第一篇：c语言中swap问题小结
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printf（“swap1: x:%d,y:%dn”,x,y）；//形参传值，不能交换，实际传过去是拷贝的一份，没改变主函数中x,y swap2（&x,&y）；
printf（“swap2: x:%d,y:%dn”,x,y）；//不能交换，函数中只是地址交换了下，地址指向的内容没有交换 swap3（&x,&y）；
printf（“swap3: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行了交换 swap4（&x,&y）；
printf（“swap4: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行交换 swap5（&x,&y）；
printf（“swap5: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行交换 return 0;} swap1: x:4,y:3 swap2: x:4,y:3 swap3: x:3,y:4 swap4: x:4,y:3 swap5: x:3,y:4
第二篇：幼儿教师语言中存在的问题及对策
幼儿教师语言中存在的问题及对策
学生：李爱金 指导老师：徐采霞
[摘要]：幼儿园教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。本文将对幼儿教师语言的重要性，幼儿教师教学实例中常常存在的问题进行分析，以及对如何提高幼儿教师语言能力提出了一些对策。通过本文讨论，使我们更加重视幼儿教师语言的锻炼和提高，自觉追求教学语言艺术的修养。
[关键词]：教师语言，问题分析，提高能力。
一、幼儿教育的重要性
教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。随着大工业生产的发展，教育在改造国民素质中的作用日益突出，普遍实施的义务教育制度把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。幼儿教育虽然还未实行义务教育，但在不久的将来，也会纳入义务教育的范围。幼儿教师一般扮演了如下几种社会角色：
1、父母的替代者
2、知识的传授者
3、学生的楷模
4、集体的领导
5、法官与裁判
6、孩子的朋友和知己。
洛克主张教育万能，他在<<教育漫话;;中指出,儿童犹如一块白板，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。人类之所以千差万别，就是由于教育之故。华生曾说给我一打健全的孩子，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这个模具就是教育。幼儿教育是启蒙教育，所以幼儿教师是孩子的启蒙者，有着至在重要的作用。老师的一言一行，都对孩子有着非常大的影响，特别是语言这方面尤为重要。
二、幼儿教学语言的重要性
本人现在是在一所大型的幼儿园任教，虽不能称为老老师，但自认为有点经验，毕竟已有三年多的教龄了。在幼儿园，经常听到教师说：教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术的问题。教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。对于幼儿教育所面对的幼儿，这一特殊群体，教师的教学语言也有其特殊性，只有深入理解幼儿教师教育口语的特点，才能为适应幼教工作，提高语言艺术打下良好的基础。我现在举几个例子，这些都是我身边的事情。
三、教学实例中教师语言存在的问题
1、忽视改进教学方法
今年刚开学一周，园长让我们加班，任务是利用一天的时间把各班的教学任务确定好，把教学内容、教学目标、课时安排好。于是各个班的老师都在一赶商量，我们中班有四个班，于是我们八个老师在一起商量。商量好了刚刚开始写一点，这时候小班的老师园园就拿了几张纸进办公室来了。我们开玩笑问她这么快就写好了，只是开开玩笑，因为我们都认为她根本没那么快，我们这才开始呢，没想到她的回答却是肯定的，这都让我们很惊讶。我忍不住好奇的问了一下，这次怎么这么快呀?去年你可是最后一个交的呀?没想到她的回答让我更惊讶。她说反正我还是教小班，和去年一样的，什么教学内容、教学目标和去年一样不就可以了，照抄一遍就是了，有存稿的。说完得意的走出了办公室。我们几个人面面相觑一时无语。
2、忽视幼儿语文教学语言的重要性
到了听小班的课，小班的孩子特别小，他们都是刚刚进园的，对老师都特别依赖。那天小二班的刘老师讲的是一个故事，《小蝌蚪找妈妈》。一开始，刘老师在黑板上画了一群黑黑的小蝌蚪在水塘里面游来游去。刘老师开始讲了：小朋友们你们有没有妈妈?孩子们大声的说有。那你们的妈妈在哪呢?孩子们有的说在家里，有的说上班去了，还有的说去打工了。接着又讲在水塘里面有一群黑黑的小蝌蚪，它们拖着尾巴整天在水里面游来游去，游来游去，有一天，他们看见别的孩子们都有妈妈，它们就想着，我们的妈妈到哪去了?于是它们就想到去找妈妈。(刘老师的声音很大。也许是为了能让大家都听得清楚一点吧。)于是游啊游啊，它们看到了鲤鱼，就高兴的上去喊鲤鱼叫妈妈。鲤鱼笑着告诉小蝌蚪，我不是你们的妈妈，你们的妈妈长有四条腿，你们看，我没有腿。(刘老师的语气很平缓，语调也一直不变，故事讲得不紧不慢。)于是它们又游啊游啊，有一天它们看到了乌龟，就高兴的上去喊乌龟叫妈妈。乌龟笑着告诉它们，我不是你们妈妈，你们的妈妈没有尾巴，而且也没有我背上这样的壳。你们到那边去看看吧。(孩子们都叹了口气，可是刘老师的语气还是那么平缓，不紧不慢。)最后，蝌蚪们按照乌龟大叔讲的那样终于在茶叶上找到了自己的妈妈青蛙。(这时候刘老师笑了，脸上很自信。孩子们也很高兴，因为小蝌蚪找到妈妈了。)
3、忽视幼儿数学教学语言的重要性
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿;有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节;有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适。
4、忽视对学生的评价语言
有一次园长组织听课，利用每天中午的时间听，先从大班开始，那天听的是一位新老师徐老师的课。也许是因为紧张，一下子教室里坐了几十位老师，心里慌，我明显看到徐老师的脸都有点红。课正式开始了，课的内容是比大小，徐老师在黑板上写下了几个字比大小;、<、=。接着写下了5()3.于是徐老师面对着孩子，右手拿了5个手指，右手拿了3个手指，问孩子们是5个多还是3个多，孩子们很聪明，一下子就看出是5个多，一下子都说了出来。我看到徐老师的脸上露出了笑容，很明显这是她想听到的。这时候她说出一句孩子们真棒。接着她又讲了一个故事，说有一天下大雪了，大灰狼饿了整整一天了，肚子都饿扁了，它很想吃东西，而且是好多好多的东西。于是它就下山去找，走到山下大灰狼看到山的左边有5只野鸡，山的右边有3只野鸡。因为肚子很饿，所以大灰狼就张开它的大嘴巴吃掉了5只野鸡。大灰狼的嘴巴张得大大的，有点像;和 <，所以那个数大就把张开的那头对着大的数。讲完之后徐老师就在括号里写下了;号。孩子们都听得很入神，就连我们都入神了。接着徐老师又讲了几个这样的比大小的题。讲完之后，徐老师问小朋友都会不会做啊，小朋友都大声的喊会。我又听到徐老师说了句小朋友们真棒。接着就是演板，徐老师请了四个小朋友到黑板上去做习题，上去的时候这四个孩子都是一脸的笑容。结果两对两错。对写对了的小朋友，徐老师大声的对他们说了句你们两个很棒，上课很认真，上位。我看到他们两个很不情愿的上了位。接着指着两个写错的小朋友，对下面的小朋友说，他们做得对不对呀?下面的孩子大声喊出不对，这时候我看到他们两个低下了头。
四、存在问题的原因分析
1、对教学实例中缺点的归纳：
从以上四个例子中，我们可以看到这些老师在语言表达中存在着不同的问题，下面我用小标题简单概括出来：
例1：教学内容、教学方式、方法一成不变，教学没有注入新的内容。
例2：教师的语言没能拨动幼儿的心弦，缺乏声情并茂。声音、语速、语调一成不变，没有抑扬顿挫。
例3：忽视幼儿的思维特点，把答案强加给学生
例4：忽视评价作用，对孩子的表现做出了不恰当的评价
2、对教学实例中缺点原因的分析
俗话说，事出必有因。教师之所以会出现这一系列的问题到底是什么原因呢?
例1：认为事物是一成不变的，总用老眼光去看待孩子教育孩子
例2：没有投入到故事中去，只注重结果，而忽视过程
例3：太高估孩子，采用了不适合幼儿年龄的教育方式
例4：评价缺乏鼓励性，不能进行有目的的指导，只有一味的要求
五、提高幼儿教师语言能力的对策
针对幼儿教师出现的以上语言表达的问题，我们应该采取相应的对策，这样才能更好的解决问题，毕竟问题总是要解决的嘛。
1、教师的语言需要临场发挥
像例1中，教师之所以有这种想法，或许是因为她们对幼儿教育这方面还不太了解，她们总认为孩子太小，教这么点东西就够了。但是他们错了，时间是变的，世界是变的，我们所处的环境每天都在发生着变化，新的事物不断的涌现，旧的不断的被淘汰，我们作为教育的启蒙者，站在教育的前线者，我们有责任有义务让孩子们能够尽快尽早的接受新的知识，而不能总用老眼光去看待世界看待教育，不能因为书本一样，我们的教育方法就要一成不变，我们要学会临场发挥。
下面这位老师我觉得做得很不错。记得有一天我曾接到一位小班小朋友家长的电话，电话中家长开门见山就说老师你教的真是太好了，我的孩子放在你班上我放心。我丈和尚摸不着头脑，怎么回事呀?从与家长的通话中我才渐渐明白过来了。事情是这样的：在讲《语言》课上，书上有这样一幅图画，两棵大树，大树中间有一棵小树。为了让孩子们听得明白一点，他用了个比喻，说这大树就是爸爸和妈妈，而小树就是孩子自己，小树在大树的怀抱下慢慢长大，就好像是我们自己在爸爸和妈妈的拥护下成长，爸爸和妈妈为我们遮风挡雨，不让我们受到伤害，我们在爸爸和妈妈的怀抱中快乐的成长。同时我还告诉孩子们爸爸和妈妈爱我们，我们也要爱爸爸和妈妈，要听爸爸和妈妈的话，做一个乖宝宝，这样才是一个好孩子。而老师所讲的这些话，孩子也把这些讲给了家长听，家长听后非常感动，所以就给我打了这个电话。是的，孩子是天真无邪的，是单纯的，就像是一张白纸，他的将来好与坏、纸上的图画美不美，都需要我们的教育和引导，不要小看孩子，也不要轻视我们说的话，其实，我们的每一句话每一个动作都对孩子起着潜移默化的作用。
2、教师语言需要声情并茂
例2中，教师在整个故事讲述中，声音都很平淡，语速都很慢，而且面部的表情也是一成不变的，并且也没有附与任何的肢体动作。教师的语言要能拨动幼儿的心弦，就要以声传情，注情于声，声情并茂。教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的安抚。他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。当然，声情并茂并不是提高嗓子，矫揉造作，而是发自肺腑的真情。同时还得需要拟人化。例如下面这节课就把握得很好。
比如我曾经在中班讲过这样一个故事：在一片树林里，有一棵老树，在老树的旁边有一棵很小的树，(我没有说是老树和小树，而是采用拟人的方式管这棵老树叫树爷爷，管小树叫树宝宝。这样就更贴近生活，更贴近孩子的心理。)并且用彩色粉笔在黑板是画出了树爷爷和树宝宝。这样让孩子们感到更新鲜贴切。有一天树爷爷的叶子在一片一片的往下掉，树宝宝看见了就问树爷爷这是怎么了。(我用很低沉很难过的语气)树爷爷很难过的告诉树宝宝说自己生病了，而且病得很重，如果不治的话，很快就会死掉。如果自己死掉了就没人来照顾树宝宝了，没人陪树宝宝聊天了，树宝宝会很孤单的。说着说着树爷爷的眼泪都掉了下来，这时候树爷爷的叶子又掉下了一片。树宝宝听了树爷爷的话，竞喔喔的哭了起来(这时候我的声音也哽咽了，眼泪也在眼眶里打转。这时候我看到我的学生都趴在桌上很难过的样子。孩子们已经完全被故事吸引了，已经投入到故事里面来了。)树宝宝舍不得树爷爷死，他要救树爷爷，要给树爷爷治病。可是找谁治呢?于是树宝宝就天天等啊盼啊，有一天树林里飞来一只蝴蝶，树宝宝看到了可高兴了，大声的喊着蝴蝶阿姨蝴蝶阿姨，你快来呀快来呀!(我用非常急燥的声音喊着。怎么能不急燥呢?树宝宝多么希望快点找人给树爷爷看病，要晚了树爷爷的叶子就要掉光了，那样的话树爷爷就会死的。这时候孩子们的嘴马也已经微微张开，他们恨不得替树宝宝喊住蝴蝶阿姨。)蝴蝶阿姨停在了树宝宝的身上，问他怎么了这么着急喊她。树宝宝用手指了指树爷爷，说树爷爷生病了快死掉了请蝴蝶阿姨帮树爷爷看病。蝴蝶阿姨飞到树爷爷的身上左看看右瞧瞧。(这时候孩子们像看到了希望，都很高兴，脸上露出了笑容。)蝴蝶阿姨告诉树宝宝说树爷爷身体里面长满了虫子，不取出来会死掉的。(这时候我用粉笔在树爷爷的树干里画了几条虫子)树宝宝焦急的说那你快点帮树爷爷取出来吧。(孩子们的脸上也显得焦急起来，他们已经完全融入到这个故事中来，树爷爷的命运已经紧紧的牵动着他们的心，这时候教室里静悄悄的，孩子们一言不发，在这平时是很少见的。)可是最后蝴蝶阿姨告诉树宝宝说她没有办法取出树爷爷树干里面的虫子。树宝宝听了以后马上低下了头，(孩子们也难过极了，那种眼神看了让我很心疼。)他以为树爷爷这下子肯定要死了，连蝴蝶阿姨都没有办法。这时候蝴蝶阿姨又告诉树宝宝说啄木鸟大叔有办法治树爷爷的病。树宝宝听了后半信半疑，但是还是很高兴，毕竟还有希望。(孩子们的脸上也有了希望，他们已经和树宝宝共患难共甜蜜了。)于是树宝宝又天天等天天盼，眼看着树爷爷的叶子一天比一天掉的厉害，(我用粉笔在黑板上画着一片一片的叶子掉在地上。)孩子们看到了都不吭声。终于有一天啄木鸟大叔从树林经过就被树宝宝看到了。(我用粉笔在黑板上画出了一只啄木鸟。孩子们看到了都高兴的叫了起来，并不是因为我画的好看，而是因为他们看到了希望，树爷爷有救了。)树宝宝叫住了啄木鸟大叔，啄木鸟大树也和蝴蝶阿姨一样飞到树爷爷的身上。看了不久之后就把他那长长的嘴巴伸到树爷爷的树干里啄虫子。(这时候孩子们的呼吸似乎都停住了。)终于不多久一条长长的虫子就被啄木鸟大叔啄出来了，树宝宝看到了高兴的笑了起来。(孩子们们听到树宝宝笑了，自己也笑了，一时间教室里充满了笑声。)孩子们边笑边相互说着树爷爷的病好了，树爷爷不用死了。最后，树爷爷长出了一片一片的新叶子。(我采用不同的语调和语速，以及不同的表情来讲述着这个故事，只有这样才能更好的吸引孩子们。如果仅仅照本宣科，用平淡无味一成不变的语言是不会引起孩子们的共鸣，更达不到这种效果。所以在故事中我们要扮演不同的角色，采用不同的语言方式。同时还需要借助简笔画的形式，这样才能更形象更生动更一目了然。这样才有事半功倍的效果。)
3、教师语言需要符合学生的年龄特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。儿童的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。儿童在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。而对于这位老师，她就忽视了孩子思维的特点，她只是站在自己的角度认为孩子可以听得懂，能掌握，她跳过了抽象思维，而直接采用抽象思维，其实这样并不适合幼儿园的孩子，她把幼儿园的孩子当成了是小学二三年级的学生，她太高估了孩子。孩子是很聪明，但他也有一个过程，得一步一步来，老师不能太心急，得循序渐进，而不能拔苗助长，这样只会事倍功半，让孩子学得很累。
4、教师语言应重在表扬
像例4中，徐老师有一个优点很值得学习，那就是通过运用故事的方式向孩子们介绍了;< =,因为;<这两个符号长得很像,稍有不慎就会搞错,徐老师把它们比做大灰狼的嘴巴,谁大就用大嘴巴即开口大的对着大的数.这点做得非常好。美中不足的是对孩子的表现没有太多的鼓励，甚至很少，徐老师怎么就那么吝啬，一句像样的表扬鼓励性的话都舍不得多说，只是简单的一句孩子们很棒和你们两个真棒。而另外两个孩子的自尊心也受到了严重的伤害。教师对的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发自信心，保护的自尊心，调动学习的主动性、积极性，以及促进发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到之间存在着个体差异，每个都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的。例如，有的教师在回答不出问题时，常常给予批评、挖苦;在回答错了的时候，向全班小朋友说：大家说××说得对吗?导致全班大声否定。这样做不仅会伤害的自信心和自尊心，挫伤的学习积极性，严重时还会造成的心理障碍。所以，我们教师千万要把握好对孩子的评价，不能一味的盲目的表扬，也不能毫不留情的批评，得有个尺度。下面有个例子做得就相对好一点。
比如：在上中班的数字填空的课上，我写出1——3——5——7——9——,让中班的小朋友们把横线上空缺的数字填起来，如果单单是用我们成人的语言告诉小朋友们说1的后面是2，3的后面是4等等，这样一遍又一遍的枯燥无味的讲，孩子们是很难听懂这些，而且会很厌烦，即使是死记硬背的记着了，到时候我们再给他们换过一个数字，比如：1 2 ——4 5 —— 7 8 ——10，他们又会束手无策，因此在上孩子们的课时，我们得采用儿童化的语言，这样他们更能听懂，还得想办法变着花样给给他们上课，激发他们的兴趣。就拿这道题来讲，我是这样上的：首先让小朋友们把眼睛闭上，造就一种神秘感。我在黑板上用简笔画画出一辆小火车，火车有10节车箱，按顺序在车箱上写出1 3 5 7 9(电脑上我画不了火车，只有这样代替一下了)。画好了后让小朋友们把眼睛睁开，给小朋友们一个惊喜。哇!小火车小火车。孩子们一看到黑板上有火车，别提有多高兴了。这样孩子们的兴致就被提起来了，视线也被转移过来了，由先前的讲悄悄话和搞小动作转移到黑板上的小火车了。视线转移过来了这课自然就好上了，但是别忘了孩子们的注意力不像大人，他们是很短暂的，所以我们还要变着法讲这个题型。我就利用孩子们每天放学回家都要坐车这个方法上课，因为这是孩子们非常熟悉的，他们每天都要坐车上学坐车回家。
小朋友，你们每天是怎么回家的呀?
坐车回家的。孩子们都争先恐后的说。
哦。小朋友们是坐车回家的，我们的数字宝宝也是坐车回家的。那么小朋友们看一下，我们的数字宝宝都上车了吗?
没有，没有。孩子们大声而又高兴的说着。
那么谁没有上车呢?我提出了问题。这时候小朋友们都不讲话了。我就让小朋友们从1到10数了一遍，数完之后我就又问，小朋友们知道了吗?孩子们点了点头。我就指着第二节车箱问：1的后面是谁呀?不等我说完，孩子们就喊出了2。非常棒!我高兴的和小朋友们一起把手拿出来自我表扬：棒棒棒，我真棒，棒棒棒，我最棒。孩子们一听到表扬别提多高兴了。我接受着又说：小朋友们，你们看，1，3，5，7，9这些数字宝宝很乖，要回家了，马上就上车，不到外面去玩是不是呀?那2乖不乖呀?
不乖。
那为什么不乖呢?我一步一步的引导着孩子们。
因为要回家了它不上车在外面玩，等一下车子就要开走了，他就回不了家了。
对，非常对。那不乖的数字宝宝老师就要用棍子轻轻的打它的屁股。于是我就用棍子在黑板上轻轻的敲了一下‘2’。孩子们都高兴的笑了起来。接着我又把话题延伸到小朋友们身上来，小朋友们，你们要回家了能不能不上车在外面玩呀?
不能。孩子们点了点头。
不上车的小朋友就不乖了，老师就要打他的小屁股，而且老师也不喜欢他，是不是呀?
是。孩子们很认真地点了点头，并且相互轻轻的讲着，回家不上车就不乖，就要打小屁股，老师也不喜欢。
接着我又指着第四节车箱问小朋友，你们知道这写什么吗?知道的请举手。
哗哗哗，大多数小朋友都举起了手，其中还有的小朋友干脆站了起来，还有的小朋友怕我看不到跑到我身边来拉着我的衣服说老师我知道我知道。这时候我看到一个平时不太讲话但非常聪明的曹一波小朋友也举起了手。曹一波平时非常胆小，是一个连要上厕所也不敢和老师讲都需要同伴为他说的人，他的这次举手令我感到既意外又惊喜。我毫不犹豫的点到了他的名字，让他来回答这个问题。他高兴地站了起来而非常正确地说出了答案。声音虽然有点小，但这举手对他来说是一个非常大的进步。于是我又抓着时机地小朋友说，曹一波小朋友棒不棒呀?我们要不要表扬一下他?
要。孩子们高兴地说。
于是我们一起喊着：表扬表扬，顶呱呱，我们都要学习他。这时候我看到了平时不爱笑的曹一波脸上乐开了花。
我就用同样的方法把其它几个空格讲完了。一节课就在这欢乐、愉悦、轻松、充满笑声中度过了。在这节课里，不难发现老师对孩子们的表现给予了很大的鼓励，不仅是语言，还有手势，以及眼神。这一点我觉得做得非常好。老师毫不吝啬的给予孩子表扬鼓励，对于老师来说只是一句话，可是在孩子们的心里，并不仅仅是一句话而已，而是对他们的肯定，让他们有一种成就感。特别是对曹一波小朋友，更是做得非常好。如果只是对他的举手不屑一顾的话，那么不仅仅挫伤了他的心，而且也会对他以后的表现将会是很大的打击，老师稍微出点差错将会让他继续沉默寡言。但是我觉得这位老师就做得很不错，她能敏锐的眼光捕捉曹一波小朋友瞬间的自信，并且紧紧的抓住了这点自信让他相信他是最棒的，这对他以后的生活和学习中起了莫大的帮助。
教师的语言丰富多彩不能停留在技巧的表层，要在学识上下功夫，要努力提高自身的语言素养，拥有广博的知识面，熟悉幼儿的生态环境，学会通过变化、调整说话的内容及组织语言的结构来适应特定的社会情景，学习语言学，积累词语，丰富词汇，多加训练，才能运用自如。
六、怎样提高幼儿教师语言能力的总结
通过以上的分析，我们得出一些提高幼儿教师语言表达的结论：
1、教师要尽量扩大知识面，不断搜集专业信息，以提高自己的知识水平和专业水平。
2、语调要随着内容的变化而变化，尽力做到抑扬顿挫，声情并茂。
3、遵循孩子的思维发展规律，从易到难，循序渐进，而不能一步登天。
4、对孩子的表现及时给予评价，多采用鼓励性的评价。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，总而言之，教学语言艺术是我们幼儿教师最主要的教学手段，作为教师，人类灵魂的工程师，太阳底下再没有比它更优越更光荣的职位。只要是语言学习的有心人，那么他所组织的教学活动都会成为锻炼和提高教学语言艺术水平的有利机会。因此，重视自身教学语言艺术的高度修养，应当成为我们每个幼儿教师的自觉追求。充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考资料：
1《、教育综合基础知识》，江西省中小学教育招聘考试专家委员会编写，江西高校出版社，2010年6月
2、《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心组编写，人民教育出版社，1999年12月
致谢
本文是在徐采霞老师精心指导和大力支持下完成的。徐采霞老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在此次毕业论文过程中我也学到了许多了关于如何提高教师教学语言方面的知识。另外，我还要感谢，几年来各位老师对我的关心与帮助。
第三篇：浅析英语语言中的性别歧视
浅析英语语言中的性别歧视
摘要：性别歧视是现代社会一个被广泛关注的问题。语言性别歧视也是性别歧视中很重要的一部分，并且语言歧视也得到了很多社会语言学家的重视与关注。语言是一面能够反映社会文化与人们心理活动的镜子。因此从社会语言学角度去分析英语语言中的性别歧视以及其成因是很有必要的。
关键词：社会语言学；性别歧视；英语语言
Abstract: Sexism is an important issue in the whole society.Sexism language is a part of sexism which has attracted social linguiticians and psychologists’ attention.Language is a mirror of society which reflects people’s thought and culture.It is meaningful to study the phenomenon and reasons of sexist language from the perspective of social linguistics.Key words: social linguistics;sexism;English language 引言
语言一直以来都是社会的一面镜子，反映着社会中人们的思想以及社会基本的价值观。在二十世纪早期，性别不同而导致的语言差异开始引起学者的关注。但是语言性别歧视却直到二十世纪六十年代才开始被研究。语言性别歧视是指从形式、意义以及语言的其他方面对于女性的歧视。语言是社会的产物，反应了特定时期社会的文化、习俗以及思想模式。因此，语言性别歧视也同样反应了整个社会的对于女性的歧视的价值观。社会中男女不平等现象也反应了社会的发展进程与发展中出现的问题。因此，语言性别歧视的研究对于社会的发展以及社会整体价值观的形成有着很关键的意义。
著名语言学家罗宾·莱考夫在语言特征以及使用方面有所研究，并且她指出女性语言包括描述女性的语言以及女性使用的语言，这些语言在功能上就反应了对于女性身份的歧视。1922年，丹麦语言学家奥托·叶斯帕森从词汇以及句法方面来描述了语言上的性别不同。二十世纪六十年代末期，许多学者开始尝试从社会语言学角度分析女性语言。十年后，许多大学也开设了性别语言与行为课程。许多著名学者在二十世纪80年代将语言性别歧视进行了更深层次的研究。语言性别歧视已经成为了学者们广泛研究的课题之一。
一、语言性别歧视的表现以及成因 1.语言性别歧视的表现
语言性别歧视首先体现在词语的形成以及使用方面。男性和女性是生来平等的，并且彼此都需要互相尊重。在英语中，词语的使用方面分为男性词语和女性词语。一些词语只能用来形容男性而不能用于形容女性。并且一些只用于形容女性的词语是对女性有歧视的。从词语的形成上来说，英语中的许多既可以描述女性又可以男性的词汇都是以男性词汇作为词根的。相反的，只能描绘女性的词语都是从男性词语中变化来的。比如prince-princess，host-hostess，hero-heroine等。还有一种词语，描述女性的词语是专门被标记出的，而男性词语却没有任何标记。例如，ambassador可以同时表示男性大使和女性大使，但是ambassadress却只能用来描述女性大使。同样的例子还有poet和poetess。这些现象都可以体现出人们将男性语言作为标准和社会的主体语言，而女性词汇则是男性词汇的从属或者演变。
在英语中，当我们不确定性别或不必要确定性别的时候，我们通常都用he来指代任何人。并且man这个词也可以代表某一类特定的人，比如mankind，human，spokesman，congressman等。这个现象也体现了男性在社会中的主导地位。同样，很多描绘女性的词语可以反映出女性在家庭和社会中的地位。例如，housewife和earth-mother这两个词就可以表现出女性的生活是以洗衣做饭等家务为中心的。Secretary，nurse，stenographer这些词语可以体现出女性拥有自己的职业但是收入水平非常低，如果有男性从事护士或秘书职业，我们一定会特意标记出male nurse和male secretary。人们通常会把高收入职业同男性联系在一起，例如医生、律师等。但是如果女性从事这种行业，人们就会特意标记处woman doctor和woman doctor。这些词语的分类就体现出人们意识里认为男性就应该从事高收入以及挑战性的工作，而女性只能从事低收入以及社会地位较低的工作。
在词语的顺序方面也能体现出语言性别歧视。在英语中，当我们需要同时提到男性和女性时，我们通常会说“ladies and gentlemen”，“bride and groom”，西方人认为“女士优先”是他们的理解。但是在这种情况下，人们认为女性是弱势的性别，是需要被照顾的。大多数的情况，人们更习惯把男性词语放在女性词语之前，来表现女性的从属地位，例如man and woman, male and female, husband and wife, Adam and Eve等。这种语言习惯也体现出了社会在语言方面对于女性的歧视。
从社会语言学的角度看，语言是作为一种表达思想的工具，并且是随着人类社会的发展而发展的。从语义学的研究角度看，有很多词语是赞扬男性却贬低女性的。男性词语通常是褒义词而女性词语通常是贬义词。例如，wench这个词语最早是用来形容乡村姑娘，但是现在却用来形容妓女。根据统计，英语中有超过500个词可以表示妓女，但是只有65个词可以用来表示男妓。
这种类型的歧视还有很多。例如bachelor和spinster都可以形容未婚者，但是bachelor用来形容男性未婚者，未婚的原因是因为男性很独立并且享受单身状态。但是spinster用来形容很难找到结婚对象的女性未婚者。我们可以发现这些词语都反映了男性和女性社会地位的不同。
2.语言性别歧视的成因
语言是文化的一部分并且能够反映社会整体文化。语言是被文化影响的，但是同时他也反映了文化中的民族特征。语言也可以表现出人们的思想，生活方式以及思维模式。所以语言中的性别歧视也体现了社会中的男性女性不平等的现象。这种现象是由特定的社会价值观和思维模式决定的。语言是没有感情色彩的，但是语言使用者会根据他们的价值观以及观点去给语言加上颜色。语言中的性别歧视不是一天就形成的。
社会环境是影响语言性别歧视形成的因素之一。语言是社会团体在环境中习得的。性别歧视语言进入恶性循环是由于西方社会传统思想观念造成的，对于女性的歧视似乎已经变成了文化的一部分。西方社会对女性的能力、价值观和行为都是有偏见的，而这种偏见就形成了固定的价值观和文化模式。这种性别歧视的社会成见是不公平的，他反映了社会的稳定发展是建立在牺牲女性利益的基础上的。这就意味着女性在政治、社会、教育以及经济方面都是不平等的。
从历史的发展方面看，在西方社会，女性的社会地位是低于男性的。在语言的发展过程中，女性语言被认为应该是礼貌、保守、服从以及温柔的。而相反的，男性语言就更直接、勇敢和坚持。在西方，宗教也是影响语言的重大因素。在圣经中，女性就属于从属地位。上帝首先创造了男性亚当，而当亚当需要帮助的时候，上帝才创造了女性夏娃，夏娃也是由亚当的一根肋骨创造的。这也就意为着，女性是从男性从产生出来的。因此语言也把男性语言放在了首位。
二、避免性别歧视语言的措施
性别歧视语言在污染着我们的语言环境并且影响了我们的交流，甚至会导致矛盾和冲突。所以在一些正式场合需要规避性别歧视语言，使人与人之间的交流更加的有效。如果我们都在避免使用性别歧视语言，人们之间交流会更有效，表达会更清楚，语言也会变得更优美。更重要的是，避免使用性别歧视语言可以促使社会中的性别平等。西方国家在避免使用性别歧视语言方面给予了高度的关注。
当没有必要指明性别的时候，我们应该避免使用性别形容词，例如lady doctor, female lawyer等。性别形容词会暗示人们这样的工作职能由男性或女性来担任。这也是一种性别歧视。我们也应该避免使用Mrs.和Miss，而使用Ms，当我们不知道一位女性的婚姻状况时，我们最好使用Ms。在正式场合我们也应避免使用性别歧视语言，可以使用一些委婉语来表达一些可能会贬低女性的词语，这样可以避免交流中的尴尬。
英语中的一些以男性词语为词缀的复合词是用来表示职业的，我们可以使用一些中性词来避免在职业称谓方面的性别歧视语言，例如“消防员”，我们可以用firefighter而不是fireman。同样的例子还有news reporter和 newsman，police officer 和 policeman。
三、结论
性别歧视语言不论是在语言学还是在整个社会中都是一个重要的议题。这方面的研究吸引着越来越多的学者。跟男性相比，女性的社会地位是略低的。语言并不能影响女性的社会地位，因为性别歧视是整个社会的问题，他反映着歧视女性的思想已经在人们心中根深蒂固，成为了历史文化的一部分。我们只有从根源处消除人们对于女性歧视的这一思想，性别歧视语言现象才有可能被规避。人们应该意识到，给及女性平等的社会地位，真正实现两性平等才是最重要的。
参考文献： 白解红著.性别语言文化与语用研究[M].长沙:湖南教育出版社,2000 ,9122 3 杨永林著.社会语言学---功能性别称谓篇[M].上海:上海外语教育出版社,2004 ,201122 5 赵蓉晖著.语言与性别---口语的社会语言学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2003 ,41-53
第四篇：浅谈英语语言中的性别歧视
陈 贺
（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）
摘 要：从英语语言出发，分析其中的性别歧视现象：视男性用语为主体，女性用语为变体或附属；两性词语在词义上不对称；词汇排序上遵循“男先女后”的原则。接着从劳动性别分工、宗教思想、性别角色社会化三个角度对之进行原因解读。这为当前的性别语言研究提供一定的参考和启示。
关键词：性别；劳动分工；宗教；角色社会化
中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）09-0209-03 性别歧视是以性别为基础而产生的一种歧视现象，它可以表现为男性对女性的歧视，也可以表现为女性对男性的歧视。《朗曼英语词典》定义性别歧视为：“以性别为基础的歧视，尤其是男性对女性的偏见。”《美国传统词典》关于“性别歧视”的解释是：“一类性别成员对另一类性别成员，尤其是男性对女性的歧视。”因此，“性别歧视”通常是对女性的歧视，是社会对女性的偏见[1]1。语言是人们交流的重要工具，是人类思想的重要载体，折射了社会的文化习俗与价值观念。通过语言，可以管窥到人们的性别观念。几千年来，英语国家人们一直生活在父权制体系的桎梏之下，对女性怀有深深的歧视。这一性别态度，在英语语言中有着深刻的印证。那么，本文将揭示英语语言中的性别歧视现象，并对之进行原因探讨。
一、英语语言中的性别歧视
（一）以男性为规范
以男性为规范是语言性别歧视的重要表现之一[1]1。表现在具体语言事实上，即语言视男性用语为主体，将女性用语当作变体或附属[2]。这一特征在英语语言中具有鲜明的体现。
（二）词义上的不对称
其次，与男性相比，英语中与女性相关的贬义词数量众多。据Dale Spencer统计，英语中表达“性生活放荡”的词语，至少有220个是与女性相关，而只有20个左右与男性有关。另据研究，英语中表示“在性生活上乱七八糟的女子”的词多达320个，几乎所有关于女性的词都有具有贬义，而一部分关于男性的词则含有“哪个男子不风流的”容忍之意。
再次，男女词义演变上不对称。在长期的语言交际过程中，男性词语向褒义方向演变，而女性词语则有恶化的趋势。King（国王）、lord（老爷）、master（主人）、father（父亲），在现代英语中，只要把他们的首字母大写，就可以分别用来指“上帝”、“基督”、“主或神”。与男性褒化相对，女性词语往往增加了贬义。Tart一词原指一种小糕饼，后用作亲昵的称呼年轻女子，后来演变为“富于性感的女子”，随后又转化为“对道德不甚介意，作风随便的女子”，而现在又指“在街上拉客的女子”。
（三）语序上的歧视
二、英语中性别歧视产生的原因
语言依赖于社会，是人类社会的产物。不同的社会形态，会产生不同的语言体系。语言的形成与一定的社会文化、风俗习惯、价值观念等，有着密切的关系。因此，英语语言中的性别歧视现象，与英美国家男女不平等的社会现实不无关联。而这种不平等的社会现实，与以下三个层面紧密相关：
（一）劳动性别分工
马克思主义女性主义认为男女不平等源自劳动性别分工[3]67。劳动性别分工是人类最主要的社会分工形式，以生理性和社会性别为基础，社教化将男性和女性分别规范在以性别特质界定的工作岗位[3]68。依照性别分配劳动是人类最早的劳动分工方式，它是人类寻找到的最有效的组织社会生活的方法[4]。在西方农业社会里，劳动性别分工模式主要与性别天然差异和当时的生产力发展水平有关：
首先，在某种程度来讲，劳动性别分工是自然秩序的结果[5]。根据达尔文理论，男性与女性具有一定的生理差异，两性各有独特的身体特征。总体而言，在体格方面,男性身材高大，肌肉发达，身体健壮；女性则身材较小，身体比较纤弱。在性格方面，男性精力旺盛，富有冒险精神；女性则比较文静、温柔、随和。由于这些差异，男性似乎更加适合从事与生产有关的劳动，如养殖、农耕等。而女性则适宜从事与人的再生产有关的劳动，如生育、抚育和家务劳动等。
其次，劳动性别分工形式与生产力的发展水平有直接的关系。在原始社会，生产力水平低下，男性与女性必须一起劳动，才能维持生活：女性采摘水果和种子，男性狩猎打鱼。由于当时劳动工具落后，采摘是人们主要的生活来源。于是，在一定时期内，人类社会是母系氏族社会。当人类步入农业社会后，生产力水平有了极大改善，社会的主要经济支柱转为农耕等体力劳动。由于身体上的差异，男性身体更加强壮，更适合从事这些劳动。于是，人类社会逐渐形成了新的劳动性别分工，男性主要从事农业生产等，女性则局限在家庭范围之内。
因此，在西方农业社会劳动性别分工模式里，男性是社会生产的主体。在家庭和公共空间的划分过程中，财产关系成为决定性别秩序的基本决定因素[6]。于是，长期以来，在经济上占主导地位的男性主宰着社会的一切，垄断了政治、经济、法律等公共领域；女性则处于从属地位，被禁锢在家庭范围内。这一社会特征反映在语言层面上，表现为语言中存在大量的歧视现象。
（二）宗教思想
基督教是西方文化的基石，在西方国家文明发展中起到举足轻重的作用，对社会意识形态的形成具有至关重要的意义。但是，基督教教义以男性为主体，到处充斥着对女性的排斥和歧视。在这种宗教思想体系下，男性有着无与伦比的社会地位，他们是按照神权来进行统治，按照神权来规范女性的一切[7]22。在《圣经》中，上帝创造的第一个人类是男性。上帝赋予他无限的权利，制造了世界万物，按照他的意愿命名，归他统治。为了不让他感到孤独，上帝又取其一根肋骨，创造了一个女性，来帮助他，陪伴他。于是，女性往往被看作是男性的附属品。因此，在社会关系中，男性支配社会的方方面面，而女性只能处于从属的地位：
你们作妻子的，当服从自己的丈夫，如同顺服主。因为丈夫是妻子的头，如同基督是教会的头，他又是教会全体的救主。教会怎样顺服基督，妻子也要怎样凡事顺服丈夫。（《以弗所书》第五章）
而且，女性在《圣经》中常被看作万恶之源。在伊甸园中，夏娃受到蛇的诱惑，偷吃了智慧树上的苹果，并引诱亚当也偷吃了禁果。于是，他们被上帝驱赶出伊甸园，被罚永远生活在苦难之中。因此，人们认为夏娃对人类的堕落负有不可推卸的责任。同时，在《圣经》中，无论是《旧约》还是《新约》，女性常常被忽略，鲜被提及。希伯来历史上涌现出许多杰出的优秀女性，但《圣经》对她们的记载极其简略。例如：女先知米利安，与摩西、亚伦有着同等重要的地位，不仅是女性的领导者，而且还曾经救过摩西，在以色列人走出埃及的过程中起到了无可替代的作用。但是，《圣经》对其描写很少。
与之相比，男性则几乎垄断了《圣经》的所有章节。《圣经》中几乎所有重要的人物都是男性。上帝称为我们的“父亲”，上帝的的后代是儿子耶稣。引领犹太人走出埃及的摩西，犹太人的祖先亚伯拉罕，以及耶稣的十三个门徒，全部都是男性。而且，《圣经》对其中的男性描写非常详尽，不吝笔墨。
总之，《圣经》是一本站在男性立场上，为男性书写的宗教典籍。作为基督教的重要经典，《圣经》影响广泛，其所散播的性别观念渗透到社会的方方面面，使得西方社会奠定了男尊女卑的格调，使得英语语言存在严重的性别歧视色彩。
（三）性别角色社会化
性别角色社会化指个体在社会生活中逐渐学会按照自己的性别角色规范行事的过程[6]76。每个人一出生甚至在出生前，就可能被身边的人们按照社会性别的固定模式来对待和教育。儿童从父母、教师、同辈、媒体、社会等多方面得到性别角色的信息，并受其影响，从中学习到怎样做符合社会规范的“男孩”或“女孩”，“男人”或“女人”。而且，性别角色社会化是一个持续的过程，会贯穿于每个人的一生。
性别角色社会化是自动的无意识的过程，但同时又是每个人积极参与的过程。在性别角色形成过程中，人们在很大程度上是不会意识到文化如何影响两性，并对不遵从社会期望者进行惩罚[8]169。但是，性别角色社会化并不是一个完全被动的过程。在社会性别期望的驱使下，每个人会不由自主地按照社会期望进行性别角色社会化。根据心理学家的说法，“每个人不是被动的接受性别角色社会化，而是按照他对自我、社会期望、行为规范的理解，积极的参与这一个过程”[8]169。
同时，在性别角色社会化过程中，一系列因素，如生产方式、政治制度、社会等级划分等，会影响到性别角色的形成[9]。换句话说，社会性别角色的形成，会受一定社会背景的影响，如：语言、媒体、文学、宗教、教育机构、家庭等。每一个人都会参照他的生长环境，如家庭、教育材料等，来逐渐形成适当的性别角色。
几千年来，英美国家是典型的父权制社会。男性垄断着社会的政治、经济、文化等公共领域，女性的社会活动范围则局限在家庭。在当时的社会意识形态下，女性与男性相比天生具有缺陷，是不完整的人。而且，女性是“人类堕落”和“人类原罪”的根源。
于是，在这样的社会环境下，女性一出生就被灌输相应的性别观念，并逐步的进行性别角色社会化。她们渐渐的接受其性别角色定位，认为女性是低卑的，一生应依附于男性，并遵从相应的道德规范，承担起家庭范围内的社会职责。这使得女性认同社会中的性别不平等，对语言中性别歧视现象熟视无睹，从而在一定程度上使得英语语言中的性别歧视一直延续下去。
三、结语
语言的产生离不开一定的社会环境。因此，英语语言中的性别歧视不仅仅是一种语言现象，它是英美国家男女不平等的社会现实的反映。随着三次妇女运动的高涨，英美国家女权主义者积极投身到语言改革与规划活动中来，英语中的性别歧视现象得到一定改观。但是，由于历史、文化、社会等因素，英语中的性别歧视并未完全消除。只有进一步深化性别研究，提高女性社会地位，完全实现男女平等，才能使语言真正的平等。
第五篇：新闻语言中的白描
新闻语言中的白描
(2009-10-30 18:48:18)转载
标签： 分类： 理论探究
新闻写作培训 白描 杂谈
白描是中国绘画的一种传统技法，线条简练而传神逼真，不用颜色渲染。应用到新闻写作上就是，少修饰，少用或不用形容词修饰，简练而直接的勾勒出事物的特征。白描说白了就是直接叙述。
如何白描？一是多用动词，少用形容词。大家要注意，这是新闻写作必须恪守的一个准则。一个句子至少应有一个实体动词，而这个动词，应该是句子中最重要的词。多用动词，能把人物和事件写活，使人如见其人，如闻其声，就好像站在纸上。看例子：
（十九）我三十万大军胜利南渡长江
新华社长江前线一九四九年二十二日二时电
英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。渡江战争于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，退着人民解放军好似摧枯拉朽，军元斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、音阳、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。
注意动词，象万船齐发……，很洗练的勾勒出了我百万雄师过大江的壮丽场面。多用动词的好处就在于现场气氛浓，极富动感，充满激情。多用动词的同时，注意少用形容词，特别是非常，绝对，很，之类的词，二是要多用子概念，譬如，生活水平——食物——肉类——鱼肉——鲍鱼，后一个是相对于前一个的子概念，多用子概念可以使事物形象具体而丰富。比如气温高达38度与天气很热，掌声持续达10分钟之久与受到热烈欢迎，前者明显更准确传神。说某人紧张时，不要直接写他很紧张，而这么说：在一次40分钟的飞行中间，他嚼了21根口香糖，他洗了一副牌，数了数，又洗了一遍。他看了看头上和脚下的云彩，系紧安全带，又把它松开了。‛感觉一下，效果是不是完全不同，是不是更生动，更鲜活。
消息写作 所谓消息，一个最明显的标志就是消息头，大家看报纸时都会看到‚本报讯‛三个字，咱们平时用的最多的就是消息。
消息分为导语，主体，结尾三部分。咱们依次聊一聊。
新闻界有这样的说法，导语是新闻的生命，写好导语等于写好消息。导语位于文章开头部位，通常是第一段，别的文章的高潮一般在主体部分，而导语是新闻的精华，要点，要包含新闻文章中最重要的部分，你最想让读者知道的，也是读者最需要知道的东西。他的作用在于一，开门见山，尽快的传递最新信息，使人看一眼就知道你这篇文章的大要。二，吸引读者，使人一见钟情，因此，通常导语要求写的非常精彩，能吊起读者胃口，激发读者读下去的兴趣。看例子，（二十）[德新社伦敦(2000年)12月31B刨
今天公布的令人震惊的新统计数据显示，烟民每吸一支姻就减寿11分钟。
[路透社华盛领(1998年)12月17日电I
研究者们今天说，入睡的鸟儿不仅会做梦，而且宅们梦到的事情可能就是白天唱过的歌儿。
感觉一下，是不是一下就会被它吸引，想一口气读下去。
第三，导语为全篇定音，导语写好后，消息的主体部分如何展开，材料如何取舍，笔墨的轻重都应以此为准。例子，（二十一）[路透社华盛顿(1996年)4月11日电]
美国出版的《古尼斯世界纪录大全》一开头就有一句短短的告诫语：‚一切想创造纪录的人都得自己冒很大的风险。‛
看了这样的导语，下面怎么写就很清楚了。下面大家再看一个例子：（二十二）本报讯
张友渔微笑着望着大家——一位参加昨天张友渔宪法学学术思想研讨会的同志说，这张遗像‚照出了张老的特点：亲切、平易近人‛。
照片无法反映出的是他的思想，而这正是昨天召开的这次研讨会的内容。与会者都是首都宪法学界的专家、教授及学者，共80多人。
研讨会上，发言者称赘张友渔的宪法学术思想‚广博而精深，是我国最杰出的宪法学家‛。
张友渔1954年曾参加了我国第一部宪法起草的工作．并为‚制订1982年宪法和一系列重要法律倾注了全部心血‛。
此次研讨会是由京政法管理学院和方法学会宪法研究会联合举办的 大家看一下文章导语，看导语表现主体部分要说的他思想研讨会了么，没有，导语让人一看好像事张的追悼会。这样的话，下面的内容就很难展开。这个例子告诉我们，选定导语的内容，写好导语对记者完成全篇是多么重要。
导语怎么写呢？
第一，导语必须有实质性内容，不能虚晃一枪，空泛无物。所谓实质性内容，即指新闻事实，或者事实中的要点。看下面：
（二十三）本报讯
今天上午9时，副市长张百发又一次来到亚运村安慧里2区18号楼，与前几天不同的是，今天他带来了北京市城建系统几乎所有的局长、总经理。看了这样的导语，大家能得到什么信息呢？可以说没有任何有价值的信息。读者关心的事实根本没有出现。大家再看改写以后的：
（二十四）本报讯
今日上午，在亚运村安慧里2区18号楼前的空地上，副市长张百发当着城建系统几乎所有局长、总经理的面，宣布扣罚本人一个月工资，以示自责。
这样的导语，读者一看就会知道，这儿的楼房质量出现问题了，市长都自罚了，但什么问题呢？会吸引这你读下去。
第二，将最具新闻价值，最有吸引力的事实写进导语。仅有实质性内容还不够，记者必须将新闻事实中的精华挑选出来，写入导语。看一下两个导语的对比：（二十五）本报讯
在昨天市政府常务会议上．市农办主任白有光汇报了京郊北部区严重受灾和抗灾斗争情况。（二十六）本报讯：一场百年不遇的特大暴雨，6日至11日袭击了京郊西部与北部山前迎风坟地区。密云、怀柔两县交界处雨量最大，造成10万民众受灾，22人死亡，6人失踪，被毁农田达数万亩。很明显，后者所写的新闻事实才是最重要的，也是读者最关心的，应该再导语中有所交代。
第三，选用最有趣，最富有戏剧性和人情味的材料写作导语。如前所说，导语的基本目的是吸引读者，能够吸引读者的首先是新闻事实和信息的重要性，影响性。其次便是能够引起读者兴趣的新奇的，有故事性，有人情味的事实。例如，病人为逃避医疗费逃跑，医院发了一则寻人启示，记者灵机一动，把医院的寻人启示直接写成消息导语：
（二十七）本报讯：昨天下午，读者顾健向本报发来紧急传真：史小六，你为了逃避手术费，竟然左臂伤口内带着引流条就失踪了。请你立刻回到中国康复研究中心博爱医院接受紧急治疗，否则，你有感染截肢甚至丧命的危险。
感觉一下，是不是更能吸引人。另外，力求简短，力求优美生动。看例子：
（二十八）[美联社盐湖城(1998年)6月14日电]
在盐湖城犹他爵士队主场，看迈克尔〃乔丹如何投个最后两球，从而以一分优势为公牛队夺取本赛季Nm总冠军，你不得不相信，天才就是天才。
总之，再导语的写作中，只要遵循以上四个原则，你尽可以充分发挥你的聪明才智，奇思妙想。看一个例子：
（二十九）本报讯(实习生李思源
通讯员郭金兰)
真是‚清风破暑连三日，好雨依时抵万金‛。久早的京城终于在‚五一‛节之际迎来了一场‚贵加油‛的透雨。
主体和结尾
主体的作用是第一，补充导语中尚未出现的新闻要素。第二，将导语中高度概括的事实具体化。
主体的写作，最终要的是主体的结构。一般来说，主体，或者说大部分消息都采用的倒金字塔结构。也就是说，越重要的部分越放在前面，重要程度由前到后依次降低，这样作的好处在于不仅便于读者把握重点，也有利于编辑安排版面，如果版面位置不够，编辑只要拿掉最后一块就可以了，还不够，就接着拿，拿了以后，又不影响全篇的完整性。看例子：
（三十）[美联社剑桥(1996年)2月30日电]
微软公司的比尔〃盖茨和他在哈佛大学时期的一个朋友合起来将向这所学校捐款2500万美元，用来建造一座计算机科学大楼。（捐款金额，目的）
该校将在这座大楼里实施它的计算机科学和电机工程计划。直在努力扩大和加强它的计算机科学和电机工程计划。（背景，捐款意义）
盖茨和史蒂夫〃巴尔默联合捐许的消息是昨天晚上宣布的。数额在哈佛大学有史以来收到的捐款中占第五位。（金额排名）
盖茨是美国的首富，据估计，他现在大约拥有148亿美元。巴尔默是盖茨1980年带进微软公司的，他现在负责销售。据报道，他现在拥有37亿美元。（二人拥有财富）
巴尔默和盖茨1973年在哈佛大学时曾同住过一个宿舍。这两个人决定以他们的母亲玛丽〃巴克斯韦尔〃盖获和比阿特丽斯〃德沃金〃巴尔默的名字为这座新的计算机大楼命名。它将叫做马克斯韦尔一德沃金大楼。（二人关系）很显然，从上到下，重要程度依次递减。读者最关心的是捐款数额，目的。而二人的关系最无足轻重。第二，就是纵向结构。就是按照事件发展的先后顺序写。
结尾，消息是以事实结尾，也就是，事实该讲到那里，消息就在那里结尾，戛然而止，无需再加。
注意背景材料
关于背景材料，前面已经讨论过了。，这儿还是有必要强调一下。其作用有第一，说明解释令新闻通俗易懂。
(三十一)本报讯
‚可燃冰‛这个大自然为人类子孙后代备下的丰厚礼品，最近在祖国的南海被发观。
日前，从中国科学院广州能源研究所传末消息说，经初步判定，南海海底有巨大的‚可燃冰‛带，能源总量估计相当于全国石油总量的一半。
‚可燃冰‛外形似冰，能够燃烧，学名叫‚天然气水合物‛。与天然气相比，‚可燃冰‛的优点更为突出。1立方米的‚可燃冰〃’量相当于164立方米的天然气c目前，在全球公认的‚可燃冰‛有煤、天然气、石油总和的两到三倍‘
除了南海以外，在我国的东海也发现了‚可燃冰‛的踪迹。国家已经开始组织力量就全国‚可燃冰‛资源进行勘察。
‚可燃冰‛一般读者不知道是什么东西，这里解释是必要的。第二，运用背景材料揭示事物的意义，唤起社会关注。看例子
（三十二）本报北京6月20日讯(记者李家杰)
在今天召开的‚石经回归‛新闻发布会上，有关方面负责人说、由于技术手段欠缺，长期受大气严重污染，1957年从国家重点文物保护革位北京云居寺出土的佛教石刻经板已‚严重风化‛。为了更好地保存达批重点文物，1999年9月9日将其回归地穴珍藏。——道出了石经的脆弱。
据史载，最早主张把佛经刻在石头上的是北齐南岳天台宗高僧怠思。第一个特此事付诸实施的是他的单子静碗。从门oo多年前的隋代大业年间开刻，历经辽、金、元、明数代千年，无数僧人辛勤劳作，共刻出佛经门22部35x卷、14278块石经。完工后藏于云居寺附近石经山9个藏经洞．和寺内压经塔下的地穴中。
佛学家说，这些石经包容了佛经的经典要著，辽金刻经以《契丹大藏经》为蓝本，可以校正存世佛经的外讹。静琉生前曾留下刻经主旨：
‘‘此经为未来佛法难时拟充经本，世若有经，愿勿钒开。‚但后人未遵循此言。——说明了石经的珍贵，唤起人们的关注。
据北京市文物局局长梅宁华介绍，1957年从云居寺南塔附近出土辽、金时代刊刻石经板共计10082块。置入的展室，实为库房，既不利于向世人展示，又不利于保护。41年来，文物部门与有关专家虽多方设法保护，但至今未能从板本上解决问题。现在，有的石经板字面已脱皮，有的整块下掉，有的表面呈粉末状，有的大面积文字脱落。——石经保护的困难。
专家认为，把这些石经重新放归原埋藏处的压经塔地穴封藏，是目前防止石经风化的最佳方案。
第三，就是借背景材料增加指示性趣味性，使其可读。第四，就是以背景语言加以暗示，表达某种不便言明的思想。
通讯也是一种新闻体裁，所以，他必须满足新闻的我们前述的基本要求和基本写法。另外，通讯有自己的不同于消息的特点，也有它特别的一些写法。特点，一，通讯报道的事实比消息详细，完整，富于情节，可以满足读者欲知详情的需要。二，通讯报道的事实往往比消息更形象，更生动，它以感性的素材还原生活的原生态，使这种文体更具感染力。三，消息多用概括性手法叙述事实，通讯则多用详述和描写手法表现事实。四，与消息相比，通讯的时效性较差。大家可以通过例子区别一下：
消息：（三十三）本报香港7月1日凌晨电
记者徐运平、曹宏亮报道：五星红旗在香港会展中心新翼升起的同一时刻，在港岛中区添马舰威尔士亲王军营，五星红旗也在这里升起。以此为标志．我国CJRf0接管香港防务。
中英双方关于香港防务交接的协议于6月23日达成。依照协议，6月30日晚J0时许，我军78人到达英军驻港总部威尔士亲王军营，随后，举行了简短、庄重的防务交接仪式。晚U时59分55秒，英方最后一名士兵步出军营门。零时零分零秒，在雄壮的国歌声中，我国国旗高高升起在军营前的旗杆顶端与此同时，我驻港部队的14处军营上空都升起了国旗。从此，我人民解放军开始在香港地区执行防务、、据悉，威尔士亲王军营也待是我军驻港部队的司令部。
通讯：（三十四）1997年6月30日21点 香港。添马舰军营(又名威尔斯亲王军营)。
这时，时钟的每一次滴答，都激动着中华儿女的心。
中英双方防务事务交接仪式将在这里举行。这是中国人民解放军最神圣、最自豪的时刻.、22点25分。人民解放军驻香港部队先头部队车队准时抵达添马舰军营。一下车，先头部队官兵和早先进驻的先造部队官兵互相敬礼、握手，稍后立即整装列队。来到主楼北侧，共同迎接这一庄严而神圣的时刻。
23点49分‘j军营出奇地安静b
空空的哨位，空空的旗杆，在场的200名各国记者和驻香港部队官兵一道，都在等待一个时刻的到来。这一刻，待结束中华民族百年耻辱的历史．开辟香港更加繁荣稳定的新时代。
23点50分。一支[8名英军海、陆、空三军组成的卫队．在一名上尉军官的指挥下，步入营区大门东侧就位。两名英国士兵出列上岗c
23点54分。人民解放军驻香港部队由18名威武、英俊的陆、海、空三军战士组成的卫队，在指挥官张洪涛上尉的指挥下．迈着雄健、整齐的步伐进入大门西侧就位。
23点56分。我方两名陆军士兵从两队指挥官今间走过，分别站到大门内两侧。
23点58分c中英双方各自派出一名中校指挥官，面对面走到相隔4米处立定。达时，英方指挥宫向我方中校指挥官谭善爱敬礼报告：‚谭善爱中校．威尔斯亲玉军营现在准备完毕，请你接收。祝体和你的同事们好运．顺利上岗d长官，请允许我让威尔斯亲王军营卫队下岗。‛
谭善爱中校用洪亮的声音答道：
‚我代表中国人民解放军驻香港部队接管军营。你们可以下岗，我们上岗‘、祝你们一路平安。‛说完，两人的手握在了一起。
这看似轻轻的一握，握别的是硝烟，留下的是未来。
‚撤离。‛英方指挥官一声令下，英军卫队走出营门，走向停靠在岸边即将离港的‚漆成％号驱逐舰：当最后——名英军士兵走出营门时，时针指向了23时59分55秒.从此，英国在香港驻军的历史待随着维多利亚港湾那翻滚的波涛远
神圣的时刻，就在眼前。
‚立正——半面向右转厂身着新式礼服、肩挂经带的人民解放军护旗队，迈着正步走向旗杆。掌旗手在两名护旗兵的护卫下，登上升旗台。
这时的军营庄严肃穆，场上的每个军人都似乎听得到自已哈啤的心跳。他们知道，全球华夏子孙，都在为这一刻呐减——5、4、3、2、1!
…………。通讯这类的新闻大家平时读报时肯定也读过。通讯写作最要注意细节，用最生动具体的事实来表现主题。时间不多了，我就不多说了。
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