第一篇：精细化管理教学全过程 切实提升教育教学质量2
精细化管理教学全过程 切实提升教育教学质量
要想做好教育教学工作，就必须实施精细化管理。只有以精细化理念管理教学全过程，才能切实提高教育教学质量。一年来，我校精细化管理教学工作的全过程，认真开展了“研学创”活动，取得了一定实效。我们的体会主要有以下几点：
一、发挥村校长的主观能动作用，切实开展好“研学创”培训活动。学期初，我们组织召开了“三课一研”活动阶段总结大会暨“五个年”活动启动仪式。学校领导对于精细化管理工作和“研学创”活动进行了专项布置。通过集中培训，使全街教师进一步明确了工作的目标。培训后，村校长（组长）按照总体部署开展了学习、研讨、实践、反思等一系列活动。由此，实现了“研学创”活动的全面实施。
二、发挥各类互促联动作用，切实开展好“研学创”实践活动。
1、发挥街区互助组的互促作用，促进了全体教师的专业成长。本街区的“研学创”活动主要是以教研互助组形式开展活动。我们按照地理位置实行区域划分，建立了四个教研互助组。各组长负责组织实施本区域的具体活动。九年制学校则由教务主任和教研组长共同负责组织教师开展一系列活动。通过开展活动，促进了全街教师的专业成长，实现了全街教学工作的均衡发展。
2、发挥名优骨干教师的带动作用，促进全体教师的快速发展。我校现有三位省级骨干教师、两位地区级骨干教师和一位市名师培养对象，还有七名市级“全天候”教师和十九名市级优质课教师。为了发挥好名优教师的带动作用，我们开展了以“名优教师观摩课”、“ 骨干教师
展示课”和“优秀教师示范课”等为主题的一系列活动。活动紧密结合“三课一研”和“每人一绝”练功活动。通过开展活动，促进了全体教师课堂教学能力和教学效率的稳步提升。
3、发挥城乡共同体的辐射作用，促进城乡教师的均衡与同步发展。为了引领教师加快步伐更快更好地发展，我校曾与**小学、**中心校、**学校、**校等结成了教研共同体。我们定期联合举办各类教研活动。举办活动时，我们都会组织一批青年教师参加教研活动。通过联合行动，促使我校广大教师能够与城镇教师同步发展。
三、实施“研学创”一体化战略，促进教学效率的提高。
工作实践中，我们深刻认识到“研学创”工作的重要性。只有把“研学创”活动与教学工作密切结合起来，教学效率才能够快速提高。
1、走“研学创”与教科研相结合的道路，切实提高工作效率。①开展研究活动，切实提高工作效率。为了使“研学创”活动与科研有机结合，我们把科研课题研究纳入常规化管理范畴，加强了课题研究的过程管理。我们要求教师把“研学创”与教学工作的关系作为研究课题。课题研究过程中。我们采取了实践——反思——总结——应用的思路，做好课题研究的成果积累。通过课题研究，促进了教学效率和质量的提高。
②开展教师拜师活动，切实提高教学效率。我们采取了教师结对子的拜师活动。安排那些具有丰富教学经验的同志作为一般教师的导师。平时工作中，师徒之间互帮互学共同提高。师徒间能够经常性地相互切磋、研讨和交流“研学创”活动经验和教学技艺，以此共促互进，共同提高了教学效率。
③开展合作研究型的“研学创”活动，促进课堂教学的优质高效。集体备课是打造优质高效课堂教学的前提保障，是提高教师教学水平的最佳途径。为此，我们采取以集体备课为主要形式的合作研究活动。经过不断摸索，我校初步形成了特有的研究模式。即面向全街的跨年级跨学科集体合作研究；面向教研组的同年级集体合作研究；针对英语学科的中小学衔接集体合作研究等。相关领导经常参加各种类型的集体合作研究活动，每次的合作研究活动都以主题研究的方式进行。一个阶段以来，这种模式在很大程度上实现了教学优势的互补和课程资源的共享，促进了课堂教学的优质高效。
2、开展“研学创”实践活动，切实提高课堂教学效率。
我们主要以区域互动、横向联合、整体观摩等不同方式开展“研学创”实践活动，以此推动课堂教学效率的提高。
四、多种方式并举，促进教学质量的提高。
为了保证“研学创”活动的时效性，我们多种方式并举，帮助教师优化课堂结构，提高教学质量。
1、跟踪指导性听课，帮助新教师优化课堂结构，保证了教学质量。我们在师徒结对子帮教的基础上，业务领导能够经常性地深入到新教师的课堂听课。有时连续课节的跟听，帮助他们优化课堂结构，完善教学方法，保证了教学质量。经过细心指导，这些新教师都能够很好地胜任本科教学工作。
2、随机调研性听课，帮助全体教师优化课堂结构，提高教学质量。我们采用随机听课的办法，及时获取教师平时的课堂教学情况，及时
发现问题并及时给予指导。我们采用这一做法取得了实效，教师的课堂教学更加精益求精，课堂结构更加合理，教学方法和手段更加科学。促进了教学质量的进一步提高。
3、验收指导性听课，帮助名优教师优化课堂结构，稳步提高教学质量。
我们依据市局“三课”评价标准，组织专业人员对于全街任课教师进行了验收指导性听课。听课以后，对于课堂教学中存在的问题提出整改意见，使其进一步完善课堂结构，不断迈向更高层次。验收指导的过程，实际上也是教师不断完善和提高的过程。通过验收活动，加速了教师优化课堂结构的步伐，促进了教学质量的稳步提高。
总之，我校实施了精细化管理下的“研学创”活动，取得了一定成效。但是，还有许多需要进一步完善和提高的地方。今后，我们将更加精细地做好教学各方面工作。组织和带领全体教师共同进步，努力提高教学质量，争创人民满意的优质教育。
第二篇：实行精细化管理 提升教育教学质量
实行精细化管理 提升教育教学质量
灵台县教育局教研室 边忠明
2012年3月2日
对于学校，制约教育教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，我根据外出观模学习，以及在高研班的网上学习，我觉得一些知名学校之所以成功，除以上因素和应用新的教育教学理念之外，我认为教学管理是否实施“精细化”的管理，是导致教学质量存在差异的主要原因之一。在新课程改革的趋势下，教育教学管理工作如何与时俱进，已成为校长和教师不可回避的重要课题。要建立高质量教学管理体制，取得管理的实效,必须践行科学发展观，大力提升精细化教学管理水平。为此，我根据调研我县学校管理实际，谈谈我的认识。
通过近几年下乡检查学校的教学管理，其中不乏粗制滥造、散漫无序等与精细化管理格格不入的现象：教学计划上交后便无人过问，制定者凭经验或想起来做什么就做什么，管理者也是如此。课堂教学的无效性大量存在，有人为了提高教学质量而加班加点，靠拼时间、拼精力和体力获得成绩，这“磨功”有人说是中考、高考指挥棒造成的，是教师无奈的举措，我说是教学管理不精细的结果。从管理的角度看，这就是一种粗放型的管理方式。加班加点是通过耗时间来提高成绩的，这是不讲成本、不讲效率的表现。教学是一把双
刃剑，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，教学粗放型管理是以牺牲师生健康和长远利益为代价的，这是一种挫伤积极性的甚至是掠夺性的管理。在教育竞争日益激烈的今天，人民群众对优质教育的需求越来越强烈。办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才，促进社会发展，是我们义不容辞的责任；而要让我们的教育尽快走向优质，当务之急是让我们的教学管理尽快实现精细化。
精细化管理是一种理念、一种文化。要实现教育教学的精细化管理，应从以下几个方面着手。
一、加强学校制度建设，推进教学管理的精细化程度
制度是学校教学管理稳步、有序和有效运行的重要保证，制度管理是精细化管理的前提制度。制度管理貌似简单，但要把简单是事做好就不简单，把平凡的事做好就不平凡。
（一）建章立制，规范教学行为。学校要从群众中来到群众中去，广泛吸收全体教职工的意见，规范教学人员及教学辅助人员的工作职责，如《考勤制度》《教学常规管理制度》《教育教学工作奖惩制度》、《教职工评优选先制度》《教学月查制度》等，确保事事有规定，事事有标准，形成一整套涉及教学工作每个环节的完备、明确、富有规范性的制度。
（二）严抓细管，落实各项制度。制度是写在纸上，如何用制度有效地激励人，约束人，学校必须把落实制度当作教学管理的重要抓手，天天检查、周周通报、年年考核；制度
管理要重视过程，在“严、细、实、恒”上下功夫，“把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实”。把教学管理工作的重心放在督促老师备好每一节课、上好每一节课、搞好每一次辅导、批阅好每一本作业上。
（三）完善细化考评机制。“没有评价的教育是盲目的教育”。建立一个既有量化的数据，又包容思想道德、业务能力、学生评价、社会家庭评价等多元因素的评价体系势在必行。学校在建立教师评价体系过程中，应注重质量占主导，过程有体现，结果过程并重，过程先于结果的原则，教学质量考核奖评不仅涉及教学成绩，而且涉及教学过程管理的每个环节、每个细节。将一学年多次检查记载的上课迟到、值班早退、作业批阅、教案检查评价等次都体现在年终考核评价之中，与教学常规挂钩，与考核挂钩，与教师的绩效工资挂钩，奖惩并重，体现评价的客观性和准确性。
二、营造精细管理氛围，充分调动教师积极性
学校管理的主要对象是教师和学生，要提高教育质量，提升办学水平，必须最大限度地调动全校师生的积极性，让他们乐于从小事做起，把细处做实。为此，就要坚持“以人为本”的管理思想，营造精细管理的氛围，把教育人、引导人、鞭策人、尊重人、理解人、关心人、帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。
（一）营造和谐管理，调动教师工作的积极性。在学校管
理中，学校无论出台什么制度、什么措施，只有充分尊重教师的权益，才会得到教师们的认可，才能自觉的执行。同时，制度还要体现出对教师的关心，强化情感意识，增加情感投入，这是推进精细管理的原动力，最大限度地调动、激发教师工作积极性的思想基础，是教师与领导之间团结协作的纽带和桥梁，只有这样才能营造一种和谐的管理氛围。
（二）坚持民主管理，充分发挥集体智慧。无论学校的任何事情，包括学校的政策、制度出台，仅由校长一人决定是不民主的，也是不全面的，甚至有时不能代表全体教师的根本利益，还有可能造成班子不团结，影响集体智慧的发挥。因此，学校一旦有新制度、新措施、新计划、新方案等出台，都要及时组织班子成员进行商议，并提交教代会进行讨论，使各个部门的人员充分发表自己的看法，最后再做出决策。这样，决策就成了教师意志的集中体现，大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守、严格执行。
三、重视教师队伍建设，从细处提升教师素质
高素质的教师队伍是落实精细管理、提高教育教学质量的先决条件，只有使教师达到“学高为师、德高为范、以身立教、为人师表”的高境界，学校管理才能提升到一个新的水平。
（一）要对教师提出明确的要求。要求包括：一是具有高
尚的师德和对学生高度负责的精神；二是要具有扎实的专业知识和技能，有广博的学识，对所教学科的前沿知识和相关领域有较为熟悉的了解；三是胜任班主任工作，有效地对学生进行德育；四是有组织辅导课外活动的能力；五是具有教育科研能力，能撰写较高水平的教育科研论文；六是要具有终生学习的能力；七是要掌握现代信息技术，并能够熟练地运用现代教学媒体和教育手段进行教育教学工作。
（二）要加大教师培训的管理力度。要针对教师工作和成才的特点，抓好教师的自修和培训，并纳入教学常规管理之中，与教学工作以及教育科研活动紧密结合，实现教学、教育科研和教师自修的“三位一体”，构建自修、实践、反思、提高的教师校本培训模式，督促和鼓励教师进行学历进修和合格后的继续教育。要实行学校及教研组例会制度，采取走出去、请进来等措施，为教师提供外出学习的机会。还可以聘请专家学者到校讲课指导，开阔教师的眼界，使其教育思想及观念不断得到更新。
（三）抓好对教师考核评估。应改变以往单一的以教学质量评价教师工作的做法，采取综合评价手段，全面地评价教师工作。一是对教师实行基本素质评价，从思想品德、工作态度、文化业务水平和工作能力四个方面，分优、良、中、差四个等级进行量化打分，以此来评价每个教师的基本素质；二是加强课堂教学评估，除了正常的教学研究听课以外，还可组成课堂教学评估小组，按一定的标准采用量化打分的形式定期深入课堂，对教师的课堂教学做出评价；三是让学生参与评议教师的教学工作，可采用两种方式：一是召开座谈会，听取学生对教师的意见，另一种方式是采取问卷打分的形式，前者宜于期中进行，后者适于期未使用，两种方式结合，综合后反馈给教师本人，教师就可以根据考评的情况，对自己的业绩进行纵向和横向比较，寻找差距，确定新的教学目标。
在抓好教师队伍整体素质提高的同时，还要抓好教师队伍的稳定，即思想稳定，人员稳定。管理者必须对教师在思想上教育，在业务上帮助，在生活上关怀，对有才干的大胆使用。这样，才能激其趣、奋其志、增其能、效其行，使教师安教、乐教、善教、胜教，建设一支乐奉献、肯钻研的科研型的教师队伍，促进教育教学质量的全面提高。
四、加强教学过程督导，落实教学常规精细化管理措施。
教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。常规管理只有抓实着力点，追求精细化，才能确保管理高效益，教学高质量。抓常规要立足提质增效，着力抓好五个环节的教学管理：一是抓集体备课。加强集体备课组织形式和提高备课实效性的研究，力避集体备课的形式主义。采用“无确定主备人”方式，即改变由一人主备、其他人辅备的组织形式，要求在集体备课之前人人写出详细的教学方
案，“主备人”（主持人）在集体备课时抽签产生。这就有效地避免了个别教师的投机取巧行为，为深入交流研讨打下基础。同时采用“质疑问难”式交流研讨，即主备人与其他教师互相提问，人人质疑，使研讨更加深入、全面。另外备课实行层层把关制，确保每位教师的备课都是高质量的。二是抓练习设计。为确保课堂练习的针对性、有效性，要求教师必须“下海”做题，学校要规定：凡是布臵给学生练习的题目，教师必须先做一遍，以便教师紧扣重点精选习题，强化学生对通性通法的理解与应用。教师“下海”做题情况纳入教学常规的必查内容，力避练习设计的随意性，做到备为教用，备为学用，确保练习效益。三是抓作业创新。要求教师布臵的课后作业必须体现探究性、层次性和开放性，做到“三要三不要”：一要布臵教师“下海”做过的有针对性的题目，不要布臵教师未做过的题目；二要布臵能揭示规律和方法的作业，不要布臵简单、重复性的题目；三要布臵有利于学生开拓思维、巩固提高的作业，不要布臵只讲数量、不求质量的作业，最大限度地减轻学生负担，提高作业的综合效益。四是抓教学常规抽查。对教案、作业等教学常规，改变以往查节数、数次数、评等级、教师互评等简单的检查方法，实行“一推四看”抽查制度：“一推”就是不定期地推门进教室，查看教案或作业。“四看”：一看当堂教学内容是否与备课一致；二看设计的“导学”与“训练”是否突出重点；三
看教师的授课与指导是否到位；四看学生的作业设计是否科学、适量。五是抓课堂教学评价。适应课改要求，以学生能力培养为核心，研制了新的课堂教学评价标准，要求做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
管理是科学，更是一门艺术，推进和提升学校精细化管理是运用最科学的手段，更灵活的制度调动教师的情感和积极性的艺术，因此学校在教育课程改革大环境中一定要根据实际情况，改变思维模式，真正建立起适应学校特色、时代特点和教师需求的精细化管理体系。惟其如此，才能充分调动班子和全体教职工的积极性，形成合力，真正达到人司其职、人尽其力、人负其责、物尽其用，最大限度地发挥好人力、物力、财力的效用，提高效率、增强效益、完成组织目标，以收到1+1>2的效果。
第三篇：加强学校精细化管理 全面提升教育教学质量
加强学校精细化管理 全面提升教育教学质量
通渭县马营镇六里营学校现有14个教学班，在校学生434人，教职工30人。近年来，在各级领导的亲切关怀下，特别是在学区校的具体指导下，学校坚持“为了每一个学生发展”的办学理念，遵循“以人为本，依法治校”的发展思路，确立了以教师的发展为保证、以学生的发展为目标，推动学校可持续发展的办学思想。积极落实教学的中心地位，不断强化教学过程管理，向管理要效益，靠管理促发展，教育教学管理逐步走向制度化、规范化和科学化。近年来，学校从教学管理、课堂教学改革和考核评价等角度入手，辅助必要的硬件建设，以此塑造了良好的学校形象，学校有了良好的声誉。保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。
一、教学常规管理工作
以贯彻“构建和谐社会、推进和谐校园建设”精神为动力，认真落实“科学发展观”重要思想，结合全县教育大会提出的工作思路，以实施素质教育为目标，整体推进课程改革为中心，课堂教学改革为抓手，充分发挥教务处“服务、指导、督查、创新”的功能，与时俱进，开拓创新，扎扎实实开展教务处工作，强化教学工作全程管理，切实提高了教学质量。
（一）、围绕一个目标，突出一个中心，抓实教务常规工作
1、教学计划管理 学校按国家教育部颁发的课程标准、课程计划要求，开齐课程、开足课时。及时办理学生的转学、休学情况。教务处于开学前制定出教学工作计划，排好课程表，发放到班级、教师。开学第一周各教研组、每位教师上交了教研、教学工作计划。由教务处检查各教研组计划，教师教学计划落实情况。学校每周一下午自习课是规定的教师业务学习时间，进行教育教学思想和理论学习等。
2、教研组管理
学校建立了语文、数学、英语教研组，并选了教学能力强，有一定研究能力的骨干教师任组长。教研组工作具体由教务处负责。各教研组每两周至少开展一次集体教研活动，组织教师学习本学科课程标准、课程计划、制定教研工作计划，帮助教师钻研教材，进行集体备课，组织听课、评课。每单周四的自习课为教学常规例会，期末对教研组工作进行总结、评比。
3、教学过程管理
A、进一步完善听课制度，增强听课的透明度与教师的交流环节的记录，要求校务会成员与教研组长每周听课一节，并及时交流听课情况，以便从形式向实质上的进步深化，使上课教师的教学能力、听课教师的教学理念在听课过程中都能有所受益、有所提高。
B、深化教案检查制度，以定时检查与随机抽查相结合的方式，对教案检查进行分等级评定，对无案或教案不齐全的进行适当扣分，对认真备课、备详案的进行适当加分，增强 教师对备课重要性的认识，使“课前有案、无案不进课堂”的观念成为大家的共识。同时，让学校主要领导参与教案检查，以加大监督力度，切实做好教案这一环节的工作。
C、细化常规作业检查制度，改变原先的检查方式，以定时检查与不定时随机抽查相结合，并增加检查的透明度与操作的可行性，及时公布作业检查结果，以真正起到为教学服务、为提高教学质量服务的目的。
4、强化以人为本、服务教师的理念，做好教务管理工作 加大“服务教师、服务教学、服务学生”的服务意识建设，突出“以教学为中心、提高教学质量为突破口”的服务宗旨。继续开展学习尖子选拔活动，做好好尖子生培养活动。
B、创建良好的学习氛围，想方设法构建平台，创造条件，为展示教师个性风采提供一切力所能及的机会。
C、以“面对面、心交心”的方式通过学习座谈会，来增强学生的学习意识，改变学生的学习态度。
D、以“不时表扬、鼓励先进”的方式在学期中不定时的召开学生动员大会，扬起学生信心与希望的风帆。
5、完善教本培训，作好教师素质提升工作
进一步提高教师业务水平，采取“自学”与“互学”、“走出去”与“请进来”、校内与校外相结合的形式，全面实施“优教工程”。一方面培养年轻教师，让其成为骨干教师、名教师，另一方面充分发挥了老教师的帮教作用。
６、积极开展教育科研、坚持以研促教、提高课堂效益。继续开展有效的教研活动，全体教师积极参与“加强语文积累，提高语文素养”和“新课程课堂教学的有效性”课题研究，鼓励青年骨干教师大胆进行探索，经常深入课堂，研究解决在教研中碰到的一些困难和问题。通过抓好教师的课堂授课水平，与兄弟学校一起听课、评课，交流等，不断提高教研的质量。为了使教学研讨课上的更有实效性，我们要求上课的老师备好课后先与教研组长探讨，再试上改进，最后再上公开课，评课时教研组长要提出研讨的主题，评课者要提出建议。
（二）、使教学常规工作日常化
我校规模虽然不大，但教师办公室且较分散，管理层面的合力就显得由为重要，因此，我们班子成员即分工又合作，经常到教师办公室与老师坐下来交流和反馈一些教学常规工作检查中所存在的问题和信息，对典型个案进行综合分析，提出整改方案和措施，如：八（2）班，这个班的生源素质较差，班级管理较松散，我们经过综合分析后提出对症下药的方法（经常跟班干部，经常与家长反馈）同时对任课教师提出改进的方法；对表现不好、成绩较差的学生，学校行政与其结对子帮扶，一周一至两次面谈督促其尽快转变，要求任课教师经常与家长沟通，争取家长配合，利用课余时间补缺补漏。经过多管齐下的努力，取得良好的效果。
（三）、新学期的目标： ⑴、备课
首先要坚持“不备课不得上课”的原则，任何人上任何课都得备课才能进教室授课。其次，要求教师正确理解，处理备课与编写教案的关系，强调备课的内容。备课中心任务应是钻研教材和撰写教学过程，主要精力应放在明确教学目的，理清教材思路，规划教学目标，理清教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课是教师个性智慧的结晶。不要机械使用固定教案模式，而要设计符合学科特点、渗透新教学理念、体现个性的教案。要废除假教案，力求多一点实质少一点形式。
⑵、上课
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学校工作重点。在执行教学常规中，全体教师要树立以学生发展为本的教学观。在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者；要处理好知识与能力、情感态度与价值观的关系，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；进一步推进常态课的教学研究，丰富教学内容，提高教学效率。教师要根据教学内容的特点和自己的教学风格在“生命化教育”理论的引领下，建构了各学科“生命课堂”的教学模式，让生命课堂焕发生命活力。
⑶关于作业布置和批改。
提倡练习性的作业在课内完成，课外以活动性、实践性作业为主。作业的设计既突出学科特点，又注意学科综合，培养学生实践运用、操作能力，以及探究、合作、创新意识。作业要求要注意学生个别差异，实行分层练习、分层作业。作业批改与评价注意过程评价，习惯养成，促进学生的发展。批改形式灵活多样，引导学生参与，师评、立评、自评相结合。
总之，通过抓各项细节工作，使我校教育教学质量更上一层楼。
通胃县马营镇六里营学校
二0一三年九月
第四篇：实施教学精细化管理 提升教学质量升
实施教学精细化管理
提升教学质量升
教学管理规范化是一项系统工程，关系着学校经营的成败，决定着教育效益的高低。我们必须以区教委提出的‘教学管理规范化建设工程’为契机，思想上高度重视，行动上极端负责，彻底转变办学理念，彻底改变工作作风，彻底完善规章制度，彻底扭转管理滞后的局面，通过两年的努力，使学校逐步走向制度化、规范化。”这是奶子房中学曲建华校长在学校教学管理规
学校把抓质量的突破口定为提高各学科的及格率，也就是如何使到奶子房中学就读的学生，都能努力学习，坚持学习，不放弃学习，完成初中基本课程。学校明确提出抓教学质量管理的口号，即“对每个学生负责，不放弃任何一名学生”；他们统一了学校的教育理想是：无论学生原有的学习基础怎样薄弱，学习习惯怎样不好，进入奶子房中学后，都能让他在学习上有进步，有发展。从而形成了学校办学的基本理念，即“关注每个学生，让所有学生都有发展”。从这一理念出发，他们构建了自己的校本教研课题是“让学生爱学你所教的学科”。
中学建立健全了各项规章制度，促使每位老师将质量意识内化为自觉行动，从而保证教学质量的不断提高。学校建立了课堂教学效果检测监控制度、教学报告制度、学困生导师带教制度，并进一步完善了教学分析制度、教学检查制度、教学管理机制，修订了《教案检查制度》、《教学质量监控办法》、《教师备课管理要求》、《学生作业管理要求》等，这些切实可行的制度，既规范了教师的教学行为，也激励着教师由过去的被动接受向主动遵守转变。程彰显智慧，建立“五步”教学质量过程监控体系
教学管理不仅要讲究层次性，而且要注重覆盖面，要能在每一个细节上力求精益求精。中学在努力提高教学质量的同时，不单是注重结果，更注重了教学质量过程的分层管理。
学校形成了校长——教学校长——教导处——教研组——教师的教学监测网络，他们针对教学活动开展计划、实施、检查、处理教学过程中的任务、内容、特点及要求，保证了教学质量，充分发挥了教学管理人员对教学活动的检查、指导监控作用。
学校教务处坚持定期检查与不定期、不定范围的随机抽查结合的办法，教研组一月一检查、一月一评估，对教学过程实行有效监控，发现教学中存在的问题，及时反馈到个人，并迅速寻找良策，及时改进工作，确保教学质量不受影响。
检测激发潜能，建立“三级”课堂教学效果检测体系
课堂教学效果检测对于学校教学质量很重要，不仅仅是教学管理方向的指引，还有一个作用是激发教师教学规范化的内在潜能。
奶子房中学选择以课堂教学为切入点，对中考学科课堂教学效果实施三级目标管理：第一级管理：教师自我监控，即每位教师在每一节课最后5分钟对当堂讲授知识进行课堂效果检测，并撰写教学反思；第二级管理：教研组长对本组成员课堂教学效果进行监控，即教研组长每周听本组教师2节课并当堂检测，利用每周的教研组活动时间，检查并听取本组成员一周课堂教学效果检测情况汇报，并进行汇总；第三级管理：教导主任对全校各科教学进行课堂教学效果监控，即教导主任每天对一名中考学科教师的课堂教学效果进行检测监控，每月汇总情况。难能可贵的是，奶子房中学制定了课堂效果检测标准：60%的学生掌握60%的知识为合格，80%以上的学生掌握80%以上的知识为优秀。学校实施“三级”课堂教学效果检测体系，有助于教师对课堂教学计划的调控，对学生学习质量的追踪；有助于提高教师教材分析能力，课堂教学实施能力。评价见证发展，建立“五层”考后分析评价体系
奶子房中学针对学科教学情况报告进行分析评价,及时解决教学中的问题,力争做到教学问题周周清、段段清，确保学校教学质量。学校形成了考后逐层分析系统：负责各年级的干部对本年级考试情况进行考后分析——年级组长考后分析——班主任考后分析——任课教师考后分析——教研组长对学科考试情况进行考后分析。学校五层干部、教师对试卷内容进行分析，主要分析考试范围，考试重点、难点，难易程度；对考试成绩进行分析，主要分析取得的成绩及原因；对考试中问题进行分析，反思教学中的不足，制定下一步改进措施。学校还召开考后学生会、家长会，表彰进步的学生，让学困生看到希望，增强学习动力。2009年5月份月考后，学校奖励初
一、初二年级前三名学生，年级第一名奖励为一辆自行车，对全校学生及家长触动很大，赢得了良好的社会声誉。
夯实一块阵地——课堂教学校本化
奶子房中学干部、教师深知：要提高教育教学质量，必须以课堂教学为主阵地。于是，学校依据素质教育和规范化建设工程的要求，切实抓好“备课、上课、批改、辅导、检测”五大环节的常规管理，充分发挥了课堂教学的主渠道作用，实实在在地提高了课堂教学的质量。奶子房中学特别注重开展校本教研，坚持每期开展一次大型联片教研活动、每月一次校内教研培训、每周一次组内教研活动，充分发挥集体的智慧和力量，努力提高了教师的理论水平和业务能力。首先，学校要求每一位教师必须认真学习课标，钻研教材，明确教材的主线，准确把握教材的特点及各章节在整册教材中的地位，教师才可以制定学期教学计划，以此规范教师的教学行为；
其次，学校从实际出发，探索实践适合农村中学教学质量提高的管理方式。奶子房中学在创新教学管理上实行“学案导学”，课堂教学以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种方式既符合新课改的要求，又适合农村地区学生学习，将学生被动学习转变为主动学习，将不会学习转变为学会学习，从而有效地提高教学质量；
再次，学校大力倡导以“激趣导学”课题为目标，激活学生思维，规范课堂教学行为，力求减少课堂的随意性。教务处的常规检查也由以前检查备课数量转变为检查导案质量，真正提高导案的可操作性和科学性，进一步提高课堂质量和效益；
总之，在奶子房中学的课堂上，教师总是带着欣赏的眼光来看待学生，用赞赏的语气来评价学生，多鼓励、少批评，激发优生的学习兴趣，打消差生的畏难情绪，这样，举起的小手多起来，争执的声音大起来，那是充满生机与活力的课堂，是激情飞扬的课堂，更是学生放飞心灵，张扬个性的课堂。找准了一个突破口——学困生培养实效化
为了确保学校整体进步，促进学生平衡发展，关注学困生的成长，奶子房中学每位教师拟定切实可行的“培优辅困计划”，教师在课堂中设置每一个教学情景兼顾学困生，保证学困生体验到成功的快乐，给学困生更多关爱，这一活动不仅感动了家长，更感化、激励着学生学习。正是源于倾心交流、倾情付出，才换来教学成绩的大幅度提升：学科教学成绩与去年同期相比均有大幅度提升
抢占了一个制高点——教师发展专业化
立足于农村学校的实际，奶子房中学领导班子意识到：他们在努力改善硬件教学条件的同时，更应当注重软件质量的提高。他们希望通过提高教学水平来为周围的百姓提供良好的教育服务，让农村的孩子走向更广阔的天地。
奶子房中学年轻教师居多，为促进年轻教师的快速成长。学校要求每一名教师制定自身的三年发展规划，要求教师设定切实可行的发展目标，学校根据教师发展提出不同的工作要求，并及时给予工作指导。教师阶段性发展目标的落实，加速着教师专业化发展的进程，进而使教学质量有了坚实的保障。在队伍建设的过程中，学校要求教师明底线、懂规矩（即确立明确的教育教学规章制度，并以此规范教师个人的教学行为），学校要求管理者要努力做到尊重、理解、信任、帮助、成就教师，尽力为教师的教学排忧解难。
为了帮助青年教师的全面进步，学校安排师德高尚、业务过硬、经验丰富的中青年教师与新教师结成师徒，并举行拜师会，明确师傅的职责，徒弟的任务。学校积极参加各种各样的评比、比赛，学校鼓励教师人人学会“表演”，个个参与竞争。曲建华校长的“舞台论”成就着教师，使不少青年教师脱颖而出。青年教师杨毅军、冯桂红获农村教师能力提升工程说课大赛一等奖，孔祥红获二等奖，戴凤艳、王迪新、王丽萍三位教师获三等奖。
学校要求老师建立一套自己科学的教学方法，积极组织教师“走出去、请进来”，派遣骨干教师到山东杜郎口中学参观、参与课程改革研讨，并请著名教授、市区级教研员来校为教师们评课：聘请孙玉才校长为全体教师主讲“如何说课”；学校开展首批10名青年教师说课大赛，孙校长对说课活动做点评；聘请教研中心曹士贤主任为全体教师开展“农村教师如何提高教育教学能力”专题培训，大大提高了全体教师的综合素质。
总之，奶子房中学培养教师采取以老带新岗位培养，专家指导定向培养，集中学习校本培训，专题研讨或讲座进行理论素养培养等方式，有效地提高了教师业务能力和水平。
“一所有生命力的学校，之所以能够长久不衰，不在于其高楼大厦的多少，不在于其办学规模的大小，师生员工的众寡，而在于是否有一种根植于全体员工脑海和心灵的教学管理规范化文化。”曲建华校长的一席话，从某种意义上，证明了奶子房中学教学成绩提升的道理，那就是规范化的教学管理可以产生教学力，规范化的教学管理可以成为最好的教育资源……
以集体备课为突破口，稳步推进课程改革
鼎新镇学校初中小学现有教学班25个，其中初中10个，小学15个，任课教师84人，平均年龄37岁。
在过去的一段时间，鼎新镇学校凭着小学坚实的基础和初中良好的出口，教学质量在全县同类学校名列前茅，这种优势是因为教师有很强的集体观念和敬业精神，多数教师业务素质高，时间抓得紧，督促学生严，教学方法好，进取心强，不甘落后，教师相互竞争又相互学习，教研氛围浓。在各种教研活动中讲得好，评得细，各显神通。从不藏私，起到了取长补短，共同提高的作用。而今依然有好多教师保持了这种传统，尽职尽责，质量继续保持较好水平。但是由于时间的变化，一些优秀教师向城市流动，学校教师结构发生了很大的变化，教师结构性缺编，中老年教师和新教师群体比例越来愈突出，教育质量经受着严厉的挑战。去年全县统考，我们学校的所有学科在九年制A类学校处于前10名的小学有 20个
学科。初中一些学科至于较后的名次。
穷则思变，为了摆脱困境，走出一条新路，去年9月郝校长到任后，与校委一班人对教育教学进行了一些思考，12月去衡水中学，杜郎口中学考察学习后，深受触动，有了教育改革的动力，在荣县教育改革发展动员大会后，今年开学以来郝校长就与大家确立了以集体备课为突破口，倡导试点使用导学案，选班尝试小组合作学习的教改思路。
集体备课大面积推广，导学案在青年教师中进行，小组合作学习在小学三年级一班，七年级三班，八年级三班实施。首先谈谈我校开展集体备课的情况。不当之处请各位领导专家指正。
实施教学精细化管理
促进教学质量的全面提升
教学质量是一所学校的生命，教学常规管理是提高教学质量的基石。许多高质量学校的经验告诉我们：“细节决定成败”，“态度决定一切”，他们最成功也是最朴实的做法就是抓好常规，抓严细节，抓实过程。“一步一个脚印，步步走向高峰”。我们要把课程管理思想落到实处，同样要抓好教学管理的每个环节，每个过程，向管理的规范化精细化要效率。
教学过程管理环节很多，因素复杂，针对我校教育教学工作的现状，我们在本学期主要抓好了以下几个重要环节和过程。
一、突出完备，抓好教学制度管理
要规范教师的教学行为，管理制度是保证。我校在认真贯彻《荣县教育局关于教学常规精细化管理的 意见》的基础上，根据课改的要求，修订了《鼎新镇学校教学常规管理制度》，印发给每个教师，提醒老师们按常规要求施教。还配套制定了《鼎新镇学校教学常规管理实施细则》，对教学的备、教、辅、改、评、研等环节提出了具体的要求。同时出台了中学专任教师工作目标考核量化评估方案》，对教师的政治学习、业务学习、教学计划的拟定、备课、上课、教研活动、作业批改、学生成绩考查、质量分析、总结的撰写、各种活动记录和表册的填写及成果的取得等内容都提出了具体的量化指标，实行动态、全方位管理，平时对教师工作的全过程进行督导检查记载，学期结束进行量化评分，评估结果与教师考核、职称评聘、评优表模直接挂钩。
二、突出落实，抓好教学监控管理
我校管理者对加大教学全过程的严格检查、监控已达成共识，教学管理人员深入年级组、进入课堂已成习惯，教师们对教学检查也习以为常，全都积极支持和配合。通过以制度制约，以机制激励，采取量化管理，全程跟踪考核，建立教师个人业务档案，已形成了过程管理制度化、规范化和科学化。
学校建立了定期与不定期的常规检查和巡课、听课、评课制度，把教师执行课程计划、精心备课、按课表认真上课作为平时教学工作检查的重点。每天两位行政值日的领导和教务处人员对教师课堂教学的情况进行巡查，做好相关记载（学校统一印制有《教师常规工作检查记录本》），发现问题随时解决。学校教学质量监控小组成员实行听课日制度，每周不打招呼随时进课堂听课（称为听“推门课”），听课后检查备课本和作业批改情况，作为教师工作目标考核上课的评分依据。每学期的期初、期中、期末，学校集中组织对全体教师的学习、备课、作业批改、各种活动记录、总结等内容组织详细检查评估，并作好记录，将检查结果采取集中和个别的方式及时反馈，并向全校教师通报，记入教师业务档案，作为教师学期工作量化评估的主要依据。
三、突出课改，抓好备课管理
本学期我们进一步引导教师学习课程标准，钻研教材，切实领会教材的编写意图和教学要领，能够独立备课，上好常态下的每一节课。要求教师备课要学会联系学生学习水平，利用现有教材资源、网络资源、教师资源、学生资源和其他教学资源设计出符合新课程理念的扎实有效的课堂教学流程。教师不仅要思考如何教，更要学会思考学生如何学、主动学的问题，要高度重视学生培养初中学生的学习习惯，激发学习兴趣，掌握学习方法，在学习中享受快乐、享受成功。加强了集体备课，发挥教研组、年级组成员的集体智慧和力量，形成学校、学科、班级教学创造的合力。要求集体备课要重心下移，面对中等以下学业水平学生，面对青年教师，面对教学单元共同的重点难点进行，做到在教学目标上协调一致，在教学资源上共同分享，在专业技能上相互学习，在教学信息上互通有无。教导处以组织者、引导者、合作者的身份参与备课教研活动，发挥引导、指导、倡导、督导作用，促进备课组的建设和发展。
四、突出“三清”，抓好课堂管理
我们追求有效的课堂教学，关注课堂中教师的紧张度、学生的思维度和参与度。要求教师要精选教学内容，合理开发课程资源，为学生提供最有价值的学习材料；教师要精讲教学重点和难点，教学语言要精，不讲正确的废话。教学任务要当堂完成，做到堂堂清、课课清。要通过精细化的课堂教学管理，最大限度地用好有限的教学时间，绝不能课内损失课外补，靠加班加点来完成教学任务，真正做到周周清。
五、突出精练，抓好作业管理
以前我校部分学科教师为了提高教学质量，不是靠提高课堂质量，而是靠布置过多作业，靠推介超量教学辅助材料，靠题海战术来达到功利性的所谓优秀成绩，其危害极大，现在加以抵制。我们本学期实行一课一辅，作业布置与批改要做到有发必收、有收必批、有改必评、有评必补，最大限度的发挥“训练为主线，提高学习效率”的目的。对于学生巩固练习，要求教师要多一点教学参考用书和习题资料，以便精选学生习题，而学生手中要少一些学习辅导材料，以便精练习题甚至一题多练，对于巩固知识运用技能来说，没有哪个练习题是最好的，只有适合学生发展水平的才是最有效的。教师的重要任务就是选择最适合本班学生实际的练习，设计适合不同学生发展的分类作业，提高作业的针对性和有效性。
六、突出承包，抓好培优帮困管理
我校在培优帮困辅导上的做法是在全校推行教师承包优生与学困生：首先是每班建立本班的优生与学困生的档案和花名册。然后是每位教师从自己所任教的班级优生与学困生花名册中，选取几人作为培优帮困承包的对象，并承包他们这一学年的学习、心理生活等情况，并要实行跟踪记载。
七、突出反馈，抓好考试管理
提高教学质量并不排斥考试，学校提倡教师实行学科单元形成性达标测试，但是反对频繁进行考试，扩大考试人员范围，增加考试科目，造成学生精神学业负担过重，影响学校正常教学秩序。我们本学期重点举行了期中考试，在试题的选择上做到体现课改理念，注重学生能力培养，有导向性。对于非中考科目，辅之以动手实践，技能考核等多种检测手段了解学生学习和教师教学成效。狠抓考试后的质量分析和学生辅导，以考促学，真正发挥考试评价在提高学生学业成绩和教师专业水平上的导向作用。要求各科教师根据考试成绩分析总结教与学中的得与失，正确认识期中考试在课程改革、评价改革中的地位和作用，进一步理解“课标”中“关于考试改革重点”的精神实质。具体安排为：小集合-大集中。首先以各年级各科教研组为单位，结合自己学科的考试内容和卷面成绩进行具体分析；然后以各学科为单位进行大的集中。
八、突出特色，抓好校本教研管理
有效开展形式多样的校本教研活动，也是我校强化常规教学管理的有力措施。我们认为校本教研就是“自己研究，研究自己--自己研究自己。”其主要特征为“为了学校，在学校中，基于学校”。在这种思想的指导下，我校的校本教研逐渐形成了自己鲜明的特色，主要体现在以下几点上：
1、实用的校本教研主题。在确定主题时，我们强调要解决教师自己的问题、教学中真实的问题和学校实际的问题，以此来寻找校本教研主题。我们确定主题一般都经历了“梳理--观察--提炼”的过程。如我校的校本课题《农村初中加强留守生思想道德教育的对策研究》，就是针对我校留守生问题的现实提出的，初一语文备课组的校本专题《文言文课堂教学的诵读研究》，也是基于当前语文教学的实际提出的，本学期，我校的校本教研总课题是《课堂教学中“自主、合作、探究”学习方法的探讨》，针对这个总课题，各教研组纷纷确立了自己的子课题，如语文教研组的是《立足课堂教学，培养学生自主学习方式》，数学教研组的是《自主、合作、探究“生活数学”》……
2、深厚的校本教研推进策略。开展校本教研的最终目的是促进教师的专业发展，并通过教师的发展带来学生的全面发展和学校办学水平的提升，因此学校开展校本教研就是要为教师创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，开展多层次的个人反思、同伴互助、专业引领。我校的做法是：
（一）以叙事研究为切入点，开展个人反思。首先我们规定教师每月写两篇教学叙事，讲述自己的教学故事；接着我们要求教师在教学叙事的基础上进行反思；现在抓四点反思已成为我校教学反思的基本特点：即抓妙点反思--点点新移锦上花，抓疑点反思--柳暗花明又一村，抓败点反思--知来者之可追，抓常点反思--看似寻常最奇崛。
（二）以教师对话为增长点，开展同伴互助。先是以教师汇谈为载体，实现对话；然后通过“课改沙龙”进行深度汇谈；再就是通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题提出解决的意见与看法；最后通过“成果论坛”，编印“石中教研”，让教师分享成功的经验与失败的教训。（三）以教师需要为着眼点，实行专业引领。在开展校本教研的过程中，教师们深感教育理论的匮乏和研究技术的不足，于是学校给他们进行“缺什么，补什么！”“需要什么，供什么！”的菜单式培训。
3、规范的校本教研活动流程。2007年4月我们开展了“文言文课堂教学的诵读研究”案例教研活动，它的成功开展为我们树立了一个引路典型。九月，我们把研究成果向全校推广，全校五个教研组，分别围绕自己的研究主题，扎实开展了案例教研活动。主要流程如下：
（一）通识培训，组织研究；
（二）发现问题，调查研究；
（三）专题培训，展开研究；
（四）重新设计，深化研究；
（五）梳理提炼，总结研究。
4、坚实的校本教研保障机制。为了促进校本教研的长效开展，激发教师参与校本教研活动的主动性和积极性，学校必须建立与之相配套的校本管理网络与措施，并对在校本教研各方面取得优异成果的教师实行奖励，以此不断推动校本教研工作再上新台阶。在这方面，我校的做法如下：
（一）建立了以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由教科室主任负责日常管理工作的校本教研领导小组。
（二）抓好了教研组和课题组的建设，这是校本研修的主阵地。
（三）建立了激励机制。①实行科研教师津贴制度。②实行成果奖励制度。③实行校本研究常检制度。④实行评优、职评、晋级、考核奖励加分制度。⑤实行实验教师培训和进修制度。
常规教学管理作为课程改革的核心工程，需要学校教学管理者的 高品
位决策和高标准要求，需要精细化的过程管理。对于基础教育课程改革，我们不能期望“冰雪消融”后就会有“鲜花烂漫”，必须坚信不疑、坚定不移、扎扎实实地坚持下去，踏踏实实走准、走稳课程改革的每一步，以实际行动进行教育教学层面的探索与实践，把我校的教育教学、课程改革工作推向新的境界、新的高度、新的水平！
措施三：专题培训 提高教师运用现代信息技术的能力
我们要求教师必须树立“继续教育、终身教育、学习是生活的一部分”的观念，并根据教师专业发展的需求，每年确定1-2个重点专题，组织集中培训。几年来我们分年龄段对教师进行了计算机培训和英语培训。本学期我们的重点是：规范教师电子备课，进行电子备课的培训，开学初由各学科教学干事分别进行了电子备课培训，进一步明确电子备课要求，每月定期与不定期结合检查教师的电子备课，学期末刻成光盘，形成我校的资源库。措施四： 校本教研 提高教师专业知识水平
校本教研的目的是为了提高全体教师的专业知识水平，从而促进教育教学质量的提高，我校把校本教研作为一种教学研究制度，以教师为主体，以教学中出现的问题为出发点，以课堂教学实践为载体，研究解决实际问题，从而推动教师的专业发展和学校办学层次的提升。一种形式是：以“教研组为单位，以课题为依托，以同步研讨为策略”的“双轨道备课”；另一种形式是：“历练专业技能、促进教师发展”的技能比赛活动；再一种形式是以“选拔骨干、推出新秀、提高课堂教学质量”为目标的 “信息技术与学科整合”教学评优活动。
措施五：教学评优 提高教师课堂教学能力；第三阶段：参加县评优。通过教学评优活动，提高使任课教师的综合素质，提高课堂教学水平，提高教学质量。
第五篇：浅谈团场学校精细化管理,提升教育教学质量
浅谈团场学校精细化管理,提升教育教学质量
当今社会飞速发展，竞争日趋激烈，新课改全面推进，团场学校管理必须实现由粗放型向精细化的转变，以规范的操作、多元化的发展促进学生、教师的全面可持续发展。作为一所团场学校，在日常管理中，我们追求规范、创新的同时还要体现自身特色，实办学水平、办学品味的稳步提高。关于团场学校精细化管理，我谈一点体会：
一、以精细管理彰显管理理念
所谓学校管理无小事，我们认为管理过程应从细节入手，实施精细化的管理。
实施精细化管理，首先要使精细化的工作方式由学校管理层的管理理念逐渐转变为师生的行为准则和价值取向，精心落实学校各项工作的每一个细节，追求工作的精致、精彩、精品，使之成为学校一种特有的管理文化。我们学校要求大家“在细字上做文章，在实字上下功夫”，将管理责任具体化、明确化，要求人人懂管理、处处有管理、事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心；权力层层有，任务个个担，责任人人负，将大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心做好。我们的口号是：把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。学校要求日常管理中的每一项工作都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品，上下一致，用心做精，用心服务。
二、以精细管理彰显管理智慧
精细化管理的目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好，追求管理的“零缺陷”，彰显管理智慧。例如曾经有一阶段，由于各地学校安全事故频发，上级常有新文件、新情况通报，学校也加强领导检查，安排教师值班，增加了会议次数，加强对学生的教育。全校上下为此花费的精力很多，效果却并不理想。如有些学生明明放学时由教师护送至校门口，看见他往家走了，可他却在外面游玩，让家长担心，也增加了家校矛盾。针对这些情况，学校一方面利用家长会对学生家长进行安全知识讲座，要求他们配合学校抓好这项工作；另一方面我们采用现代化管理工具，利用短信群发功能告知家长，学生一上学、放学，家长的手机马上有信息反馈，知道孩子已安全到校或何时离开学校。这些细节管理，可以有效地加强学校安全工作，提高管理成效。
三、以精细管理彰显人文追求
实行精细化管理不是对被管理者的吹毛求疵，而是要求管理者增强服务意识和求精意识，倡导管理就是服务、沟通、激励的人性化管理思想，真诚为全体师生服务，体现人文关怀。如学校有一个多功能会议室，每次全体教师集中开会，一开始大家按照到达的先后顺序就座，而且习惯于从后排坐起，晚来的人只能在大庭广众下坐到第一排来，因此不免有些难为情。后来我们调整为以办公室为单位划分区域，每个桌子上还贴上姓名对号入座。这样不仅容易掌握开会报到情况，各个办公室的会风会纪也一目了然，教师迟到也不再那么尴尬了。其实，学校实行精细化管理还大有文章可作：各年级教室的安排、正副班主任的搭配等，都可以进行改革。或许一个小小的改革举措，就可方便师生、方便家长，使学校成为一个人文精神洋溢的场所。“点点滴滴追求和谐，细微之处见管理”，这正是精细管理的真谛所在。
四、以精细管理彰显自身特色
近年来，上级部门投入大量资金，从校舍改造、校园美化入手，坚守着“让团场孩子也能享受优质教育资源；让团场教师也能享受职业幸福感”的办学理念，努力给学生创设一个优美的学习环境，给教师营造一个舒适的工作环境。我们从精细化发展的视角出发，努力让校园的每一寸土地、每一面墙壁都能说话，每一个角落都能育人；我们以绿化、美化、净化为抓手，着力构建和谐校园文化，为孩子们创造了一个书香校园。
在教学上，我们更注重学生的养成教育，从培养学生良好的习惯入手，引导学生学会学习，提高课堂教学效率；不让一个学生带着未解决的问题回家，努力缩小学困生队伍。我们提出首先要注重课内辅导，在辅导时对学困生热情关怀、耐心诱导，多鼓励少批评，不歧视不放弃。
五、以精细管理彰显学校品牌
小事成就大事，细节成就完美，小小的一个细节，有时候也彰显了学校的品牌。这就要求我们在日常管理中树立“精心、精细、精品”的工作观念和品牌意识，每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。例如我们学校的科技作品成果展示和广场演出，活动的各个程序、各个环节、各个地方都要安排到位、落实到人。
六、以精细管理彰显教学质量
教学质量是学校的生命线，是社会关注的焦点，是家长评判的指标，也是教师的人生价值所在。如何提高教学质量，是学校和每个老师工作的永恒主题。在目前团场学校生源整体学力每况愈下、家庭监护严重缺失的情况下（这里有一个统计数字：农民工的孩子占85%），本人认为，只有推行“教学过程精细化”、“学生管理精细化”，才能真正提高教学质量，缩小城乡教育差距。
老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”可见精细化自古有之，并非什么新鲜事物，农业上讲“精耕细作”，生活上讲“精打细算”，军事上讲“精兵简政”，企业管理讲究“精益求精”。时至今日，汪中求先生在总结企业管理的成败基础之上，写出了《细节决定成败》一书，揭开了管理精细化的序幕，管理走上精细化的时代已经到来。“学校无小事，事事皆教育”，将精细化管理理念引入教育领域、用于学校管理是必然趋势。我想当精细化成为学校每一个教育者内在的一种品行时，它将不只是一种管理体制，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响，将会成为一种无形的合力推动学校的发展。
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