四域思维下的小学生作文教学

第一篇：四域思维下的小学生作文教学

四域思维下的小学生作文教学

贵州省黔南州都匀市绿茵湖办事处胡广小学

金贞亮

【论文摘要】：

幼儿时期的小朋友们遇到问题就会问过不停，会握笔，就会四处涂鸦。那么，进入学习阶段的小学生，为什么一提到作文，就会头痛乏力，感觉是语文中最难的一道作业呢？长期以来，老师已经形成作文的独裁者，老师说学生作文行，学生就认为行，老师说学生作文不行，学生就认为自己不行，自己是天生的笨蛋。长此以往，作文疲软乏力，老师不想教，学生也不想写，下面，从四个维度谈谈学生作文的转变和创新，供同行探讨。

一、搭建学生的作文读者意识

一篇作文，就竟要给谁读呢？让学生找到心目中的读者，要让学生找到倾诉的对象。学生就会有话可说，言由心生，不会愁没有写作的素材。

二、让学生形成作文批改的能力

学生找出优美词句段落；找出好词好句、对比描写、比喻、排比、夸张、拟人等修辞；再看看作文有没有完整的开头、过程、结尾；在不足之处，学生可以找出毛病，用上移位、添加、删除等修改符号进行修改。这样做的好处是学生有了成功的喜悦，也学会了欣赏别人的文章好在哪里，自己再重新修改自己的文章，于是自己的作文又有了很大的进步。

三、教师要带着期待的目光指导学生写作文

作为老师不要捡了芝麻丢了西瓜，成为学生作文的独裁者、抢劫犯，要明白学生的内心世界，不要让学生害怕作文，觉得作文很难，又无话可说。

四、多维度提高学生的写作素材

写作文我们要拓宽学生的想像空间。让学生不断积累素材和写作经验，学生的作文就

会更加流畅。平时，我们要让学生多摘抄课文中的美文句段，每周三篇左右的日记，把自己各方面的情况用自己的语言记录下来，丰富自己语言表达能力。

【关键词】：读者意识 批改作文 指导写作 【正文】：

叶圣陶先生指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不等老师改”。同时指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文本人，所以我想作文教学着重在培养学生自己改的能力。当今社会尤其提倡创新，作为教育，就必须有意识地培养学生的创新思维和创新能力，不加强引导学生寻找事物之间相同、相近、相似、相异、相反、相对的联系，让学生有话可说，有话可写，培养学生写作和修改作文的技巧，不断提高学生作文水平。下面，我就从四维度作文教学作简要论述。

一、搭建学生作文的读者意识

一篇作文，就竟要写给谁读呢？让学生找到心目中的读者和倾诉对象。学生就会有话可说，言由心生，不会愁没有写作的素材。如五年级的作文给远方的XX的一封信。我给学生这样说。远在远方的父母想你吗？你想他们吗？把你最近的情况告诉他们可以吗？第二，我们要把你的兴趣、爱好、童年、生活等等和北京的某某小学交流，你愿意吗？学生都说愿意。于是学生就写了五花八门的故事。如有位学生写到。自己的妹妹这几天老是赖床，妈妈叫她还不愿起床，还把被子掀开才起来。这几天，妈妈的病又犯了，老是经常感冒。爸爸，你在远方还好吗？你找了钱赶快回家吧！我们大家都想你。写得情真意切，令人泪下。

二、让学生形成作文批改的能力

老师在批改作文时，自己拿出一篇好的作文，自己认真批改，然后把作文下

发给学生小组批改。学生找出优美词句段落；找出好词好句、对比描写、比喻、排比、夸张、拟人等修辞；再看看作文有没有完整的开头、过程、结尾；在不足之处，学生可以找出毛病，用上移位、添加、删除等修改符号进行修改。学生每找到一处加10分，如果认为此处写得很优美，可以在原10分的基础上加5分。这样，学生的作文得到了90几分，100多分，学生感到都十分高兴。学生在作文的批语上可以这样写：这篇文章优点是什么，如果再加上什么就更完美了。这样做的好处是学生有了成功的喜悦，也学会了欣赏别人的文章好在哪里，自己再重新修改自己的文章，于是自己的作文又有了很大的进步。作文评价不是老师的判决书，老师说语言不优美就是不优美，结构不严谨就不严谨，故事不精彩就是不精彩，干脆给学生60、70等等的分数，学生看了一眼就丢到桌箱里，没有知道自己的不足，稍微好的得意洋洋，分数差的总是感觉自己很没出息。再说老师批改的分数也没有多少价值，只是一个临时的红分而已。学生往往无法申诉，还可能打击了学生写作文的积极性。把批改权还给学生，让学生得到成功的喜悦，学会找出优美的语句段落，学会使用修改符号，学会欣赏一定的修辞手法，学生作文有了进步，老师何乐而不为呢？老师通过教、扶、放，让学生形成作文修改的能力，减轻老师负担，也提高了学生写作能力。

三、教师要带着期待的目光指导学生写作文

满分作文在老师的眼里是稀罕物，一篇好的作文要中心明确，结构严谨，标点符号正确，表达有新意等等。我们不妨想一想，即使老师写的论文，在不一样的评委看来，评价的角度不一样，等次也不一样。作为老师不要捡了芝麻丢了西瓜，成为学生作文的独裁者、抢劫犯，要明白学生的内心世界，不要让学生害怕作文，觉得作文很难，又无话可说。我在布置学生写童年生活作文时，很多学生

都感觉童年生活无趣，无力，不知道从哪儿着手，有的到了第二个星期作文还是交不上来。我就请学生打开作文资料，要求学生学会开头，童年是＿＿，通过引导，有的学生写道：童年是一首无忧无虑的歌，歌里唱着快乐的童年；童年是一条奇妙的小路，小路上印着我们成长的脚步；童年是一本书，里面充满着喜怒哀乐。然后找出自己的支撑材料。材料可以是今天发生的事，可以是昨天发生的事，也可以是明天发生的事，加上自己的所思所感。结果，有的学生这样写道：童年是悲伤的。昨天我的叔叔去逝了，我很伤心。它是喝酒死的，我感觉到生命是如此的短暂。我们小孩子要珍惜生命，不要做有损生命的事，不然父母会更加伤心。

四、多维度提高学生的写作素材

写作文我们要拓宽学生的想像空间。如在布置低年级写《躲雨》这篇看图写话时。学生只看到不远处有学校，两个学生在躲雨。我们可以让学生展开丰富的想像，要下雨了，有哪些自然现象，学生就会说出，天要下雨了，天黑沉沉的，小鸟躲到了岩洞底下，蜘蛛也不在网上。忽然，天上下起了大雨，小明没有雨伞，在学校哇哇大哭。他们会说些什么呢？最后它们怎么样？有的学生写道：最后，他们一起回家，他们成了好朋友。在写童年故事时，我让学生读高尔基的《童年》，林海音的《城南旧事》，萧红人《呼兰河传》，让学生不断积累素材和写作经验，学生的作文就会更加流畅。有的学生在《童年生活》中回忆自己帮助奶奶种菜的过程，说自己用小锄头翻土，把种子洒在土上，用手慢慢地盖土，结果，种子发芽了，被小鸟吃了，小作者就在那里骂小鸟：“你真讨厌，这是我种的，你吃什么？”我站在那里很沮丧，心理有说不出的滋味，小鸟也不是什么好东西，早春的种子必须盖严实，否则，自己的劳动就会白费。我们看，这种写作

方法就像萧红在《祖父的园子》中的锄草描写段落一样，简直是出神入化。平时，我们要让学生多摘抄课文中的美文句段，每周三篇左右的日记，把自己各方面的情况用自己的语言记录下来，让学生自由发挥，流露真情，积累写作素材，不会导致巧妇难做无米之炊。学习过程中要多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对作文水平的提高的作用是不可估量的。任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生学习写作的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维表达能力。教学过程中，要让学生利用晨读5分钟，和同学一起分享读一本书的心得体会，背诵一段精彩的美文，讲述一个精彩的故事，让全班同学欣赏、品读，既提高了学生语言表达能力，又找到了写作技巧，同时积累了优美的语言文字。

综上所述，让学生把握写作的目的，教给学生的写作和修改的技巧，教师要带着童年期待的目光指导学生写作文，真正进入孩子的内心世界，让学生找到成功的喜悦，同时让学生多维度积累素材，变“要我写”为“我要写”，小学生的作文水平就会进入到一个令人惊奇的境界。

【参考文献】：

1、张曙 作文教学中的思维训练[J];小学语文;1989年03期

2、周庆元 浅谈作文教学的思路开拓[J];湖南师范大学社会科学学报;1981年01期

3、王吉礼 浅谈作文教学与创新能力的培养[J];中国教育研究论丛;2007年00期

4、王梦芸 浅谈提升小学生作文思维度训练有效途径

第二篇：“整合思维”引领下的作文教学

“整合思维”引领下的作文教学

（224500）江苏省滨海中学丁爱华

摘要：“整合思维”原是企业管理的一种思维模式，将此引入作文教学之中，对指导学生进行科学的素材积累、训练学生的写作思维能力、提高作文讲评效果等都具有积极的作用，同时对学生进行整合思维训练还有助于提升他们在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。

关键词：整合思维作文教学运用策略

“整合思维(integrative thinking)”是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院的罗杰·马丁(Roger Martin)教授在他17年商业咨询经验的基础上以及他在哈佛商学院学习经验的反思中首先提出的创新性思想。整合思维是指面对相互对立的两种意见或几种迥异的意见时，不是简单地选择其中之一，而是能够进行建设性的思考，创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含对立意见的某些成分又优于意见的任何一方的更佳解决方案。这种思维是成功企业家制胜的法宝之一，在我看来，它同样适用于作文教学之中。

叶圣陶先生曾说：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”在进行作文教学时，运用整合思维训练学生的写作能力，不仅有助于指导他们对写作资源及相关信息的有效加工、整理与融合，更能锻炼他们面对纷繁复杂的情况时解决问题的实际能力。依照教学的时间顺序，“整合思维”在作文教学中主要有以下几种运用策略：

一、运用整合思维指导素材积累——科学有序地做好写作准备

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作为语文老师，都知道要求学生在平常的阅读、生活中积累素材，却没有给具体指导积累的方法。学生的阅读是五花八门的，是零散的，做摘录必定也是无序的，随意的；学生的生活是丰富多彩的，每个人多少都有自己的个性经历，记录下来必定是各具特色，绝不统一的。可是到了写作文的时候，却要求学生在短时间内在头脑中迅速集中与作文题相关的素材，有时学生只能想出一两则合适的素材，在遇到大型考试时，由于紧张，看到作文题甚至会出现头脑一片空白的状况。怎么办？我想运用整合思维指导学生在平时的学习中进行素材积累，不失为一种好的方法。要进行整合，首先得要有整合的材料，在积累材料时可以按以下三种方式进行：一是生活素材记录系统化。积累生活类素材时，让学生养成注意观察的习惯和随时记录的习惯，无论是观察

到的、听到的还是自己亲身实践的，都应及时记录下来，记录时可大致分为亲情类、友情类、日常生活类、社会新闻类等，按内容对号入座，提醒学生平时要多关注每天课堂和课间的生活细节，每天校园的新变化、新事件，每天的国内外大事等等。当然，在网络普及的今天，可以多鼓励学生及时写博客、日志，在多想多写中日积月累，丰富自己的素材仓库。二是课外阅读积累序列化。在阅读过程中，可按题材分，重大活动类、道德修养类、自然环境类、人与科学类等分类积累；按内容分，可分为名人名言类、典型事例类、描写景物类、艺术文化类等。三是课本佳句积累专题化。教材是最直接的素材来源，课本和读本的内容丰富，有许多好的材料可供作文时选用。由于现在的文本编排多是按照专题来进行，打破了传统的以表达方式来编排的方式，我们可以在教完一个专题后，让学生从专题的各篇文章中摘录出佳句，标明作者和出处，写上专题名称，就形成了一个相对整齐的素材资料。需要注意的是，让学生在进行这样的素材积累时，提醒他们关注对同一问题的不同观点甚至对立态度的言论，为后面的写作实践做准备。

二、运用整合思维进行写作训练——在融合、集优中提升思维品质

有了一定的素材积累后，在进行作文训练时，指导学生面对繁多的写作材料，经过条分缕析的梳理之后，将材料分门别类安排在文章的各个部位，并按照预期的写作意图，表达观点、阐述意见、传递信息，实现写作目的。当然这是写作的理想状态，在操作实践中，还会遇到一些实际问题，这时候，就需要再次运用整合思维指导学生进行具体的写作。

1.整合思维之“对立融合”训练法

在写作时，学生常会碰到两种情况：一是用两个反义词组成的矛盾式作文题，如：“简单与复杂”、“黑与白”、“执着与变通”等；一种是针对一道作文题，自己收集了两组对立观点的材料，在写作时不能决定选择哪一组。

对于第一种情况，可以采用的方法是“兼顾两者，合并解决”，即在构思立意时，两者都顾及到，在对比中提出一个优于两者的解决办法或者对这两者进行一个整体的上位概括与思考。比如：要写以“忘记与铭记”为题的作文，一个学生选择了米卢和孔明这两个人物，将这两人放在一起进行对比，认为我们忘却了米卢的贡献，铭记着他的失败；而对于孔明却忘记了他的失败，铭记着他伟大的智慧和不朽的人格。作者并不停置于此，而是由此反思我们的社会，我们的文明，“为何千年的文化积淀却让我们越发的功利与短浅？为何我们在现代社会里沐

浴着文明，却在心中滋长着狭隘？米卢与孔明，我们的对待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视，怎样对待忘记与铭记？”这种思索，处处都显示了作者的智慧。

对于第二种情况，指导学生面对相互冲突甚至对立的观点时不是简单地进行选择，可以在文中同时采用这两组对立的材料，使两者互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，创造性地解决它们之间的冲突，形成富有自己个性观点的文章。比如，要写一篇以《河》为题的文章，一位同学收集到了“清河”、“枯河”两组材料，他都想用在文中，我就指导他采用总分总式的结构，先总体描述清河、枯河的特征，再分写清河、枯河，两者构成对比，最后在总写自己对两者的态度和看法。文章的结尾是这样的：“终有一天，清河也将变老，变得干涸，成为枯河，重复一个悲剧。或许等待千年，枯河可以再次年轻，恢复碧波荡漾的青春。”学生用循环置换的方式创造性地解决了两者的矛盾。

（2）整合思维之“众中集优”训练法

有时候，学生会围绕作文题收集到几种不同观点的材料却不知取舍，这时就要指导学生对已有的材料进行审视，转换思考问题的角度，寻找不同材料中的切合写作要求的优势成分，形成自己的分析判断，最后以负责的态度用恰当的语言适当的形式表达出来。常见的构思方法是围绕某个话题虚拟一个讨论会或者群聊的场景，各个角色发表自己的观点，最后一人集大成，集中各观点的长处，得出一个符合题意的结论。还可以采用通过几重“肯定——否定”的分析后进行上位概括的方法，明确文章的中心，比如，有一位同学写了一篇题为《不是每种读书都叫读书》的作文，其构架是这样的：有时觉得很奇怪，读了许多年书，心中却常常有这样的疑问：究竟什么是读书？①读书是去体会书中的思想，而不是局限于书中的情节。②读书是一种平淡心境的培养过程，而不是焦躁心理的诞生程序。③读书是一种提升时间价值的行为，而不是一种对时间的浪费。最后明确“读书是涵咏品味的过程，是提升灵魂境界的精神之旅”的观点，阐明了中心。

三、运用整合思维进行作后讲评——在反馈中培养信息筛选能力

在作文评讲时，可以运用整合思维对学生作文进行梳理，然后反馈给学生，尽量做到信息的最大化，让学生从中有所收获。可以采取以下两种方式：一种是按照“精彩语句展示——精彩片段呈现——精彩篇章赏析”这三个板块进行评讲，点面结合，覆盖面大，层次清楚，多方面地展示学生习作中的亮点，让学生欣赏

评价，选择自己喜欢的或需要的内容进行摘抄，以备在修改自己的作文时将相关内容有机地融进习作之中。第二种方式是针对同一作文题选择几篇观点迥异的文章，让学生进行互动点评，可以全班一起进行，也可以先分组讨论然后再交流，引导学生积极参与，这样可以提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己作文的能力，他们在这样的过程中能集众人智慧形成自己的观点和见解。

综上，将“整合思维”运用到作文教学中，能够让我们对写作有新的认识。从指导学生积累素材到帮助学生训练写作思维，再到作后的讲评与习作的修改，整合思维在这过程中都起到了积极的作用，很好地锻炼学生的写作能力，提高他们的语文素养，同时这种思维训练方式还有助于提升学生在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。需要注意的是，运用整合思维进行作文教学时，也不能僵死地把它视为一把万能钥匙，这种思维训练只不过是一种训练方式，运用得当，效果自然会好。对于写作水平一般的学生来说，最好还是从常规的思维训练入手，帮他们打好写作的基础。

参考文献

［1］罗杰·马丁．整合思维［M］．北京: 商务印书馆，2010．

［2］覃忠，王玮，王祎，陆小华，孙浩军.整合思维理论及其教育意义［J］.汕头大学学报（人文社会科学版），2010（6）．

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.1.［4］柯耀宗.整合的艺术——活出生命的光彩［M］.石家庄：花山文艺出版社，2003.［5］黄厚江.本色语文的主张与实践［M］.南京：江苏教育出版社，2011.2.［6］丁文广.语文课程整合浅论［J］.语文建设，2007（9）．

［7］孟阿丽.古代整合思维指导下的语文教学方法之时代启示［J］.现代语文，2007（12）．

［8］周萍.主动发展理念下的高中学生作文教学方法探究［J］.教育导刊，2011

（8）．

［9］曹赛男.高中写作教学问题及对策探讨［J］.语文教学通讯，2011（9）． ［10］李彬.作文教学创新的实践探索［J］.山东理工大学学报（社会科学版），2011（9）．

（发表于《教育研究与评论 中学教育教学》2012年第4期第33—35页）

第三篇：如何培养小学生思维

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。

（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

第四篇：域环境下财务软件客户端如何安装范文

域环境下NTFS系统客户端安装用友的注意事项

昨天我折腾了一个下午，给用友的400打了N个电话，终于解决了在域环境下且是NTFS文件系统的客户端中只给用户USER权限也能正常使用用友系统的问题，特此与大家分享。

首先和大家说一下我的环境：

域控：WINDOWS 2003 EE SP2

客户端：WINDOWS XP SP2 C盘NTFS文件系统，D盘FAT32文件系统

用友：U861版，只用总帐模块，安装在D盘根目录下

用管理员安装完用友后不做任何设置，用户登录用友门户会无法登录且提示C:WINDOWSSYSTEM32U8COMSQL下某个文件无法访问。

解决方法：赋予C:WINDOWSSYSTEM32U8COMSQL目录USER用户的（读取和运行、写入）权限，（如果用友软件的安装目录U8SOFT也是NTFS系统的则要赋予USER用户该目录 修改、读取和运行、写入 的权限，这是用友说的，我的D盘是FAT32文件系统所以没办法试验）。

此时用友的门户已经可以登录，但是打开总帐模块时仍然显示子系统登录失败。

解决方法：经过多次实验发现只要赋予USER用户C:ZW.TXT文件的（读取和运行、写入）权限就可以正常运行了。（这个可是我反复试验出来的结果，连用友客服都不知道的啊。）

由于我们只使用了总帐模块所以其他系统能否正常运行我目前尚不清楚。

金蝶K3，域环境中，无本地用户管理员权限的域用户如何设置注册表权限 如果该用户是属于Power Users组：只需要给用户添加注册表中的HKEY_LOCAL_MACHINE的SOFTWARE完全控制的权限。（勾选允许父项的继承权限和传播到该对象和所有子对象）

如果该用户是属于Users组：除了需要给用户添加注册表中的HKEY_LOCAL_MACHINE的SOFTWARE完全控制的权限以外，还需要给用户添加注册表中HKEY_CLASSES_ROOTD的APPID以及KdSvrmgr.clsAct完全控制的权限。

或者给金蝶或用友公司技术人员打电话咨询域环境下财务软件客户端如何安装

第五篇：小学生思维题教案

小学生思维题教案

制作日期：2016/10/29 使用日期:2016/11/02 高年级使用

1.甲有罪吗？

在一起盗窃案的调查中，警官把嫌疑定在甲、乙、丙三个人中，并且得出这样的事实：（1）盗窃犯是带着赃物骑摩托车走的；（2）如果不和甲一起，丙绝不会作案；（3）乙不会开摩托车；（4）罪犯是三个人中的一个或者两个。那么，在这个案件中甲有罪吗？ 2．花是谁摘的？

幼儿园的李老师带着孩子们逛公园，在花坛旁，小红、小彤、小明和小芹四个孩子追逐着争抢一朵鲜艳的花。管理员过来问他们花是谁摘的，他们的回答是: 小红:“是小彤或小芹摘的，我没看清楚。” 小彤:“我没有摘。”

小明:“我保证，不是小彤，是小芹。” 小芹:“不，我没有摘。”

李老师走了过来，看了看四个孩子，很有把握地说:“他们中有三个是决不会说谎的。”如果李老师的话是对的，而这四个孩子中又确有某人摘了花，那么，花是谁摘的呢？ 3.他们的职业是分别什么？

小王、小张、小赵三个人是好朋友，他们中间其中一个人下海经商，一个人考上了重点大学，一个人参军了。此外他们还知道以下条件：小赵的年龄比士兵的大；大学生的年龄比小张小；小王的年龄和大学生的年龄不一样。请推出这三个人中谁是商人？谁是大学生？谁是士兵？ 4．谁做对了？

甲、乙、丙三个人在一起做作业，有一道数学题比较难，当他们三个人都把自己的解法说出来以后，甲说：“我做错了。”乙说：“甲做对了。”丙说：“我做错了。”在一旁的丁看到他们的答案并听了她们的意见后说：“你们三个人中有一个人做对了，有一个人说对了。”请问，他们三人中到底谁做对了？ 5．鞋子的颜色

小丽买了一双漂亮的鞋子，她的同学都没有见过这双鞋了，于是大家就猜，小红说：“你买的鞋不会是红色的。”小彩说：“你买的鞋子不是黄的就是黑的。”小玲说：“你买的鞋子一定是黑色的。”这三个人的看法至少有一种是正确的，至少有一种是错误的。请问，小丽的鞋子到底是什么颜色的？

6．谁偷吃了水果和小食品？

赵女士买了一些水果和小食品准备去看望一个朋友，谁知，这些水果和小食品被他的儿子们偷吃了，但她不知道是哪个儿子。，为此，赵女士非常生气，就盘问4个儿子谁偷吃了水果和小食品。老大说道：“是老二吃的。”老二说道：“是老四偷吃的。”老三说道：“反正我没有偷吃。”老四说道：“老二在说谎。”这4个儿子中只有一个人说了实话，其他的3个都在撒谎。那么，到底是谁偷吃了这些水果和小食品？ 7.你能猜到他的年龄吗？

在训练的过程中，你是司令，你手下有两名军长，五名团长，十名排长和十二名士兵，那么请问你能猜到司令今年的年龄吗？ 8．算一算，那天是星期几？

今天的两天前是星期五，那么请问明天的后一天是星期几？ 9.找错误 一个正方体有6个面，每个面的颜色都不同，并且只能是红、黄、蓝、绿、黑、白6种颜色。如果满足：（1）红的对面是黑色（2）蓝色和白色相邻（3）黄色和蓝色相邻 那么，下面结论错误的是：

A.红色与蓝色相邻B.蓝色的对面是绿色C.白色与黄色相邻D.黑色与绿色相邻