初中语文教学中的误区及改善对策论文

第一篇：初中语文教学中的误区及改善对策论文

摘 要：素质教育背景下，传统教学模式已经不能够适应当前初中教育的要求；初中语文教学是九年义务教育的重要组成部分，为了提高教学效率，优化教学效果，许多老师纷纷在课堂上引进更多的教学方法，并且经过近些年的教学实践发现，这在初中各学科的教学中已经取得了一定的效果。下面，本文结合我国初中语文教学现状，对新课改下优化初中语文教学策略的对策作具体阐述。

关键词：初中语文教学；改善对策；教学方法；误区

引言

新课改下，我国初中语文教学大纲中对新课程改革的方向做出了明确的指示，应该通过优化教学策略、创新教学方式来实现初中语文教学效果的提高。然而，由于老师们教学思想和教学观念的落后，导致当前的初中语文教学仍然存在许多误区；这些误区是影响初中语文教学效果的重要因素；为了从根本上解决这些误区，需要老师针对性地对这些问题进行及时总结，从而给出改善策略。

1.语文教学过程中存在的误区分析

1.1老师观念陈旧，导致教学效果低下：当前，许多老师受师资条件和主观因素的影响，导致教育观念过于落后，进而难以实现新型教学方式的灵活应用，课堂上诸多传统教学方式仍然存在，甚至有的老师还采用体罚式的教学模式，从而导致学生过于被动的接受知识。其次，有些老师在实践教学中，难以实现多种教学模式的合理结合与综合应用，从而导致课堂教学过于枯燥无味；久而久之，不仅会让学生在心理上产生严重的厌学状态，而且降低了学生在语文学习中的积极性。最后，有的老师没有真正做到以学生为本，在备课过程中为了节约时间，有的课堂材料都是从网上下载下来又进行更改的，而且教学计划的制定也完全没有结合学生的实际情况，进而导致教学效果严重低下，这也是学生掌握语文知识不够牢固的重要原因。

1.2缺乏正确的指导：当前语文课堂上存在多种教学模式，其中粗放式教学是最为传统的一种，而且也是应用较为广泛的一种教学模式。在实际的教学中，许多老师往往喜歡应用这种教学模式，但是这种教学方式下，往往也缺乏老师专业的指导，从而导致教学效果难以满足预期目标；所以，老师在课堂上的正确指导才是粗放式教学模式的核心所在；其次，当前的语文教学仍然受应试教育的影响，所以仍然存在许多老师为了应付考试而进行教学的现象，并且在传授知识的同时，无形之中也向学生灌输了许多为了应付考试而进行教学的理念；而且有的老师在教学中完全没有尽到老师应有的责任，只是一味地进行粗放式的教学，从而导致学生缺乏对于语文学习的兴趣。而且学生在学习中也严重缺乏学习动力，从而不利于教学活动的开展。由此，在实际的教学中，老师一定要发挥好自身的引导作用，进而正确指引学生前进。

2.改善初中语文教学误区对策分析 2.1老师应该及时转变教学观念：老师是语文课堂上的引导者，其在课堂教学中的引导作用不容忽视，所以老师在实际的教学中应该从自身做起，向学生传授知识的同时也要不断提高自身的教学素质，进而实现自身综合水平的不断提升。其次，老师还应该不断改进教学策略，改变过去把提高考试成绩当成教学目标的模式，从而转变学生在课堂上的被动式接受知识的状态，为其提供积极主动探索知识的机会。再者，老师还应该充分结合学生学习实际来不断创新和改进教学手段，通过多媒体技术、互联网技术的合理应用来实现教学手段的不断优化，这也是活跃课堂气氛、优化教学策略的重要方式，从而使得学生不感觉学习有那么辛苦，真正做到把学习当成一种乐趣。最后，老师还应该改变过去填鸭式的教学模式，通过创新教学活动来促进学生自身综合素质的提升，并且通过合理构建多元化的教学平台来不断激发学生的学习热情，进而达到语文教学的目标。

2.2在教学过程中突出以学生为主体的理念：当前素质教育下，老师在教学中应该体现以学生为主体的教学观念，并且尽可能地为学生提供主动探索的机会，从而真正体现出学生在课堂上的主体地位。其次，初中语文教学课堂也是学生和老师之间进行交流互动的平台，也是师生之间相互尊重的平台，所以在实际的语文教学中，老师应该从学生实际出发，通过不断培养学生的学习能力和认知能力，来确保学生实现知识和能力的双丰收。再者，过去填鸭式的教学模式已经不能够适应当前的初中语文教学现状，为此，老师应该把课堂学习的主动性归还给学生，尽可能地为学生提供较多的空间和时间，让其通过自己的努力来不断地发现问题、解决问题，从而实现学生综合素质的全面提升。

2.3合理开展问题设计环节，开展启发式教学：初中语文教学过程中，老师应该大胆创新，通过优化教学模式、创新教学改革来积极地开展合理问题的设计，从而实现启发式教学的有效开展，如此一来，学生的自主学习能力和自我探究能力才会得到提高。其次，老师还应该正确引导学生积极开展第二课堂的学习，通过开辟课外学习模式、开展实践活动来开展一些启发式的教学活动；而且定期式的教学训练也是培养学生独立思考能力与探索精神的有效策略，如此，才能够真正实现学生德智体等全方面的综合进步与发展，这也是展示学生个人魅力的重要举措。

结语

综上所述，初中阶段是学生接受新知识的关键时期，做好这个阶段的教学至关重要。初中语文教学作为初中教育的重要组成部分，做好其教学任务对于学生未来的进步与发展具有重要意义。为此，老师应该及时总结教学误区，从而有针对性地给出解决对策，从而为学生提供更加优质的教学服务。

【参考文献】

[1]李天艳.浅谈初中语文教学的策略研究[J].华章，2012（17）

[2]魏桂香.对初中语文教学有效性的分析与研究[J].学生之友（初中版），2011（11）

第二篇：初中语文教学中的误区小论文

初中语文教学是整个初中教学的重中之重池在整个教学体系中发挥着举足轻重的作用肩负着提高民族素质和综合国力的重要使命。下面是小编整理的初中语文教学中的误区小论文，欢迎来参考!

摘要：

素质教育背景下，传统教学模式已经不能够适应当前初中教育的要求；初中语文教学是九年义务教育的重要组成部分，为了提高教学效率，优化教学效果，许多老师纷纷在课堂上引进更多的教学方法，并且经过近些年的教学实践发现，这在初中各学科的教学中已经取得了一定的效果。下面，本文结合我国初中语文教学现状，对新课改下优化初中语文教学策略的对策作具体阐述。

关键词：初中语文教学；改善对策；教学方法；误区

引言：

新课改下，我国初中语文教学大纲中对新课程改革的方向做出了明确的指示，应该通过优化教学策略、创新教学方式来实现初中语文教学效果的提高。然而，然后由于老师们教学思想和教学观念的落后，导致当前的初中语文教学仍然存在许多误区；这些误区是影响初中语文教学效果的重要因素；为了从根本上解决这些误区，需要老师针对性的对这些问题进行及时总结，从而给出改善策略。

１语文教学过程中存在的误区分析

１．１老师观念陈旧，导致教学效果低下：当前，许多老师受师资条件和主观因素的影响，然后导致教育观念过于落后，进而难以实现新型教学方式的灵活应用，课堂上诸多传统教学方式仍然存在，甚至有的老师还采用体罚式的教学模式，从而导致学生过于被动的接受知识。其次，有些老师在实践教学中，难以实现多种教学模式的合理结合与综合应用，从而导致课堂教学过于枯燥无味；久而久之，不仅会让学生在心理上产生严重的厌学状态，然后而且降低学生在语文学习中的积极性。最后，有的老师没有真正的做到以学生为本，在备课过程中为了节约时间，有的课堂材料都是从网上下载下来又进行更改的，而且教学计划的制定也完全没有结合学生的实际情况，进而导致教学效果严重低下，这也是学生掌握语文知识不够牢固的重要原因。

１．２缺乏正确的指导：当前语文课堂上存在多种教学模式，其中粗放式教学是最为传统的一种，而且也是应用较为广泛的一种教学模式。在实际的教学中，许多老师往往喜欢应用这种教学模式，但是这种教学方式下，往往也缺乏老师专业的指导，从而导致教学效果难以满足预期目标；所以，老师在课堂上的正确指导才是粗放式教学模式的核心所在；其次，当前的语文教学仍然受应试教育的影响，所以仍然存在许多老师为了应付考试而进行教学的现象，然后并且在传授知识的同时，无形之中也向学生灌输了许多为了应付考试而进行教学的理念；而且有的老师在教学中完全没有尽到老师应有的责任，只是一味式的进行粗放式的教学，从而导致学生缺乏对于语文学习的兴趣。而且学生在学习中也严重缺乏学习动力，从而不利于教学活动的开展。由此，在实际的教学中，老师一定要发挥好自身的引导作用，进而正确指引学生前进。

２改善初中语文教学误区对策分析

２．１老师应该及时转变教学观念：老师是语文课堂上的引导者，然后其在课堂教学中的引导作用不容忽视，所以老师在实际的教学中应该从自身做起，向学生传授知识的同时也要不断提高自身的教学素质，进而实现自身综合水平的不断提升。其次，老师还应该不断改进教学策略，改变过去把提高考试成绩当成教学目标的模式，从而转变学生在课堂上的被动式接受知识的状态，为其提供积极主动探索知识的机会。再者，老师还应该充分结合学生学习实际来不断创新和改进教学手段，通过多媒体技术、互联网技术的合理应用来实现教学手段的不断优化，这也是活跃课堂气氛、优化教学策略的重要方式，从而使得学生不感觉学习有那么辛苦，真正做到把学习当成一种乐趣。最后，老师还应该改变过去填鸭式的教学模式，通过创新教学活动来促进学生自身综合素质的提升，并且通过合理构建多元化的教学平台来不断激发学生的学习热情，然后进而达到语文教学的目标。

２．２在教学过程中突出以学生为主体的理念：当前素质教育下，然后老师在教学中应该体现以学生为主体的教学观念，并且尽可能的为学生提供主动探索的机会，从而真正体现出学生在课堂上的主体地位。其次，初中语文教学课堂也是学生和老师之间进行交流互动的平台，也是师生之间相互尊重的平台，所以在实际的语文教学中，老师应该从学生实际出发，然后通过不断培养学生的学习能力和认知能力，来确保学生实现知识和能力的双丰收。再者，过去填鸭式的教学模式已经不能够适应当前的初中语文教学现状，为此，老师应该把课堂学习的主动性归还给学生，尽可能的为学生提供较多的空间和时间，让其通过自己的努力来不断的发现问题、解决问题，从而实现学生综合素质的全面提升。

２．３合理开展问题设计环节，开展启发式教学：初中语文教学过程中，老师应该大胆创新，通过优化教学模式、创新教学改革来积极的开展合理问题的设计，从而实现启发式教学的有效开展，如此一来，学生的自主学习能力和自我探究能力才会得到提高。然后其次，老师还应该正确引导学生积极开展第二课堂的学习，通过开辟课外学习模式、开展实践活动来开展一些启发式的教学活动；而且定期式的教学训练也是培养学生独立思考能力与探索精神的有效策略，如此，才能够真正实现学生德智体等全方面的综合进步与发展，这也是展示学生个人魅力的重要举措。

结语：

综上所述，初中阶段是学生接受新知识的关键时期，做好这个阶段的教学至关重要。然后初中语文教学作为初中教育的重要组成部分，做好其教学任务对于学生未来的进步与发展具有重要意义。为此，老师应该及时总结教学误区，从而有针对性的给出解决对策，从而为学生提供更加优质的教学服务。

参考文献

［１］李天艳．浅谈初中语文教学的策略研究［Ｊ］．华章．２０１２（１７）

［２］魏桂香．对初中语文教学有效性的分析与研究［Ｊ］．学生之友（初中版）．２０１１（１１）

［３］蒋伟海．开展合作教学，提高初中语文教学有效性［Ｊ］．阅读与鉴赏（上旬）．２０１１（０６）

第三篇：初中历史教学论文 初中历史多媒体教学的误区及对策

初中历史多媒体教学的误区及对策

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

专心 3

第四篇：民办高校中青年教师教学误区及对策论文

摘要：随着民办教育的蓬勃发展，越来越多的年轻人走上教学岗位，他们通常毕业于重点和名牌大学，缺乏教学经验，在实际教学工作中，容易陷入一些教学态度、观念和方法上的误区。而如何正确的认识这些误区，并走出或避免陷入误区，尽快成长成一名优秀的青年教师，就要端正态度，加强理论学习；因材施教，明确教学目标；多管齐下，丰富教学手段。

关键词：工作现状 教学误区 注意事项 体会

0 引言

随着民办教育的蓬勃发展，越来越多的年轻人走上教学岗位，他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高。这些年轻教师刚刚从学校毕业，从学生身份转变为教师角色没有适当的过度，就直接走上了讲台，在实际教学工作中，容易陷入一些教学态度、观念和方法上的误区。而正确的认识这些误区，并走出或避免陷入误区，将会有效促进青年教师的尽快成长。在这里我将总结本人及同事的学习经验，以供大家参考。青年教师的工作现状

1.1 工资待遇低，工作不安心 几年前，民办高校的青年教师大多是最近几年招聘的全国各高校本科毕业生和少量的研究生。他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高，而现实民办高校工作相对的不稳定、无保障、待遇低，促使有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。工作责任心不强、流动频繁等问题，直接影响民办高等学校的教学质量[1]。这种思想上的不稳定往往会影响其他年轻教师。

1.2 工作任务重，教学难尽心 民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款。为了节省开支，民办高校中的教师往往身兼数职或有着巨大的教学任务需要完成，教师的工作量重。而且，由于民办高校的工资待遇远远低于公办高校，现在的青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课或者利用晚上、周末去校外兼课。有的青年教师甚至同时带3、4门课程，一周课时多达30几个个学时。这样一来，这些青年教师要么兼职大量行政工作，要么疲于上课，也就没有时间和精力去认真的备课、教学、批改学生作业，在教学工作上也难于尽心尽责。

1.3 学术氛围差，科研水平低 民办高校的教师结构当中，专职教师中的大多数是青年教师，在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少，在有些学校中甚至没有。在民办高校里真正的科研项目和具有科研能力的老教师少之又少，再加上青年教师平时工作任务重，难以有机会接触科研，所以这些青年教师的科研水平普遍较低。青年教师在教学中容易存在的误区

2.1 教学氛围不浓厚，学习不主动 正如前面所说，许多青年教师抱着把民办学校当做职业生涯中的跳板，他的教学往往也就变成了当一天和尚撞一天钟。备课的时候，内容往往只局限在教材所涉及的。即使是认真想好好任教的青年教师，由于经验不足、周围的环境影响，备课时主动学习的意识不强，不关注该学科的最新动态，不学习更高层次的教材等，这样就容易造成教材吃不透。当今社会知识更新很快，教材选用也不一定就是最新的版本，所以教材中难免有不少地方知识陈旧、论述不准确的，甚至还有一些印刷错误，年轻教师往往发现不了这些问题，如果遇到学生提问，难以自圆其说。

2.2 教学目的不明确，缺乏针对性 青年教师由于缺乏教学经验很容易将他们上学期间老师的教学理念、方法和手段以及专业及课程要求等不加选择地“移植”到现在的教学工作中，或者盲目“拷贝”其他他们认为很好而事实上也确实很好但不适合我们目前实际情况需要的教案和课件等等，忽视了民办高校学生的特点，教学缺乏针对性，往往事倍功半。

2.3 教学方法不丰富，讲课像念经 青年教师刚刚走上讲台，课堂教学经验不足。备课时可能准备了大量的东西，制作了许多张ppt，一上讲台就迫不及待地给学生灌输自己准备的知识，不注重教学互动，教学手段、教学方法单一，课堂变成了他一人的经坛，从头到尾，滔滔不绝，教学效果很不理想。青年教师在教学中的注意事项

3.1 端正态度，加强理论学习作为青年教师，必须加强思想理论学习，养成良好的师德师风。正确认识教育事业的意义，树立正确的人生观、价值观，教育是一项崇高的事业，是人们灵魂的工程师，你的一言一行，影响着几百、甚至成千上万个学生，你的工作关系这祖国的未来。所以不管你是否会长期从事教学工作、工资待遇如何，你都应该对教育、对社会、对国家的未来负责，认真地备好、上好每一堂课，就要更加主动地学习，你要给学生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明确教学目标 青年教师要树立“因地制宜”和“因材施教”的教学理念。民办高校是高等教育从“精英教育”向“大众教育”转化的产物，他的学生总体来讲，基础偏弱、且横向水平参差不齐。这样，就要求我们在执行教学大纲、制定课程教学计划以及开展课堂教学的时候，不能“一刀切”，而应该在尽可能紧扣教育部关于高等教育的相关要求和标准的前提下，根据我们的实际情况，“因地制宜”地制定教学计划、运用教学方法和手段以及处理相关教学环节。而在横向方面，我们的学生在一个总体水平偏弱的基础上也存在着相互间较大的水平参差不齐，所以我们也应当在上课前正确认识我们要教授的对象，针对教学对象的不同层次和个体实行“因材施教”。

3.3 多管齐下，丰富教学手段 主动学习多种教学方法，例如案例式教学，PBL教学法，讨论式教学，比较式教学，和自己所带课程实际结合，灵活运用，增加师生交流，活跃课堂气氛，提高教学质量。教学中的几点体会

4.1 为人师表，言传身教 教师要为人师表，要言传身教。这就要注意自己的仪表，教风要正，观点正确，言之有物，讲课仪态要端正。教师上第一堂课时，一定要作自我介绍。

4.2 加强课堂管理、及时总结教学经验 要提前到教室，上课前要给学生问好，可以有效地避免老师都开始讲课，学生依然陆续地往教室里进，教室像个自由市场，学生在下面乱哄哄的，严重地影响了教师讲课效果，也影响了教学质量。青年教师要站着讲。只有站在那里讲课，才能够比较全面而真实地了解学生的情绪，才能根据学生的听课情绪，对自己的讲授内容和教学方法及时予以适当调整。同时讲课要投入，有激情，富于感染力，要及时总结教学经验，探索教育教学规律。

4.3 注重师生互动，利用好多媒体教学 教师不能只顾自己把课讲下去。教师的责任不仅要使学生接受讲授的内容，还能使他们提出问题。如果能做到这一点，能真正解决一些学生思想存在的、与本课程有关的问题，学生就会对这门课感兴趣。

正确对待多媒体教学，不能把多媒体教学变成电子黑板。

4.4 布置课后作业、及时解答学生疑问 只有给学生布置作业，才能让学生及时发现自己学习中的问题，只有及时解决学生的学习问题，才可以促进教学互长。

4.5 成立学习小组可以激发学生学习兴趣 我们应采用各种手段和方法来培养学生对知识的兴趣和渴望，利用兴趣小组培养学生对学习的兴趣，我们组织的兴趣小组可以通过课外看阅读材料、自由讨论、情景辩论等多种形式给学生提供机会，巩固并加深他们在课堂所学得的知识，这些学生可和中差学生组成帮带会话小组，带动全班学习热情。

4.6 组织各种教学竞赛活动，强化职能技能训练 学校分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、说课活动、教案设计、普通话竞赛、书法竞赛、多媒体课件比赛、教学教法考试等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平[2]。古人云“功到自然成”。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。

在教学中，除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。用一句话来时刻提醒自己：教师教育生命道德终结源于对实践行为习惯的麻木，唯有在实践理性反思基础上寻找教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。

参考文献：

[1]邬大光.机遇、挑战、危机与使命[J]，广西大学学报:哲社版，1999(5).[2]吕于刚在教师培训创新研讨会上的讲话.与时俱进，开拓创新，推动高校教师培训工作新发展.

第五篇：初中语文阅读教学的误区及对策

初中语文阅读教学的误区及对策

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，历来备受关注。但是,初中语文阅读教学中存在许多误区,导致学生阅读能力弱,教学效果不理想。因此,初中语文教师应在新课标的指导下采取相应的阅读教学策略。

关键词：初中语文；阅读教学；误区；对策

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-062-1

一、阅读教学中常见误区

1．蜻蜓点水，阅读过快。阅读教学的主要目标是：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。可是有很多老师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。经常出现这样的情况，教师要求学生速读全文，同时提出问题。结果只花了两分钟时间就开始提问。两分钟怎能读完，还要解决问题？这节课学生并没有领会文本的内容，只好云里雾里，越听越不明白了。

2．以讲代读，喧宾夺主。有些阅读课，老师在学生没有整体把握课文内容的情况下，就开始对文章的结构、内容、主旨等反复地进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的读书和理解，剥夺了学生对课文感受的权利。这种喧宾夺主、注重分析、忽视学生感悟的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动，忽视了学生在教学中的主体地位。

3．放任自流，滥加讨论。有的教师热衷于让学生讨论，错误地认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。他们在让学生自主学习，提出问题这一环节上，学生往往会提出一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果。这种专为讨论而讨论的教学，根本达不到教学的目的。

4．忽视文本，滥用多媒体。多媒体为我们提供了宽广的信息来源、直观形象的内容和丰富多彩的画面。不可否认，在阅读教学中适时、适度地运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的老师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如一位老师执教《苏州园林》一文时，他利用多媒体展示了几十幅苏州园林的图片和介绍苏州园林的专题，学生从中领会到园林的图画美，但终究没弄懂课文究竟用什么说明方法和说明顺序来说明苏州园林图画美的总体特征。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表面看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。

二、阅读教学的应对策略

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

1．坚持读写同步，以写促读

在学生的语文能力的培养上，读与写的能力的提高是相辅相成互相促进的，二者有机结合起来，会达到事半功倍的效果。老师在阅读教学过程中，激励学生围绕文本展开联想和想象，培养学生的联想和想象能力，从而达到对文本材料更深更细的理解，以至于融会贯通。实践证明：一个想象力丰富的人理解能力与创造能力就强，他就能够把自己从阅读材料中获取的信息加以提炼，重新组合并为我所用，创造出种种新形象，而这个新形象的创造过程又反过来会促进对阅读材料的理解。这样相互渗透，读与写的能力都得到了相应的提高。阅读教学中文本中的人与神态、情节故事、场面气氛、未尽之情、言外之意都可以成为学生想象创造的例子。

2．拓展延伸

①从作者入手进行拓展延伸。作者的相关背景资料、作者的其他作品以及创作风格都是语文教学中拓展延伸的重要内容。如教学琦君的《春酒》时，我们可以插入有关琦君的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料，从而引导学生走进文本，深入理解作者对童年、对故乡、对母亲的无限追思与怀念之情。此外我们还可以推荐学生读一读琦君的其他一些代表作品，以丰富学生的阅读积累。

②从作品内容入手进行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料、名家对作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。

比如《蜡烛》一文中，老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给人留下了难忘的印象。我们可以布置学生精读文章倒数第四、五段，展开想象，揣摩一下老妇人有哪些心理？从而引导学生用心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。

③从写作手法入手进行拓展。比如周敦颐《爱莲说》，运用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。可以从此入手进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。

④从文体知识入手进行拓展。如学习毛泽东的《新闻两则》后，可布置学生课外搜集一则新闻资料，并分析它的要素和结构，从而更好地巩固学生对新闻这一文体的认识，进一步培养阅读新闻的能力。