的实施。
7、教育目的只由社会发展的需要所制约。
错。教育目的受社会发展的需要和受教育者自身发展的规律双重制约。
1．广义的教育内容既包括学校教育内容也包括（学校外）教育内容。2．教育内容的构成具有（连续性）
3．学校教育内容不仅具有认识价值，还具有（形成价值）4．当前，学校教育内容的科学规范形式是课程计划、（课程标准）和教科书 5．《基础教育课程改革纲要》对初中阶段的课程结构提出，设置（设置分科与综合相结合的课程）
6．课程计划的制定要合目的性、合科学性、（合发展性）7．《基础教育课程改革纲要》对课程评价的要求，发挥评价促进（学生发展）、教师提高和改进教学实践的功能
8．课程标准主要是对（学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述）9.课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：(认知、情感与动作技能
10．美育的内容包括大自然的美、艺术美和（生活美
四、辨析题
1．学校教育内容只具有认识价值，没有形成价值。
错，借助教育内容的学习，学生不仅可以认识世界，而且还可以获得或养成改造世界的能力，即学生具有分析问题和解决问题的能力。2．学校教育内容是多种形式的载体。
对，学校教育内容的重要载体是教科书。除此之外，各种报刊、杂志、声像资料等也承载着与教材相关的教育内容。同时，教师自身也是一个重要的载体。3．中小学确定智育内容的原则是考虑知识的全面性、基本性与基础性。
对，我国中小学教育的性质是基础教育，总的培养目标是为上一级学校输送合格新生和为社会生产输送劳动后备力量。4．教育内容不受文化传统的影响。
错，教育内容属于观念形态的文化，任何社会的文化都是民族的文化。教育内容具有历史继承性，各个时代的教育内容都是那个时代人类文化的缩影，体现人类世代积累起来的成果，即使生产力、科学技术发展水平、政治经济制度相近的一些国家，在教育内容上都有着本民族历史传统和特色。
5．学校教育内容的组成与结构不用考虑学生学习方面的需要。
错，教师虽然对教育内容是已知的，但学生对教育内容是未知的或知之不多、知之不系统的，教师要从学生的角度重新研究、掌握和运用教育内容。所以，学校教育内容的组成与结构必须考虑学生学习方面的可能与需要。6．实行国家基本要求指导下的教科书多样化政策是没有必要的错，因为我国存在着地区差异和民族多样化问题，所以我国中小学教科书的编写，必须考虑各地区、民族的生产生活实际，实行国家基本要求指导下的教科书多样化政策。
1、教育途径是教育过程的基本构成要素，也具有目的性、计划性、组织性和（双边性 的特点。
2、在多种的教学组织形式中，（课堂教学)的形式自夸美纽斯确立后，几个世纪来一直为各国采用。
3、教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（演示法）。
4、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（讲述）。
5、学校的中心工作是(教学工作)。
6、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(复式教学)
7、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(夸美纽斯)。
8、（创造力）智力发展的最高阶段。
9、按照教学组织形式，教师不向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师，学生完成一定阶段的学习任务后向老师汇报学习情况和接受考查。这里的教学组织形式指的是：(道尔顿制)
10、课外教育工作与课堂教学在（教育目的）上是统一的。
11、为课外教育工作奠定基础，提供有利条件的是（课堂教学）。
12、宣传教育活动包含在（社会活动）范围内。
13、文学作品讨论会和某门学科最新动态报告会等都属于（各种类型的学科活动）、14、学校直接组织和领导的课外教育工作，通常称之为（课外活动）。
15、课外、校外教育活动与课堂教学相比较更有利于（因材施教）原则的贯彻实行。
16、课外教育工作是（课堂教学的必要的补充）。
17、课外教育工作与课堂教学工作（密切配合），才能产生“1+1＞2”即整体大于其部分总和的作用。
18、形式多样、内容开放，是课外活动的（特点）。
19、小组活动是课外活动的（基本组织形式）。20、社会实践的一般程序是：提前准备、（拟定方案）、实施活动和交流总结.四、辨析题
1、教学就是向学生传递知识的过程。
错。理由：教学不仅要向学生传授知识，还要完成使学生掌握基本的技能技巧；发展学生智能和体力，培养学生科学的世界观和良好的道德品质，促进心理健康发展等。
2、教学就是要教会学生学习。
错。理由：教学不仅要教会学生学习，还要完成使学生掌握系统的科学基础知识和基本的技能技巧，发展学生智能和体力，培养学生科学的世界观和良好的道德品质，促进心理健康发展等任务。
3、全面育人必须通过知识的传授。
对。理由：知识的传授是为了全面育人，而全面育人又必须通过知识这一载体。
4、课堂上没有提问的教学不能说是启发性教学。
错。理由：无论是哪一种教学方法，只要能调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识，并发展学生的能力就可以说是启发式教学。
5、谈话法又称问答法，必然是启发式教学。
错。理由：谈话法也未必一定是启发式，如果教师的提问不能调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，不能使他们融会贯通的掌握知识，不能发展学生的能力的话就不能说是启发式教学。
6、教学有法，但无定法。
对。理由：教学有基本的方法，但是没有放之四海而皆准的固定的方法。由于教学目的和任务，学生知识基础和心理特征，学科特点和教学内容教师自身素养条件及办学条件不同等，教学方法的运用也应灵活多样。
7、教学就是智育。
错。理由：（1）教学是以知识为中介，以促进学生全面发展为目标的师生之间的交往活动；智育是传授系统的文化科学知识形成基本技能技巧，发展智力的教育。（2）从教学所应完成的任务来讲，智育仅是教学所应完成的一项任务，而不是唯一，另一方面教学也并不是智育的唯一途径，还有家庭教育、社会教育等。
8、教学方法就是教师教的方法。
错。理由：教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务采用的工作方法和学生在教师指导下进行学习的方法，它包括教师教的方法和学生学习的方法两个方面。
9、在教学工作中要侧重培养学生的能力，就只能忽视基础知识和基本技能的学习。
错。理由：无论是发展学生的智力和体力，还是培养学生的能力，都离不开基础知识和基本技能技巧的掌握。这两者是相互依存、相互制约、相互促进、相互转化。如果没有基础知识和基本技能技巧为前提，发展智力和体力、培养能力就成了无源之水，无本之木。
10、在教育途径中，教学是最主要、最基本的培养人的途径。
对。理由：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式，人的知识、技能的获得和思想品德的发展都离不开教学这个途径。
11、以教学为主，并不是教学唯一。
对。理由：学校工作要以教学为主，因为它是学校工作的中心，但也不能因此不重视课外活动、社会实践等教育途径的作用，学校工作只有以教学为主，全面安排，才能做到高效运转。
12、课外活动是课堂教学的继续，而不是课堂教学的必要补充。
错。理由：课外活动不是课堂教学的继续，而是课堂教学的必要补充。首先在知识上做了补充，不是在知识的数量上做了补充，而是在质量上增加了感性的材料，使理论实践相结合。其次在能力上作了补充，比如组织能力、分析能力和解决实际问题的能力、动手操作能力，再次在因材施教，个性发展上作了补充，为学生未来选择职业奠定良好基础。
13、课外活动必须寓教于乐，寓教于学。
对。理由：课外活动必须具有“乐”，也就是有趣味性，对学生有吸引力，但“乐”不是根本目的，要让学生在“乐”中受到思想教育、提高觉悟、陶冶情操、增长知识、扩大视野、锻炼能力，所以要寓教于乐，寓学于乐。
14、小组活动是课外活动的基本组织形式，人数不宜过多，一般最多五人。
错。理由：小组活动是课外活动的基本组织形式，在人数上有一定要求，否则不便开展活动。少则三至五人，多可达二十人。
15、社会实践是实现教育，与生产劳动相结合、理论必须与实际相结合，知识分子必须与工农相结合的中介桥梁，这是马克思主义教育思想的重要组成部分。
对。理由：社会实践是实现教育“三结合”的中介桥梁，即：教育必须同生产劳动相结合，理论必须和实际相结合，知识分子必须与工农相结合，这是马克思主义教育思想的重要组成部分。
16、社会实践是造就德智体全面发展人才的关键环节。
对。理由：全面发展人才的培养不能脱离社会实践。由于社会实践活动本身具有复杂性，学生在参加这些活动的过程中，常常要求他们综合地、灵活地运用所学的各种知识，这对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要意义。同时，社会实践活动还能够丰富学生的情感，使学生经受磨练和考验，训练和培养他们的道德行为，把认识转化为信念并贯彻到行动中去，做到言行一致，知行统一，是锻炼学生思想品质的有益方式。
17、社会实践活动是塑造和建构学习主体的重要途径
对。理由：通过教育，我们要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，也即是要塑造和建构学习主体。而学生主体地位的确立不是静态的过程，而是一个不断实践的动态的过程，在实践中确立学生的主体地位。学生在参加社会实践活动中，逐步摆脱教师的主导性，学生以自己的自觉性、能动性和独立性参加社会实践活动，并在解决社会问题中创造性地发挥自己的聪明才智，逐步形成主体意识，这是课堂教学途径所无法比拟的。
18、社会实践要考虑学生的兴趣爱好和特长。
对。理由：社会实践应该开展得生动活泼、富有趣味，才能吸引学生自觉自愿地参加到各项活动中去。这就要求学校组织的社会实践充分考虑到参加活动的学生的兴趣爱好和特长，符合他们的年龄特征。
19、社会实践要发挥学生集体和个人的自主性与创造性。
对。理由：社会实践是侧重于学生实践的教育活动，必须充分依靠和发挥学生的积极性与主动性，使学生成为活动的主人。社会实践项目的确立、计划的制定、组织的建立，都要从学生实际出发，考虑学生的需要和条件，充分听取学生的意见。社会实践过程要发挥学生的自主性与创造性，让学生自己动脑设计、动手操作、独立思考、总结提高。
1.教育制度的主体是(学校教育制度)。
2.2.教育制度的发展方向是（终身教育制度）。3.中世纪大学最早产生于（法国、意大利、英国）。4.世界上最早实施义务教育的国家是（德国）。
5.（单轨学制）是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。6.（双轨学制）是由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。7.单轨制最早产生于（美国）。
8.下列实行单轨学制的国家是（美国）。9.下列实行双轨学制的国家是（英国）。
10.最早提出终身教育概念的是（保罗·朗格朗）。
11.新中国的第一个学制是中央人民政府政务院于1951年颁布的《关于改革学制的决定》
12.义务教育的突出特点是（强制性）。13.远距离教育的前身是(强制性)14.我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（癸卯学制
。15.中国历史上第一个正式实施的近代学校制度是（癸卯学制）。
1、教育学的核心问题是培养人。
对 “培养人”是教育学的核心问题，全部教育学就是在研究和回答这三个字。通过“培养人”这三个字，我们就可以把整个教育学穿起来。为谁培养人，培养什么样的人，怎么培养人和谁来培养人，就构成了教育学的内在的逻辑体系。
2、教育学是纯理论的科学。
错 教育学是一门带有实用价值的理论科学。
3、只有教育工作者才有必要学习教育学。错 教育学是一门与人人都密切联系的科学，全面提高人的素质成为我国经济和社会发展的关键因素，全面提高人的素质，需要每个人作出努力。
4、教育学的价值取向是教育要为社会培养人。
对 社会性是教育的本质属性，教育既具有相对独立性，又与社会诸要素有十分密切的联系。
5、教育学是研究人类社会教育现象，它是与教育同时产生的。
错 17世纪初，教育学开始从哲学中分化出来，逐渐形成一门独立的学科，建立了独立的理论体系，标志着人们试图对教育这一现象的各个方面属性及其总体作出反映，标志着这门学科的正式诞生。
6、教育学的独立形态阶段始于17世纪是历史的偶然。
错 独立形态的教育学之所以产生于这一时期，这是教育实践的发展及唯物主义哲学和其他各门科学共同发展的必然结果。
7、一位教师如果不用多媒体课件授课，课讲得再好，也不能算作一堂好课。错 这是典型的教育观上技术主义倾向的问题。
8、人类的教育现象从纵向上看，有原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象和现代教育现象。
对 人类的教育现象是复杂的，从纵向上看主要分为这几种教育现象。
1.国外有人调查统计了某某家族的八代人136名家庭成员，其中有50名男子都是音乐家，认为这是遗传因素决定的。请用相关原理分析这一现象。答题思路：
（1）先说明这个观点是错误的，遗传素质是人的发展的必要物质前提；（2）具体回答遗传素质在人发展中的作用都是什么；（3）结合事例分析。
2.随着我国经济建设的发展，我国2001年高中招生558万人··· 答题思路：
（1）从这组数据中可以看出，教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的；
（2）具体回答生产力是怎样影响教育发展的规模和速度的；（3）结合事例中的具体数字分析。
3.有人说教育是一种消费事业，福利事业，你对此是怎样认识的？ 答题思路：
这种观点显然是片面的。他没有看到教育的经济功能。因为：
（1）教育是劳动力再生产的重要手段，它能把可能的劳动力变成现实的劳动力；
（2）教育又是科学知识再生产的重要手段；（3）教育是生产新的科学技术的重要手段；
（4）教育是科学技术转化为生产力的重要手段。由于教育的生产性具有间接性和迟效性的特点，使得人们只看到教育消费性的一面，从而误认为教育是一项福利事业。实际上，教育不仅具有消费性，更具有生产性。
1、教师对于每一个概念都须逐字逐句给学生分析讲解，不要求死记硬背，而是牢固地掌握“要点”，从本质上理解概念的含义。比如“垂直平分线”的概念，教材上是这样定义的：“垂直于一条线段并且平分这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线。”它有四个要点：“垂直”、“平分”、“线段”、“的直线”，缺一不可，叫学生用黑点表示，并提问：（1）这个概念若删去“垂直”二字呢？（2）将“线段”二字改为“直线”二字可以吗？为什么？应当指出的是，教材中给概念下定义采用的形式是“„„，叫做„„”，这里叫做就是它的本质属性。在概念的叙述中若没有用专门词语“叫做”相连结，则就不是给该概念下定义。比如对于“直角”这个概念，教材中是这样定义的：“当一个角等于平角的一半时，这个角叫做直角。”若说“90度的角叫做直角”，只是描述性的表示。请用相关理论分析。答案要点：
①这个事例说明教师在教学中运用了讲授法 ②什么是讲授法，其分类、优点 ③在这个事例中是如何运用的。
2、《青蛙的眼睛》（六年制六册）第二自然段写了一奇怪而有趣的试验：给青蛙吃许多静止的苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把死苍蝇拴在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙就会立刻跳起来把死苍蝇吃了，跟吃活的一样。这是个特殊的例子，作者的目的是想通过青蛙吃动的死苍蝇，不吃静的死苍蝇这一特例，告诉人们这样一个普遍的道理：论死活，青蛙爱吃动的昆虫，不吃静的昆虫。教学中怎样体现这一特殊和普遍的联系呢？一位老师是这样处理的：师：这个奇怪的试验说明了什么？生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白蛉等，青蛙也爱吃吗？生：爱吃，因为这些东西都在动。生：因为这些东西都是昆虫。师：那么这个试验说明了一个什么样的普遍道理？生：说明只要是动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。这堂课通过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙吃动的昆虫这一普遍的道理。请用相关理论分析。答案要点：
①这个事例说明教师在教学中运用了谈话法 ②什么是谈话法，其优点 ③在这个事例中是如何运用的。
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