如何上好小学语文第一课时

第一篇：如何上好小学语文第一课时

如何上好小学语文第一课时

“小学语文第一课时到底上什么？怎么上?”长期以来，一直是小学语 文 老师困惑的问题。参加了3月12—3月14日在东城小学举行的全市小学语文“课内比教学”竞赛活动，观摩了来自十堰市及各县23位优秀教师的“现抽、现备、现讲”的小学中高年级语文第一课时课堂教学，让我对“如何上好小学语文第一课时”有了深深的思考。

一、科学划分课时目标

语文课不仅要有每一课的总目标，而且要有明确的课时目标，哪些内容应在第一课时完成，哪些任务该在第二课时完成，必须要有科学而合理的安排。可在语文教学中不少老师由于没有认真研读新课程标准、教师用书和教材，课堂教学一塌糊涂，让听课老师搞不明白他上的到底是第一课时还是第二课时，教学内容落实不到位，学生语文能力得不到提高，课堂效率低下。如何做到课时目标的划分科学而合理呢？在认真研读教材和教师用书的基础上，把握住这一课的教学目标。围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。此次参赛的优秀教师们，他们所完成的第一课时的教学内容基本上是一样的，即读书、识字写字、整体感知课文内容。我们在平时教学中也要将这些任务放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟，揣摩语言，体会情感。教学任何一篇课文的第一课时，都做到心中有目标，上起来也就扎实有效。

二、优化课堂教学环节

虽然我们明确了第一课时要完成的主要内容，但由于授课教师的不同，课堂教学效果也会大相径庭。要想提高课堂效率，让课堂绽放精彩，优秀教师就是注重优化教学环节。如何优化课堂教学环节呢？本人从这次“课内比教学”竞赛活动中受益匪浅。

1、在具体语言环境中识字，学以致用。如在读课文中认字，圈出生字、读准字音、划出生字组成的词语；读含有生字的句子，读句子中巩固认字；读词语，在词语中认识生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中记忆生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的语言环境中学习，学生既掌握了生字的音、形，又学会了灵活运用生字，真可谓一箭双雕。

2、识字中巧妙穿插写字指导，读写结合。大多数老师认字是认字，写字是写字，孤立分开，或者一一教写，缺乏重点指导。学生已熟悉生字后，教师应有意提示学生去发现易写错生字及书写时注意的地方。对于特别难写的、课本中又要求学生会写的字，教师要重点指导，并范写，如“兜、噩”等字。读中练写，利于提高识字的有效性。

3、反复诵读，体现语文教学本色。语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子；同学间互读课文，订正字音；自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅；指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读；默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注；展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读；分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。

4、选准切入点，整体感知课文。初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，交流读书收获，赏析写得最好的语句，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。如竞赛中的两位老师都讲的是《卖火柴的小女孩》，一位老师先让学生找出文中写小女孩几次擦亮火柴，然后说出小女孩每次擦亮火柴分别看到了什么，再就是深入理解相关内容；另一位老师先让学生划出描写小女孩的语句，然后读中感悟小女孩是一个怎样的孩子。后一位老师切入点小，以反常态，体现了个性化设计，让学生有充足的时间去读、去悟，学生当然学得轻松愉快，课堂效果也可想而知。整体感知课文，不在于涉及的内容多，重在找准切入点。

5、及时鼓励学生，语言具有亲和力。爱听表扬是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的话，能使学生热情高涨。“孩子，大胆点，说错了别怕！”“你真是老师的知音！”等话，能拉近师生距离，呵护学生幼小的心灵，营造轻松愉悦的学习气氛。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体作用。

学生是课堂的主人，激发学生主动学习意识尤为重要，如初读课文、识记生字，把握课文内容，都需要学生自觉去完成。但学生自学中难免会遇到这样或那样的困难，这时学生的合作探究比老师口干舌燥的说教更行之有效。如小组合作学习检查生字，互相听读课文、纠正朗读错误，讨论交流自读疑问等。如《生命》一文的教学，一学生提出“生命是什么？”老师让学生进行讨论，通过讨论，学生更加深了对课文的理解，同时也发扬了合作精神。采用自主、合作、探究学习，让学生真正成为课堂的主人，老师只是学生学习的组织者、解惑者。

四、强化教师基本功，发挥教师的示范作用。

小学生的模仿能力较强，课堂上学生感到困惑 时 老师只要稍作引导，学生就会积极参与。教师要想真正起到示范作用，必须要有过硬的基本功，如一手漂亮的粉笔字、一口标准的普通话、渊博的知识、驾驭课堂的能力等。竞赛中的一位老师在让学生朗读《触摸春天》中的一个句子时，学生总是读不好，老师声情并茂地作了范读，学生再也不愁读不出感情了。教学中，老师的示范作用不可忽视。

相信我们在“课内比教学”活动的滋养下，在各县教师精英的引领下，一定能弥补语文教学的缺憾，上好小学语文第一课时，切实提高语文第一课时教学的有效性。

要注意以下几个方面，与您探讨。

1.注重三语:导入新奇,创设情景引人入胜；过渡语启迪思维，小结精巧，语言优美；总结语精炼，富于诗意。

2、读通课文方法要多样性，可以用比赛、游戏激发孩子的读书兴趣，同时巧妙评价（师生评，生生评）鼓励学生。

3、学习生字词要带动学生识字兴趣，把识字与课文，与学生生活联系起来，让学生互教互学，不要老师一人唱独角戏，同时要选代表性的字示范写字。也可以追本溯源，说字的演变，部首的含义教学生熟记,事半功倍。

4、在课后安排拓展环节，可以体现老师的大语文观，突出课堂的增量。

不过，最根本的是要熟读课标，做好教学设计，一定要把握好课文与本单元，乃至本册的关系，突破重难点，用好评价引导学生学习。否则，只会出现课上热热闹闹，下课啥也不知道的结果。课堂气氛再好，也不能算一堂好课。

第二篇：上好第一课时

身为一名民办学校的老师，我有幸参加了由常德市组织的2103至2014中小学教师全员教师培训，学有所获，感慨万端，我真正地意识到了新课程标准不再只是几张纸，而是我们一线教师最该铭刻在心并始终身体力行的准绳!这次活动，为我们教师创造良好的学习机会，在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面，我来谈谈自己接受培训后阅读教学实践上的收获。

如何上好高年级精讲课文的第一课时？以前，我们一般会在第一课时解决字词障碍，让学生熟悉课文，把握文本的主要内容，完成会写字的书写，学生都能按部就班地完成，但是，身为老师，我总觉得自己只是在教学生知识，没有从提高学生学习语文的兴趣与提升语文能力上获得自己真正的认同，自从参加了此次培训，我有了新的认识——必须使更多的孩子用心走进文本！我愿意尝试用一些精力去鼓励孩子们进行课外阅读，从自己爱读的到自己不太爱读的，从自己想读的到自己不太想读的，老师根据他们的年龄特征，推荐相应的优秀作品，与孩子们一起交流读书心得，真正走近孩子，争取走进孩子们的心！

这只是我的一个尝试，希望孩子们能从课外阅读中领悟到自己坚持阅读的好处，再适时地让他们走入我们教材中的文本，我相信，高年级精讲课文的第一课时就不会再流于形式，一定会有更多的有益于孩子爱上语文的新收获！

活到老，学到老，身为师者，授业解惑固然重要，但我认为，最重要的是传道了，我们是学生的引路人，我觉得，让学生能够学会脱离老师的翅膀，在广阔的中外文学作品中，、取其精华，这是我们语文教师应该一直秉承的方向！这次教师培训，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研能力，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，做一名优秀的教师。

第三篇：语文论文 怎样上好第一课时

怎样上好“第一课时”

时下，许多教师对语文教学的第一课时往往掌握得不是很到位，教学层次不清，特征不明，让人雾里看花。尤其是一些公开课，更是对第一课时更是避之不及，总是把第二课时上得是风声水起。究竟该如何上第一课时？作为教师该如何把握第一和第二课时的区别呢？针对这些问题，我认真研读之后有了有了一定的感想，对第一课时有了一定的思考。我觉得第一课时的教学一定要研究学生，制定合理的学习目标。立足文本，有效地激发学生的阅读兴趣，落实字词的教学，有效初读文本，巧设探究题点，做到真正提高第一课时教学的实效性。

首先，对于教材的解读，我觉得教者在解读文本时对教材要有深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，准确把握课时目标。第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些需讲清学透，哪些应点到为止。有时需直奔主题，以便统领第二课时；有时则需迁移延伸，为第二课时搭桥铺路。而非目标的越位，不能第一课时都包揽了第二课时的教学任务，目标混淆不清，学生也一头雾水。

其次，对于课堂中的训练，因为语文学科兼具工具性和人文性，听、说、读、写需训练到位，简简单单教语文，扎扎实实促发展，追求“倡简、务本、求实、有度”，但要做到简单、扎实、有效。在第一课时教学中，首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以开火车读。但在这个过程中一定要注意细节的处理。如：⑴每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标⑵注意让孩子读好重要的标点符号⑶在孩子需要抒情时组织有效的朗读。

再次，对于教学目标中的三位一体目标，传统的第一课时重视“双基”训练，讲究扎实有效，而往往忽略情感、态度、价值观的培养。因此，在教学第一课时的时候三维目标还是要的。

此外，近几年来，语文教学一直强调创新，其实，在第一课时中也是可以的，比如：字词的出现、朗读的方式等等。第一课时在立足“三读”基础上可以在小范围的突破。

我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，怎样教好第一课时，这需要我们不断地去摸索、尝试！

第四篇：如何上好小学语文阅读课

如何上好小学语文阅读课

“读”对于语文教学是非常的重要。读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样上好阅读课呢？

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。

二、让学生读，让学生说，让学生写

1.要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。

2.要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。

3.要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径

古人云：“书读百遍，其义自见。”依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式。如在教学散文题材的文章《秋游》、诗歌类题材的文章《快乐的节日》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。

在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问。当然后者比前者更具有创新性，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价、相互激励，最终达到取长补短、提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。

培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，如果只是教师提出问题、学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难以解答，可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题，便随机应变，发动学生，说：“你们想想吧，看谁能想出来！”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读中获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识、开拓思路。无疑是提高小学生阅读能力的好方法。

第五篇：小学语文第一课时教学思考（定稿）

小学语文第一课时教学思考

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在教师招聘考试中，有些地区会强调课时，比如第一课时的教学。很多考生在碰见“第一课时”就会有一种“无力”感，感觉自己空有一身分析文本的“特长”却无处施展。

在实际的教学当中，如果让一位老师去写一份教学设计的第一课时或第二课时，那么这位老师会选择去写第一课时;如果让一位老师去讲解一次示范课，那么这位老师会在班里先把第一课时上完，一定要让学生满怀期待地来上第二课时，以展示自己的文本分析能力。从这样的现象当中我们不难发现，第一课时似乎真的就没什么内容，无非是导入课题，初读课文，学习生字词，最后引导学生了解文章的大意并概括出段意。那么第一课时的重点到底是什么呢? 要讨论这个问题就必须先明确新课标关于小学语文教学的指导理念。

首先，以读为本。读是学生走进文本的最好最快的方法，在教学的过程中要不断地渗透阅读指导的方法，重视朗读、默读，学会精读、略读和浏览。随着网络时代的到来，培养学生掌握不同的读书方法是至关重要的，这就需要根据不同类型的课文来进行具体的调整，那么这也就与我们的第一课时有所暗合，更应在教学安排上突出对于读的掌握的指导，开展多种形式的阅读课，如将对比阅读作为第一课时设计的一个重要元素。

其次，珍视感悟。这里的“珍视”二字，我个人认为用得特别好。学生的读是需要教师引导的，那么最为有效的引导就是教师的评价，珍视学生的感悟这一核心原则就是让学生在自读自悟的前提下进行个性化的阅读，让阅读丰富学生的生命体验，让学生在阅读的过程中融入到作品中，与作者产生心灵的共鸣，这样看似“玄幻”的话语中其实就蕴含着方法。作为教师，首先，要在学生之前与作者心灵相通;其次不主观地臆断所有学生的看法和体会，珍视学生的感悟，给以恰当的引导而不是给出对错的判断。在评价时注意到这些原则，就是将第二个重要的元素——对学生读的一个珍视的过程，即评价的过程，融入到第一课时中。整个过程中也可以引入自评和他评，但是一定要突出教师的鼓励性评价。

再次，不强分段。这里的段就是许多教师特别喜欢做的划分段落，似乎不划分段落就不会讲课了，现在又碰到了第一课时，不概括段意，不划分段落，那么第一课时到底要讲什么?这样的疑问是普遍的。在我看来课标中的不必课课分段的提出是怕教师在课上将文本四分五裂，导致学生学习过程中缺乏对整体的把握，那么关键的问题就来了，谈到整体的感受不就是第一课时的要义吗?这就要求我们引导学生找出文章的一整条线索和思路。

比如《观潮》当中的潮来前、潮来时和潮过后，《爱如茉莉》中的茉莉花般的平实、朴素、芳香、无私的爱，《冬阳·童年·骆驼队》中围绕着童年时作者与骆驼发生的几件趣事来追忆童年，从以上三个例子我们可以明白不强分段，不是对于文章的内容毫无把握，而是理出文章的一条线索和脉络，这样就能够更好地从整体上把握文本，这与第一课时的整体把握文章又是重合的，这就要求我们教师能够从文章当中找出线索，通过一些恰当的教学活动来呈现，比如在刻画人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻画人物的核心角度就成了线索;记事类文章中事件发展的过程就是脉络;写景的文章中，作者的描写顺序就是脉络。

其实这样的理念就是将以前的分段式教学进行了一个综合，理清了文章的脉络和思路，在这个基础上进而领悟文本当中含意丰富的句子，推敲传神的字眼，咀嚼富有个性的对话，品评优美的句式;那么问题又来了，第一课时要不要对于句子进行赏析呢? 最后，我要说明第一课时需要对句子进行分析，第一课时往往不会涉及到文本的后半部分，又因为大部分的文章主旨情感的升华都在文本的后半部分，那么比较棘手的一个问题就是如何在第一课时找出“亮点”，这个问题就应该承接上一点继续展开。

语文的教学重心转向整体把握下的局部词句赏析，那么亮点必然是词句赏析。在词句赏析的过程中第一个问题就是引导性的问题，对于一个句子的赏析也应该遵循着从整体到部分的原则，就是在赏析句子的第一步时要先让学生去读，在读的过程中体会这句话的意思以及读完这句话的感受是怎样的，这第一步就称之为感性认识，在师生共同分析句子之后就来到了第二个环节，即手法技巧的教授。语文课的核心在于培养学生运用语言文字的能力，所以这一环节不可缺少，这样一个手法的分析一定是按照这样的两个步骤进行的，由感性的认识到理性的认识，由具体形象到抽象概念，在句子分析的过程中也要渗透作者对整篇文章主旨的表达，在教学的每一个环节都要明确三维目标——“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，并将这三维变成三个思考的方面，不一定全部呈现但一定要全部思考。同时，在分析的时候如果能够结合学生的具体认知水平习惯，联系生活实际，这样亮点就全出了。

在第一课时的最后一定要留一个悬而未决的问题，好比说书时的“请听下回分解”，电视剧当中下一处的关键情节只能明天继续追起来，这样分析下来，“第一课时”变清晰了许多，当然还有一些关于第一课时的技巧我们下回再来详解。

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