第一篇：高中物理特色课堂
271教育物理课堂特色研究
山东昌乐二中
张东升
1.实验特色为基础
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验在物理学发展过程中起到了无可替代的作用。实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。不管是在物理课程的设计上还是物理课堂教学中，物理实验与学生的学习内容紧密结合是目前物理课程改革和课堂改革的显著特征。物理课堂以实验特色为基础，在课堂教学中的作用具体表现为以下几种情况。
1.1 创设问题情境，提高学习能力和实践能力
充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发学习热情和探究兴趣，引发有意义学习的思考，促进学生对物理概念的形成、规律的深刻理解和掌握，提高观察和动手操作能力，增强创新意识和实践能力。
物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。有条件的学校，实验室应向学生开放，让每个学生动手，发挥实验课程资源的最大效益。需要说明的是，实验课程资源不仅限于实验室中的现有设备和仪器，学生身边的物品和器具也是重要的实验课程资源。所以，提倡自制教具，让日常中的生活用品或器具登到物理课堂上，既丰富了实验课程资源，又让学生感到有亲切感，更重要的是提高了学生的科学素养。
1.2 渗透科学思想和科学方法的教育
科学猜想和假设，是重要的科学研究的方法之一。针对物理现象，大胆假设，小心求证。鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，通过实验来进行探究，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设在科学研究中的重要作用。
17世纪，伽利略把数学从古希腊的哲学中解放出来，实现了从自然观到方法论的转变。实验在伽利略的手中也变为科学的研究方法。数学和实验的联姻成为近代自然科学研究方法的经典。在课堂教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用实验仪器和工具，能够获得准确的实验信息，而且更重要的是重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，在实验中获得信息，对信息进行处理，归纳总结，形成结论，从而渗透科学思想和科学方法的教育，提升学生的思维品质和创新能力。
1.3 强大的育人功能
物理学习重于体验科学研究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。发展探索自然，理解自然的兴趣与激情，养成良好的逻辑思维习惯，具备将科学服务于人类的社会责任感。
在课堂教学中，物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，提升自己分析问题、解决问题的能力。教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。
2.联系实际是重点
物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。学习物理知识的一个重要目的是回到社会生产和生活实践中，运用于社会、服务于社会，为人类改造自然服务。学生利用已学过的物理知识，解决生活、社会中的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到学习的意义，激发学习兴趣和求知强烈欲望。
因此，物理课程和课堂的构建应注重让学生经历从生活走进物理。在设计探究内容时要尽可能地联系生活，实现探究过程生活化，解决生活中存在的问题，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好，最终让科学思想、方法和科学精神武装起来的学生，从物理走向社会，最终实现将科学服务于人类的伟大目标。
2.1以学生的生活经验为基础，引入物理问题
物理课堂应以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣，增强探索的欲望，加深对自然科学的亲切感。
2.2以生活、生产实例创设物理情景
课堂教学中，注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的生活、生产中的实例来分析物理问题，使抽象的问题具体化、生动化，既便于学生学习、理解物理概念和规律及其中的科学思想和方法，同时又有利于培养理论联系实际的意识和能力。
2.3突出STS的思想。
物理课堂注意物理知识与生活、技术、社会的联系，探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，这是物理课堂特色的体现。“科学、技术、社会（STS）”是近20 年来世界科学教育中的一个潮流，它强调的是科学技术与社会的关系，而不是科学在技术中的应用。在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。当然，我们不奢望或要求学生提出有很高价值的意见，更不宜过多地评论见解的对与错。
物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象中，探索和认识物理规律，并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理学在社会进步中的作用。这就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。这一基本理念在教学实践中是有层次的。高中时，随着学生认知水平和能力的提高，应从更广阔的自然现象和生活现象入手，并力求取得普遍、准确、深刻的认识。在联系生产、生活中的科学应用方面，也应着眼于科技前沿，与时俱进。从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。物理教学把常识之中的模糊之处提升到科学层次，同时发展学生的科学思维能力。
3.严谨、理性、实是和创新为核心 物理学作为自然科学的代表，蕴含着具有丰富内涵和多方面特征的科学精神，闪烁着理性的光辉。科学精神作为人类文明的崇高精神，它强调严谨、理性、求是和创新，它表达的是一种敢于探求真理、善于批判和质疑、不断创新的勇气。物理课堂的教学，理应充分体现这一核心理念。
3.1 严谨、理性
物理学是一门严密的、定量分析的科学，它注重逻辑思维、实验和数学方法相结合，在分析解决问题时以客观规律、实验事实为依据，秉持严谨的科学态度，通过概念、判断、推理、分析、归纳、综合、演绎等逻辑性的思维活动得出科学的结论，所体现出来的是一种理性精神。
物理学是能动的革命的反映论，把自然界作为科学认识和改造的对象。科学认识的过程和对象十分复杂，单凭直观、感觉是不能把握事物的本质和发展规律的，人们必须仰仗理性思维才能超越此岸世界并最终达到彼岸世界。提倡科学的理性，就要反对盲从和迷信，要求人们尊重客观规律，探索客观规律，并把对客观规律的科学认识作为人们行动的指南。
物理的教与学，从物理量及其单位的书写、物理问题的解决以及实验操作等等，都透露着严谨和理性，这是一种科学的态度、科学的作风和科学的素质。
3.2求是
客观唯实、追求真理是科学精神的实质。求是必须具有求实精神、实证精神和探索精神。这三种精神的培养，是物理课堂不可推卸的责任和任务。
自然界是物质的，不以人的意志为转移的客观存在；自然界又是普遍联系的、变化发展的。这是物理学研究的客观基础。科学活动要求人们从事各种物质创造活动时应该遵循求实精神，正确认识客观世界的运动、变化和发展的规律，不盲从，不迷信，不把偶然性当必然性，不把局部看作全体。
实证精神要求一切科学认识必须建立在充分可靠的经验基础上，以可检验的科学事实为出发点，运用科学的思想和科学的方法构建科学的理论。实证精神是一种客观的态度，在科学研究中尽力排除主观因素的影响，尽可能精确地揭示自然现象的本质。
科学的最基本态度之一就是探索。作为科学研究对象的客观世界的无限性和复杂性，使得科学探索永无止境。科学研究不仅是一种智慧的劳作，更是一种精神的探险，需要坚忍不拔的毅力，不怕失败、永不服输、敢于向困难挑战的精神。这就是探索精神。古往今来，任何一项科学发现和发明，都有一个艰难的历程，甚至经过火与血的洗礼。马克思指出：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：‘这里必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事。’”
3.3创新
创新是一个民族的灵魂。创新人才的培养，永远是物理课堂的核心。
科学的精神之一就是批判，科学的精神之二就是怀疑。没有批判和怀疑，就不会有创新。合理怀疑是科学理性的天性，著名的科学方法论学者波普尔说：正是怀疑、问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。在这个意义上可以说，科学的历史就是通过怀疑，提出问题并解答问题的历史。在科学理性面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对“权威”。怀疑精神是破除轻信和迷信，冲破旧传统观念束缚的一把利剑。缺乏怀疑精神，容易导致盲目轻信。怀疑精神是批判精神的前导，批判精神是怀疑精神的延伸。没有合理的怀疑，就没有科学的批判；而没有科学的批判，就没有科学的建树。新思想是在对旧思想的否定中诞生的，真理是在同谬误的斗争中发展的。当然，科学的批判精神并不是形而上学的绝 对否定，而是辩证的扬弃。科学精神体现了科学性与革命性、建设性与批判性的统一。
科学精神的本质要求是开拓创新。创新精神充分体现了人类特有的主观能动性。从实际出发，尊重客观规律，并不是要人们墨守成规。倡导创新思维和开拓精神，鼓励人们在尊重事实和规律的前提下，敢于“标新立异”。科学领域之所以不断有新发明、新发现、新创意、新开拓，之所以充满着生机和活力，就在于不断更新观念，大胆改革创新。因此，科学的生命在于发展、创新和革命，在于不断深化对自然界和人类社会规律的理解。科学的突破和创新往往要受到旧思想的强烈反对，所以创新也包含着勇敢无畏精神。在科学研究中要敢于根据事实提出与以往不同的见解，科学史上重大的发现无不是一种创造思维的结果。
由此看来，物理课堂，就是学生敢于质疑、敢于批判、敢于创新的课堂。
4.人文性是关键
物理学是一门最基本的自然科学，它是探讨物质结构和物质基本运动规律的学科，所以人们往往认为物理学只是包含一些枯燥的理论公式，而忽视了物理学中包含的人文因素诸如人文哲学思想、美学、道德等方面。实际上，物理学在产生、形成和发展的过程中，人们不是为了物理学而研究物理学，而是为了有助于人类、社会以及人的发展而研究物理学，所有这些都涉及到了人与人、人与社会、人与自然的关系，在这些关系中都蕴含着丰富的人文文化。
物理学究其发展而言，与数学、哲学、艺术等有着密切的联系。著名物理学家吴健雄曾指出：为了避免出现社会可持续发展中的危机，当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化，即科学文化和人文文化之间的隔阂。只有两种文化的统一，我们才能对世界给出连贯而令人信服的描述。所以我们有必要去讨论科学文化中的人文思想。
物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法，推动了科学的进步。不仅如此，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生了影响，成为人类文化的重要组成部分，它的每一次重大进展和发现，都改变了人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶梯。
科学文化是科学发展过程中，人与科学的相互作用、社会与科学的相互作用、技术与科学的相互作用形成的。科学意识、科学精神、科学的自然观和世界观、对于科学与社会及科学与人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。
科学文化求真求实，人文文化求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容有所不同，但在深层的价值取向上，则是沟通的、互补的。科学、人文、艺术是三棱锥的三个面，当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。
科学是人的活动，它的目的又是为了人。因此科学必有广阔而深刻的人文背景。21 世纪需要有真才实学、有文化底蕴的综合性人才。如果物理课程能够在一定程度上把人文文化与科学文化融合，在掌握科学知识的同时，受到科学与人文两种文化的熏陶，有所领悟，兴致勃勃，乐在其中地学习，这不就是真正有实效的素质教育吗？
由此看来，物理课堂，不仅是知识和方法的传递，更是文化的传承、心灵的唤醒。[1] 下面，从哲学和美学的角度简要探讨一下物理学中的人文思想。4.1物理学中的哲学
在古代，物理学是以自然哲学的形式存在着。17世纪，伽利略和牛顿的工作，使得物理学成为一门精密的定量分析的科学。1687年，牛顿发表的《自然哲学的数学原理》是真正物理学的标志。
不管是物理学的发展历史，还是物理本身的理论，到处都闪烁着辩证唯物主义和唯物辩证法思想的光辉。质量守恒定律体现了物质不灭原理；恩格斯把能量守恒和转化定律称为“伟大的运动基本规律”。这一定律不仅证明了物质和运动的不灭原理, 而且以实验确立了各种运动形式相互转化的当量关系, 为自然界物质的多样性和统一性找到了自然科学的证据。它的建立，也是生产技术、哲学和自然科学长期发展的结果。物理学是实验科学，物理实验既是建立物理理论的基础又是检验物理理论真理性的方法。杨振宁教授说“物理学是以实验为本的学科”，物理学上很多理论都是通过实验检验论证的结果，体现了唯物辩证法的认识论观点——实践是检验真理的唯一标准。人们对光的本性的认识，经历了一个漫长而曲折的过程。从古希腊时代幼稚可笑的猜测，到17世纪牛顿的微粒说和惠更斯的波动说，再到19世纪初期光的波动理论的迅速发展直至麦克斯韦的电磁说，最后到20世纪初爱因斯坦的光子说。现在，人们认识到光具有波粒二象性。人类对光的本性的认识遵循着唯物辩证法的“对立统一规律”和“否定之否定规律”。爱因斯坦的相对论改变了人类的时空观，是辩证唯物主义一次革命性的胜利。
可见，不论是物理文化知识本身，还是物理文化形成、发展的过程都蕴含着丰富的哲学思维方法，对人类的自然观和哲学思想有重大的影响。
4.2 物理学中的美学
科学就是简单，科学的美，就是简单的美。同样，在一个艺术家眼里，简单是一种美。在错综复杂的自然现象中，物理学追求求用简单、优美的数学语言去深刻地描述、概括自然规律。如牛顿运动定律概括了宏观低速条件下各种机械运动的规律，简洁对称的麦克斯韦方程组将复杂的电磁现象统一其中，爱因斯坦相对论中的基本原理简洁凝练，内涵却丰富而深刻。
对称与统一是自然界中广泛存在的也是人们很乐于接受的一种美学形式，物理学在对自然的表述中处处显现出了这种对称统一的美。如引力和斥力、正电和负电、作用力和反作用力；牛顿第三定律、麦克斯韦的电磁场理论等等都显示了完美的对称统一性。物理理论的和谐统一美实际上是自然界和谐统一美的理论形态。物理定律对某种规范变换的不变性、守恒性更是贯穿于整个物理学的一种对称形式。特别的，对称性已经成为一种科学的研究方法。
另外着重说明的是，一位优秀的物理学家，必是具有美学思想的人。许多著名的物理学家都有感知美的奇异本领，美学思想在许多物理学家创立与评价物理学理论时起着重大的启发与指导作用。追溯人类科学源头，科学美始终被作为一种人文理想而追求，成为科学家们献身科学、潜心研究的直接动力之一。世界著名物理学家狄拉克认为：让一个方程具有美感要比符合实验更为重要。法国科学家彭加勒曾说：“科学家研究自然，是因为他从中能得到乐趣，他之所以能得到乐趣，是因为她美”。著名物理学家杨振宁曾经说过：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美跟妙的地方，而各个物理学工作者对于这个结构的不同的美跟妙的地方的感受，有不同的了解，因为大家有不同的感受，所以每一个工作者会发展他自己独特的研究方向跟研究方法，形成他自己的风格。”
综上所述，物理学的发展过程，正是许多物理学家在唯物辩证法思想、美学思想的指引下去成功研究物理现象、过程和建构深奥、美妙的物理学理论的，在物理学诞生的过程中除了严格的逻辑推理以外，科 学家的人文修养和形象思维所启发的灵感、激发的创造性也是不可或缺的。所以我们在重视物理学理论的同时不能忽视物理学中蕴含的人文文化。美国物理学家和物理教育家拉比认为：“只有把科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。”
5.结束语
综上所述，271物理课堂特色的创新，必须在国家新课程标准要求下，适应课程改革和教学改革的需要，符合教育发展规律，适合学生身心发展。它应具有以下特点：实验特色为基础，联系实际是重点，严谨、理性、求是和创新为核心，强调人文性是关键。
[1]周誉霭.普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.2010年版.
第二篇：如何打造高中物理高效课堂
如何打造高中物理高效课堂
河南潢川第一中学
罗志勇
在实行新课改以前，我们的教学模式，都还沿用上世纪五十年代苏联的灌输式教学模式，课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式,教师遵循教学规律,实施有效教学行为,提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标.然而,在当前的物理教学中重结果轻过程,重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在,结果是教师教得很苦,学生学得很累,学生的学习能力并没有得到应有的发展.诚然, 影响课堂教学质量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念,在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为,抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响,以有利于教学效率的提高.因此,在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,新课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了。通过最近几年课堂有效性的实践，谈谈我自己的微薄的看法。
一、建立良好、和谐的师生关系
古人云:亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手：
第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。
第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。
第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段,能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。
二、面向全体学生,注重学生全面发展
教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提.例如,有些学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣,喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理概念和规律感兴趣,喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索.因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式,鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题.问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,关心和爱护每一个学生,给他们创造成功的种种机会。
三、创设丰富、有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣
良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。
第一, 教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生, 给学生以帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验, 形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。第二, 教学活动要体现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。第三, 教师要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学艺术, 给学生以正确的引导和启发, 增强学生对物理课程的信心和兴趣。
第三，加强实验教学。高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
四、优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理 解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现（1）关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。（2）发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解.（3）对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
总之、在物理课堂教学中为增强教师教学行为有效性而值得探索研究的几个问题.教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响,而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的.教学行为的有效性与学习的有效性是统一的,不可分割的.有效教学理念的提出要求广大教师不断学习,反思自己的日常教学行为,把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,从而切实有效地提高物理教学的质量。
第三篇：特色课堂总结范文
遵义市第十五中学特色课堂阶段性工作总结
2013——2014学第一学期
时间如流水，转眼期末就结束，结合本期特色课堂开展情况，现将本期工作总结如下：
一、认真领会我校“尚美”教育特色课堂的精神实质，结合我校学生实际情况，制定计划，针对我校高一年级学生特点，在我校推行“勤俭节约，低碳生活从我做起”活动，使学生在高中学习和生活中形成良好的习惯，从而尽快适应我校高中生活的节奏，为特色课堂的开设奠定坚实的基础。
二、活动开展工作情况，本次活动总体分以下两个阶段进行
（一）宣传发动阶段
首先向每位学生发放倡议书，大力倡导“勤俭节约，从我做起，从现在做起，从身边做起，从点滴的小事做起”的活动主旨，充分调动学生参与此次活动的积极性和自觉性，营造浓厚的活动氛围。
（二）组织实施阶段
本次活动总体分宣传教育和主题实践两个环节展开。
1、大力开展勤俭节约。利用班级黑板报、广播、食堂等多种阵地，挖掘和利用传统美德中的相关格言、楷模、典型和故事等各类资源开展节约型社会建设和勤俭节约知识宣传的基础上，重点组织好以下几个活动：
1)把学校的一部分学生作为调查对象，随机进行口头和问卷调查，对调查结果进行统计和分析，并提出我们的调查结论。
2）以“勤俭节约，从我做起，从现在做起，从身边做起，从点滴的小事做起”开展一次主题班会
2、广泛开展“勤俭节约人人行”主题实践活动。通过实践，引导广大学生牢固树立“节约资源，人人有责”的意识，形成节约绿色型消费观，养成勤俭节约的良好习惯。重点组织好以下几个活动：
⑴班内组织好“节约每一滴水、珍惜每一度电、节省每一张纸、不浪费每一粒粮、不乱花每一分钱”节约活动。要求并发动学生在上述五个方面检查并纠正自己的行为缺失，自觉践行循环用水、使用节能产品、使用可再生材料、使用公共交通工具、简朴的生活方式和适度消费等良好习惯，倡导节约之风，建设节约文化。
⑵网上查询水、电的来源和每年粮食、水浪费的数据及其带来的影响。我们利用网络资源调查了我们生活中水电的来源，又查找了每年中国粮食浪费的数据和水资源浪费的数据。这些惊人的数据能使同学们知道浪费所带来的巨大危害。
⑶节能小窍门、小发明展示和“变废为宝”小制作比赛活动。以节能为主题，日常生活细节为重点，组织学生开展节能小窍门、小发明展示活动；以日常生活废品、废物为原材料，发动学生进行“变废为宝”小制作。
（三）总结深化阶段
认真总结本次活动的成果收获，表彰在本次活动中涌现出来的先进典型，同时进一步部署和落实今后工作，推动节约型校园建设和勤俭节约教育深入持久地开展。另外根据学科特点把它渗透到教学中，取得好的成效。
总之，通过本期活动的有序开展，学校把“勤俭节约，低碳生活”作为学校特色教育的重要内容之一，引导青少年树立勤俭节约，低碳生活的绿色生活理念，使理念深入人心。
第四篇：教研组特色课堂
《创特色课堂，让体音美教学有效化》教研活动在市
一中举行
2010-4-17 19:51:45 文章来源：长葛教研室 作者：王春红（阅读次数：
168）
参加人员：王军建（业务校长）胡大伟（抓体音美领导）教研员王春红、宋艳红
一中全体体音美老师１２人（共１６人）解决主题：改革课堂教学内容，专项教学创特色课堂，达到有效教学目的； 教研背景：一直以来，体音美教学的成绩呈现出无效状态，大多数学生经过６年、９年甚至１２年的体音美学习，却没有明显的技能成果显示。究其原因，不是教师素质不高，也不是教师不懂教学之道，而是因为无考评及社会环境的影响，导致老师们在教学内容和方向上走入误区，死扣课本，追求掌握全面知识，教学浮于表面，被学生学习压力同化等。因此，在国家强力推行素质教育，注重学生内涵发展的教育指引之下，传承葛天浓郁艺术文化风脉，开创特色学校有效课堂，培养身体健康、有内涵、高素养的合格人才势在必行，更重要一点，创特色课堂为广大学生将来服务社会快乐工作快乐生活必将奠定坚实的基础。解决步骤：
一.教研员铺设背景，引出主题，大家共同探讨，找出解决途径
省委书记卢展工招商引资２个亿，准备创办河南一流艺术院校《中原艺术学院》以及长葛史市长、爨市长对艺术的关注和支持，势必会引起学校对体音美教学的期望和重视，以此为契机改革陈旧教学模式，创特色，抓成效，促进体音美教学有效化、特色化。
二.体育、音乐、美术教师分别谈个人想法，教研员提出建议，形成初步计划 １、体育（教师５名）
困难：ａ、学生多，班级多，场地小，总是一节课三个班同时用操场，很受影响；
ｂ、体育器材少，如果实施专项教学，条件受局限；
ｃ、体育教师少，如果实施专项教学，人力不足，学生可挑选内容少； ｄ、安排课表时没有为体育课程考虑，如实施分块教学，需重新调整。建议及解决办法：
对学生进行体育学意调查，进行学习内容分类，上课时几个班同时上，但重新整合为几大块，（篮球组、乒乓球组、健美操组、跳绳组等）各位老师分块实施专项教学，这样学生学习自己喜欢的内容，热情和积极性高，锻炼的效果也会很好。
讨论结果：
激烈讨论后，当场达成统一意见：因学生对体育的学习热情不需煽动就很高，在学校大力支持下，排除万难，根据现有资源，马上行动，实施分块专项教学。
２、音乐（教师４名）
困难：ａ、学生基础差，专业教学很困难（对小学没打好基础提出强烈抗议）
ｂ、学生对乐理及视唱练耳缺少兴趣，不合作
ｃ、教师个人爱好影响专业教学
ｄ、缺少音乐教室、乐器等专业设备
建议及解决办法：
从七年级开始抓好专业教学，课堂教学以专业教学为主，视唱练耳为必
须，根据学生实际，教师列出简单视唱曲目，每节课加以强化训练。乐理教学可采用新颖手段，激发学生兴趣感去实施。另外，根据教师个人特点，创个人特色，坚持就会出成效。
讨论结果：
讨论激烈却难以形成统一战线，音乐学科受到的外界制约相比其它更多一些，学生已经形成不喜欢学专业的习惯，对专业学习排斥反叛，只喜欢唱歌不喜欢乐理，音乐学科情绪外现的特色让教师难以掌控课堂，面临阻力极大。
但老师们表态：不管困难有多大，尽力而为，让人感动！加油，姐妹们！３、美术（教师３名）
困难：ａ、学生对美术材料准备不足或不准备，导致教学受限
ｂ、学生对专业讲解不感兴趣，缺少欣赏兴趣
ｃ、学生对学科不感兴趣，上课时做其它作业
ｄ、教师的专业素养还不够高
建议及解决办法：
重视书法教学，每周或间周上一节书法课，坚持下去；把简笔画作为重点和基点，让学生奠定优良的美术构图基础；根据教师个人专业特长，开展特色教学，构建有规模的专业团队；定期举办美术作品展，激发学生学习热情；让学校的每个角落都充满着艺术的气息，营造浓郁美术氛围。
讨论结果：
因美术学科缺少对外展示，影响度低，因此领导对美术学科缺少欣赏，教师们大多考虑的是困难和阻力，而缺少解决问题的主动性，因此希望以上建议能引发老师们的思考，更希望她们能行动起来，去勇敢面对，尽力解决！
第五篇：如何建构特色课堂
如何建构特色课堂：张俊华
特色学校构建的最高价值是文化形成。体现课堂文化的14个问题
1、你微笑了吗？
2、你的语言优美吗？
3、你的教学方法灵活吗？
4、你读懂学生的眼神了吗？
5、你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？
6、学生是你课堂的主角吗？
7、你讲解的时间在15分钟内吗？
8、学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？
9、课堂互动超过15分钟吗？
10、你运用小组学习的方法来教学吗？
11、你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？
12、你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？
13、你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？
14、你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗
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