第一篇：历史学习基本方法与技巧(经典总结)
一
历史学习基本方法与技巧
***大题答题思路*** 1.答题的文字表达方式
基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当；二要文句通顺、平实、语言准确；三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观；要点化，一个得分点一句话；序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2如何分析变法或改革成败的原因：
基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3外显比较式问答题的解题思路
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4内隐比较式问答题的解题方法
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定；如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
5比较项的确定方法
基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。
6.分析、评价中国古代社会经济发展原因的解题思路
基本方法：分析社会经济发展的原因，一般可以从以下几个方面着手：一是生产力因素，包括生产工具和生产技术的改进，水利的兴修，天文历法的进步，劳动力的投入等；二是生产关系因素，包括新的生产方式的确立，土地政策的调整，农民起义对地主阶级的打击；三是上层建筑的因素，包括中央集权制度，重农抑商政策的保护与鼓励，宗教、文化制度对经济发展的反作用等，四是看对外关系与民族关系是否有利于经济的发展；五是看社会环境因素，国家是否统一与安定；六是地理条件的因素等。
7分析经济特征型问答题的解题方法
基本方法：分析经济特征要注意三点：其一，从复杂的经济现象中去揭示基本特征；其二，分析其特征形成的原因及影响；其三，揭示特征语言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。8历史问答题表述中的归纳概括方法
基本方法：归纳和概括历史知识的能力是两种不同的历史思维能力。归纳指将众多或零散的或反复出现的历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、有个性到共性的认识；概括是把具有相同属性的历史事物联合起来，形成带有规律性的、普遍性的道理。归纳是概括的前提。
9开放性问答题的答题方法
基本方法：解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能有理有据的论证自己的观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，材料与观点是否统一，理由是否充足。因此，解答此类题目，首先要确定观点。其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。
10如何解答主观题中“说明了什么”类型的问题
基本方法：回答说明了什么，实际上是考查把握历史本质，揭示历史发展规律的能力。回答是可以按照这样的思路进行。（1）这种斗争的目的是什么？有何进步或倒退的作用？（2）这种斗争的失败是一种历史的必然还是一种偶然？（3）如果是偶然，说明斗争的曲折复杂，而且要进一步创造条件；如果是必然则说明这种斗争的根本无法实现，是空想。11分析历史事物、历史现象的背景
基本方法：历史背景是影响、预示事物发展趋向的客观条件，是对导致历史事件发生的各个方面的因素进行概括总结，这些因素可能是显现的，隐现的。
可以从三个方面着手：历史因素方面：是否是历史发展的需要。现实因素：是否符合现实情况的需要。主观因素方面：是否是当事人主观愿望能够的需要。
12论述题的解答和史论结合的方法：
基本方法：回答论述题一般有三个步骤。第一、判断是非，表明自己的饿观点。第二，列举史实，说明自己的观点。在这一步当中有注意将母观点（即总的观点）分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行论证。观点的展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。第三，要适当小结，升华观点。解题中的史论结合，主要是指要有适当的史实作为立论的基础，要有鲜明的观点作为立论的导向；坚持“从历史中来，到历史中去”的原则。“从历史在中来”，就是从史实中提炼观点，“到历史中去”就是由观点驾驭史实，做到观点与史实的统一。
13怎样评价历史人物
基本方法：评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物，首先，必须全面把握其历史活动；其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或进步、功绩）和消极（或反动、过错）两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价；第三，评价的标准和原则有：（1）生产力标准（2）人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则，不要夸大英雄人物的作用（3）阶级的观点（4）时代的观点，即要把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人；（5）不要以偏概全（6）客观公正，不要带感情色彩（7）注意两点论和重点论的统一。***学会分析历史事件*** 如何分析历史事件呢？
分析历史事件应掌握4要素：原因、经过、结果、影响。人类社会的历史就是原因——经过——结果—影响的演变过程。
例如“鸦片战争”这一历史事件。高一《中国近代现代史》(上册)第一章第一节第一目“鸦片战争前夕的中国和世界”和第二目“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”讲的是鸦片战争的原因；第一节第三目“鸦片战争的经过”讲的是鸦片战争的经过；第二节第一目“中英《南京条约》”和第二目“中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》”讲的是鸦片战争的结果；第二节第三目“鸦片战争的影响”和第七节第一目“新思想萌发的原因”及第二目“新思想的萌发”讲的是鸦片战争的影响。如何分析历史事件发生的原因呢？
事事不无原因。
1、中国古代史上的历史事件发生的原因应分析7要素：历史因素、政治因素、经济因素、民族关系因素、对外关系因素、思想文化因素、个人主观因素。
如秦朝的统一：
历史因素——春秋战国时期的兼并战争，国家数目减少即局部统一。
政治因素——长期战乱，人民困苦，渴望统一。
经济因素——春秋战国时期社会生产力的发展，尤其是秦国商鞅变法后逐步强盛起来，国富兵强。
民族因素——春秋战国时期的兼并战争，民族联系民族融合加强。
对外关系因素——远交近攻的战略策略。
思想文化因素——韩非子君主专制中央集权思想。个人主观因素——秦王嬴政本人的雄才大略。如何分析历史事件的过程呢？
关于历史事件过程的分析，一般可以有三种方法
1、以时间系事法，以时间为轴心按照历史事件发生发展高潮结束的逻辑顺序进行归纳。
如鸦片战争经过4点：1840年6月，英舰封锁珠江口，战争爆发——接着，沿海北上到达天津白河口——1841年初，英军扩大战争，一年内占香港和东南沿海一些城市——1842年8月，英军到达南京下关江面，清政府求和，战争结束。
2、以空间系事法，以地点为纽带进行归纳。
如八国联军侵华战争4点：廊坊、杨村——大沽——天津——北京
3、以人物系事法，按照历史人物的活动来归纳。
如太平天国的防御战，就可以按陈玉成、李秀成以及他们两人共同的行动来掌握。
如新航路开辟的经过，就可以按照迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦四个人的活动来归纳。如何分析历史事件的结果呢？
历史事件的结果一般不外乎四种：
①成功。如：新航路开辟成功、英国资产阶级革命胜利、中国抗日战争和世界反法西斯战争胜利等。
②失败。鸦片战争中国失败、洋务运动破产、太平天国运动和义和团运动失败、印度民族大起义失败等。
③既有成功的地方，也有失败的地方。如辛亥革命、国民大革命等。
④胜而不胜，不败而败。中法战争，中国是胜而不胜，不败而败，法国是不胜而胜，败而不败。
关于历史事件的结果，一般应该从3个方面考虑：一个“是什么”、两个“为什么”，即结果是什么样的、为什么说是这样的结果、为什么会是这样的结果。如何分析历史事件的影响呢？
1、分项分析：从经济、政治、思想文化、外交等方面分析影响。
如鸦片战争：经济影响——鸦片战争以前，中国在经济上是一个自给自足的封建经济占统治地位的国家。鸦片战争以后，西方资本主义国家利用侵略特权，疯狂地向中国倾销商品和掠夺原料，逐渐把中国市场卷入世界资本主义市场。中国自给自足的封建经济逐步解体。
政治影响——社会性质的变化、社会矛盾的变化、革命任务和性质的变化。
思想影响——萌发了一股“向西方学习”的新思潮。
外交影响——由闭关锁国到门户洞开，独立自主的中国开始沦落为一个主权残缺的半殖民地国家，资本主义列强和中国之间的关系不复是主权国家间的平等关系，而是侵略与被侵略、奴役与被奴役的关系。“ 清政府站在中国人民头上发号施令，外国资产阶级却站在它的头上发号施令，这就是那许多条约特权的实质。”
2、全面分析：一分为二，既要看到积极影响，也要看到消极影响或局限性，还要分清主次。
如鸦片战争的积极影响：经济上——中国自给自足的封建经济逐步解体，对后来中华民族资本主义的兴起就有积极影响；思想上——新思想的萌发。
如甲午中日战争的积极影响:政治上——促成了中华民族的觉醒，所以出现了戊戌变法、义和团运动、辛亥革命等；经济上——帝国主义经济侵略加剧，中国社会的自然经济进一步解体，客观上为民族资本主义的发展提供了条件；思想上——出现了资产阶级维新思想、资产阶级革命思想和农民阶级朴素的反帝（“扶清灭洋”）思想。
3、国际化分析：中国对外国的影响，外国对中国的影响，中外结合思考。
如鸦片战争对英国和世界的影响：对英国，英国战胜，凭借不平等条约向中国倾销商品，从中国掠夺原料，促进了英国资本主义经济的发展。对世界，是资本主义世界体系初步形成的重要一环。如工业革命对中国的影响。政治上，第一次工业革命完成后、欧美列强发动两次鸦片战争，中国开始沦为半封建半殖民地社会；经济上，近代工业产生[或洋务企业和民族资本企业，或中国资本主义产生]；思想上，先进的中国人向西方学习科学技术。
4、转化分析：就是要学会迁移和推广，会转化思维。有两种情况：
一是特殊性影响转化为普遍性影响，如由鸦片战争的影响思考工业革命后西方列强侵华对中国有什么影响，由秦始皇统一六国的影响思考中国古代统一的影响。
二是普遍性影响转化为特殊性影响，如新航路开辟的影响课本上讲了对亚非拉的影响（给亚非拉人民带来了灾难：政治上——欧洲殖民者开始对亚非拉进行政治的控制和渗透；经济上——经济的剥削和掠夺；思想文化上——文化和生活方式也逐渐发生变化。）。
对中国的影响呢？政治上——葡萄牙、西班牙、荷兰从海路相继来到中国边疆进行侵略活动，给中国人民带来了灾难，同时使明清统治者走向闭关锁国。第二，明朝中后期，美洲高产农作物通过菲律宾传入中国，为清朝人口快速增长奠定了物质基础。第三，天主教从海路传入中国，明清之际出现“西学东渐”局面。
5、学科交叉分析：学科之间的交叉影响，即历史事件对政治的影响，对地理的影响。如中国古代的垦荒，政治上有利于缓和阶级矛盾、稳定政局，地理上对生态环境造成了负面影响。如英国工业革命，政治上巩固了资本主义制度，地理上开始了城市化的进程，带来人口、资源、环境等问题。
***历史复习要注意5个隐形知识点***
隐形知识，是指潜藏于历史课本中不易为人注意而高考中又常考到的知识。我们在进行历史学科的复习中，要注意十个隐形知识点的挖掘和掌握。
一、目录标题中的隐形知识
这类知识、隐形于中学历史各册教材的目录或章节标题之中。如奴隶社会编中“第一章奴隶社会的形成和发展—夏商”，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。与此相类似的知识点有：战国是封建社会的形成时期；秦汉是封建社会的初步发展时期；五四运动到中国共产党的“三大”即1919年至1923年是中共创立时期；国民党“一大”至汪精卫叛变即1924年至1927年7月为第一次国内革命战争时期。由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，学习时要善于挖掘和思考。
二、跨章节中的隐形知识
这类知识，因教材的编写体例，或隐形于背景，或隐形于因果，或隐形于时限，或隐形于补述，或隐形于删简。学生在学习时要注意前后知识的联系，注意课本内的小字部分。
三、插图中的隐形知识
通过图案插于课本，形象生动地强调该史实的重要，减少了课本的冗长文字表述，因而也造成了学生所忽视的隐形知识。如隐形于扉页彩图中的《自由引导人民》，就反映了法国七月革命；隐形于书中的人物插图《达•芬奇自画像》，就使人不易觉察到课本举出了达•芬奇的代表作品有3个；隐形于书刊手迹之类的插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词”中的民国元年，就是指1912年，“严夏和他的主要译著”图中除《天演论》之外，还有与孟德斯鸠《论法的精神》书名相异的《法意》等等。学习时，对插图的隐含的知识不可忽视。
四、地图中的隐形知识
这类知识，隐形于课本的历史地图之中。中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点，如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京；宋代名港明洲，在明代却叫宁波，北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。世界历史课本的地图上隐形的重要知识点更多得惊人：如“美国独立形势图”上表明1783年英国在承认美国独立的条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东的大片土地划归了美国。在“19世拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国。所以，学生在对教材的学习中，应该结合地图加以分析和消化。
五、注释中的隐形知识
注释是对教材部分内容的补充说明，按说没有多少必记知识。可是高考不排除在这出题，一些出人意料的题往往就出在注释上。如1993年试题的“榷场”，一般答法都是“宋代的边境市场”。可这不行，非得答成注释的“收税贸易市场”不可。因此注释成为不可忽视的知识点：铜器在父系氏族公社时期就开始制造；哈雷是英国近代天文学家；禁军，在南北朝是指皇帝亲兵，在北宋是指国家正规军；调，指户税，实质上是人头税；《周髀算经》，可不能据“算经”二字或载有勾股定理”就确认为数学专著，因《中国古代史》选修本就明白注释为天文学著作；阿蒙神庙，就是卡尔纳克神庙，等等。这些知识都是通过注释表述出来的，所以在学习时不能忽视。
***高考历史学习5种记忆法 ***
一、归类记忆法
整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系等进行归类。再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。
二、“浓缩”记忆法
“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。
例一，第一次世界大战，可“浓缩”成如下要点；
背景：帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机 时间：1914～1918年。
经过：(1)三条战线。即：东线、西线、南线。(2)五大战役。即：马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。
性质和后果：是帝国主义间掠夺性的、非正义的战争。它给交战国人民带来深重的灾难；出现了第一个社会主义国家—苏联。
例二，美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：(1)爆发：来克星顿枪声。(2)建军：第二届“大 陆会议”决定成立大陆军。(3)建国：《独立宣言》发表。(4)转折：萨拉托加大捷。(5)胜利：约克 镇英军投降。(6)和约：英美签订和约。
三、串线记忆法
通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：
(1)春秋时期鲁国的“初税亩”。
(2)西汉的“编户制度”。
(3)北魏的租调和徭役制。
(4)隋唐的租庸调制。
(5)唐后期的两税法。
(6)明后期的一条鞭法。
(7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。
四、歌诀记忆法
历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有的则可编制成歌 诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为：
齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。
东南西北到中间。
再如唐之后的五代十国名称则可编为：
五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。
十国：南、北、汉、闽、楚、吴，南唐南平前后蜀，还有吴越毋疏忽。
五、趣味记忆法
有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。讲商鞅变法告诉学生用“欠三壶酒 ”的谐音来记前359年这一时间，都能起到较好的效果。有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。
二、常用术语
一、历史背景、历史原因、历史条件和目的
1、背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。如：分析巴黎公社的失败原因。在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。
历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+„„）
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+„„
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+„„
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+„„
如：鸦片战争背景：
（一）国内：
1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。
2、政治：①腐败：官场+军队+财政②阶级矛盾。
3、思想：愚昧自大。
（二）国际：
1、经济：工业革命→市场原料。
2、政治：资本主义扩张。
2、历史条件=（国内+国际）（经济+政治+文化+„„）⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+„„
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+„„
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+„„ 但更侧重于有利因素
如十月革命的历史条件：
（一）国内：①经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困。②政治：沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。③思想：列宁主义指导。
（二）国际：帝国主义忙于一战等。
3、原 因
（一）从原因广度上分析：原因=主观（内因）+客观（外因）
内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素；
外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。这和原因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。需要指出的是，内外因属于社会、国家等，人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的原因；后者是独立存在于人的意识之外的原因。
⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素。属于自我意识方面的原因，即人为的原因；
⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是独立存在于人的意识之外的原因。
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。
如美国独立战争的原因广度分析：
内因：①经济：资本主义经济发展、统一的市场等。②政治：美利坚民族形成、资产阶级、种植园主阶级形成等。③文化：统一的文化、民族意识觉醒等。外因：①英国的经济掠夺和政治压迫。②启蒙思想的影响等。
（二）从原因深度分析：原因：→直接→主要→根本
根本原因 是指影响历史发展的诸多因素中，带有历史发展必然性，在历史进程中起决定性作用的因素。我们可以从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的社会基本矛盾运动、阶级本质、历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因，是指促使历史事物产生的内在的、本质的必然性因素，是历史事物能够产生的土壤，在历史事物产生过程中起着决定性的作用。如果缺少了这种因素，与之相应的历史事物便不会产生。
主要原因 是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素，历史事物才会以当时的特征出现。如果缺少了这种因素，历史事物则不会以当时的特征出现，甚至不会产生。
直接原因 是指导致事件发生的近期的诱导性因素。“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节，要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。事件发生的导火线通常就是直接原因。它在历史事物产生过程中起到催化剂的作用，是一种偶然性因素。
三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因素。
4、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾„„
如尼德兰革命爆发的原因：①资本主义经济发展与旧制度矛盾。②资产阶级与封建阶级矛盾。③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾。④加尔文教与天主教矛盾等等。
5、目的、动机：目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了„„”的介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。目的、动机：→直接→主要→根本
⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题
⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等
⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）
目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机是解决面临的社会危机；主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等；根本目的是巩固封建统治。二 特点与特征、性质与实质
特点与特征 特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。
例如：英国资产阶级革命的特点，其一是在革命过程中，资产阶级和新贵族结成联盟掌握革命的领导权(这是美法等国资产阶级革命所没有的)；其二是标志着世界近代史的开端（这也是美法等国资产阶级革命所没有的）。
再如：黄巢起义的特点就是流动作战，没有建立稳固的根据地。
性质、实质
性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看它的特点，看它的特征，看它的实质。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。倘若是指一本书的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么体例写出来的著作。是战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。如果问的是革命的性质，就必须以当时的社会形态为出发点，看它革命的动力是以哪个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说话等等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。
实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌握本质。如：俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。
有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。不过，性质偏重于军事侵略，实质偏重于帝国主义。
三、经过 内容 经过 所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。如：“五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。
历史内容=经济+政治+文化+„„
历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。
经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+„„
⑴古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+„„
① 经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+„„
②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+„„
③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+„„）（技术+布局+„„）
④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+„„
⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+„„
古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均田制、租佣调制等；再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等；手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局；城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。
⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+„„
① 经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+„„
如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、原料；废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。
② 经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+„„
如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。
③国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）
如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势；具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。
三、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示：
效果、结果、后果
效果 是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。结果 是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。后果 是指最后的结果（多用在坏的方面）。
从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。在历史问答题目中，使用效果的不多。最常用的是结果，有时用后果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。在这一道题中就不能用后果。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果”好。一般情况下，结果可以代替后果。
作用、影响、意义
作用 就是对事物产生的影响、效果或效用。影响 是指对人或事物所起的作用。意义 指的是价值和作用。
作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。
意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑.经验、教训、启示：
经验 一般指正面的成功的方面； 教训 一般指反面的失败的方面； 启示 则二者兼而有之。
四、其他常用术语：
1、情况、状况
情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。
2、简述、综述、概述
简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”。二是复合简述题，如“简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。”
综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用“简述”作提示语，有的甚至不用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。
概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。”
3、评述、评价、评论 评述就是评论性叙述。
评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事件的性质、作用、地位等。
评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。
4、联系、结合
例，“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因„„”“试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质„„”“联系”、“结合”意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
5、说明、表明
“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明“，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”）1994年高考历史第43题最后一问“（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？”就相当于说“表明了什么？”也就是“可以得出什么结论？”的意思。
6、体现、反映
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。如，“下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有„„”此题的含义可这样理解：“资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战“、“日本明治维新”等史实来“体现”。
又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。民族关系既有“战乱和分裂”，又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案？
7、指出、举出
指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。如，“„„指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。
8、基本、根本
“基本”是指大部分、总体上或主体而言。
“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。
如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”，而如果选“基本原因”，则还要加上B项“七月王朝”极端腐败，激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。
9、主要、简要
“主要”是指几者中最重要的；“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。
如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！
10、现象、表现
“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象？”即要求答出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期，南方经济„„发展表现在哪些方面？”即要求答出经济发展的情况。
11、是什么、什么是、为什么、怎样
是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？
什么是可以从两个方面去理解：一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“明治维新”？
为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。
怎样 疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。例如，人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。
12、谁、几
谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。
13、哪、哪些
哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国家。
三、选择题解法讲解
备考建议：
1、不要纠缠太偏太怪的题目
2、放稳心态，坚持背书，回归课本。（时间表、知识点对比表）
3、错题集（小心陷阱）
4、在以后的练习中继续强化标注设问关键词和寻找有效信息
（一）、选择题解题过程一般按如下步骤进行：
一、审题（题干）：
确定解题范围：注意时间范围、人物属性、事件及答题方向（原因、背景、地位作用 影响等），最好把它们圈住，不要在解题过程中被它们跑掉。•
二、看选项（题肢）： •
1看选项表述正确与否，错一句就不选；
2看时间是否在范围之内，不符合的不选；
3看是否符合题干要求，只要与题目无关的，比如题目要求答的是政治方面，你答经济方面的，表述 正确都不选。•
4看是否只是重复或概括题目的内容，也要否。
三、有两项比较难选的，认真分析两项的内容有何关系，与题目要求那一项更贴近，坚持选最佳的（概括最全面、表述更有深度的）
（二）常见题型的解法
概念型、因果型、比较型、评价型选择题
一、概念型选择题
【题型特征】
概念型选择题主要依据基本历史概念来命题，主要考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求学生对历史概念准确理解，并对其内在规律和本质属性进行准确把握。此类题题干中经常出现的词语有“内容是”、“标志是”、“性质是”、“特点是”、“准确的理解是”等。概念型选择题的考查形式主要有以下三种：
一是题干概念类，即题干提供一个概念，选项提供与此概念相关的四个阐释，要求从中找出一个最符合题干概念的阐释。
二是选项概念类，即题干提供某种现象的阐释，选择提供四个概念，要求从中找出符合题干阐释的概念。三是隐性概念类，即题干和选项均不出现概念，但解题时要使用概念。典例分析】
例1
《说文解字》记载：“宗，尊祖庙也。”这 说明宗法制得以维系的重要因素是（）
A.血缘
B.地域
C.信仰
D.出身
解析
“宗，尊祖庙也”，意思是“宗”的本义 就是祭祀祖先的场所。这说明宗法制是通过血缘
关系来维系的。
例2 马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来 观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中
引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义 是
（）
A.独立的思考与自主的精神
B.君主的权力与党派的信仰
C.国家的意志与精神的寄托
D.权威的判断与历史的传统
解析
马克思强调启蒙思想家“用人的眼光”观察国家，这说明“理性”首先是人的思想，不是
神的意志。再结合启蒙思想的主张，可以判断“理性”就是“独立的思考与自主的精神”。
解题对策
解答概念型选择题的常用方法有以下几种：
（1）背景法。历史概念有其客观存在的特定背景，根据历史时间和历史空间，联系所学知识，直接选取合适的答案。
（2）定性法。就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定，即分析“该概念是什么”。凡是与题目所考查的概念性质不同的选项就要被淘汰。比如，题干提供的是政治制度方面的概念，而某选项的阐释却是经济方面的内容，明显可以排除。
（3）定量法。就是对历史概念的时间、适用范围等量度上的界定，即分析“该概念在什么时空区间内存在，在什么范围内适用”。
（4）理论法。运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证关系原理，阶级分析法等基本原理可以迅速解答。
（5）史论结合法。运用唯物史观、辩证法的相应理论与观点对题干与备选项进行分析，再结合相关历史知识进行印证，从而找出最符合题意的选项。
二、因果型选择题
【题型特征】
因果型选择题就是考查历史事件或历史现象的原因和结果的选择题。因果型选择题着重考查学生对历史事件或历史现象中存在的因果关系的描述和阐释能力、调动和运用知识的能力。该类型题通常有以下两种表现形式：
一种是由结果推出原因，结构是题干为果、备选项为因。题干中的标志性词语有“主要原因”、“最主要原因”、“内因”、“外因”、“根本原因”、“直接原因”、“主要是因为”、“主要是由于”、“决定性因素”、“主要理由”、“主要依据”、“政治因素”、“主观原因”、“客观原因”、“导火线”、“目的”、“主要目的”、“根本目的”、“直接目的”等，或出现“为了”、“主要是为了”、“意图”、“动机”等关键词语。
另一种是由原因推出结果或影响，结构是题干为因、备选项为果，题干中常出现的标志性词语有“影响”、“结果”等。【典例分析】
例1 达尔文被当时的人们称为“生物学 领域的牛顿”这主要是因为
（）
A.他和牛顿分别在生物学领域和物理学领域取得 了重大贡献
B.他和牛顿对科学的发展贡献是巨大的C.他和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威
D.他和牛顿的学说是一脉相承的
解析
牛顿创立的经典力学是人类认识自然，在历史上对自然规律第一次进行的理论大综合，使科学摆脱了神学的束缚；达尔文的进化论论证了植物、动物，包括人类，都是自然界长期发展的产物，给上帝造人说以致命的打击。
答案
C 例2
董仲舒的新儒学（核心是“天人感应”、“君权神授”）被汉武帝采纳的最主要原因是
（）
A.适应了汉武帝加强专制主义中央集权的需要
B.为专制主义中央集权提供了理论依据：“君权神授”
C.为专制主义中央集权提供了思想上的统治方案：“罢黜百家，独尊儒术”
D.对加强专制主义中央集权、警示君主约束自己，有一定的进步意义
解析
解答本题用排除法。B、C是具体原因，D 是新儒学被汉武帝采纳后所起的作用，不属于原 因。
答案
A 解题对策
解答因果型选择题的基本方法主要有以下三种： ①根据时间顺序判断因果关系，时间在前的一定是因。
②运用基本原理判断，如，社会存在决定社会意识（社会存在是因，社会意识是果）、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
③限定词法，即要正确理解相关概念的含义，能够正确区别客观原因和主观原因、主要原因和次要原因、直接原因和根本原因、积极影响和消极影响、国内影响和世界影响、政治影响和经济文化影响等。解答此类选择题时注意以下几点：一是正确理解概念的含义，如原因方面要弄清楚客观原因与主观原因、主要原因与次要原因、直接原因与间接原因、历史原因、根本原因等概念；二是弄清历史事件之间的内在联系，全面分析和把握影响历史发展的各种因素；三是准确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清哪个是因、哪个是果。
三、比较型选择题
【题型特征】
比较型选择题是将两个或两个以上的历史事件、历史人物、历史现象或同一历史现象在不同历史阶段的反映作为对象进行比较分析的选择题。它是对教材内容的重新整合，备选项中的表述基本上是教从形式上看，比较型选择题有显性和隐性之分，显性比较型选择题在题干中一般有“相同点”、“不同点”、“共同之处”、“相似之处”、“最大的不同点”、“最根本的不同”、“本质上的相似之处”等词语出现；隐性比较型选择题则没有明确的提示语。
从内容上看，这类选择题既有对历史事件或历史现象的表面问题进行分析比较的，也有对历史事件或历史现象的本质问题进行分析比较的，而后一种更常见，也是教材中没有的，因此同学们在做题时要注意辨别备选项表述的正误。【典例分析】
例1 革命时期以毛泽东为代表的中国共产党人探索出了一条“农村包围城市、武装夺取政权”的道路；社会主义建设新时期，以邓小平为代表的中国共产党人探索出一条“建设有中国特色社会主义”的道路。二者根本的共同点在于（）
A.坚定不移地走中国特色社会主义建设道路
B.实事求是，从中国的国情出发
C.推翻了三座大山
D.都使中国实现了共同富裕
解析
解答本题用限定词法和排除法。两种探索最根本的共同点在于从中国国情出发，把马克思主义与中国实际相结合，开创了指导革命和建设的道路，体现了“实事求是”的思想。A只符合后者； C只符合前者；D错误，毛泽东探索的道路使中国人 民站起来，邓小平虽然主张共同富裕，但是现在来看，中国还没有实现共同富裕。答案
B 例2
苏俄新经济政策、罗斯福新政和20世纪70年代末开始的中国改革的相同之处在于
（）
①全面发展国有经济
②充分发挥市场调节的作用
③运用国家政权的力量干预经济
④将市场与计划相结合 A.①②③④
B.②③④
C.③④
D.①②④
解析
解答本题可用列式法和排除法。将四个选项列成竖式后会发现每选项都有④，故④不予考虑。苏俄的新经济政策是在国家掌握经济命脉的前提下，大力发展经济；罗斯福新政是在不触动私有制的前提下政府利用国家力量对经济进行干预的政策；20世纪70年代末开始的中国改革大力发展市场经济，但是国家的宏观调控依然发挥巨大作用。由上述分析可知③正确。①说法错误，②不符合新经济政策。答案
C 解题对策
解答比较型选择题主要分为四个步骤：
一审，仔细审题，明确题干的要求，注意题干考查的角度，看题干是考查两者的区别，还是考查两者的联系，或者是考查两者的所有关系即包括区别与联系。
二联，联系教材中相关的知识，抽取、储备与题意相关的知识，并进行对比。
三比，把备选项和题干进行联系比较，先看备选项的表述是否错误，再看备选项观点是否符合题干考查的角度。
四查，审查备选项，只有本身是正确的且符合题干要求的备选项，才能最后入选。
四、评价型选择题
【题型特征】
历史学习的目标之一是在掌握史实的基础上形成一定的认识和结论，运用基本的历史理论和方法去分析和评价历史现象、历史人物。评价型选择题是考查学生评价能力的题型之一。此类题侧重对历史概念、历史观点和历史结论等进行分析、判断和评价，不着眼于“是什么”，而着眼于“为什么”，而且题干所展现的内容往往以全新的结论（或表述）出现，即在知识框架下注重对能力的考查，在史实框架下注重对历史理论运用的考查，在旧知识框架下注重对创新和思维能力的考查，注重对情感、态度和价值观的考查。随着新课改的进行，评价型选择题日益成为高考考查的重要题型之一。评价型选择题的常见命题形式有：
一是主体+评价类，即题干给出被评价的主体，选项提供对该主体的评价，从中选择最合适的评价。经常呈现的形式是“关于某某（可以是历史现象、历史人物、历史概念）的评价（或者说法、解释、表述、分析）正确（或错误）的是”。
二是评价+主体类，即题干给出对某事物的评价，选项提供与评价相关的主体，从中选择最合适的主体。【典例分析】
例1
张裕公司由清末著名爱国华侨张弼士创办于
1892年，是中国第一家葡萄酿酒企业。它的发展
历程是中华民族资本主义艰难发展的见证。图为
地窖“镇窖之宝”，这个酒桶能容纳15吨葡萄
酒，号称亚洲桶王。结合所学知识，分析下列对
张裕公司的评述正确的是（）
A.其性质是民族资本主义企业
B.其创办受民主共和与“实业救国”思潮的推动
C.张裕公司的创办是中国资本主义萌芽发展的结果
D.其创办受清政府鼓励发展实业政策的推动
解析
解答本题用材料解析法和史实支撑法。本题是对中华民族工业的考查，注意材料中的时间 限定。B发生在20世纪初；近代中华民族资本主义与产生于明朝中后期的资本主义萌芽无关，排 除C；D发生于甲午战争后，不符合史实。
答案
A 例2
1958年，中共中央号召全国人民为生产1 070万吨钢而奋斗。各地迅速组织起生产钢铁的大军„„为了提供炼钢原料，许多人把家里的锅砸了，对上述现象的评述正确的是
（）A.反映了人民群众建设社会主义的积极性 B.推动了国民经济的协调发展 C.初步形成了合理的工业布局 D.直接导致农村生产关系变化
解析
材料反映的是1958年开展的“大跃进”运动，反映了人民群众建设社会主义的积极性，故A正确；“以钢为纲，全面跃进”，片面强调钢铁工业的发展，忽视农业部门的发展，造成了国民经济比例失调，故B、C错误；图示事件并没有直接导致农村生产关系变化，而是严重地破坏了农村生产力，故D错误。答案
A 【方法探究】 解答评价型试题的原则
1.坚持正确的立场。站在不同的立场上，对同一事件的评价就会得出不同的结论，所以，要坚持正确的立场，如国际主义立场，爱国主义立场，民族团结的立场，社会进步的立场，改革探索、勇于创新的立场。2.坚持正确的标准。要坚持生产力标准和实践标准，即一切历史活动凡是推动生产力发展的、经过实践检验证明是正确的就应该肯定。
3.坚持“三个有利于”，即有利于生产力的发展，有利于社会的进步，有利于人民生活的改善
解题对策
解答评价型选择题的常用方法有以下几种：
（1）背景法。此方法适用于与所学知识联系比较紧密的题目。
（2）理论法。这是解答此类题目最常用的方法。对历史的评价离不开历史理论和方法的支撑，许多题目命制的目的就是考查学生对基本的历史理论和方法的掌握情况，因此学生应该掌握一些基本的历史理论（如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等辩证关系原理）。
（3）史学法。即按历史学中常用的方法进行分析解答，如一分为二法、阶段评价法、阶级分析法、矛盾分析法等。
（4）史论结合法。弄清结论和史实的关系，根据题干给出的结论，分析其与选项中的史实的关系，然后进行综合分析。直选法等方法有时也会用到，如解答非组合型否定式评价型选择题时常用此法
四、记忆的建议
记忆的建议：
一、自信心（面对新知识，一句话：I CAN）
二、合理用脑（文理交替、早上十分钟晚上一点钟，睡前五分钟）
三、理解记忆（不理解就想，想不明就问）
四、熟悉—默读—书写
五、循环记忆（关键一步。）
一般而言，新学习的内容应在当天结合笔记的整理进行识记，一周以内应结合单元（或专题）的整理对本周学习的知识要点进行一次浏览
六、营养补给：青菜、豆类、牛奶、鸡蛋（黄）、鱼、杏仁、木耳
七、多借鉴成功学子的经验，结合自己实际，改进记忆、学习方法。
第二篇：信访接待工作的基本方法与技巧
信访接待工作的基本方法与技巧
信访工作，是党和政府与人民群众联系的纽带，也是维护社会稳定的“安全阀”。做好当前的信访接待工作，对于有效化解人民内部矛盾，积极维护社会稳定，有着重要的现实意义。今天，在座的各位同仁，都是信访工作的骨干，也是大信访战线上的人才，肩负着接待和受理群众信访的重任。因此，有必要就信访接待工作的基本方法和技巧问题进行认真的研究，以便在实际工作中妥善地处理所遇到的信访问题。今天，有幸与大家一起探讨信访接待工作方面的问题，深感荣幸。下面，根据近来在接待工作中的实践和操作，谈一谈接待工作的基本方法和技巧问题，权作抛砖引玉之举，不妥之处请大家批评指正。
一、信访接待人员应具备的基本信访观与信访理念
（一）信访接待人员应具备的基本信访观。基本观念是什么？这是一个仁者见仁智者见智的问题，仅从信访接待人员方面来说，基本观念就是对信访工作的最基本的认识。也就是国家公职人员的信访观问题。说得通俗一点，就是一个人的心态与理念的结合体。再进通俗一点，就是接待者的心态与工作理念的结合物。大家看看，“信访”两字很有特点，“信”字是由“人”和“言”组成的，“访”字是“言”字旁加个“方”字，也就是说：人要说话，就必须有个地方。进一步说：党和政府设立信访部门，就是给老百姓提供一个讲话的地方，而且是讲那些难以解决问题的话的地方。信访部门就是最直接联系群众、最直接倾听群众意见、最直接为群众排忧解难的部门，是真正想群众之所想、急群众之所急、解群众之所需的部门。在一定的意义上来说，信访部门，是最能反映执政特色的部门。在信访部门，我们能够直接听到各种各样的群众意见和呼声，能够听到对政策执行过程中所提出的合理化建议。因此，各级领导对信访工作的重视，就是对人民群众的切身利益的关注，而解决信访问题，实际上就是不断改进工作、完善工作的过程。
我们知道，对于信访工作来说，一个是程序性办理，一个是实质性办理。各级党委政府的信访部门大多是程序性办理，而我们这些基层的职能部门的信访大多是实质性办理。因此，我们就必须弄明白这两种信访程序的实质不同。由于两个办理的实质不同，其工作的方法也就不同。程序性办理，重在按照信访条例把各种受理的程序走完，以程序要求基层与责任单位解决信访问题，从接待、立案、交办、跟踪督导、检查、结案、报告、回访、复查、复核等程序上，来保证信访案件的办理到位，而不是实际到案发单位具体解决信访问题。这样一来，程序办理实质上就是一个交办者、监督者和验收者，而不是一个案件的真正的实际办理者。与程序办理不同的是实质办理，这就是基层一线同志要面对的问题。实质办理，就是要实际去办理信访案件，而不是交办或者转办。这就对信访接待办案人员提出了更高的要求，这也是基层工作的难点所在。上级接待部门可以动动嘴、动动笔、跑跑腿、挑挑毛病、指手划脚就能够达到，但是基层具体的办案人员却不能，因为要面对的是群众，是具体的问题，不解决就不行。要解决就得认真的工作，从而才能真正的解决问题，又能让群众满意，还能让领导和上级满意。
（二）信访接待人员应具备的基本信访理念。在信访接待过程中，信访接待人员应具备的基本理念有五点：
1、要有稳定的理念。在相当长的一个时期内，各类社会矛盾集中凸显。因此，一要进一步强化宗旨意识，为党分忧、为民解难。稳定的理念。具体到工作中，就是要有危机与责任意识。群众是社会的基本组成部分，也是社会家庭的根本，人民群众的利益能不能保证，关乎到社会的稳定。我们看一看，在推进一项工作，建设一个项目的过程中，国家要求征求群众的意见，这很重要，就是要防止出现决策的失误，导致群中的不满。要落实这种意识只有一个原则与法子：你办的事情、上的项目，群众是否90％是满意的。如果不满意，就要向群众做好工作，解释清楚，征得群众的同意与理解，再展开具体的项目工作。如果群众不满意，就不要蛮干，可以停下来，迟上马，迟开工，或者不上马，不开工，等群众理解了同意了再上马。作为一个执政党，就是要为大多数的人民群众服务；如果大多数的人民群众都不满意，这种服务就是有问题，值得思考。我们的信访接待人员，要有这个危机与责任意识，为党和人民负起责任，把握住大多数人民群众满意的这个原则，就能处理好这类决策类的信访问题。
2、要有服务的理念。各级设立信访部门以及信访机构，就是要给人民群众一个说理的地方，反映问题的地方。法院有，检察院也有，公安局也有，纪检会也有，但是大量的信访问题，还是要通过各级各职能部门的信访机构来协调化解。因为我们的老百姓，能走上上访之路的，绝大多数是弱势群体，在他们的观念中认为权大于法，从而认准的是党委政府，而不是法律机关。而且，还有很多的问题，都是违法行政所造成的，他们就认为应该由上一级的党委政府应该出面给予解决。因此，作为一个部门，而且又是一个与群众直接打交道的机构，就必须树立好服务的理念，才能取得群众的信任，有效及时地化解好各类矛盾。服务的理念，具体到工作，就是要有换位与服务意识。每一个领导和信访接待人员，在面对群众反映的问题时，换一种思维的方式，换一下位子，看看这个问题，如果是自己或者自己的亲人遇到的问题，又怎样呢？我们自己的心情与群众的心情是否一样？在工作中，如果这样经常将心比心，设身处地的站在信访群众的角度去换位思考，就能解决我们的心态问题，就能够满腔热忱去帮助他们解决实际问题。而不是推诿扯皮，绕着走，或者不闻不问，以至于小事拖大，大事拖难，难事拖乱，给社会带来极大的危害。服务，不单单是一句口号，而是要向白求恩那样，真正的为人民做点事情。这才无愧于自己的岗位。
3、要有解决的理念。信访工作的根本，就是解决实际问题。要真正的做到解决实际问题，就要树立起扎扎实实地解决问题的理念，在协调受理、排查化解与跟踪督办下上功夫。抓信访工作，抓接待工作，办理信访案件，不论有多少方法，说得怎样好，采取怎样的措施，问题不解决，就不能平息群众上访事件，就不能让群众息诉罢访。因此说，解决问题，是做好信访工作，搞好接待的根本。我们的接待，其目的也是为了解决问题，如果失去了解决问题这个重要落脚点，信访接待工作就是一句空话，群众也就不会信任信访部门以及各级职能部门的信访机构。说得严重一点，就不信任当地的党委政府，自然就会发生越级上访的问题。我们每一个人都清楚，信访问题大多发生在基层，理应在基层就能解决。但是，由于客观与主观的种种原因，信访问题在基层，常常是得不到及时的解决，或者基层根本就把群众反映的问题，没有重视起来，从而才拖成了越级上访。说句主观的话：天下真想永远吃上访这碗饭的人并不多，绝大多数的人都是想解决问题安安稳稳过日子的，除非基本思维已经走进了死胡同。目前，对于基层来说，关键是实践工作，其次才是创新。因为只有实践工作做好了，把问题真正的解决了，才能谈得上去创新，制定新的制度规则，从而发挥用制度来管人管事的作用。目前，我们的信访制度基本上是完善的，只要能够落实到位，就能够解决绝大多数工作中存在的问题。这就需要我们扎扎实实地在解决实际问题上下功夫，在实践的问题上下功夫。然后，再根据实际情况，探索创新的问题。
4、要有创新的理念。创新，是一种理念，更是一种在继承传统的基础之上的发展。信访工作也是一样的，各给时期又有各时期的特点，以及热点难点问题，而且群众反映的问题的重点也有不同，新情况新问题又层出不穷，这就为信访接待工作提出了更高的要求。实际工作中，继承与创新的问题就比较突出。因此，时代与现实的要求，各级领导干部和各级信访接待人员，必须具有实践与创新意识。效率是什么？就是工作的绩效。用三分力，完成了七分活，而且都是优质的工程，这就是效率。信访案件很多，天天解决也解决不完，怎么办？这就必须在继承传统的基础上，来认真的探索一条制度化、规范化的机制与方法，从源头上消灭或者减少信访问题的发生。创新，就是要创新工作方式方法，以适应新时期、新阶段信访工作的新需要。比如，不断完善“网上信访”等新方式、新载体，变群众上访为领导干部下访，变守门等访为主动探访，都是一些新的工作方式方法，实践证明很有效果。这些方法既不但加大了矛盾纠纷化解的力度，也提高信访工作的效能。要建立健全各项工作机制，使信访工作更有制度性保障。要注意把工作实践中行之有效的经验、做法制度化、规范化，使其更有指导性和可操作性，推动信访工作再上新水平。
5、要有学习的理念。作为一名信访接待人员，必须有学习的习惯，这样才能真正的掌握政策、法律、法规以及人文社会自然科学等方面的知识。信访接待人员，要成为一个杂家，而不是一个专家。说实在的，接待人员很难成为一门学科的专家。因为本身信访工作就是一个大杂烩式的工作，不可能单打一，而是涉及到社会生活的方方面面，我们遇到的上访群众也是各种各样，工农商学兵各行各业的都有人员都有，中国的，外国的，我们都有可能遇到。而且，遇到的问题也是五花八门，千奇百怪。因此，这就要求我们的信访接待人员什么都要懂一点，什么都要知道一些，这样才能够完成信访接待工作，才能与形形色色的群众打好交道。学习，不单单是向书本学，而且也要向群众学、向实践学、向优秀典型学，更要向社会各行各业学，不断积累自己的知识，不断提高业务水平和综合素质。这样才能建立起完善的心智体系，从而达到有条不紊的从容不迫的工作。加强基层信访干部队伍的建设，这是一件很有功效的工作。基层信访干部队伍，不光是指从事信访工作的干部，还包括那些领导干部。在基层，要做到人人懂信访、会接待群众、会处理信访案件。这样做的目的，就是要建立一个大信访的格局，形成一个良好的信访工作的氛围。只有这样，才能够最大限度的发挥基层干部队伍的作用，从而从根本上做好信访工作。当然，学习还有一个最大的好处，那就是可以使自己的心态平和，能够从容的应对每天的信访工作，即使天天接触到信访问题，也不会受到这些社会阴暗面的影响，在身心上保证健康的状况。
二、信访接待人员应具备的基本心态和基本能力
（一）信访接待人员应具备的基本心态：在实际接待工作中，保持良好的信访工作心态，对于完成工作任务和身心健康都十分重要。
1、站在低位倾听的心态。一个领导者，一个接待人员，把自己的架子放低了，认真耐心地听一听群众的诉求，再听一听责任单位与办理部门、政策解释是部门的意见，就能把问题搞清楚、研究透彻，把脉把准了，这样对正确的解决群众反映的问题，就打好了坚实的基础。
2、站在高位拍板的心态。一个接待人员，在接待的过程中，不是代表个人接待，而是代表当地党委政府或者政府的职能部门进行接待，因此，要站在高位与群众进行对话，以政策为依据，以事实为基础，给群众一个正确的答复。
3、站在公证解决的心态。无论多么复杂的信访问题，都有一个根本点，那就是事实与政策和法律以及乡约民俗，能够用政策解决的，要彻底解决到位；能够用法律解决的，一定要公正审理；能够用乡约民俗解决的，一定要在不违背大的法律政策原则基础上，尊重延续下来的乡约民俗。
4、站在超前介入的心态。信访问题的发生都有苗头，也都有先兆，关键看能不能捕捉到隐患的信息了。城市、农村在大的动作之前，都有一个社会反映的过程，而且往往城乡的规划与职能部门以及政府都有一个动员的过程，这就需要信访部门或者职能部门的信访机构，及早关住、收集相关的信息，提前为领导提供一手社情民意方面的资料，为正确决策服务，避免引起不必要的社会动荡。
5、站在快乐工作的心态。信访接待工作，无论那一级接待人员，每天遇到的都是麻烦事、闹心事、难缠事、得罪人的事，既要面对群众的抱怨、不理解，还要面对责任单位与职能部门的冷眼相看，因此，就要有一种好的心态，来支撑自己的工作，苦中取乐，自我安慰，学学阿Q，才能坚持做好信访工作。否则，身心将受到极大的伤害。快乐工作，就是要看淡名利，看重解决问题的快乐。毕竟，苦着脸是一天，笑着脸也是一天。而且，听到群众的感谢，听到部门的感谢，这种福禄寿，怕也要增长一些。何乐而不为呢？
（二）信访接待人员应具备的基本能力：在日常的接待过程中，对信访人员的能力要求很多，但是，最基本的能力无非是四点：
1、热情的工作精神。当前，正是各类矛盾的凸显期，诸如拆迁、城建、土地、房地产、就业、收入分配、环境保护等方面的问题，已经成为社会关注的热点。从当前信访工作的特点来看，信访接待人员，对来访者反映的问题，提出的要求，无论是否合理，都要抱着一种热心、耐心、真心，热情接待，认真听取，能解决的要协调有关部门积极解决，暂时不能解决的要向来访者说明情况，耐心做好解释工作，“晓之以理，动之以情”，这样，就能够得到来访者的理解，避免重复来访或越级集体上访。反之，如果信访接待人员态度粗暴，推诿扯皮，必然会激化矛盾，引发不良后果。
2、流利的语言沟通。敏捷的思维、伶俐的口齿，是对一个接待人员的最基本的要求。作为信访接待工作人员，不一样的语言表达，不一样的沟通方式，不一样的政策宣讲，就可能产生不一样的工作结果。因此，信访工作人员要通过学习政策、研究心理、锻炼沟通技巧和语言交际等方面的能力，不断提高自身的综合素质，在信访工作中占据主动，将矛盾及时化解。同时，信访接待工作人员要增强工作能力，改进工作方法，提高工作质量。在工作方法上，既要坚持原则，又要有掌握政策和处理问题上的灵活性，不能只停留在简单的说教层面，要做到具体问题具体分析，从有利于问题最终解决的角度出发，恰当采用说服教育、适当训诫等工作方法，进行多角度、多层次的沟通，以使信访问题圆满解决。
3、随机应变的处理。对与不同的情况，能够采取不同的工作方法。信访问题大多涉及广大人民群众的切身利益，是建设和谐社会的一个重要组成部分。对信访接待工作不仅要讲政策，还要讲感情，讲策略，才能对信访问题做到“件件有着落，事事有回音”，才能提高信访人对信访工作的满意度，才能从根本上控制重复访、集体访、越级访。在信访接待工作中，针对不同的信访人和不同的信访问题，要采取不同的处理方法。对不同的信访人来访，解决问题的方式要因人而异。对正常来访者反映的问题，凡是国家明确规定的必须落实到位，凡是国家没有规定，但各个部门完全有能力解决的，要协调各部门尽可能解决。但对非正常信访人，无理缠访的，要加强《信访条例》及党的各项法律、法规的宣传，使信访人能够自觉依法信访，使信访工作走上法制化、规范化、正常化轨道。对有难度的信访问题，如多年积案、越级访、重复访，属于合理的要抓紧解决，不合理的要果断处理。
4、知识积累的技能。信访工作涉及的面很广，大到社会的方方面面，小到家庭的鸡毛蒜皮子的事情。因此，要求信访接待人员要有一个随时学习和注意积累的技能，这样才能不断地掌握新的政策、新的知识、新的情况，从而研究出解决具体问题的方法、对策，及时妥善地解决矛盾，实现维护社会稳定的目的。
三、信访接待人员应具备的基本知识与疏导能力
（一）信访接待人员应具备的基本知识。一个信访干部尤其是信访接待人员，必须具备四个方面的基本知识：
1、政策理论知识。政策是我们工作的依据，我们的一切工作都是为了贯彻落实政策而作的。为人民服务，是一个大的方向，真正落实具体工作中，就是要有落实党的路线、政策和方针，为人民群众谋福利、办实事、办好事，为人民群众解决生产生活中遇到的解决实际问题。凡是涉及到人民群众利益的政策方针，都应该认真的学习，准确的把握。政策理论知识，主要靠平时的积累。一方面通过学习文件、读书、看报获得，另一方面可以通过开会、讨论、交流获得。还有一个获得的政策知识的途径，那就是在解决问题的过程获得。我想，一般抓住了这三个渠道，就不愁政策理论知识的贫乏了。懂政策，在接待过程中很重要，有的时候会立竿见影，迅速处理好遇到的信访问题，而且还能得到群众的认可、尊重与称赞。懂政策，在接待的过程中，是最有说服力的工具。政策，不怕知道得多，就怕知道的少。接待的效率从哪里来，就是从熟练的掌握政策中来。这一点，被实践已经证明了的，无需怀疑。
2、专业理论知识。专业，对于我们来说，信访工作就是专业，接待办案工作就是专业。信访学，在大学的学科里，是一个很重要的社会学科目。目前，虽然说大学里开这个系、这个专业的不多，甚至是寥寥无几。从网上得知：沈阳大学开设了信访系，属于文科。在座的各位，没有一个是从专业信访系毕业的，都是半路地出家，赶鸭子上架，干上信访工作的。这就需要我们从头学起，从接待、阅信、办案到信访文书的起草学起，一点一滴的积累知识，建构自己的信访专业知识体系，不断丰富和完善自己的专业技能。只有这样，才能在实际的工作中，得心应手，达到真正履行岗位责任的目标。信访专业知识，是一个实践中总结出来的知识体系，同时又回到指导实践的过程中得到检验的知识体系。因此，具有很强的操作性与实践性。我们每一位在座的同志，都是通过实际工作来完善信访学的得力干将，也是具体验证信访理论的骨干分子。可以坚信，随着信访工作的普及和被高度重视起来，信访这门学科一定会焕发青春，成为一门热点的专业学科。
3、社会理论知识。我们每一个人，即使信访工作人员，也是热爱生活的自然人。具备一定的社会理论知识，对于做人、做事是有很大益处的。社会是一个大的学校，也是一个大的染缸，做什么样的人，走什么样的路，将是一个艰难的选择。但幸运的是，我们在这个比较特殊的信访行业里，看到了正面的东西，也看到了负面的东西，这为我们的选择打下了基础。既然大家选择了这条信访工作之路，就应该关注社会，关注社会弱势群体。因为，我们每天工作面对的大多数群众都是那些弱势群体。同时，我想说的是：我们工作的对象，不单单是机关人员，更主要的是要直接面对人民群众，而这些群众有都是来之于社会的各个层面，代表着不同群体与个人的利益。拥有丰富的社会理论知识，对我们的信访接待工作很有用，往往能够起的事半功倍的效果。
4、法律法规知识。法律法规，这是一个社会运行的基本准则。我们接待和受理的信访案件，有很大部分属于涉法的范畴，应该由政法部门去受理。但是，有一部分群众不理解，或者不知道，或者不愿意去司法部门去投诉、去依法解决问题，往往喜欢到党委政府以及职能部门来投诉。在接待工作中，这就需要我们掌握基本的法律知识，依法解释问题，依法受理案件，依法指导群众依法维权，维护正常的信访秩序。有关法律知识方面的问题，大家可以继续探讨，除了法院依法解决的案件外，这里想提示一下信访工作中最常用的基本法律，具体有：土地、物权、劳动、合同、消费、拆迁、行政、海洋、城管、信访、村民自治等方面的法律、法规、条例。目前的信访问题，从归类看，都在这些法律法规的范围内，应该依法得到解决。所以在接待这类信访问题时，一定要弄明白法律范围，依法受理与解释，不要把这些问题轻率当成信访事项来受理。
（二）信访接待人员应具备的基本疏导能力。思想疏导工作，是信访接待人员应该掌握的一种思想工作方法。往往在接待的过程中，存在着大量的思想疏导工作，这样既不但能够缓解来访群众的情绪，同时又能够控制住局面，集中精力处理群众反映的问题。因此，要求信访接待人员，要掌握做好政治工作和思想工作的基本方法，引导群众理性上访，依法上访，阳光上访，自觉地维护信访的正常工作秩序。在实际接待过程中，要注意把握好以下几点：一是要掌握一定的心理疏导方法，避免与上访群众发生冲突，或者激化矛盾。二是要讲究说话的方式，和为贵，理解与劝说并举，开导与引导同时运用，绝不能大喊大叫、热风冷嘲激化矛盾。三是关心群众，理解群众，服务群众，妥善处理接待过程中的突发性疾病问题，以及上访群众遇到的实际困难问题，让群众与家属感受到党和政府的温暖。四是要讲政策，也要讲感情，充分考虑到群众的实际困难，在解决问题的过程中，要切实做到想群众之所想、急群众之所急，扎扎实实地解决好群众反映的实际问题。做好来访群众的思想工作，是每一个接待人员必须认真研究和面对的课题，因此，在实际工作中，要认真学习和积累经验，不断地借鉴政治思想工作中的有效方法，不断地创新思想工作的方法，切实做好上访群众的思想工作，稳定上访群众的情绪，为维护社会稳定做出贡献。
四、信访接待人员应熟悉接待的基本要求与程序
（一）、信访接待人员应熟悉接待的基本要求。在实际工作中，对于信访接待人员的基本要求是：
1、热情接待。接待人员对来访群众态度要热情和蔼，以礼相待，行为举止要文明、切忌简单急躁，生硬粗暴，训斥责骂，敷衍应付，推脱了事。
2、认真听记。即边听边问把群众反映的问题客观的记录下来。首先，要由群众填写“来访登记表”。其次，在接谈中要耐心听。认真把握要点。第三，听后要把主要问题和要求向来访人复述一遍，然后交代处理原则、方法和程序、尽可能使其满意。
3、恰当处理。对来访群众反映的问题，对照政策作出实事求是的处理。具体要求是：如来访群众提出的问题简单明了，能当即答复的当即答复；所反映的问题应由所在地区或有关部门处理的，说明原因，介绍来访人到有关地区或部门区反映；遇到紧迫性问题或其他意外情况，应及时与有关单位联系，尽快弄清情况，妥为处置；来访群众反映重大的典型的问题要及时整理反映；对要求合理、政策允许、长期未解决的问题，应立案交办或直接调查，督促处理；对少数无理取闹、扰乱社会治安和机关办公秩序而屡教不改的人，经领导审批后，由公安、民政部门收容、遣送。同时，对来访群众留下的申诉材料，要及时转办。
4、做好思想工作。来访群众反映的问题，有的属于实际问题，有的是认识问题。因此，既要注重解决实际问题，又要注重解决思想问题。有针对性的实事求是地做好思想政治工作，要贯穿接待工作的始终。
（二）、信访接待人员应熟悉接待的基本程序。在实际工作中，接待群众来访的基本程序是：
1、接待。①接待热情。对来访群众要态度热情、和蔼、以礼相待。②认真登记。把来访人的基本情况和反映的主要问题，包括时间、任务、地点（单位）、时间加以简要记载。③听取申诉。耐心听取来访群众的申诉，认真记录，弄清问题的实质和基本要求。
2、处理。①当面解答，对照政策、回答来访人提出的问题，指明解决问题的方法和途径，做好宣传解释工作。②电话联系。对来访人提出的合理要求而又需要研究决定的，应通过电话与有关部门连词，请他们妥善处理。③出具便函。根据来访人反映的问题和要求，按照“分级负责，归口办理”的原则，出具便函，转请有关部门接待处理。④立案交办。对来访人反映的重大问题需立案办的，按审批程序立案直接进行调查，查处情况由经办人写出调查处理报告，报有关领导审批后转请有关单位处理。⑤联合办案。对涉及两个以上部门、单位的案件和情况复杂的案件、牵头单位应组织协调有关部门和单位联合办案。⑥摘报反映。对带有苗头性、倾向性和普遍性的问题，以及其他重要动态和情况，信访部门采取摘报反映等形式送领导参阅。
3、检查落实。①催办。对已交办的来访问题，采取派人催办、打电话催办、发催办函、召开会议等方式催报结果。②督办。对交办案件，深入承办单位进行检查督促，参与研究事情，进行帮助指导，要求如期办结。③审查回告。对处理符合政策的、及时批复承办单位结案；对事实不清或结论、处理不当的，应退回承办单位重新复议。④结果上报。对上级机关及领导同志批办的上访案件，经过调查处理和经办人审理后，应写出结果材料，签署结果意见上报。⑤立卷归档。对立案交办、自查和联合办理的案件、结案后应将有关材料加以收集、整理，按信访人立户、按时间顺序排列编号、分年立卷归档、妥善保管。
4、回访。回访时接待群众来访工作中不可少的一环，信访工作人员主动到上访人单位或家里摆放，把案件调查情况和处理意见直接与当事人见面，征求意见，以做好思想工作，顺利结案。或了解结案后还有什么问题或要求，做好稳定工作，巩固成果。了解结案后还有什么问题或要求，做好稳定工作，巩固成果。回访的重点应放在问题已得到恰当处理而思想不通的来访者身上。
五、信访接待人员应具备接待的基本技能与技巧
信访接待，其实就是一个察言观色的过程，见什么上访者说什么话，这是一条最好的经验，即不但能迅速拉近与上访群众的距离，而且还能取得群众的信任，从而达到控制局面，把握接待的主动权。当然，说什么话，这可大有玄机，根本的一点就是要注意一个度，不能把自己至于尴尬的地位，也不能给继续或者今后处理案件带来不良的影响。下面，从五个方面综合性的谈谈信访接待的技能与技巧问题：
（一）控制局面。群众来访，一般的情况下，上访人员都是带着怨气、不安的心态来的，在情绪上不会很好，他们有请求解决问题的心态，但是在言语上比较激动。这就需要我们的接待人员学会控制情绪，控制局面，以便坐下来认真的接待。一是要学会察颜观色。有些来访人性格暴躁，情绪激动，心里气愤，加上他们对法律政策不是很了解，态度会很不好，对于这些人我们更是要耐心一点，和蔼一些，多一些理解，多换位思考，不厌其烦，你的接待态度对群众是重要的，态度决定信访接待成功与否。对反映的问题或诉求无论是有理或无理的都要认真听取，约定解决期限，提高期望值。二是要讲带着感情接待。与信访者要善于交心谈心，善于交不愿意交的朋友，对待他们的感情要真，不持漠不关心、冷若冰霜的态度，把与信访者之间的感情作为“软化剂”、“推动剂”，打动其心，主动帮其想办法、出主意，让信访者愿意找你反映问题，也愿意采纳你对其问题的处理意见。三是要善于抓住主要人物。集体访都有一个或者几个头，要观察与了解，找出上访群众中的关键人物，做好这些人的思想说服工作，并取得他们的信任，就能够控制住局面，搞好具体的接待工作。
（二）接谈梳理。（1）聆听诉说。听，就是聆听。怎样才算是聆听？我想关键有三点：一是真正的坐下来，静下心来听。二是在脸上的表情上，应该让群众看到你在认真的听，而不是敷衍了事，心不在焉，没有表现出不耐烦的情绪。三是认真的记，把群众反映的问题记下来，让群众感受到你在认真的听和记他们的问题。做到这些，群众对你的信任会一下子提高，而且有的甚至还会打消刚才进门时的那种不信任感。有了信任作基础，接待就好办多了。聆听，也是一件调整心态的过程。面对群众的情绪，接待人员不会无动于衷，有的时候也会出现波动，这就需要一个冷静的过程，聆听是最好的办法。把这点看透了，才能从内心中对接待工作不厌倦、不厌烦、不抱怨，从而在无形中接高了接待工作的水平与质量，也会受到群众的认可。因此，我说聆听是消除对立的最好方法。（2）梳理问题。怎样才算是梳理？我想关键有两点：一是听明白了，把事情的原委问清了，在自己的心中已经有了一个清晰的脉络，有了一个大概的是非曲直的判断，初步知道了怎么办、怎么处理。二是把抓住了问题的实质，以及背后的主要焦点，明白了怎样与群众沟通，梳理的重点问题是什么，而且又能够适时的把群众反映的重点问题重复出来，并及时敲定主要诉求，并加以文字化，记录在本子上或者电脑上，让群众进行必要的认可。这一切都做了，我们就能在心理上、感情上、工作上与来访群众达到沟通，取得信任。接下来就是按照程序进入办理阶段。这些工作做到了，群众对于我们的接待就会基本上满意。梳理问题，这是一门学问，反映了平时接待的基本功，也反映了一个人的心理素质。在实际工作中，要想做好梳理，就要对相关的政策以及法规明白。我们说信访工作人员，不要求是专家，但一定要是一个杂家。拿起枪，能打鬼子；放下枪，能够种地养孩子。这样才能够应对现在的接待工作。政策明白，梳理就会痛快，处理就会得当迅速快捷。反之亦然，不明白政策，自然就会答非所问，左右围堵，避重就轻。因此说，梳理的基本功，就是平时的学习与积累。知识与经验，积累得多了，就能做到快刀斩乱麻。梳理，也是一种学习与实践的过程，更是一种对解决问题研究的过程。梳理的好坏，关乎到立案交办案件的质量，关乎到群众对接待人员的接待的满意程度。通过梳理，对问题进一步加深了认真，通过梳理进一步了解了案情，也实现了与群众的再沟通。
（三）案件办理。我们都知道，凡是群众信访诉求问题，不是为利，就是为理，群众利益无小事，“利”要依法依规解决到位，“理”要合情合理顺到位。
1、底数要摸清，情况要搞准。就是要准确掌握来访者反映的问题，记录时要特别细心，力求详细、清楚、准确、有选择、有重点，关键的地方要尽量详细。根据信访人反映的问题，联系相关单位和部门，依据法律法规的规定，要给信访人按有关规定作出准确书面答复，不说模棱两可和不负责任的话，细心给他们讲解、分析他们反映的问题，让信访人心中明明白白，使他们担心而来，放心而归。
2、小心归类，明确告知。（1）小心归类，是按照有关规定，以及群众反映的问题，当场进行梳理后，做的一个告知前的自梳理。小心归类，之所以叫小心，因为这种归类涉及到受理还是不受理，怎样接待的问题。在接待的现场，梳理完了，就要对于群众反映的问题，进行当场归类，并向群众说明归类的情况。实际工作中，经常会遇到的问题，有10大类：①涉及法律方面的。②涉及法规方面的。③涉及到具体信访事项的。④涉及不到具体信访事项的。⑤涉及到信访事项已经终结及不予受理的。⑥涉及到围堵冲击党政机关的。⑦涉及到民族问题、外国公民利益、宗教问题的。⑧涉及到突发事件的。⑨涉及记者参与媒体炒作的。⑩涉及多个部门的。（2）明确告知，是指明确告知群众信访部门受理的信访事项的范围。应该抓好三项具体工作：第一、做好受理项目的案件，是接待群众来访中的一项十分重要的工作。如何办？就是要采取灵活的方法。协调调度，还是立案交办，要视情况而定，不能一概用程序的死的规定来套。一般的情况下，对于必须立即协调的案件，当场调度有关部门来解释政策，沟通情况，并对于群众反映的问题，现场能够答复的现场答复，现场不能答复的约定时间，给群众一个答复；对于立案解决的案件，要向群众讲明办案的程序、时间与答复的部门，讲明有关政策与纪律，让群众明白下一步怎么办，如何办，减少越级上访；对于约定调度的案件，一定要给群众说明，是否让其参加，还是不让参加，但是一定要把协调的结果，在适当的时机及时通告群众，让他们感受到我们接待了并没有忘记，而是召开了调度会，对他们的问题很关注；对于领导交办的案件，一般要按照领导的指示办理。但要注意的是，有些案件能够办理，有些案件不在受理的范围内，提前给领导当好参谋，不要等案件交出去了，结果办不了，让领导为难；对于转办的案件，要按照职能范围与职权范围，及时转给有关部门办理。对于正常程序办理的案件，容易按时结案；对于不是按正常程序走的案件，一定要理解部门的难处，积极帮助部门解决好相关问题，需要帮助协调有关部门的，要适时的组织召开调度会，推动问题的解决。对于退回来的案件，要分清情况，查清原因，及时进行沟通，不要因此产生矛盾，而是应根据情况，请示领导，再做处理；对于建议咨询类的案件，要及时转给有关部门，建议阅处，一般不拿具体的意见，也不立案交办要结果。只是告知这些单位，最好与建议人联系，以便了解详细情况。第二、做好不予受理项目，是群众来访接待中一项十分棘手的问题。在这里，我们一起学习一下《信访条例》中相关的章节：第十四条信访人对下列组织、人员的职务行为反映情况，提出建议、意见，或者不服下列组织、人员的职务行为，可以向有关行政机关提出信访事项：①行政机关及其工作人员；②法律、法规授权的具有管理公共事务职能的组织及其工作人员；③提供公共服务的企业、事业单位及其工作人员；④社会团体或者其他企业、事业单位中由国家行政机关任命、派出的人员；⑤村民委员会、居民委员会及其成员。对依法应当通过诉讼、仲裁、行政复议等法定途径解决的投诉请求，信访人应当依照有关法律、行政法规规定的程序向有关机关提出。第十五条信访人对各级人民代表大会以及县级以上各级人民代表大会常务委员会、人民法院、人民检察院职权范围内的信访事项，应当分别向有关的人民代表大会及其常务委员会、人民法院、人民检察院提出，并遵守本条例第十六条、第十七条、第十八条、第十九条、第二十条的规定。第十六条信访人采用走访形式提出信访事项，应当向依法有权处理的本级或者上一级机关提出；信访事项已经受理或者正在办理的，信访人在规定期限内向受理、办理机关的上级机关再提出同一信访事项的，该上级机关不予受理。
3、办理要及时，答复要到位。作为基层干部，对待群众信访问题要尽责，切忌情况不清，政策不懂，偏向解决，“强按牛头喝水”，通不通三分钟，再不通就刮一阵龙卷风，把信访者推到你的对立面，不利于问题的解决，要让他们感到你为他的事与他站在一起，为他的利益在积极争取。因此，办理案件要及时，能够一周办理完的不要拖上半个月，能够一个月的不要拖上一个月，这样就能把群众稳定住，把问题解决了也能取得群众的信任与理解。答复是一个技巧活，一定要注意程序与语言，不要给人家解决了问题，就趾高气扬，骂骂咧咧的，或者说些不该说的话。应该心平气和的谈谈心，做做思想工作，让其永远息诉罢访。
（四）分类解决。分类解决问题，首先必须做好解释问题，其次才能做好解决问题。这是接待过程中必不可少的两项工作。
1、解释问题。就是针对上访人关心并感到疑惑的问题，进行解释。在解释的过程中，可以运用理论政策以及相关专业知识，加以分析、阐述、说明，以达明析事理、释疑解惑、依法维权的目的。这就需要对政策、法规以及专业知识的熟知，而且还要能够灵活运用。目前，最常遇到的问题，从大的方面分类，基本上有八大类：一是改革发展中产生的问题。如企业改制、事业单位改制、企业分离办社会的问题、组织人事制度改革、管理体制改革、计划经济与市场经济改革、社会分配比例失调、代课老师清退、企业军转干部问题等，这些问题的解释与解决，都有明确的政策，而且也都有相关的历史资料与明确的处理意见。二是城市建设发展中产生的问题。如房地产开发、拆迁拆危、城中村改造、城市道路建设、市场建设与管理、公共设施管理与维护、公共交通与城市公交、城市各类环境污染、供热与供水、私搭乱建与整治、中介公司管理、物业公司管理等，这些问题的产生，都是与利益密切挂钩的，因此，需要运用相关的政策法规来解释。三是揭发检举类的问题。如贪污受贿、侵吞侵占、挪用公款、以权谋私、领导干部问题、村干部违规违纪、村务公开、行业不正之风等，这类问题，在接待的过程中，只要认真听取群众的诉说，就能分清受理的单位，一般上都归类到各级纪检部门去处理。四是城镇与农村土地类问题。如土地承包、土地延包、土地调整、土地流转、土地征用、土地租赁、以租代征、土地纠纷、宅基地问题、非法占用耕地、建设用地、项目用地、道路用地、河流用地、山林承包、养殖类的问题等，这些问题的产生，有其政策的连续性的原因，也有基层在操作中的不规范的原因，还有群众对政策不理解要求过高的原因，更有干部以权谋私优亲厚友的原因，这就需要接待的人员在接待过程中认真的分析、区别对待，能够解释清楚政策的解释，解释不清楚的一定要请有关职能部门的专家来解释，或者介绍到相关职能部门。这里需要注意三个问题：（1）职能部门受理的范围要清楚。涉及《土地法》方面的问题，由各级农工委解释，这就包含了与土地相关的大多数问题，并受理相关案件；涉及土地变性与土地违法等问题的，由各级国土部门进行解释并受理；涉及到畜牧水产养殖类问题的，由畜牧水产部门进行解释，并按照相关权限受理。（2）解释的口径要一致。一般都以职能部门的解释为准，信访接待部门只是一个“传话筒、协调台、督办卡”，这点必须注意。要做到这点，很容易，鼻子底下一张嘴，银线一线牵，不要省话费，当着群众的面，问一下职能部门就知道了。这样，也能给群众一个重视的印象，便于与群众沟通，何乐而不为呢？（3）依法处理，依法解释。土地方面的问题，解释权也在国土部门，执法权在国土部门，土地部门有专门的执法局。遇到这类问题，首先应该想到农工委与国土部门。五是涉法涉诉类的问题。如法院判决、依法调解、依法仲裁、行政裁决、应该走法律程序的、合同纠纷、经济纠纷、民事纠纷、公安部门处理的、检察院系统的、违法违纪方面的，都应该劝其走法律渠道，到政法部门去反映情况，依法来解决问题。六是农民工工资问题。这个问题很单纯，就是农民工的工资问题。但是实际接待过程中，往往夹杂着工程款。按照国务院的要求，各级政府应该为农民工讨要工资，但是却没有要求为建筑商与开发商讨要工程款的问题。因为，工程款，从本质上说应该属于合同纠纷问题，应该按照法律的程序，由索要方向当地人民法院起诉，依法要款。同时，为了体现政府建设部门的监管之职，在建设局设有清欠办，可以介绍索要工程款的群众，到这个部门反映情况。七是涉及到最高解释与裁决权限的问题。如县区出台的相关政策、企业自行制定的纪律、单位内部的管理规定、行业制定的规范、协会制定的规章、主管部门制定的管理条款、自发组织起来的互助组织等。这些问题，在接待过程中常常遇到，在复查复核中也能常常遇到。八是影响社会稳定的突发事件问题。如重大事故、矿山安全、自然灾害、不可抗拒的突变、大规模的群体性事件等。
2、解决问题。就是对群众提出的问题，按照政策，结合实际，加以解决，达到化解矛盾的效果。嘴把式，能说会道，不解决实际问题也不行，群众也是不买账，使得解释问题的效果大打折扣。解决问题是解释问题的目标指向，不能有效地解决问题，对问题的解释就会失去意义和价值。因此，接待工作的最终目的，就是为了解决问题而作的，这就需要我们要分清情况，把握好问题的实质，运用各种手段在解决问题上下功夫。当前，信访问题反映比较突出的，主要集中在上面所讲的八大类问题上。在解决问题上，要切实抓好四方面的工作。一是把担子压在领导肩上，让领导真重视、真上位。实践证明，凡是领导真正重视的信访案件，解决起来力度就大，办理就快，解决就彻底。否则，就会把小事拖大，大事拖难，到最后解决不了拉倒。因此，在接待的过程中，要学会借势，学会借力，从而达到解决信访问题的目的。二是帮助基层解决困难，推动信访问题的解决。接待工作证明，帮助基层，实际上是在解决信访案件，维护接待的严肃性与有效性。有些信访案件，不是一个部门能够单独解决的，而是需要多个部门的配合，需要上下联动，共同努力才能彻底解决的。有些案件涉及到错综复杂的关系，需要上级部门的介入，或者需要上级部门的压力，以推动问题的解决。有些案件本来就是上级部门职权范围内的，上级部门有权“封口”，有权作出最后的解释，无需基层再折腾。三是适时的督导，掌握案件办理的进度。每一次接待完毕，不是万事大吉了，一了百了，不闻不问，而是要跟踪督办，随时掌握案件办理的进度，了解案件在办理过程中的困难，并采取相应的措施，共同推动信访案件的解决。信访问题，说一千道一万，就要解决问题。问题不解决，光靠稳控工作是不够的，也解决不了本质上的问题。四是做好结案工作，灵活处理,把好最后一关。结案，是信访案件办理的最后一关，效果好不好，问题解决类没有，关键是要看这一关了。下围棋，将收官，办理信访案件，同样将收官。收官收得好，自然效果就好，也说明问题解决了，或者说群众反映的问题查清了。这里要注意三个问题：（1）认真审查结案报告与接待交办的事项是否一致。在实际工作中，掌握一个原则，就是有问有答、没问不答，不能答非所问，敞着口子，没有封关。通常存在三种现象：①有问有答，但有漏项，回答的不完全，依然敞着口子待着，群众不满意。这种状况，往往由于总结的时候，或者答复的时候，查办的时候，没有认真细致造成的。或者有意回避关键问题，鱼目混珠。②有问有答，但非所问，回避主要矛盾，在次要矛盾上做文章，敷衍了事，群众不以不饶。这种状况，往往是有意回避矛盾，或者说没有认真查办，应付上级；或者说案件涉及到方方面面，办理起来难度大，反响太大。草草结案，利用上级压服群众，或者把矛盾上交。③有问有答，一塌糊涂，不知所云。这说明一个问题，案情底数不清，查处不认真，或者根本就没有查处，只是应付差事；或者说根本的问题就是办案水平低，工作人员的业务能力弱。（2）认真审查相关附件，如双向责任书、答复意见书、调查报告、结案报告等，同时要做好案件办理的总结，在群众来访接待中了解群众的反映等。这一点，要严格按照规定办理，无需多言。（3）有些案件在结案到期的时候，才发现与交办的事项没有实质性要解决的问题，而是一些不合理的要求，或者是对一些当地党委政府的决定、实施方案不满的，只是一些案件无法按正常程序结案。这说明一点，就是交办的水平差，办案的人员的业务能力低，没有把群众反映的问题搞清，把相关的政策吃透。这就为我们提出了一个忠告：再交办案件的时候，一定要慎重，一定要按照信访条例来办事，对于没有实质性问题可以解决的，宁可多费口舌，多解释，多做思想工作，也不要为了打发群众的缠访，而瞎交办、乱交办。
（五）思想疏导。做好适时的思想工作，让群众基本满意的离去。受理的案件，群众会满意的走，但是不予受理的案件，群众不一定都是高兴的。这就需要在接待的过程中，反复的讲明信访部门的职能与权限，以及能够做的和不能够做的；反复的告诉群众一个道理，就是政府是公正的，是必须依法解决问题，首先不能让政府违法；对于群众反映的问题，只能在依法的范围内来解决。通常的情况是，接待完了，群众临走时，如果再多说几句理解的话，多做几句思想工作，从生活与健康以及劝人宽心的方面多说几句，群众会感到一种尊重与理解，往往临走时会感谢，对接待工作也表示满意。接待的最后一步，就是收官的一步，必须认真对待，绝不能轻视。一次成功的信访接待，本身就有大量的解决问题与思想疏导工作同时并举的问题，我们接待的人员，一定要把握火候，实施的做好思想疏导工作，稳定群众的情绪，为解决问题赢得时间，为社会的稳定打好良好的基础。为此，应该抓好以下四个问题：
1、解释恰当得体。接待过程中，要给群众讲明信访部门的职能以及权力，取得群众的理解。在接待完毕之后，还要明确的告知群众受理的方式，联系电话等。对于不属于信访事项的群众来访，要做好接待工作。这里有一个原则就是：法律范围内的，能够依法解决的，不适于信访事项，不立案受理。但是，要认真的做好接待工作，给群众讲明怎样找部门或者法律程序解决。必要的时候，可以主动联系相关部门，或者开具介绍信，方便群众到有关部门去反映情况。
2、克服厌战情绪。信访接待工作任务繁重，常常是面对复杂的局面，难免情绪有些急躁，这就需要接待人员及时调整自己的心态与情绪，不与群众起争执，千万记住：不要一看是涉法的案件，就把群众简单的推出去，让群众产生错觉――认为找党委政府反应问题无门，就越级上访告御状。
3、思想疏导跟上。接待完毕了，最好紧跟着说几句知心的话，最好从关心生产生活方面入手，谈谈心，这样容易与上访人在心灵上沟通，产生一种意想不到的稳定效应。总之，要让群众感觉到你的接待是很有耐心，很认真的，很负责任的。
4、跟踪督办。接待完毕以后，群众走了，但不是一切都完了，而是要根据案情以及对群众的承诺，及时与有关单位部门联系，落实好相关的承诺。该立案的立案，该打电话联系的联系，该上报领导的及时上报，该协调的及时安排协调会议等。
第三篇：科研方法与技巧总结
选导师和选题
方法原则
文献检索
文献阅读
论文写作
误区
选题：
1.借助工具选题(如ISI或Google Scholar)搜索最有影响力的人(引用统计分布,精确作者查询,所发期刊查询,引文报告).2, 查国际大牛的最新会议和期刊论文(热点),查国际大牛新毕业博士的博士论文(牛成果均产自博士论文),把此方向的所有文献全部查到手.搞清来龙去脉.3.课题要有可发展性.具有开创性,突破一点以后就可以向纵深发展,使研究工作自成系列、成面成片.方法原则：
1.早动手,勤学习.多向师兄师姐讨教,早日具备独立开展工作的能力.只有你动过手,遇过问题,解决过问题,你才有问题与别人讨论.看书速度,推导速度,编程速度,做问题速度.2.交流是最好的老师.对于难啃的骨头,一定要有交流的意识,与人交流,有人指了条路,我看来,我已发现了一堆书我回家必须读.3.最高层次的能力是表达能力.再好的工作最终都需要别人认可.表达能力体现为写和说,这是需要长期培养的素质.4.学好英语.学术交流早已是英语的天下.如果英语尚未精通,暂且不要去学二外.学好问题的英文表达.5.养成记工作日记的好习惯,科研靠积累,文献要追踪.一半时间看文献,一半时间做问题,没有想法就推细节.6.尽量用最新的数学工具.偏微分方程用在材料力学, 就成了弹性力学.复变函数用到在弹性力学, 就成了断裂力学.7.你占有资料的多少,也决定着你出科研成果的多少.尽量收集最牛最新的资料、图书.8.获得idea的途径：阅读大量科研论文.长期作战,持之以恒.用心分析别人的idea.牛人们都牢记很多重大问题,想法设法去攻克,发现一个新想法时会说’这个与该问题有关’
9.打开门窗迎接信息,像Mark Zuckerberg一样自学.10.大牛必要条件:独立思维,勇气,年轻,动力(知识和创造的成果像利滚利),感情投入,看懂会用难知识.11.你阅读,但不是靠读的量,而是靠读的方式起作用.一天精读五也书,一年可读一千五百页.读书方法:零敲碎打法,标注法,记结论法,难易结合法.看一篇,写一篇.12.要想不被杂事打扰,平时就尽量不要碰杂事.积极乐观,经常微笑.手机电脑电视收音机都会影响我思考.鼓励自己,也鼓励别人.13.真正的牛人做给人看,不是说给人听.14.数学程序无非就是简单的加减乘数.带着问题去学软件效率高.从小程序开始写起,大程序可以调用小程序.练习课本算法.学习别人程序.文献检索与管理
1.检索： Google学术搜索+Google里搜索作者的名字或者文章的title+在小木虫上求助+图书馆文献传递+写邮件向作者要.常用模板：
DearProfessor ×××
I am in ××× Institute of×××, Chinese Academy of Sciences.I am writing to request yourassistance.I search one of your papers:
..........(你的文献题目)
but I can not read full-text content, would you mind sending yourpapers by E-mail? Thank you for your assistance.Best wishes!(or best regards)
×××
2.管理：文章题目粘贴为文件名+作者姓名缩写作为前缀+不同主题存入不同文件夹+文件夹的名字中文宜精练英文可适当缩写+重要文献加编号+看过的文献把有用的和没用的分开+重要文献应打印出来反复看+纸质文献有用的加注无用的清理
文献阅读:
1.先看综述,再看论著,最后看文章.看综述搞清概念,看论著掌握方法,看文章紧跟趋势.先review再article,先中后英;看10－20篇review后看研究性论文.2.先看导师既往发表的文章,再看师兄师姐答辩的论文.看前者知道大致的方向,看后者知道哪些可以借鉴、存在什么问题.3.多数文章看摘要,引言,少数文章看全文
4.集中时间看文献.看过会忘.时间越分散,浪费时间越多;集中起来更容易前后联系,正确判断,形成整体印象.针对一个主题需要相对集中的一段时间来进行粗读、选择、精读等.5.做好记录和标记否则等于没看.复印或打印的文献,直接用笔标记或批注.pdf或html格式的文献,可用编辑器标亮或改变文字颜色.这是避免时间浪费的又一重要手段.6.准备引用的文章要亲自看过.要对自己的文章负责.尽量避免转引造成的以讹传讹现象.7.看问题,看方法,看文风.传统方法是先读文献再思考,非传统方法是先思考再读文献.后者效果更好,可以将自己的想法与别人做比较.论文写作：
优秀论文结构范例：
1、Abstract—— 对自己工作及其贡献的总结：a)阐述问题;b)说明自己的解决方案和结果.2、Introduction——背景,以及文章的大纲：a)题X是重要的;b)前人的工作A、B曾经研究过这个问题;c)A、B有一些缺陷;d)我们提出了方法D;e)D的基本特征,和A、B进行比较;f)实验证明D比A、B优越;g)文章的基本结构,大纲.3、Previous Work——说明自己与前人的不同：a)将历史上前人的工作分成类别;b)对每项重要的历史工作进行简短的回顾(一到几句),注意要回顾正确,抓住要点,避免歧义;c)和自己提出的工作进行比较;d)不要忽略前人的重要工作,要公正评价前人的工作,不要过于苛刻;e)强调自己的工作和前人工作的不同,最好举出各自适用例子.4、Our Work——描述自己的工作,可分成多个部分：a)从读者角度阐明定义和表示法;b)提供算法的伪码,图解和相应解释;c)用设问的方式回答读者可能提出的潜在问题;d)复杂的冗长的证明和细节可以放在附录中,这里关键是把问题阐述清楚;e)特例和例外应该在脚注中给予说明.5、Experiments——验证提出的方法和思路：a)合理地设计实验(简洁的实验和详尽的实验步骤);b)必要的比较,突出科学性;c)讨论,说明结果的意义;d)给出结论.6、Conclusion——总结、前景及结文：a)快速简短的总结;b)未来工作的展望;c)结束全文.7、References——对相关重要背景文献的全面引用：a)选择引文(众所周知的结论不必引用,其他人的工作要引用);b)与前文保持一致.8、Others——致谢、附录、脚注.英语写作:
1.阅读10篇文献,总结100个常用句型和常用短语,并且经常复习.2.找5～8篇与你课题接近的文章,精读.写出论文的草稿.最好按照标题、作者、摘要、背景、目的、材料、方法、结果、讨论、致谢、参考文献、图例、图、表、照片和说明的统一格式来进行.这样做的好处是从它可以方便地改成任何杂志的格式.3.针对论文的每一部分,尤其是某种具体方法、要讨论的某一具体方面,各找3～5篇文献阅读,充实完善.科技论文的基本结构
Introduction, Methods, Results, and Discussion(IMRaD)
I: What and why? 研究什么问题？为什么研究这个问题？(作者研究的是什么问题?)(a交代问题b相关工作文献回顾c以往研究的局限性与本文创新点d本文研究内容与结构)M：How? 如何研究的？(作者是如何研究这个问题的?)
R：What? 发现了什么？(研究结果如何?)
D：What? 发现意味着什么？(这些研究结果有什么意义?)
误区:
1.工作条件并非主要因素.2.缺乏动力,喜欢找借口,与系统为敌,自负地坚持己见,发怒,不做重要的事,没投入感情.3.课题选择和国际接轨.在高校,一些教师治学严谨、基础扎实,但科研成果不突出,原因就是不重视有关领域学术动态,不能选得合适的课题.
第四篇：历史课堂教学的基本方法
中学历史课堂教学的基本方法
教学的全部职能的有效实现，一方面要看能否正确地确定教学目的和教学内容；另一方面要看采取什么方法去达到目的，因此，对教学方法的研究是具有重要意义的。
一、教学方法的概念
对什么是教学方法，众说纷纭，莫衷一是，有的说是教学工作方式的总和，也有的说是教师引导学生由不知到知的途径，有的说是教学内容的形式等等。一般地说，教学方法是指教师的工作方式和在教师领导下的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识技能技巧，并可以培养他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。简言之，教学方法就是以解决教学任务为目的而协调教师和学生双边活动的方法。
教学方法具有双边性，它包括着指导者和被指导者双方的活动，但教师在组织安排学生活动时，应注意教学方法的内部的和外部的两个方面。所谓内部的，是指学生认识活动的特点，这种认识活动是由学生完成的。正是学生的这种认识活动，才是他们掌握所学内容的主要条件。所谓外部的，是指教学活动的外部形式。
教学方法不是一成不变的，它既可继承，又是发展的。教学方法是完成教学任务的方法，自古以来，各个时期的教学任务，虽有不同，但都离不开知识教学和能力的培养等，只是侧重点不同。所以对完成这些教学任务的有效方法，可继承下来。但随着社会的前进，不但对教学任务提出了新的要求，且近代以来，生产力和自然科学技术不断发展，也提供了使用一些先进教学设备的条件，特别是学生在教学过程中地位的变化，如在教学中逐步加强学生认识的独立性，从而使自学的成分更多地进入教学过程，使教学方法更加多样化。所以我们在继承有效方法的同时，还要不断予以完善并不断地有所提高。苏联著名教育家马卡连柯说：“任何方法都不能够永远同样地认为永恒不变，永远有益和永远生效的，这完全是自然的道理，教育学是辩证法的科学，绝对不允许有教条主义存在。”
由于教学方法具有双边性，所以必须区别教的方法和学的方法。但教学的实质主要是在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教学，如果教师讲课不考察学生的条件和活动，那就谈不上教学。同样，如果只是学生自己学，没有教师专门组织的活动，那也谈不上教学。因此，进行教学就必须有教师的活动（教），也还必须有按照教师的目的组织的学生活动（学）。如果教与学互不干涉或截然分开，不把二者结合起来，就无法进行教学研究。学习方法决定于学习的对象和讲授方法，反过来，讲授的方法 必须要适合设计好的学习方法。只有弄清楚教和学的关系，才能分别对教和学进行详细的研究，而且始终要考虑到二者在教学方法中的连带关系。本章就是在这个前提下，着重论述历史教师的课堂教学
方法，即教师在历史课堂教学中，为便于学生掌握历史知识，发展培养学生智力、能力、并受到思想政治教育而采用的方式方法。
二、中学历史课堂教学的基本方法
教学方法依赖于教学科目内容所表现的科学思想的逻辑，在一定程度上取决于教学科目的科学研究方法，所以历史课的教学方法，既有教学论所谈教学方法的实质、特点，又必须根据历史知识特点，采取一系列的教学方法，才能全面完成历史教学的目的任务。
历史学科的教学方法，就其教学过程来说，可以区分为感知理解教材的 方法以及复习、巩固检查学生成绩的方法等，本章则着重论述感知理解教材的方法，至于历史知识的复习、巩固和学习成绩的检查等，另有专章论述。
中学历史课堂讲授的方法是多种多样的，其基本的方法有以下几种：
（一）讲述法
讲述法是教师运用口头语言生动地、形象地、富有感染力地讲述历史知识的一种方法。这种方法有利于学生了解历史的过程和内容，因而是历史教师在课堂教学中广泛采用的一种方法。我们知道，历史知识有过去性、具体性及综合性等特点，所以只有通过教师对史实的讲述，学生才可能系统地了解完整的历史过程形成历史的表象，进而向概念的认识发展，理解历史发展的规律。在教师讲述历史知识的过程中，还可以培养学生的观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力；并通过对具体的、生动的、形象的教学内容的讲述，使学生在思想上受到感染和教育。讲述法适用于向学生传授新知识，也适用于复习巩固旧知识，因而在课堂教学上广为运用。
讲述法又可分为：
１．叙述。叙述是指历史教师按照历史年代的顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动，进行有头有尾的具体讲授。这种方式适用于多种类型的历史教材，如主要历史现象的发生和发展、重大历史事件的经过、重要历史人物的事迹等，都可以采用这种方法。
每一历史事件都有自身的特点，这些特点是来自于具体的情节，情节可以说是历史的血肉。而叙述方法的主要特点，就是对情节的发展变化有着生动、具体、形象的介绍和较为全面的交待。
叙述的内容来自一定的史料。而教师要把这些史料讲得既生动形象又有条有理，就必须对叙述材料进行组织和安排，特别是要安排好叙述的层次和中心。历史教师要成为课堂教学中口头叙述的创造者，就需要在备课和讲课时，把讲课的科学和艺术结合起来。英国一位教育学家说过：“艺术家的道路以最明白、最确切的形式表现着基本上合乎理想地属于一切生活的道路。我们从此引出一个结论，即最好的教育道路是这一思想最有效地得到应用的道
路”。因此，教师在教学设计中，可以象文学作品通过叙事的结构来反映主题一样，进行有情节、有头尾、有起伏的安排。因此，叙述也称为“叙事性的叙述”或“故事性的叙述”。
我们叙述历史事件的过程，大体上是这样的结构：①起点；②进展；③ 发展的最高潮；④后续；⑤结局。在具体叙述时，“起点”要交待清楚，并有吸引力；“进展”要有条理，展开矛盾；“高潮”要把矛盾斗争的顶点充分讲清；“后续”要简要交待矛盾的解决过程；“结局”要明确。
例如，讲授《英法百年战争和农民起义》一课的“贞德领导的抗英斗争” 一段内容，是以１４１５年英军诺曼底登陆，百年战争再起为背景，把法国女英雄贞德抗击侵略、保卫国土的事迹作为法国人民的民族意识觉醒、主动英勇抗击英军入侵的突出代表。教师在运用叙述法讲授这一段历史时，先要以介绍贞德的生活时代为起点：
“贞德出生在法国东北部的一个农民家庭，从小过着牧童生活。她生活的时代正是英法百年战争时期，从小就亲眼看到了英国侵略军的暴行，听到过法国人民英勇抗敌的故事，使她萌发了爱国思想，经常考虑祖国的未来。”
这样，把贞德的出身放到时代的背景下进行交待，就比较简明地说出了贞德的爱国思想和行为的由来。而她又是怎样以自己的行动去拯救祖国的命运呢？这就是学生所关心的问题了。教师接着讲事情的发展：
“１４２８年１０月，英军围攻通往法国南部的门户奥尔良，企图灭亡法国，形势十分危急。在这困难当头的时刻，年仅１６岁的贞德挺身而出，决心拯救危难中的祖国。于是她以宗教为号召，她宣传说，参军勤王就是献身于上帝的召唤。她的爱国热忱和宣传在农村中产生了重大的影响，群众纷纷起来响应她的号召。１４２９年，１７岁的贞德换上男装，带领同乡，费了很大的周折见到了当时执政的王太子查理。处境十分危迫的查理，不得不听从爱国人民的代表贞德的意见，答应给她一支军队，让她去解救被围的奥尔良城。”
这样交待了贞德请缨提锐旅、为国赴沙场的过程，而后就进入高潮阶段，即解救奥尔良的战役：
“１４２９年４月，贞德女扮男装，披戴盔甲，腰悬宝剑，手执长矛，骑着一匹白色的战马，率领７０００名法军向奥尔良进军。５月初，战斗开始，贞德一马当先，奋不顾身，全军将士士气大振，英勇冲杀。５月 ８日，在法军内外夹击之下，围城的英军被打得落花流水，四处逃散，被围困了２０９天的奥尔良城终于解围了。奥尔良的居民倾城而出，夹道欢迎爱国女英雄贞德，并亲切地称贞德为„奥尔良姑娘‟。奥尔良的胜利扭转了战局，法国的抗英斗争开始走向胜利。此后，贞德又率军收复了北方的一些城镇，并向巴黎进军。”
接下来便转入事情的后续和结局，讲述由于贞德的胜利，引起法国封建主的惧怕，一心
要除掉她。在 １４３０年的一次战斗中，封建主们故意关闭城门截断贞德的后路，使她落入敌手。１４３１年５月底，贞德被活活烧死在卢昂广场的火刑柱上，牺牲时年仅１９岁。
以上的设计，使事情有头有尾，情节有张有弛，内容有主有次。这样来讲授这一段的史实，可以说是浓缩了历史（把法国人民的抗英斗争浓缩为以贞德为代表的斗争，把贞德的抗英事迹浓缩为解救奥尔良这一典型），又突出了历史（突出了法国人民在抗英斗争中的伟大作用，突出了贞德的爱国主义事迹）。
历史教师在运用叙述的方式讲述历史时，应当注意以下问题：
（１）史实要确凿、典型。教师所叙述的史实，应来自反映历史真实情况的可靠材料，这样才能使学生形成正确的历史表象。如果以演义、小说等为材料，就违背了历史教学的科学性原则。例如有人讲“贞德抗英”时，以一些史话书为材料，在讲奥尔良战役时说：“法国士兵一看十来岁的少女贞德都如此英勇，我等堂堂须眉大丈夫，难道还不如她吗？所以都奋勇杀敌。” 这样讲，是没有什么历史根据的，不过是一种文学想象罢了。此外，还要注意要选用具有典型性的材料，即选用的材料，能够突出地反映整个事情的发 展过程中具有代表性和决定性的问题。贞德的故事和传说很多，教学中不可能都讲，而应以奥尔良战役为重点，来突出贞德的抗英活动。
（２）叙述要有系统性。叙述的历史事件，要尽可能讲清来龙去脉，要注意讲清该事件所发生的具体时间、地点等问题；也要考虑到政治、经济、文化各领域之间的联系。尤其是叙述重要的人物和事件，必须是有头有尾的，这样才完整。如讲贞德，从她的幼年一直讲到英勇牺牲，最后给予简单的评价。如果在讲述的中途，主要人物消失了，或者不交待问题的结果，都会直接影响到叙述的完整性。
（３）叙述要具体、形象、生动。所谓把历史讲得有血有肉、有声有色，其中很重要的一个方面就是具体、形象、生动的讲授。只有这样，才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受到历史的真实场面。比如讲到贞德遇难，如果只说：“贞德被俘后，被判处火刑，烧死在卢昂广场上。”就显得过于简单、平淡。如果这样讲：“英国侵略者把贞德关在一个铁笼子里面，动用各种酷刑残酷地折磨她，迫使她投降。可是贞德英勇不屈，她义正辞严地说： „为了法兰西，我视死如归！‟后来，英国侵略者把她移交给教会法庭审判，教会法庭以„妖术惑众‟的罪名，判处她火刑。１４３１年 ５月 ３０日，贞德被烧死在卢昂广场的火刑柱上，骨灰投入塞纳河中。贞德牺牲时，年仅１９岁。” 这样讲，就更加突出了贞德为国捐躯、视死如归的爱国主义精神，才能给学生以具体的历史感受。
（４）叙述时的感情要有感染力。教师在叙述过程中，讲清线索、层次和重点是很重要的，但如果教师以纯客观的态度去讲授，就不可能感染学生。所以，教师应把自己鲜明的阶
级立场和是非观念，融于自己的叙述当中，以自己强烈的情感来感染和教育学生。如讲贞德被俘后宁死不屈，面对敌人的酷刑义正辞严地说：“为了法兰西，我视死如归！”教师的情感应是慷慨激昂的；讲到贞德的牺牲，教师的情感应是沉痛而悲愤的。鲜明的感情，能增强叙述史实的效果，并能加深对学生的感染，有利于学生的记忆并在思想上受到教育。
除了上面应注意的问题外，叙述时还应注意教学的直观性，乌申斯基说过：“高明的叙述者叙述事件时，不是把它们说成一种久已过去的事情，而是把它们说成仿佛是他们昨天才看见或听到的事情” ①。为了加强直观成份，就要注意语言的直观，注意运用直观教具。
２．描述。为了帮助学生形成历史表象，历史教师还要对某些典型的历史现象、历史人物的特征等具体情况，进行细致的描绘，这就是描述。描述与叙述的区别是：叙述侧重于讲过程和情节，描述着重于讲具体对象的特点。如果与电影相比的话，叙述象电影中一般场面的镜头，描述就象电影中的特写镜头。教学中的描述，可给学生留下更深的印象，使他们对重要的历史现象、事件、人物感受得更为逼真。
教师要运用好描述法，首先是选择好描述的具体对象。这些对象在叙述的过程中，须是有代表性的，须是能使学生通过教师对这些具体对象的描述，更好地理解历史的过程和掌握历史的主要特征。可供描述的具体对象是很多的：①历史人物。对历史人物的外貌（容颜、服饰等）和内心情感、语言、行为进行描述。如讲《中法战争》镇南关之战，讲冯子材身先士卒、英勇杀敌时说“就在敌人猛烈攻击的危急时刻，只见年近７０的老将冯子材，头裹方 ① 乌申斯基：《教育论文集》第2 卷，第192 页。巾，身穿短衣，脚踏草鞋，双手紧握长矛，大呼一声跃出壕沟，率先冲入了敌阵”。②地理环境。对重大事件所发生的地点进行描述，包括地理位置和特点、城镇的规模和形状等等。如讲《中日战争》的平壤战役，介绍平壤时说“平壤是朝鲜北部的一座历史名城。它南濒大同江，北依牡丹台。城垣坚固，南北绵长１０余里，城墙高达１０公尺。可以说是地势险要，易守难攻”。③战争场面。对重大战役中交战的双方人数、装备、阵形等情况进行描述。如《中日战争》的黄海之战，“丁汝昌下令迎战。北洋舰队十艘战舰以„定远‟、„镇远‟两艘铁甲舰居中领先，其他八艘战船分列左右两翼，作人字雁行阵。日本舰队则排成单列纵队阵形，１２艘战舰依次衔尾航进。到中午１２点５０分，海故开始，顿时„硝烟掩海，炮声震天‟……”。④科技成就。对一些科学发明和创造的成果进行描述，具体介绍它们的形状、结构功用等。如讲商代青铜器，介绍司母戊大方鼎“鼎重８７５公斤，连耳高１３３厘米，长是１１８厘米，宽７８厘米。周身有兽面花纹为饰。鼎腹内有„司母戊‟三字铭文。这是商王为祭祀其母戊而作”。⑤生产劳动的场面和情景等也可以进行描述。此外，在展示和运用直观教具（如图画、图片、照片、模型等）时，也要运用描述的方式来说明。
描述法的要求和所应注意的问题，同叙述法是一样的。教师要运用好描述法，须有一定的细节来充实描述的内容。
以上举例中，都对一些具体的情况加以说明。这些情况，要来自于具体的史料，不能靠自己的想象和编造。为了更形象地说明描述的对象，可以适当地运用比喻和比较的方法。象古书上介绍北宋的瓷器时，形容是“青如天、明如镜、薄如纸、声如罄”，就很形象。
３．概述。概述是以简洁的语言，扼要地概括历史发展的过程。在一节课的教学中，教师不可能对所有的内容都以叙述和描述的方法来讲授。对于教材中较为次要、但又是必须讲到的部分，就可以用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索，配合重点问题的具体叙述和描述。概述法的特点是不必有情节，也不强调形象化，只是要求教师用简明、准确的语言，有条理地扼要说明历史发展的过程或历史现象的合个方面。
课堂教学中常在以下情况时运用概述的方式：①为了叙述的清楚而对一些问题进行背景性的介绍，或联系旧知识以过渡到新知识时。如讲《中国边疆地区的新危机》一节，在开始时对１９世纪７０年代以后，世界资本主义逐渐向帝国主义过渡就要进行概述性讲授。②教材中的非重点部分。如《中日战争》中重点是平壤战役、黄海战役和威海卫战役，而对日军攻占岫岩、海城、牛庄、营口和田庄台等就可用概述来交待。③一些一般性的介绍。如疆域区划等。④新知识讲授完毕，教师进行本课小结。
运用概述法，重要的是条理要分明，逻辑性要强；尽管简单扼要，也不应丢悼和删去应讲的内容。
叙述、描述、概述这三种方式，构成了讲述法，它们在历史课堂教学中应密切结合起来，根据具体的历史知识在教材中的地位而恰当地选择使用。
（二）讲解法
讲解法是进行分析事实科学论证，形成历史概念和揭示历史规律的讲授 方法。其特点是对一些规律性的知识，如概念、规律、原理等，进行严密的逻辑分析和科学论证。
通过教师对史实的具体讲述，学生了解了具体的历史知识，开始形成历史表象。在这一基础上，教师要进行进一步的分析，讲解历史现象、历史事件的本质，引导学生进行抽象思维，使学生形成历史概念，认识历史发展规律。在深入理解历史本质这一过程的同时，培养学生的逻辑思维能力，使学生学习和运用马克思主义的认识论和方法论去具体地分析、认识历史。同时，使学生在思想上受到历史发展规律、历史唯物主义等方面的教育。
讲解法常常是用于讲授历史上的政治、经济制度，会议、条约的内容，历史事件的性质及其影响等方面的教材。在具体运用时又有很多方式，其中 主要的是分析和综合、比较和对比。
１．分析与综合。分析，是把对象分解为各部分，分别加以考察的逻辑方法；综合，是把对象的各部分综合成一个整体加以考察的逻辑方法。分析与综合是统一的、互相依存的思维过程的两个方面，在实际运用中往往不能截然分开。在历史的教学中，如果不对史实加以分析，就不可能掌握它们所具有的属性和特征，不可能认识历史现象或历史事件的各个方面。但是，如果只有分析而不进一步综合，也不可能对历史现象或历史事件的本质属性得出整体的认识，不可能最终揭示出历史发展的规律。
在历史课堂教学中，进行分析和综合常采用以下的方式：
（１）先提出论点，然后对有关的史实进行讲述，通过具体实例进行分析说明，最后得出结论。这种方式也称为“实例论证”。比如讲《世界历史》下册中《农奴制度的废除和沙皇俄国的侵略扩张》一章，讲到“１９世纪沙皇俄国的侵略扩张”这一子目时，可以先提出“１９世纪时，沙俄对外的侵略扩张变本加厉，力图建立一个世界帝国”这样一个论点。然后具体讲述在这一时期，沙俄向北抢夺芬兰，向西攫取华沙大公国的大部分土地和罗马尼亚的比萨拉比亚地区，向南夺取巴尔干半岛和中东地区、吞并整个外高加索地区，向东侵略并割占了中国东北和西北的１５０多万平方公里土地。最后总括：通过强取豪夺，到２０世纪初，沙俄已成为一个拥有２２００多万平方公里土地的殖民大帝国。这样用事实来证明开始时提出的论点。这种方式也适用于阐释一些历史概念和理论问题，如对“生产力和生产关系”的说明。
（２）先讲述整个历史现象或历史事件的具体过程，然后依据其过程中的特点进行分析，最后综合、概括，推出结论。这种方式也就是“逻辑论证”。如讲《五四爱国运动》，就先讲述“五四”运动的全过程，讲清运动爆发的背景，讲清运动的参加者以及运动中所倡导的思想。然后进行分析：由于中国无产阶级队伍的壮大和俄国十月革命的影响，由于初步具有共产主义思想的知识分子和工人阶级的参加，由于运动中大力传播了马克思主义和反帝反封建的思想，然后就可以概括综合出运动的本质特征，即具有初步共产主义思想的知识分子在运动中起了领导的作用，中国无产阶级开始作为一个独立的政治力量登上政治舞台，在十月革命影响下中国革命成为世界革命的一部分。最后可以得出结论：“五四”运动是一次彻底地反对帝国主义和彻底地反对封建主义的爱国运动，标志着中国新民主主义革命的开始。
（３）把分析运用于讲述史实的过程中，边讲述边分析，最后综合，得出结论。这种方式多用于对一些历史上的政治和经济制度、措施、条约的讲授。如讲《鸦片战争》一章，通过对《中英南京条约》及附件的主要内容进行逐条的介绍和分析，综合其危害和影响，最后得出结论：鸦片战争后，中国从 封建社会一步一步地变成了半殖民地半封建的社会。鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。
运用分析和综合的方法进行讲解，不论采取以上哪种方式，都必须使具体的事实、实例与得出的概念、结论相统一，以便于学生的感受、理解和记忆。这种统一，是马克思主义理论和具体史实相结合的统一。千万不能认为讲解法的重点在“解”，从而轻视对史实的介绍和联系。如果只重视“解”，即使教师讲的道理头头是道，那也不会有说服力。汉代学者王充说过：“凡论事者，违实不引效验，则虽甘义繁说，众不见信”，“论奠定于有证”。这种认识是值得我们借鉴的。
在进行分析和综合时，教师应注意到学生的接受能力和理解能力，而不能以自己能讲得顺理成章为满足。如果学生对教师所分析综合的史实、概念不明白，那么再精辟的讲解也达不到所期望的效果。所以，在讲解时教师要注意学生的反应和活动，并有意识地培养学生的分析、综合能力。
２．比较与对比。比较，是按照一定的标准，把彼此有联系的事物（两种或两种以上）加以对照，来认识它们之间的异同及其关系，从而认识事物的本质特征和共同特征；对比，是把彼此相反的、不同性质的事物加以对照，以便更深刻地认识事物间的区别。比较和对比都是确定事物同异关系的思维 方法。在历史教学中，比较和对比有利于揭示历史事件和历史现象的本质，认识共同的和特殊的历史规律。在实际教学中，有利于防止概念混淆、张冠李戴，有利于避免用单一的公式去代替具体的历史过程。
“有比较才能鉴别”。用比较的方法讲解历史教材中属于同类的历史问题，可以区别它们的特殊点，更好地认识它们的共同点。一般说来，可以比较的材料是依照历史的纵、横关系来进行的。一是不同时代中相类似的历史现象或历史事件。比如中国古代历史上的农民战争，如果不进行一定的比较，就容易讲得雷同，使学生最后分不清各次战争的特点，只记得由于天灾人祸，农民忍无可忍，造起反来；结果是失败，但沉重打击了统治阶级。这样一来，具体的历史发展就被装进一个公式化的框子中，使学生不能真正掌握历史发展的特点和趋势，影响学生认识和理解问题的能力的发展，甚至影响学生在以后学习同类问题时的学习兴趣。反之，如果我们在讲解各次农民起义在起因、规模、组织方式、纲领口号、作用影响等方面的特点时，注意与前面讲的同类问题进行比较，就可以使学生掌握在整个封建社会时期农民阶级同地主阶级斗争的发展过程，认识历史上的农民战争在认识水平和组织程度上不断提高的状况。二是同一历史时期相同的历史现象。比如讲到世界主要帝国主义国家的形成，用比较的方法来认识各主要帝国主义国家的特点：美国是托拉斯帝国主义，英国是殖民帝国主义，法国是高利贷帝国主义，以及德国、俄国、日本等帝国主义国家的具体特征，使学生最后认识整个帝国主义世界的共性，以及各个帝国主义国家由于历史和现实的原因所形成的各自特点。这样的比较，有利于学生对“帝国主义国家”这一历史概念的掌握和分辨，也为学
生在以后学习２０世纪的历史时认识和理解各帝国主义国家所充当的角色打下了基础。
运用比较的方法时，不要轻易地把两件事情进行比拟，斯大林说：“历史的比拟总是冒险的” ①。就象世界上没有两片相同的树叶一样，所谓“相同” 是指相对而言的。在历史教学中运用比较的方法就应注意到：①所比较的须是彼此有关联的现象。如对王小波、李顺起义同钟相、杨么起义所提出的口号进行比较，来认识农民阶级在政治、经济上的革命要求。②比较是在同一属性、同一种关系上来进行的；不同属性的事情不宜比较。如果把王小波、李顺起义的主张同王安石变法的措施相比较，就不伦不类了。③应选择具有重要的、本质的属性来比较。如果想用比较两个国家的气候条件的不同来说明两个国家的制度的不同，就不能揭示这两个国家制度的本质属性。④比较是为了认识事物之间的联系和各自的特点，而不是混同和代替。简单的类比甚至乱套，是违反辩证唯物主义和历史唯物主义原理的。“文革”时期出现过的借古论今、以今度古的学风，在认识方法上是一种唯心主义，这个教训值得我们铭记。
历史教材中还有一些历史现象、历史事件及历史人物，是有着完全不同的本质及特征的。如果运用对比的方式进行讲解，能使学生获得更深的印象，掌握各自的本质特征。如通过对鸦片战争前后中国社会的政治、经济、阶级关系和革命性质等问题的对比，能使学生深刻理解“鸦片战争是中国历史的转折点”这一论点。再如通过对中日甲午战争中左宝贵、邓世昌、丁汝昌等爱国将领的英雄事迹同李鸿章、叶志超、方伯谦等投降派的丑恶行径的鲜明对比，有利于对学生进行爱国主义的思想教育。
在课堂教学的实际中，教师运用比较和对比的方法进行讲解，应该注意要在学生对所比较和对比的对象有了一定认识的基础上去进行。这就是逻辑学所要求的：概念要与生活实践相联系。在历史教学中历史概念要与具体史实相联系。如果学生对史实不掌握，若明若暗，那么进行比较和对比的效果就不会好。此外，在进行比较和对比时，要注意概念的准确，防止概念的混淆，象“资产阶级革命”和“资产阶级改革”、“资本主义”和“帝国主义” 等概念，不能毫无区别地混为一谈，否则也达不到比较和对比的目的。
分析和综合，比较与对比是几种处理感性材料的逻辑方法，是在归纳过程中经常使用的。在历史教学中，归纳法是非常重要的，因为历史教学，最合适的方法是先使学生认识一系列历史事例，并对这些事例加以鉴别，然后指导学生作出结论。虽然在近年来的教学改革中，扩大了演绎传授知识的途径。但根据历史教学的特点，归纳法仍是不可忽视的，应当找出一条在具体条件下采用或结合这两种方法的最好途径。马克思主义关于归纳和演绎在认识过程中的辩证统一原理，是大家都熟悉的。
（三）谈话法
谈话法也叫“问答法”。这种教学方法古已有之，孔子的教学多是采用谈话法，《论语》一书便是孔子与学生的谈话集。谈话法，是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，启发学生积极思维，引导学生理解和掌握历史知识的教学方法。谈话法的最大特点，就是在更大程度上使教师与学生互相呼应和配合，共同积极完成教学任务。谈话法能使学生的学习注意力更加集中，使学生的学习更为主动，而且有利于锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。同时，由于学生通过谈话获得的知识，是经过他们自己思考而得出来的，因而掌握得会更加牢固。谈话法还能随时检查学生对知识的掌握和理解的程度，便于教师进行有针对性的教学。谈话法的运用，还有利于直接对学生进行思想政治教育，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊作用：它能促进道德信念的形成。”运用谈话法进行课堂教学，改变了只是教师一人滔滔不绝地讲、学生默默无声地听这种局面，能活跃课堂的气氛，加强师生之间的感情交流。
谈话法作为一种教学方法，可以应用于各种不同的教学目的和各个不同的教学阶段。历史课堂教学中运用谈话法，可以在多种情况下进行：
１．用于复习旧知识以便导入新课。教师在讲授新知识之前，通过提问学生来复习旧知识，使学生把已学过的知识作为学习新课的前提。比如讲《中日战争》这节课，教师可以通过谈话使学生回忆以前讲的《中法战争》的内容，并提问学生：“中法战争的结果如何呢？”当学生回答了中法战争“中国不败而败，法国不胜而胜”的结果后，教师就可以顺利地导入新课：“由于清政府推行投降卖国的政策，从而助长了帝国主义国家的侵华野心，加剧了中国边疆地区的危机。就在中法战争１０年后，一场更大规模的侵华战争爆发了，这就是我们今天要学习的《中日战争》。”然后教师便转入新课的讲授。
２．用于讲授新知识时。在讲新课的过程中，为了启发学生的思维，教师提出一些启发性的问题，促使学生去回忆以前学过的知识，引导学生理解新课的知识，同时加强新旧知识之间的联系。比如讲中国古代史《氏族公社》一章，讲到山顶洞人已懂得人工取火，教师可以提问：“北京人时期用火的情况怎样？”学生通过回忆就可以答出：“北京人学会使用天然火。”然后教师讲述人工取火技术的产生过程，再引导学生认识这一技术的作用：“人工取火的发明有什么重要意义呢？”学生通过思考就可以答出：人工取火的发明，比用天然火更方便、更有保证；可以扩大人类的生活领域和活动范围，等等。
３．用在讲授完新知识进行总结时。教师讲述了新知识后，在进行进一步的分析、综合，以得出恰当的结论时，可以用谈话法来进行。如讲完太平天国运动最后被中外反动派联合绞杀后，对太平天国运动的历史意义进行总结时，可以通过谈话使学生参与对历史意义的探讨。教师可以提问：
“太平天国在政治上、经济上、军事上的具体成就是什么？”学生在分析了这些成就后，教师可进一步引导学生去综合：“这些具体的成就比以前历次农民战争有什么突出的发展？”这样学生就可以通过联系比较，来认识太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰。
４．用于复习、巩固学生已学过的知识（见本书有关复习和检查一章的具体论述）。运用谈话法进行课堂教学，应当注意体现下列基本要求：
１．谈话的中心应围绕和服务于教学目的。教师所提出的问题，应是涉及教材的关键之处，要能够突出教材的重点，以保证教学目的的完成。教师应当尽量避免提一些与教学目的无关的、对学生掌握重点和难点帮助不大的问题。比如讲人工取火的问题，如果教师提问：“你们谁知道怎么用火石打出火来？”提这样的问题，意义不大。因为在人工取火的问题上，主要是要学生掌握人工取火发明的时期及其意义，至于摩擦生火的方法可以由教师简单介绍就行了。因此，教师在课前应作好充分准备，全面深入地分析教材，认真考虑需要谈话的内容，拟出谈话的提纲。此外，即使是课堂上的临时提问，也不要漫无目的地进行。
２．要在学生已有知识的基础上进行谈话。这是历史课堂谈话的一个特点。因为在学生没有掌握基本史实、尚未形成历史表象时，教师就提出有关问题要求学生回答，这样容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，反而会拖延教学时间并影响教学效果。比如讲人工取火，如果提问学生：“人工取火的发明对原始农业和原始手工业的作用是什么？”由于学生尚未学习原始农业的火耕和原始手工业的制陶、冶炼等方面的知识，当然就回答不出教师的问题。再如教师提出：“谁知道恩格斯对摩擦生火的发明给予了什么评价？”这个问题更是超出了学生的实际知识水平，因为初一的学生不可能读过恩格斯的《反杜林论》，是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开” ① 的评价的。所以，只有在学生已有知识的基础上进行谈话，促使学生去回忆思考、分析综合，才有利于学生掌握知识和发展智力与能力，使谈话法真正发挥出作用。
３．提出的问题要明确。题意明确具体，才能使学生领会要求，考虏怎样回答。如果问题提得笼统、模糊，学生会感到难以回答。特别是提的问题不准确，还能使学生以错就错。例如一位教师讲《中法战争》时，在复习旧知识时提问：“１９世纪七八十年代有哪些国家侵占了我国哪些地区？”教师的要求是让学生回答出美、日侵略台湾，俄、英侵略新疆，英国侵略云南和西藏，但教师的提问中不用“侵略”或“侵犯”而用“侵占”一词，那么学生要是只答俄国侵占了新疆七万多平方公里领土，就不能算答错。因为其他国家对我国边疆地区是进行了一系列的侵略活动，但并未最终占领那些地区。提问要提得明确，还要做到适当。如有的教师在讲世界历史《英法百年战争和农民起义》时，复习提问：“西欧城市的重新兴起分为哪几个阶段？兴起后的城市内部有哪些矛盾？”学生要答好就比较难，因为教师的所问在教科书上是四页篇幅中的内容。所以，问题提得过大，会超越学生的现有能力，也会占用过长的时间，从而影响教学进度。
４．提出的问题要有启发性，以便调动学生的思维。这就要求问题提得要使学生经过思考才能答出。如果只问“对不对啊？”、“是不是啊？”则意义就不大。提问时教师的话语要清楚，如果语速很快地发问或突如其来地发问，学生会感到紧张或一时不能领会，这都影响教学效果。
５．提问要面向全班学生，使全体学生都能积极参加。教师的谈话是和全班学生一起进行的，故不要每次都只同几个学习好的学生进行谈话，而置其他学生于不顾。其实，对学习差的学生提些较易回答的问题，对他们的学习是一种激励，可以增强他们的信心和对教师的信任感。提问不要先叫起学生再提问题，这样容易使被叫的学生来不及思考而紧张，而班上的其他学生也就不去思考。应该是先提出问题，使全体学生都进行思考，然后再指名回答。如果被叫的学生答不上来，教师不必勉强，可以引导启发或转让别的学生回答。
６．教师对谈话中所提的问题要作出明确的结论。学生回答完问题，教师应表示是否正确，使学生明白自己的回答是对是错。谈话进行到一定阶段，教师要作出小结，使分散的、个别的知识得到归纳和系统化，并对出现的错误作出纠正。
７．一般不要在一堂课上完全采用谈话法。谈话法是进行教学的一种形式，而不是为了谈话而谈话，故不应单纯追求谈话的次数，更不能认为只有多提问才是启发式教学。特别是在讲授新知识的过程中，如果教师完全放弃正常的讲述，完全采用谈话，那么就影响学生形成历史表象，不利于学生掌握具体的、系统的历史知识。实践证明，满堂问和满堂灌一样，教学效果都是事倍功半的。
（四）讲读法讲
读法是指让学生阅读教科书，并配合讲解的教学方法。它是在教师的指导下，由学生阅读教科书，并加以教师的讲授。这种方法是加强历史基本知识教学的一种手段，有利于培养学生的阅读能力、自学能力和理解能力。
历史教科书是学生学习历史知识的基本依据和工具。教师在教学过程中要适当地指导学生阅读教科书，引导学生根据教科书去理解掌握历史知识，使学生把教师讲授的内容与教科书上的内容联系起来，并使学生学会利用教科书来进行预习、复习、练习等活动。在这些方面，运用讲读法可以收到良好的效果。
历史课堂教学中运用讲读法，要根据教材的内容和特点。一般是在以下这些内容上运用讲读法：
１．讲读马克思主义经典著作的引文。教科书中选用了一些马克思主义经典著作中的论
述，这是教材的编者所精选的。这些论述，是革命导师正确地分析、总结历史的科学论断，深刻地揭示了历史的本质和规律。学生学懂和掌握这些论述，不但能准确地理解革命导师的具体论点，而且能从中学习马克思主义的立场、观点和方法，受到马克思主义的教育。因此，教师对这些引文的认真讲读，是十分重要的。
２．讲读历史上的典章、法令、条约的内容。教科书中涉及政治经济的措施，法律内容和法令条文，条约的内容时，一般是简明扼要地列出数条。学生学习时要能领会掌握，必须把握住它们的要领和层次，弄懂具体的内容，克服难解的词句。而运用讲读法，按教科书中的内容依次讲解，便于学生更好地理解和掌握。
３．对重大历史事件的评价。教科书中对于重大历史事件的影响、作用和意义，一般都有总的评价。教师通过讲读法，使学生依据教科书中的论断去掌握对历史事件的评价，把历史事件的过程同它们的历史意义结合起来，不但有利于学生的学习，还可以节省课堂讲授的时间。
４．讲读教科书中难于理解的词句。历史教科书中有一些字词、概念甚至读音，学生在学习时可能会产生困难。对于难懂的词句，教师应读给学生听，并作适当的解释，为学生充分使用教科书而扫清语言文字上的障碍。
５．讲读教科书中的插图。历史教科书中配合课文内容的插图（图画、地图、照片等），有的是为了形象地反映历史情况的，有的本身就是教材内容的一部分。教师通过让学生看图，并配以讲解，使书中的插图与课文内容结合起来。
讲读法是一种讲和读相结合的方法。具体运用时要灵活多样。课文内容 不甚复杂，学生又具有一定的基础知识，这时就可以用“先读后讲”或“只读不讲”的方式。课文内容较深而且头绪又多，或在讲完新知识进行小结时，可用“先讲后读”的方式。对于法令、条约的条文，历史事件的评价等内容，为使学生在内容上和理论上都能理解，可用“边读边讲”的方式。
讲读法是师生的共同活动，可以由教师、也可以内学生来阅读教材和讲出含义。一般说来，教材内容浅显易懂，所读段落又不冗长，就可以由学生来读（领读或默读均可），然后由教师或学生依据所读的内容，进行讲解。对于学生的读与讲，教师应采取逐渐的有计划的步骤去培养、训练和提高。
教师在运用讲读法进行教学时应当注意的问题是：
１．备课时应当安排好，以便在课堂上有目的地运用讲读法进行教学。临时即兴安排，把讲读法当作一种打发时间的手段，是极不正确的作法。
２．教师在领读教科书时，语言应当准确、清晰、有节奏，要使学生听得清楚明白。如果是由学生诵读，教师不要中途打断和随意插话，以免影响学生的阅读。可以在学生读完后，教师再进行解释或纠正。
３．讲和读要有机地配合在一起，不应相互脱离。只讲不读和只读不讲，都容易使学生对教材的理解不深刻。特别应该强调的是，历史教科书是认识历史的工具，并不是历史本身，只有通过教师对教材的讲授，或引导学生阅读，学生才能逐步认识客观的历史。
４．讲读法的运用不仅应能调动学生的眼和口，而且应调动学生的手。书中的重点内容，可以让学生动手划出来；书中的重要段落，可以指导学生加上批注。这样是有利于学生理解教材内容和便于学生以后复习时自己使用教科书。
最后需要强调的是，运用讲读法最忌讳通堂读书。如果教师在课堂上只让学生一遍遍读书，自己至多解释几句话，或指令学生划书，而没有具体讲述历史的基本知识，没有深入分析复杂的历史现象，这样就从根本上取消了历史教师的主导作用。这种实际上取消了历史课堂教学的作法，是不可取的。
（四）图解法
图解法是通过图解使学生掌握和理解所学习的事物和现象的一种教学方法。历史课的内容有时是较难理解和记忆的。如果教师能在教学中运用图解的方法则可以起到化繁为简、化难为易、变抽象为具体的作用。因此，教师在教学时穿插使用这样的方法，可以收到明显的积极的效果。如在讲授秦王嬴政统一中国后建立中央集权专制主义的政治制度时，就要讲到中央和地方的政权机构等问题。这时，教师就可以边讲边画图表（或先画好图表再讲解），这样就在黑板上写出：皇帝（御史大夫、丞相、太尉），郡（郡守、郡尉），县（县令县尉），乡 里 亭。
又如，讲到东汉至西晋统一的历史过程，对学生来讲是不易记忆的。如采用下面的图示，就显得较为简明（略）：
对于历史上的一些重要战役，采用这种方法就更为简明易记，如官渡之战（略）： 讲完后可把以上图示再简化为（略）：
近几年来，有的同志引进苏联萨塔洛夫“图文示意教学法”于我国的中学历史教学，把整本的历史教科书都用图示法绘制出来，并且仿效萨塔洛夫定出的堂堂用，各个教学环节都用的模式，以之立为中学历史教学的一种独立方法。作为一种尝试，其精神是可贵的，对于教学的直观性亦有一定作用。但是，如果忽略了我国的历史教学实际和早已有之的流行于我国历史教学中的图解、图表等直观教具的使用，把其绝对化，就难免产生形式主义的弊端。教学实践证明，历史课堂教学使用图解法一定要注意不脱离开具体、生动的讲述，不能使活生生的历史内容仅仅变为几种图示；要注意对学生的阅读能力、口头表达能力等方面的训练，不能够仅仅以使学生记住历史线索为满足。
第五篇：高考历史问答题的答题方法与技巧
高考历史问答题的答题方法与技巧 一.问答题的分类及解答注意事项 1.评价型问答题
评价原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是评价的基本原则。
评价方法：一分为二；将人物、事件现象放在当时的历史条件下去评价；史论结合。
评价标准：是否有利于社会的进步；是否有利于生产力的发展；是否有利于经济的发展；是否有利于国家的统一。
【典型例题】有的学者认为，明清时期中国资本主义萌芽产生后，“除了技术不发展的情况外，一切资本主义生产方式所需要的物质条件都具备了”，鸦片战争前的中国封建社会已在发生“本质的变化”，生产进入到工场手工业阶段。但是我们的教材对上述观点，持否定态度。为什么？试结合教材内容评价上述观点。解题指导：此题主要考查对资本主义生产方式所需物质条件的分析能力。回答第一问，关键是要全面完整地答出理由。对此，作答前，可先将资本主义生产方式所需物质条件中几个必备的因素列出来，如资金、技术、市场（包括海外市场），劳动力及当时占统治地位的经济成分等，然后结合鸦片战争前中国封建社会的相关史实作答。第二问的答题思路是：有的学者因为没有运用辩证唯物史观全面、客观、公正地去分析，所以，才会得出这样片面的认识。答案要点：（1）理由：①直到鸦片战争前，我国的资本主义萌芽仍局限在江南、广东少数手工业部门中；资本主义萌芽稀疏存在、发展缓慢。②手工业生产普遍以家庭为单位，“男耕女织”，自由雇佣劳动力市场不充分；清政府对商品征收重税，对外实行闭关政策，国内外市场条件不具备。另外，地主商人的钱财一般不用于扩大手工工场，资金不足。③广大内地和边疆地区经济很不发达，生产力水平低下。④封建自然经济在中国占统治地位，手工工场没有成为当时中国手工业生产的基本形式。（如答出早期雇佣工人和早期资本家尚未完全形成阶级也可）
（2）评价：夸大占很少数的先进经济因素；用局部先进工业、行业、部门来代替全国；用部分的、非主流的情况，掩盖整体的、主流的情况。2.比较型问答题
确定比较项：人物、时代、主要事迹、阶级属性、历史地位、历史事件、历史现象、原因、过程、目的、性质、影响、意义。确定比较的是相同之处还是不同之处。
【典型例题】19世纪中期，中日两国所面临的国内国际环境有何相同之处？由此又面临哪些相同的社会问题？对这些问题，两国分别是怎样解决的？结局有何不同？为什么会有这种不同? 解题指导：这是一道中外比较题，此时的中日两国，同中有异，寻其同，辨其异，分析其由来，可以即事明理，于对比中提高认识能力。答案要点：（1）相同环境和问题；①英法美等西方国家由于工业革命的进行或完成，加紧了对落后的亚洲国家的侵略，中日两国先后都成为西方国家的侵略对象。②国内封建统治腐朽没落，阶级矛盾尖锐，人民起义不断；闭关锁国局面被打破，被迫签订了不平等条约，面临严重的民族危机。③由此两国都面临，解决国内阶级矛盾，摆脱外来侵略和民族危机的社会问题。
（2）解决及结果：①日本新兴地主、资本家、中下级武士为主的改革派联合起来，利用人民的力量，进行武装倒幕，推翻了幕府统治，建立了以天皇为首的新政府，进行了一系列资产阶级性质的改革。通过改革，一方面缓和了国内阶级矛盾，另一方面逐步废除了不平等条约，摆脱了民族危机，成为亚洲强国。②中国清政府与外国反动势力勾结起来，镇压了太平天国运动。洋务派以自强新政为名，借鉴西方技术，进行了洋务运动。但它没有使中国走上富强的道路。甲午中日战争中国战败，使洋务运动彻底破产，中华民族危机大大加深。
（3）原因：①主要在于两国资本主义发展程度不同，中华民族资产阶级产生晚，力量弱。②两国解决问题的前提和途径不同。中国洋务运动是在维护封建统治的前提下进行自强努力；而日本则是在推翻幕府封建专制统治，建立新兴地主资产阶级政权后，采取了一系列改革措施来实现富国强兵。3.分析型问答题
注意对背景、原因、意义和影响的分析。原因可分为政治、经济、文化等方面的原因，也可分为内因和外因、主观原因和客观原因；意义一般是指在历史上起过的积极作用；影响可分为积极影响和消极影响。
【典型例题】面对1929～1933年的资本主义世界经济危机，美、德两国分别走上了怎样不同的道路？并分析出现这种不同现象的历史原因。
解题指导：此题具有纵向分析和横向分析的指向。宜先作结论，再对比原因。此处原因，课本上没有集中叙述，要靠考生自己归纳、挖掘，即所谓“源于教材，高于教材”。答案要点：（1）美国实行国家干预经济的罗斯福新政，而德国则走上了法西斯道路。（2）历史原因：①美国：美国是通过两次资产阶级革命进入资本主义社会的，革命比较彻底；由殖民地而直接成为资本主义国家，较少封建残余；自立国以来即实行三权分立的资产阶级民主政治，不大容易出现独裁局面；掌握了世界经济霸权，雄厚的经济实力使美国可以通过国家干预经济的办法来缓解危机。②德国：德国是通过自上而下的王朝战争完成统一走上资本主义道路的，保留了浓厚的封建残余，有军国主义传统；经济实力较美国弱，难以承受经济危机的打击，只有依赖国民经济军事化和对外扩张来摆脱危机；巴黎和会上，德国受到严厉制裁，复仇情绪严重；希特勒的纳粹党利用经济危机，打着社会主义和民族主义招牌，欺骗群众，势力大增。同时，法西斯专制主义也适应了统治阶级倾向于建立独裁统治的需要。4.概述型问答题
答题时注意：用词恰当，语言简练；合理利用阶段特征；充分使用教材中的历史学科术语，少用文学语言。
【典型例题】概述在我国近代历史发展进程中，具有深远影响的历史性转折，并指出中央政府为提高社会生产力、恢复和发展经济而采取的措施及成效。
解题：20世纪以来，中国历史的发展经历了三次巨变，即辛亥革命推翻帝制、新民主主义革命胜利建立新中国、1978年以来建设有中国特色的社会主义。本题以“中国近代历史发展进程”为时间限定，因而三次巨变中的现代史部分不要求回答。答案要点：（1）第一次转折：辛亥革命取得成功，建立了中华民国。
措施：①奖励和保护工商业，鼓励士绅阶层兴办实业，鼓励华侨在国内投资。②设立实业部，各省成立实业公司。③废除清朝苛捐杂税。
成效：1912～1919年间，中国的民族工商业得到一次发展的机会，出现了短暂的春天。
（2）第二次转折：新民主主义革命胜利，建立了中华人民共和国。
措施：①没收官僚资本，建立社会主义国营经济。②在农村进行土地改革并引导农民开展互助合作运动。③在工矿企业进行生产技术改革及民主改革。④合理调整工商业。⑤发动“银元之战”和“米棉之战”，稳定物价。⑤由中央集中统一管理全国主要财政经济。
成效：经过三年努力，国民经济得到恢复和发展，工农业生产超过历史最高水平。
5.材料型问答题
答题时注意：读懂材料；审清材料中提到的看法、观点正确与否；根据题目的要求去做。
【典型例题】恩格斯说：“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”请结合第一工业革命和第二次工业革命的有关史实，回答：（1）两次工业革命对国际关系格局分别产生了哪些影响？（2）两次工业革命分别给中国带来了哪些影响？
解题指导：本题以两次工业革命为切入点，考查考生对其影响（对国际关系格局及中国）的掌握，从能力立意上看，主要考查考生的归纳、概括能力。要答好本题，首先要把握好题目的要求“结合有关史实”；其次把握好要回答的内容，“对国际关系（国际关系又可分为政治格局和经济格局）和中国”的影响的表现，最后组织答案。
答案要点：（1）对国际关系格局的影响：①第一次工业革命，密切了世界各地的联系，最终确立了资产阶级对世界的统治，也使东方从属于西方；资本主义世界体系初步形成。②第二次工业革命，使东西方经济联系更加密切，但东西方差距进一步拉大；资本主义世界体系最终确立；资本主义政治经济发展不平衡加剧；帝国主义国家间的矛盾加剧，最终导致第一次世界大战爆发。
（2）对中国的影响：①第一次工业革命：欧美列强发动两次鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会；近代工业（洋务企业和民族资本企业）产生；先进的中国人向西方学习。②第二次工业革命：帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国完全沦为半殖民地半封建社会；客观上促进了中华民族资本主义的发展；中国人救亡图存运动（维新运动、义和团运动和辛亥革命）高涨。
6.综合型问答题
此类问答题往往是上述两种或两种以上题型的综合，有利于考查考生对各种类型问答题的解题方法与技巧的掌握情况，能较好地反映出考生的答题能力，是近几年高考问答题的命题趋势。
【典型例题】（2005年江苏历史单科卷第30题）概括洋务派、维新派、新文化运动领袖们“向西方学习”的主要主张、社会实践和各自特点，指出他们在目标追求上的共同之处，并分析这一追求过程对中国近代历史发展产生的影响。解题指导：本题是很典型的综合性问答题，第一问属概括题，第二问属比较题，第三问属分析题。先审题，本题的提示项是“概括”、“指出”、“分析”，限定项是“洋务派”、“维新派”、“新文化运动领袖们”，中心项是“向西方学习”、“目标追求”、“对中国近代历史发展”，求答项是“主要主张”、“社会实践和各自特点”、“共同之处”、“影响”。然后再联系教材，列好提纲，一步步作答。注意切不可丢掉任一求答项，即审题时务必仔细，题目要求从主张、社会实践、特点、共同之处、影响五个方面作答。
答案要点：（1）主要主张：①洋务派：学习西方技术（或中体西用）；②维新派：要求变法维新（实行君主立宪制，发展资本主义）；③新文化运动领袖：提倡民主与科学。
（2）社会实践：①洋务派：洋务运动；②维新派：戊戌变法；③新文化运动领袖：新文化运动。
（3）特点：①洋务派：学习西方器物、技术；②维新派：学习西方政治制度；③新文化运动领袖：学习西方思想文化。
（4）共同之处：挽救危亡。
（5）影响：①推动了中国社会的近（现）代化；②在社会上起了思想启蒙的作用，促进了人们的觉醒。（如答救亡与启蒙相辅相成也可）
二、问答题的解题步骤及方法
1.细心审题：确定以下各项
①提示项：对回答方式的提示；②限定项：对时空范围和情景内涵的规定；③中心项：答题的依据；④求答项：对回答内容和项目的规定与要求。
2.确定题型
审题时根据提示项及简述、概述、说明、简析、评价等说明性文字，确定好题目类型，依此确定解题基本思路和答题基本方法。
3.挖掘题意
根据要求，确定好时间限制、内容和思考的范围。材料型问答题，则要搞清楚所引材料的观点，判断其真伪。
4.简列提纲
在明确答题思路，组织好材料的基础上，可根据题目要求，迅速编写好提纲，提纲力求简约，自己明了即可，以确保在答题的过程中不会漏点，也不会思路不清。
5.组织答案
这是得分的关键，在答案的编写上，力求做到段落化、要点化、序号化，层次清楚，让人一目了然。另外，卷面整洁，用字规范，语言准确精练，正确使用学科术语，也很重要。
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