论文农村小学习作教学的误区及对策浅析

第一篇：论文农村小学习作教学的误区及对策浅析

农村小学习作教学的误区及对策浅析

[内容摘要]农村小学生的习作存在一些误区，主要有：题材老套，甚至假、大、空；片面追求数量，不注重写作素质的提高；应付了事，不重修改等等。笔者认为教学中可以采取一些策略让小学生走出误区，做法是：从写“我”入手，从写记叙文入手，抒写真情；读写结 合，走好创新的第一步；热冷结合，落实修改这一环。[关键词] 习作 误区 策略

今天，城乡之间的差距已大大缩小，不过农村小学各方面的条件还是相对落后的，这也直接影响到习作教学。本人不揣鄙陋，仅就我校乃至多数农村小学的作文教学的误区及对策直陈管见。

一、农村小学习作教学的误区

1．题材老套，甚至假、大、空。翻翻作文本，随处可见很多材料显然是不真实的。如排队买票看电影，这在农村影院已是十年前的事了，而今仍“活”在学生作文中；又如明明是农村学生却在文中写去年搬家上海，今年家住南京。事例虚假令人啼笑皆非，这是一种情况。另一情况是写来写去还三、四年级常写的旧事：放牛、钩鱼、摸虾，老师冒雨来给自己补课，自己生病同学送医院„„凡此种种不是不可以写，而是写不出新意，老生常谈，常谈老套，空洞乏味。

2．片面追求数量，不注重写作素质的提高。常见语文老师的办公桌上学生的日记本、周记本堆积如山。不错，学生的练笔当然是越

多越好，巴金说：“写吧，只有写，你才会写！”但对小学生而言，重要的是看效果，看学生写作素质是否得到了提高。有的同学的日记、周记写的尽是些毫无意义的琐事，满篇流水帐，语言土俗，拙涩。试想，这样的练笔多又何益！另一方面，师生几乎有一种共识：看重字数和卷面。当然，一定的字数、整洁的卷面是对小学生作文的必要的要求，可是千万不能“金玉其外，败絮其中”。

3．应付了事，不重修改。勿庸讳言，相当一部分学生还是谈写色变、疲于应付。原因是胸无积累，胸无积累自然言之无物；其实，思想上不重视作文，采取马马虎虎的态度，写完了事，或五分种热度，激情来时穷搜遍览，冷却下来抛之脑后，这也是一个重要原因。从老师方面看，精耕细作却功效甚微，由于篇数所赶，一个训练重点还没得到落实，又得忙于准备下篇。学生不能自行修改，老师批改成了“贴标签”，一句话，修改不到位。

二、教学中可以采取的对策

1．从写“我”入手，从写亲身经历的事情入手，抒发真情实感。小学生学写作只不过是刚刚起步，心理学研究表明：小学生的抽象思维还没有较大发展，还得依靠形象思维，依赖于直观经验。所以我认为先从自己亲身经历的事情入手写“我”的生活实际，抒发“我”的真情实感。著名作家郁达夫曾这样说：“对于初学写作的人，我唯一的忠告就是从试写记事文入手为妙。一件事情的写实写好了，然后再来练习人物个性的描写，是普通的道路。”不难想象：亲身经历的事情都写不了，能闭门造出好文章吗？叶老也说：“作文要写真话，写

实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”请看一位同学写《我的父亲》——

近日我老是上课走神，茶饭无味，听妈妈说说爸爸将要外出打工了。放学后，我急忙跑回家，见妈妈正在收拾行李，爸爸低头吸着烟。

爸爸走后，我心里空荡荡的，好象丢了什么似的。我独自躺在床上，想到要有好长一段时间看不到爸爸了，不觉热泪潸然。爸爸一向和蔼可亲，可是近年来不知怎的，脾气变坏了。半年前的一天，爸爸在外头喝了许多酒，醉得东倒西歪，满身酒气熏得我直翻心，还喊没醉。看着妈妈忙里忙外，我气不过埋怨他两句，谁知平日对我百依百顺的爸爸竟打了我两巴掌，我很气恼。后来听妈妈说是给愁的，愁什么呢？

爸爸小时候家里很穷，爷爷省吃俭用供他念完了初中，后来闹什么“文革”，爸爸无功而归，那时家里仅有三间草房，破破烂烂的；跟妈妈结了婚后，生了我们,更是挤不下，爸爸唉声叹气，妈妈皱眉诉苦，两人常常抬开“杠子”。

后来，分了单干，加上爸爸有点文化又能干，不久，我家盖起了五间新瓦房，从此，爸爸的脸上有了笑容，和我们的话也多了，这个祖孙三代六口之家，整日洋溢着欢声笑语。

可是，近几年，学费上涨了，消费也高了，姐弟两人一个大学一个初中，家中的生活变得拮据了。爸爸受过教育，不管多难也要供我们上学，首先是妈妈走出家到裁缝店打工，这个时期，放学回家，总是看到爸爸在厨房忙碌的身影，刚刚坐下，爸爸就把可口的饭菜端上了桌，吃过饭，他又一声不吭地收拾起碗筷。爸爸又当妈妈，成了家中一道风景。

然而，有时我也让爸爸失望，上学期期末，我迷上了电视剧《绝代双骄》，每天必看，白还天还想着，还替剧中人设计命运。爸爸三番五次地劝我别看，可我总当耳旁风，当我把可怜的成绩单递给爸爸时，他笑了：“电视剧演完了吧！”我下子明白了爸爸这一语双关的份量，羞愧地无地自容。

光凭妈妈雇工也不能满足家用，爸妈合计着，结果是爸爸背起行囊外出打工，现在我终于明白了爸爸的愁思。

父爱，真让人刻骨铭心！

小作者没有刻意追求重大主题，只不过用一颗农村孩子的心去抒写对自己农民爸爸的真情实感。因此是一篇优秀的习作。

怎样抒写真情实感？

其一，指导学生从亲身经历的平凡小事中发掘有意义的东西，用真切的语言表达出来。事如烟云，擦肩而过，小学生往往不能抓住点滴有意义的东西，让它白白溜走，老师应设身处地地指学生捕捉有意义事情的方法。比如什么事情可以写，有什么样的意义，可作怎样发挥、升华等等。

其二，与其让学生瞎编乱造，不如带学生走出教室做一件有意义的事或直接带他们到旷野中游玩。叶老很早就指出一条关于写作的基本规律“写作源于生活”。多姿多彩的生活给学生提供了可以自由地

享受感悟和畅想的空间。老师深入学生生活，与学生打成一片也可以教学相长。

2．读写结合，走好创新的第一步。学生对生活的直接经验毕竟太少，增加他们对生活的间接经验，最好的办法当是多读。新课程标准明确指出：“作文教学与阅读教学密切配合”。农村小学条件固然有限，但可利用一切可利用的机会让学生去读。学生绞尽脑汁想好了素材，可是囊中羞涩苦于表达或辞不达意、干瘪无力，这种“心中有，笔下无”的情形岂不憾哉！怎么办？读。我常把学生带到阅览室去，或请到家里倾我所有让学生读。当然，读是要讲究方法的，叶老说：“学生阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是尤其重要的一个。”哪些应粗略地看，哪些地方应细嚼慢咽，都是应该区别对待；还要注意读以致用，要使学生能从读物中汲取有生命的东西，为已所用。

创新作文是写作的成功之路，创新的第一步是什么？模仿。正如现代著名文学家茅盾所言：“模仿是创新的第一步”所谓“模仿”就是“照样子去做”。学习了《桥》，要求学生完成一篇习作《家乡一座桥》，很多同学模仿文中赵州桥和卢沟桥的写法。这有好的一面：能借以疏理自己的思路，写得有物有序；也有不好的一面，有的同学竟虚构家乡一座桥在抗日战争中的作用，死照例文模仿让人捧腹，所以茅盾先生告诫我们：“模仿是学习的最初形式，但我们拥护模仿只能到此为止。”

所以，我想对小学生要指导他们在模仿中创新，为此做好这几点：

首先活学活用，不是泥其形而师其神，不是什么都仿效，而精选感兴趣的有裨益的几点，而且既要知其美又要知其所以美。齐白石所谓“像我者死，学我者生”。其次选择适合学生模仿的范文，不能让学生感到高不可攀，无所适从，老师的下水文尤其要贴近学生的生活实际。还要鼓励学生努力写超过老师的文章，只要在某一点上做到新颖、独到，就给予表扬、鼓励，让学生体会到在模仿中求创新并不难,从而产生浓厚的兴趣，一言以蔽之：要走创新作文之路应从模仿中尝试创新开始。

3．热冷结合，落实修改这一环。所谓“热”就是热情饱满、趁热打铁，首先要端正思想，作文是语文能力的重要体现，叶老剀切地说：“学生的语文能力过不过关，作文是一个重要的衡量尺度。”数理化等各科学习都离不开文字表达。老师多表扬、多鼓励、多指出优点，尽可能不给学生的劳动成果（再差也肯定其劳动）作全方位整容，这样让学生保持热情，而不是一日曝十日寒。另外，日常生活中的所见、所闻、所做，有了顿悟，马上笔录纸上，心血来潮，趁热写下去。我常以唐朝诗人李贺骑驴觅句的故事启发学生做有心人，哪怕只是听到的一个出自老百姓口中的新鲜词，无意识想到的一句突发灵感的话，随手记在随身携带的卡片上,日积月累,就是重要的写作资源。所谓“冷”指的冷处理，写好了文章最好放一段时间再拿来读，重读的时候,往往对某些地方有不满意之感，于是热情又来，再增删润色，自然只有从思想上认识到“学习语文的最终目的是自能作文，不待老师改”的同学，才能有心做到热冷结合；大多数同学不屑于作文修改。

老师批改作文可谓苦矣，常常是夜在灯下过，晨从窗前来。给学生作文指出一大堆毛病、不足和缺点，可多数学生不领情，怎么办？必须指导学生自己修改作文。首先要让学生认识到“认认真真地修改一回，比另外写篇一习作更有好处，更容易得到进步“（叶圣陶：《答孙文才》1961年）。并让他们身体力行，宁可少写出几篇也要改好一篇。还要及时教给学生修改作文的方法：（1）自读自改；（2）找老师谈心；（3）同桌相互改；（4）小组交流改。

作文不是朝夕可以写好的，但如果找出误区所在，用正确的方法指导，并使之养成修改的习惯，进步还是很明显的。

[参考文献]

１、郭根福 著 《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社

２、刘洁 主编 《小学语文教学策略》东北师范大学出版社 ３、杨九俊 主编 《新课程教学组织策略与技术》教育科学出版社

4、张向葵、关文信 编著《学习策略的理论与操作》吉林大学出版社。

第二篇：小学习作教学论文（范文模版）

小学习作教学论文：谈作文的起步教学

额穆中心校 冯殿伟

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学 起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

第三篇：浅淡农村小学习作教学

浅淡农村小学习作教学

摘要：作文是小学语文教学中的一出重头戏。作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。因此，要想使作文教学有成效，就要使学生乐于动笔，爱上习作。本文从三个方面具体论述怎样提高农村孩子的写作水平。

关键词：农村；小学；习作教学；激趣；开源；授法

随着素质教育的全面施行，作文教学愈来愈成为目前语文教学的一个薄弱环节，困扰语文教师的一大难题，特别是农村小学的习作教学。每到作文课，学生们抓耳挠腮，冥思苦想，老师们看了也很着急。实际上，学生作文最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写，提不起兴趣。如何使学生爱上作文，就成了我们教师一直思考与探索的课题。根据多年的教学经验，我个人认为农村小学阶段习作教学应注重激趣、开源、授法，逐步营造习作氛围，提升学生写作能力。

一、激趣――激发学生的写作兴趣

兴趣是推动学生主动参与学习的动力，是最好的老师。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。

1.贴近生活，激发兴趣 作文是要求学生把自己熟悉的、领会的事情写出来，正如《课程标准》所提出的：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文题材只有建立在学生熟悉的生活基础上，才能激发学生的写作兴趣。农村具有其得天独厚的自然条件，如山川田野、风土人情、农家生活等等，都给学生提供丰富的写作素材。在作文教学中，我们要引导学生关注丰富多彩的农村生活，从孩子们感兴趣的事情入手。

2.选好命题，强化兴趣 题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种写作的冲动。出作文题目时，力求从学生的心理和生活实际出发，仅可能把题目出得活一些，避免大而空的写作题目，以拨动学生的心弦，诱发他们的写作兴趣。

二、开源――开发学生的写作“资源”

我国教育家叶圣陶指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼流不息。”小学作文是训练学生把自己的所见所闻，所想的东西表达出来，要让他们作文有内容、有话说，要“言之有物”。这“物”就是作文的“源”，它取决于学生的知识积累。为了让学生有话可说，有物可写，教师就应从以下几方面来作好学生作文的开“源”工作。

1.充分利用教材优势，强化词语积累 农村小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说学生认识外部世界的时间多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我认为教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背。教师可以要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句摘录到本子里，随摘随背，做到笔记、脑记相结合。这样，学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

2.提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力 所谓实践出真知，任何真理都必须在实践中显示它的优势。同样的，作文教学也是如此。学生熟记下的优美词汇只有在实际生活或习作中运用出来，才能成为他们自己的东西，否则将只会成为一堆毫无意义的记忆组。

学生的活动是以班集体为主，因此我认为农村小学的教师应当不断丰富班队内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：班干部竞选活动、成语擂台赛、心有灵犀一点通、拔河比赛、小记者采访活动、讲故事比赛、贴鼻子活动等等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

三、授法――教给学生写作的方法

任何一种能力的形成都需要经过：模仿、再造和创造三个阶段。再造是介于模仿和创造之间的第二阶段，一方面依赖于他人提供的范例和样式，一方面又必须渗透进自己的主观因素，从而有一定的创造性成分。小学阶段的作文对于整个作文能力的形成来说，就处于再造阶段，因此写作方法的指导就显得尤为的重要了。

1.学会使用习作资源，读写结合 课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源，教师可以在教学过程中及时抓住契机。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①文尾续写式。②多向改写式。③图文转换式。④创造模仿式。

2.学会观察，做生活的有心人 巴浦洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察”。生活是海，作文是船，船只有航行在生活的海洋里，才能扬帆远航。只有学会观察生活，观察得细，观察得深，作文才能左右逢源，言之有序，妙笔生花。

虽然，农村小学作文教学现状不尽人意，但“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。只要我们教师坚持以“农”为本，充分调动学生的写作积极性，注意丰富学生的生活，结合阅读教学恰当地进行写作知识的传授和写作训练，在整个教学过程中切实做到“激趣、开源、授法”，必然走上习作教学的阳光大道。

（作者单位：贵州省遵义市余庆县大乌江小学564400）

第四篇：农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

【关键词】农村小学习作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0010-03

习作是语文教学的重要组成部分，中年级处于低、高年级的承上启下阶段，是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。语文新课程标准提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”长期以来，农村小学教师怕教作文、学生怕写作文，已成为一个普遍现象。为什么会出现这样的现象呢?笔者所在课题组通过大量的调查研究，总结出农村习作教学存在的问题并提出对策。

一、农村习作教学存在的问题

(一)老师观念陈旧，束缚学生个性

教师未打破传统的习作指导模式，未能发挥学生的主体作用。一些作文课沿袭着“教师命题――教师指导――学生习作――教师批改――教师讲评”的传统教学模式，甚至出现“教师命题――学生作文”的简化教学模式。有的教师一上习作课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写等。这样，严重地束缚了学生的思维和个性表达，结果导致学生习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花、生活的灵性、个性的佳作。有的老师受功利主义思想的驱动，每个单元的习作教学，就拿几篇范文，让学生背诵，考试时直接套用。还有的教师不重视习作教学，将习作作为课后作业，简单提出习作要求，对学生交上来的习作打个分数，加以简单评改，圈出一些错别字，附上一两句评语等。

(二)课外阅读量少，语言积累匮乏

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间指导学生阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间较少。诸如班级图书角、全班共读等方式，老师很少尝试。学生回到家后，大部分时间就是忙农活或者看电视，也极少去看课外书。农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的机会少，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么丰富。长此以往，农村学生自然而然知识面窄，写作语言积累不足，缺乏必要的写作素材，所以写作时“无话可写”或“有话写不出”。教师不注意引导学生大量地阅读和背诵，不注意引导学生看电视时进行必要的语言积累，结果学生习作语言平淡，语句不通顺现象普遍存在，习作内容陈旧空洞，无新意。

(三)习作评改不当，效果事倍功半

作文批改是作文教学的重要一环。有的教师把文章篇幅的长短、字迹书写的好坏作为评价学生作文质量的标准，至于习作重点等要求却忽视了。有的教师不是指导学生去评价习作成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生的习作改得面目全非。教师如此评改作文，学生如何能感受到成功的喜悦?学生对老师的批语不感兴趣，仅看一下作文分数，就把作文本收入书包，是何原因呢?一是教师写的评语千篇一律，如“语句通顺，内容具体，表达完整，中心突出”等。二是习作中出现的错别字、病句教师都已订正，学生无需改正，下次作文“照错不误”。尽管我们教师花费了大量的时间去批阅作文，但是效果还是不理想。这样，教师忽视学生修改习作的基本功训练，学生的习作水平难以提高。

二、提高农村习作教学的有效对策

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何改进农村习作教学，把习作教学与学生的生活实际联系起来，让学生用语言文字来表达自己的真实情感呢?可从以下几方面进行：

(一)因势利导，鼓励自由表达

针对农村学生在写作中无话可写的现象，笔者通过调查发现，农村孩子的见识不少，而且知道得挺多，并非真正没有习作材料，而是我们老师没有“因势利导”。因此，老师应该改变教学观念，从作文命题、选择材料、表达形式等方面拓展学生思路，让他们在习作中产生乐于表达的愿望。

兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。教师安排学生习作时应尽量减少对学生习作的束缚，多让学生自命文题，多给学生构思和表达的自由。还可以采取一些措施，如：挖掘课文中可供习作训练的素材，让学生进行缩写、扩写、仿写、续写；结合课外阅读写读书笔记或读后感；结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想；结合农村生活以及农村中常见的现象进行观察写作。这样不仅有利于学生自由表达，还可以让学生有创意地表达。语文课程标准指出：“鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地表达自己的真实感受，他们才会对写作感兴趣，才可能写出有创意的文章。

(二)循序渐进，指导学生积累素材

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就必须要求学生作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，很少体验都市的生活。然而，田园、菜园、果园，他们去得多，板车推得多，他们的祖辈乃至父母，都从事着日出而作、日落而息的农活；他们熟悉黄牛、公鸡、鸭子、狗、猫、西瓜、松树等动植物。因此，他们熟悉栽种、施肥、除草、松土、收获等农事，他们熟悉动物的外形及其生活习性、植物的形状和作用。我们老师应鼓励和引导学生主动做一些力所能及的家务活，同父母一起干农活，多观察周围的事物。学生在领悟劳动的艰辛、体会生活的多彩后，在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感。

针对孩子好玩、好动、好奇的特点，教师可以有目的、有计划地组织一些学生喜爱的活动。如：结合不同的季节，带领学生走进大自然、拥抱大自然，体会一年四季的特点及带给我们的不同感受；还可以组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得，等等。总之，通过这些活动，让学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题与同学进行相互交流，然后写下来。让学生在玩中学写，拓宽了学生的观察空间，增加了学生的习作素材，使习作训练充满轻松愉快的氛围。这样，可以避免作文课的单调、枯燥，使学生做到“我手写我口，我手写我心”。

(三)有效引领，加强写法指导

1.用好教材，渗透习作指导。培养学生的作文能力并不是孤立的行为，它与阅读教学、生活启发有着密切的关系。在阅读教学中，注意引导学生体会到作文要想生动、详细，除了多用好词、多写好句外，还要有丰富的想象力，运用比喻、拟人等方法把事物写活。人编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的表达、独特的视角等都值得学生认真学习。教师可以让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生借鉴课文的表达方式，学以致用，领悟出作文的真谛。

2.巧用范文，培养独创精神。在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，学界众说纷纭，意见不一。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上模仿是人类学习重要的途径和方法，有很多著名作家和诗人都曾经历过模仿的阶段。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。因而，范文的选择要讲究，范文的体裁可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挑选范文，选用具有鲜明时代性、体现当代小学生写作水平的作品展示出来。这不仅能教会学生分析文章的手法，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上，鼓励学生提出新设想、新题材、新构思。

3.广泛阅读，积累习作素材。书读多了，自然而然也就会写文章了。要想习作内容充实，必须让学生多阅读，从书中汲取营养。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，学习写作知识，从课内课外的读书中，培养观察、分析、想象、体验等能力，把遣词造句等基本功迁移到习作中。

在农村小学，由于受教学条件及家庭经济能力的制约，学生课外阅读的书籍相对缺少，要学生增加课外阅读量的难度较大。笔者在调查中发现，很多学生家中一般都有一两本课外书。这些书如果学生自己看，那么受益的只是一个人；如果建立“图书角”，让学生把家中的藏书拿到学校，大家交换着读，就能更大限度提高学生的课外阅读量。因此，教师可以开辟并利用“图书角”这个重要渠道，每天安排一定时间让学生阅读，每月召开读书心得交流会，请学生们谈谈读书后的体会，并且把自己印象深刻或感受比较强烈的内容写出来，做到读写结合。

(四)创新修改讲评的方式

传统的作文评改，教师是评价的主体和权威，给学生作文打分数，写评语，改错字，这样的习作评改对提高学生的习作水平作用不大。其实，习作修改是学生对自己的感情体验、思想认识再次整理、提炼与升华的过程。学生对作文进行自主评改，才能有效提高作文能力。

三、四年级的学生已经具有了一定的评改能力，可以采取学生自读自改、互读互改与教师评改相结合的习作评改方式。这样既能让学生以自己的眼光评价作文，提高品评能力，使学生从中知道怎样更好地写作，也使老师从繁重的作文评改工作中解脱出来，使习作评改取得事半功倍的效果。

1.学生自读自改习作。自主评改是学生在教师指导下的自改或者根据同学的评改意见推敲自己的习作。首先让学生学会欣赏自己，用圈点、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。学生经过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。

2.学生互读互改习作。让学生自改后再互相交流，可采取同桌互相评改、不同水平学生一对一交换批改、好友交换互相评改、小组合作互相评改等互改方式。可以交换习作，边默读或朗读边评改；也可以和作者口头交流；还可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听、评改，或作者执笔听取意见修改。这个环节引导学生相互交流，探讨评改意见，使学生共同提高评改能力。待大部分学生把作文评改完后，就让学生现场展示评改成果，包括说说作文内容、作文的精彩片段、学生自认为评改得最称心的地方以及学生自认为最贴切或最精彩的评语等。在这个环节中，以鼓励和表扬为主，尽量让学生说出自己的评改意见，肯定学生习作评改的进步，让学生从中体会到协作评改习作功的成就感。

3.教师评改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师应以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改习作，提升习作水平。在学生自改、互改后，教师更应该注重后期的评改工作。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师应侧重于对自改互评后仍有问题的习作进行评改，个别指导学生对习作进行再修改，并针对学生的修改态度和修改后的习作再次进行评分，肯定学生评改的过程，激发学生评改的兴趣。

我们发现，习作完成后，老师和同学们先进行“大改”，即从立意和选材方面进行评点修改；然后全班学生自改、互改，以及教师个别指导学生进行“小改”，即文字方面的修改，效果特别显著。笔者所在课题组按以上修改讲评方式给数千名学生上课，结果一个学期下来，学生的习作水平有不同程度的提升。

(责编 黄鸿业)

第五篇：初中历史教学论文 初中历史多媒体教学的误区及对策

初中历史多媒体教学的误区及对策

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

专心 3