小学习作教学论文 如何依据课标上好作文课

第一篇：小学习作教学论文 如何依据课标上好作文课

小学习作教学论文 如何依据课标上好作文课

每次邂逅一次新的教育理念中间总会遇到一些坎坷或者自己的不上心，就像在石磨上周旋的毛驴一样总是让人要在我的身上抽那么一下子，自己才知道奋进。感激生命中总是指点我的恩人。在这个暑假一个静谧的小镇上我邂逅了一次“真语文”智慧火花的碰撞。本次的研讨主题是“依照课标，上合格的语文课，做合格的语文教师”。这朴素的语言中蕴含了一定的大道理，每次的学习都会让内心荡起一定的涟漪。最让我感触的就是这次的作文课。这节课就像一条缓缓流动的小溪，虽然看着平淡无奇，甚至对于初看热闹的我来说就像一杯白开水一样平淡无奇，但是随着平缓舒心的节奏，伴着环环紧扣的设计，给人了一次美好的享受。最初听到数学老师说吴正宪老师的数学课让孩子流连忘返竟不想下课，这次我也看到了一节作文课给孩子心灵带来的震撼。对于我而言，我是特别不喜欢作文课的，每一次两节的作文课都让我头皮发麻，浑身紧张不知道怎么去处理。上完之后有一种浑身畅快的兴奋感，但是这种兴奋仅仅在于我终于熬完了作文课。这样的理念在我刚开始上作文课的时候持续了好久，也苦闷了好久。但是孩子的将来怎么办，作文是体现孩子综合语文素养的一个重要的指标。所有的语文素养都会在每个孩子的作文中体现的淋漓尽致，渐渐地自己就像一个无头苍蝇一样开始去寻找自己救赎的方法。从开学就给老师承诺我要给老师培训一个如何讲作文的课，但是由于种种原因这个计划也就搁浅了，愧对于老师的同时对自己的教学素养也有一种鄙夷的心情。不过无论如何我始终相信努力之后定会看见风雨过后最美的彩虹。作文课的探究我相信也是这样的，只要我们努力去探求而不是自怨自艾我们一定会探索出一条适合孩子生命规律的作文课。社会上有许多教如何上作文课的类型，有许多模板让我们去套用在我们一味套用模板让我们的作文课眼花缭乱的时候，我们却忘记了看一看《义务教育课程标准》对每个阶层段的语文教学的要求了。当我听完张老师的课的时候，当我下车回到家的一瞬间便翻看课标逐条理解，突然间对第二阶段的作文教学有了一个大致的思路。我们不论要上一个什么样的课，总体的目标阶层我们是要了解的，然后根据目标阶层的要求对我们的不同的作文课寻求一个适合的、具体的教学目标，让孩子掌握一定的写作技能。语文课程标准对第二学段的习作要求一共规定了六条。

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。在张老师的课上，这一点的生成性让台下的观众不禁在课后响起了持久的掌声。如何让孩子乐于书面表达，对于每个语文教师而言都是很头疼的一件事情，为什么头疼，因为老师不知道如何去激发孩子的兴趣不知道怎么去教孩子习作。大部分的教师都希望我们的孩子天生就会将所有的比喻句、拟人句、夸张句、排比句使用在作文中，但是忽略了孩子在第二学段的学情。我们的孩子从一年级单句的写句子到二年级简单的写话过渡到三年级我们要求孩子写一篇文章，这对孩子的文学提出了一个巨大的高峰，这个高峰我们需要帮助我们的孩子去度过，给孩子一个拐杖让孩子去学习，这一点对于我们这些年轻老师而言都是有所欠缺的。增强习作的自信心就是要鼓励我们的孩子去写作文，对于孩子写出来的句子要有所鼓励，那么怎样鼓励呢，我想就是通过让孩子把自己的习作念出来，并给予表扬。无论我们的孩子写作能力究竟如何，我们教师都给予肯定，分阶层的将不同程度孩子的作文都在班上进行展示，告诉我们的孩子其实作文并不难，我们只需要将自己看到的、听到的写出来就行了。这样的鼓励孩子们有了自信我相信就会愿意去分享，你说一句我说一句渐渐地是不是就形成了一个良好的语言氛围了呢？其次在我们的作文课一定要给孩子留有展示的时间，我再教学的过程中就忽略了这一点，一味地让我们的所谓好作文频频出现在课堂上，但是忽略了这对于极大部分的的孩子而言无形当中就产生了一个压力，因为他们根本就写不出来。渐渐地就失去了对习作的兴趣。

2、观察周围世界，是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。怎样让内容写清楚呢？这是需要孩子观察的，这是一个环环相生的模式。我们在作文课上无数次的叫我们的孩子去观察，可是观察什么呢？怎么观察呢？这是我们教师需要教会给孩子的技能。在张老师的课上张老师从刚开始的气球观察给了孩子一个指导性的意见。问孩子这是个什么？这个气球的样子是什么样子的？有一个口，一个脖子，一个肚子，气球的大小则与孩子的手掌进行了比较。一些简单的语言描述了一个气球的样子并且还发挥了一定的想象力。简单的描述之后让孩子开始逐一对所描述的气球进行简单的概述，一个孩子接着一个孩子。接着开始说气球的特性，为了让孩子有直观的了解，张老师做了一个小小的实验，她让孩子观察气球原本的样子，跟自己的中指长度作比较，接着她将气球拉长，又让孩子作比较，然后由孩子的口中说出气球具有弹性。并且刚开始的时候孩子们即使说的不对，张老师也仅仅让孩子做下去，脸上丝毫没有一点尴尬继续引导孩子说。孩子说出之后，张老师将之前气球的长度和拉长后的长度进行一起对比从而说出气球的弹性。孩子说完之后，张老师让孩子将这一段的话都说出来，然后问孩子哪些可以简写，哪些要重点写，孩子轻松地说出了气球的颜色和样子简写，气球的特质重要写。就这样第一段的作文简简单单地完成了。在孩子写作文的空隙张老师对自己的课堂进行的点评，没有让台下的老师觉得无聊在孩子收获的同时老师们也各有所得。在张老师的作文中，需要详细写的就是吹气球这一段。张老师没有像别的老师一样说出来自己的目的，反而领着自己的孩子做了一个游戏。她问孩子谁能五口气将气球吹得比脸大。孩子们踊跃举手积极发言，张老师选孩子也很用心，选了一个相对较壮的孩子，脸也比较大。孩子上台之后她让学生会所选的孩子进行描述。问孩子这个这个孩子是个什么样子的孩子，用一个词语描述，孩子们都说出了胖乎乎的某某。接着张老师直接指出孩子的典型特征一个大肚子，又让孩子仿照胖乎乎说出一个词语来形容孩子的肚子。学生也都说出来了，这就体验了语文的语用性。孩子描述之后张老师让孩子按照自己的描述，将这一句话连起来，孩子们在一步步的指引下说出了自己的句子。接着张老师在黑板上写上了第一口、第二口、第三口、第四口和第五口，问孩子我们应该看什么，孩子说看每一口气球的样子，张老师点头表示赞许。接着写上了样子。当张老师将气球递给孩子的时候，动作停止，开始问学生，刚才孩子的动作是什么，学生面面相觑，张老师又将递气球的动作进行了重复，让孩子观察说出了接、放、咬三个动词，按照之前的模式开始让我们的孩子们进行诉说。接着按照这样的模式观察了气球第一口气的样子，问其原因，接着第二口第三口依次类推。一口气气球的样子进行描述，然后让气球的样子跟自己所见的事物进行对比就这样气球的分步形成了。每一次气球的变化张老师都找了几个学生进行描述。这样做的目的分步指导我们的孩子进行观察并且降低了作文的难度，孩子自然就会将自己的所见所闻写出来，在学生进行描述的同时张老师并没有对学生的内容进行评价而是都给予了鼓励。完成了我们课标中习作二的要求，并且将此细化，细化为了孩子喜欢的模式。

3、能用简短的舒心、便条进行交流。这个就需要格式问题，我们要教会我们的孩子书信、便条的格式是什么。让孩子对这些固有的格式进行识记，接着对于便条的内容可以以一个模板进行训练教会孩子知识迁移的能力。我想这个是方便完成的，因为孩子们在日常生活中是需要进行使用的。可以教给我们的孩子什么时候写书信什么时候用便条。虽然现在都是电子书信但是无论以什么形式呈现出来我们的格式都是固有不变的。

4、尝试在习作中运用自己得平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这一点在张老师的案列中就突出了淋漓尽致怎么样将语用这需要我们的教师在知道孩子观察的时候发挥孩子想象力让孩子在语言的描述中使用平时的积累，在别的学生说的同时这些程度相对薄弱的孩子就在逐步的回复记忆，渐渐地孩子就会使用了。

5、学学修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。这些目标要求都容易在我们的习作中完成。我们语文园地中也会对孩子的标点符号进行详细的讲述。这些都是便于完成的。作文的重要性不言而喻，每个教师都知道，但许多教师真的苦于不知如何下手，我想就像程序化教学一样，我们要给孩子一个模板，也像我们的走路一样，不可能一步登天在统一的模板之下孩子学会了一定的技能才可以使技能得以发挥和进步。

第二篇：小学习作教学论文（范文模版）

小学习作教学论文：谈作文的起步教学

额穆中心校 冯殿伟

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学 起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

第三篇：小学语文习作教学论文

浅谈小学语文习作教学

内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键字：习作 教学 兴趣 日积月累习作方法

一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。

一、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

1、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

2、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

3、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

1.指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。

2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

3.开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

三、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

1.广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

四、指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

第四篇：小学三年级习作教学论文

做三年级孩子作文起

宾州镇中心学校 王秋霜

三年级的孩子刚刚接触写作文，犹如一个个蹒跚学步的孩子，作为教师我们就应该成为他们的搀扶者、引路者。让孩子们学会写作文并且喜欢上写作文。

接手三年级的一学期以来，我班孩子们已经尝试写了几篇作文了。写人、写景、写文具朋友、写童话故事……孩子们写出的作文语言文字虽然还很稚嫩，但看着他们的一点点进步，心中不免涌出了一丝丝的欣喜。现就一学期来的教三年级学生起步作文的做法总结如下：

一、紧密联系学生的实际生活，先说后写.刚从二年级转入三年级的孩子们觉得一切都是新鲜的。“发新书”也算是新鲜事之一了。第一次上作文课，我就抓住“发新书”这件事来做做文章了。只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，当然，起步作文总不能让孩子提笔就写的。我引导孩子们先说说，开学报到时印象最深的一件事是什么？有的说是“大扫除”，有的说“见到新同学”，还有的说是“发新书”，于是我就顺水推舟，接着发问，拿到新书前你是怎么坐的？心情又是什么样子的？有的说“着急”有的说“期待”。到底是怎么个着急法呢？孩子们都纷纷说出了自己当时着急的心情。我又问：拿到新书了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56个孩子，答案是多样的。回家后，你又准备做了什么呢？答案几乎一致：把书包起来。在这期间，教师不时的引导与点拨让孩子们打开了话匣子，让原本普通的“发新书”变得生动、有趣起来。同时教给孩子可以给作文插上想象的翅膀，如：“我像看宝贝一样翻看着每一本新书”，“我像呼吸新鲜空气一样去学习新的知识”“我给宝贝新书们穿上了漂亮的外衣”等等。在强调了作文格式后，孩子们提起笔写下了第一篇作文。在批改作文时，虽然有一部分的作文内容读起来几乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因为孩子们觉得写作文并不难。他们已经迈出了成功的一小步。

二、利用好范文的引导作用，照着样子写.《我的自画像》是《习作二》中的一篇范文，介绍的是王小虎。教师首先引导学生充分朗读范文，明白范文是由图入手，从整体到形象、外貌、性格、兴趣等方面按顺序介绍的。接着教师归纳本次习作的要点，介绍一个人要写清楚人物的年龄、性别、长相、性格、兴趣等多方面，要有顺序地介绍，还要抓住人物与众不同的地方。接下来的任务就是在小组内按照老师的要求照着例文进行自我介绍，同学之间相互提醒、补充。学生们介绍得很开心，课堂气氛也很热烈。动笔时，孩子们自然就能紧扣范文，照着范文的样子，按一定的顺序抓住要点介绍自己。当读到这样的语句：“我喜欢笑，笑起来眼睛眯成了一条缝”“我的兴趣爱好是弹古筝，从此弹古筝便成了我生活和学习的一部分”“我最爱踢足球，不管那一次比赛我都能得第一名”……我觉得孩子们又向成功迈出了前进一步。

三、引导学生观察自然，抓住特点写

秋天来了，我们的周围在悄悄变化。我给孩子们任务就是观察我们的周围，看看秋天来了，那些变了，变成什么样子了。因此，《美丽的秋天》这篇作文对于我班的孩子来说一点也不难，因为他们已经读了很多关于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在课上，我让孩子们畅所欲言，把他们眼睛里看到的秋天都说出来，在学生们说秋天的同时我也给了孩子们一定的顺序：天空（白云）——秋天的鸟——大树（树叶）——农田——果园——花草——小河。孩子们说的内容可多了，说的也很棒，用上了比喻句：“小草变黄了，想给大地铺上了一层金黄的地毯”、“一片片树叶往下落，像一只只蝴蝶在随风飞舞” ；用上了拟人句：“果园里的石榴熟了，个个裂开了嘴，还有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；还有的一听就是平时积累的语句“天空一望无边，好像蓝宝石一样”，非常生动优美。可想而知，这次的作文是成功的。学生们也尝到了成功的喜悦。

四、充分发挥想象，在快乐中写

“想象是翅膀、快乐是源泉”在作文教学中也需要想象和快乐。在写童话故事这篇习作前，创设有趣的情境，你喜欢小动物吗？最喜欢哪两种小动物？他们俩可能要一起干什么去呢？一路上发生了什么有趣的故事？结果怎样呢？先让孩子说一说，编一编，在说和编的过程中享受想象的快乐，丰富语言的积累，然后动手写一写这个有趣的故事。教师此时要做的是倾听和鼓励孩子进行合理想象，说通顺的话。在孩子们写出的童话故事中，当我们读到“挑战的欲望战胜了恐惧”、“小狗咕噜咕噜从山顶滚了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高骛远，还是回到主人身边帮主人看家护院去吧”。当我们又读到 “小花虽然有大树为它挡风遮雨，但没有阳光的照射，它长得又黄又瘦，其他的花却开得娇艳无比。”在这些语句中，作为读者的老师读到了快乐和成功。孩子们在写这篇作文时插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子们顺利地完成了习作，自己快乐，读者也快乐。另外，在作文起步教学中笔者觉得还要充分调动学生的积极性，以激励为主，如发现优秀的作文，作文中优美的语言和句子就可以作为范文在班级里读一读，以起到榜样的作用，给学生以鼓励，以点带面，提高学生的习作水平；还要注意引导学生对优美词语和句子的积累，在平时的教学中让孩子鉴赏哪些是好词和好句，交给他们如何将这些好词好句运用到自己的习作中去的方法。让我们一起努力，做三年级孩子们起步作文的引路者，让他们在作文的道路上没有坎坷，没有荆棘，一路鲜花！

第五篇：小学语文作文课评课稿

篇一：小学作文评课稿

评课稿

1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。

2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。

3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。

通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：

1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开

始就要注重训练学生的口头表达能力。

2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。

3、培养学生读书的兴趣。篇二：作文指导课评课稿

作文指导课评课稿

林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。2 作文课评课稿

一、重点突出、目标明确

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、创设情境、激趣导入

姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

篇三：习作评课稿

《往事》习作教学评课稿

金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻

“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学***提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。篇四：二年级作文课评课稿

二年级评课稿

傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。

伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学中能少点“扶”，多点“放”就更好了。

傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，在课中，我们看到的多是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开阔想象，真正还学生“真本性”。熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以“习作情感”为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容，进行指导写作。让学生丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜欢写作，但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。

魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极鼓励学生自由表达，并及时的做出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。

篇五：作文指导课评课

作文指导课评课

循序渐进 有效课堂

——评作文课《让你的心在作文中跳动》

今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。

在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步

作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”„„这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。