培养学生思维深刻性的具体做法

第一篇：培养学生思维深刻性的具体做法

培养学生思维深刻性的具体做法

思维的深刻性是人的思维的个性特征之一，它是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度、难度和广度。在教学过程中，我们知道不同的学生思维的深刻性表现出较大差异。如何大面积提高学生思维的深刻性呢？笔者尝试了如下做法。

一、问题系列化

问题的提出和解决是学生学习的生命线，但化学课堂中常会出现这样的现象：一个问题解决后，教师再抛出问题，学生却鸦雀无声（冷场），是学生没有思考吗？静心思考后，笔者认为其原因是后一问题对学生思维活动的要求太高，两个问题之间的跨度太大，学生一时还难以达到。因此，教师上课前如能先将所创设的问题有梯度地串联起来，然后再把这些环环相扣的问题呈现于学生，那样在学生一步一步解决问题的过程中，将其思维活动引向深入，实现思维一次又一次的飞跃。

例如，学生学习“金属的化学性质”时，我先让学生带着下列问题进行预学和思考，然后围绕这些“螺旋式”上升的系列问题开展课堂教学活动。

问题1：金属的利用与哪些因素有关？

问题2：铝被广泛利用和产量大幅提高的原因有哪些？其中什么是化学性质方面的原因？它具有这一性能的原因是什么？利用文字表述时要注意的关键词是什么？

问题3：本课题介绍的是金属的化学性质．换一种说法的新名词是什么？

问题4：请你动手将稀盐酸或稀硫酸分别倒入装有镁、铁、铜、银的试管中观察并记录实验现象。由此，我们可以将四种金属分为哪两类？请尝试排出以上金属的活动性顺序。

问题5：请你动手完成课本第11面-12面的“活动与探究”，观察并记录实验现象。尝试排出三种金属的活动性顺序。其中哪一实验能解决第4问中的疑难？

问题6：请写出实验中能发生反应的化学反应方程式，从中你发现了什么？

问题7：通过以上学习，若你将稀盐酸分别加入到装有A、B两种金属的试管中，猜想可能会出现哪些情况？若A、B都不与稀盐酸反应，你会设计确定A、B金属活动性顺序的实验吗？由此，你发现判断金属活动性的主要方法有哪些？

问题8：金属活动性顺序表中的H为什么要加上括号？此表会给我们哪些判断的依据？

问题9:2n比Cu活泼，说明在溶液中Zn比Cu更易失去电子转化成离子。请问，某溶液中有大量的Ag+需要得到电子，如果将Zn和Cu同时放入溶液，则Ag+可能会先得到哪种金属提供的电子？请猜想Ag+和Cu2+哪种离子得电子能力更强？如果将Zn加入到同时含有大量Ag+和Cu2+的溶液中，又可能会是哪种金属离子先得到电子？

笔者将课本申“活动与探究”中向Zn中加酸溶液的反应（上册143面已学习）变更为向Ag中加入酸溶液。这样做的目的有三个：(1)将问题有效地串联起来，使问题系列化；(2)更能突出Mg、Fe分别与酸溶液反应速率的对比；(3)实验结束后，让学生从完成问题4中发现Cu、Ag的金属活动性顺序无法确定后，引出问题5中的探究活动。

这节课，学生在实验室顺利完成了基础知识和动手实验两方面的学习任务，特别是问题9也被解决了，这真是我以前不敢去想的事。下课时，学生们个个还露出了淡淡的笑容。由此说明，学生已经在轻松的学习过程中掌握了所学知识，微笑则是有成就感的表现。

二、图像系列化

笔者认为，不同的人对抽象性内容的理解能力差异较大，而直观感知能力的差异相对较小。教学活动中，如果将抽象性的内容（知识）融合到直观性的图像中去加以呈现，这样可大大降低思维的难度。因而，给学生示范层次性的图像，让他们的思维活动在不断的“挑战”中逐步深入，这样不仅能节约时间，而且可使学习更为有效和持久。i 例如，学生学习“使用量筒量取液体”时，笔者先依次呈现图1-图3并同步提出问题1-问题3，解答之后j让学生回答问题4，没想到学生主动要求上罴板画出了图4并作出了正确解答，接下来也不知道是哪位学生提j 出了问题5，我将其作为大家的课后作业并于下一课前作了交流。后来从批改作业和试卷中发现，学生总在此类试题的空白处画出图像，答题的正确率很高，真是令我欣慰！

图l 示意图 图2 示意图 图3 示意图 图4 示意图

问题1：量液时如何正确读数？图1中读数的方法正确吗？读数值是多少？

问题2：图2中是怎样读数的？对结果有什么影响？

问题3：图3中②是怎样读数的？对结果有什么影响？

问题4：如果第一次是①的读法，倒出液体后是②的读法，结果倒出液体的量会被读大了还是读小了？

问题5（学生）：我们在倒出液体前后均俯视读数，倒出液体的量又被我们读成什么样呢？

三、实验系列化

实验是学习科学探究方法及初步形成科学探究能力的重要途径。我们让学生亲身经历和体验科学探究活动，不仅仅是为了激发学生对化学学习的兴趣，更重要的是增进其对科学的情感，理解科学的本质。如果实验教学中能创设出更生动、更有趣的系列真实实验情境，那么学生将会在智力活动中表现出深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，对知识理解的系统性、逻辑想象性会更强。

例如，学生学习“质量守恒定律”时，笔者首先让学疆按照创新装置（见图5）完成分组实验，并将其与课本蔫置（见图5）进行比辕，说出此装置的优点，以提高学藁的评价水平。其次，通过分析天平不平衡的原因引出潮深前准备好的生长装置1（见图5），演示中发现指针謦活的现象时，全班学生都表现出质疑的神态，有的甚溪激动地发出了“咦”“怪哉”的声音。此时，笔者迅速~r黜问题“难道该化学反应不遵守质量守恒定律吗？”有灞萄止了学生长时间沉浸于吸引眼球的现象中。再次，囊橱“事实与预想”的冲突资源，师生顺利地合作设计出潮睹课前准备的生长装置2（见图5），演示中发现天平阕满了。最后，师生合作总结出“用有气体参加或生成黧I反应去验证质量守恒定律时，装置必须满足反应体系穗陋个条件：①密封；②体积不变”。至此，笔者还没有嗣随强化的机会，迅速给出新问题和家庭小实验活动。灞避在有趣的感性材料的基础上，去伪存真、由表及里澜嘛住了事物的本质与内在联系，拓展了思维广度，激瞧了学习化学的内在动机。几天后的一次课前，有几个瀑生向我汇报了完成“家庭小实验”的过程。教学中，值潦提醒大家注意的是：利用生长装置2进行实验时，药品用量要尽可能少些，能观察到有气体生成的现象即可，以防矿泉水瓶爆炸，造成事故；在指导学生进行家庭小实验的教学环节中尤其要加以强调。

问题：钱否用瘪瓶完成该实验呢？

家庭小实验：若有兴趣，请你选用家用物品继续设计并完成此实验。（提示：家庭中，可用小苏打代替碳酸钠、用食醋代替稀盐酸。药品用量一定要少，知道为什么吗？）

四、结语

化学教学是一个系统工程。在学生的化学学习中，如果我们多站在他们思维的角度不断为其提供支架，那么他们思维的深刻性一定会得到提高，做到善于预见事物的发展进程也就不是难事了。

第二篇：作文思维深刻性教案

教案

展开思维的双翅

－－作文思维的深刻性培养

教学对象的分析：

学生在写作中思路不开阔、不灵活，“千人一面”的现象是比较普遍的。帮助学生解决这些问题，除了注意培养学生的观察力，扩大学生的知识领域外，还应加强思维训练。本课旨在教会学生掌握思维深刻性的基本方法，并通过训练，提升学生的思维品质。

教学目的：

1、培养学生作文思维的深刻性。

2、掌握训练思维深刻性的一般方法。

教学过程：

一、导入

我们好多同学在语文学习中最怕写作文啦！在写作中思路不开阔、不灵活，写起来非常吃力，即使写出来也是平平淡淡。要解决这些问题，除了注意培养我们的观察力，扩大自己的知识领域外，还应展开思维的双翅，培养思考的好习惯。这节课我们进行一次思维的小练习，希望能对大家有所启示！

下面请大家看一篇短文《鲜花和果实》。（请学生读这篇短文）

鲜花和果实

父亲和儿子同游鲜花公园，经过花丛时，儿子指着一朵鲜花说“爸爸，我们青年人就像这朵鲜花一样，洋溢着生命的火种，你们老年人怎么跟我们相比呢？”父亲听后，在经过小卖部时买了一包核桃，取出一颗托在掌心上说： “孩子，你比喻的不错，如果你是鲜花，我就是这颗干落的果实，不过，事实告诉我们，鲜花喜欢让生命悬在眩目的花瓣上，果实却爱把生命凝结在深藏的种子里。”儿子听了，有点不服气，说道：“要是没有鲜花，哪来的果实呢？”父亲听后，淡然一笑：“所有的果实都曾经是鲜花，然而却不是所有的鲜花都能成为果实。”

这篇短文中的儿子和父亲对鲜花和果实的对话很精彩，你喜欢文中的哪些语句？

（学生回答）

父亲的“鲜花喜欢让生命悬在眩目的花瓣上，果实却爱把生命凝结在深藏的种子里”和“所有的果实都曾经是鲜花，然而却不是所有的鲜花都能成为果实”富含哲理，是对鲜花和果实的理性思考，这就是一种深刻的思维。

深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。

两千多年前，中国智慧大师老子，在所著的《道德经》中，发出振聋发聩的一声呐喊“上善若水”！是什么意思？说的就是人世间的最高道德风尚，就像水所象征的境界！

（水的品质：洗涤万物、清平明净、不避卑下、仁爱博大、机敏善变、守其信用）

水洗涤一切，清而且平，如同善于治国的政治家一样；水的居处常常随遇而安，不避卑下；水给予万物以仁爱之心，令其含泽滋长，并能包容万物；水能方 能圆，曲直随形，至柔至刚，处事机敏而善应变；春雨应时而至，江河水讯有时，水是那样的守其信用。

所以，“上善若水”这是一个多么新鲜、多么美妙而又多么准确的深刻思考的概括

二、方法探讨练习

（一）练习探讨

下面我们就以古人欣赏的“岁寒三友”青松、翠竹、冬梅中的“竹”来进行一个小练习。

1、用“岁寒三友”中的竹为话题写一段文字。

2、小组同学交流自己写的文字。

3、归纳“竹”的品质。

①清雅高洁②谦逊虚心③坚守气节④坚忍不拔⑤能屈能伸⑥壮志凌云

4、为什么我们可以写的深刻了？ 是因为我们在对竹挖掘它的人性的光辉

（二）练习探讨

1、以“站台”为话题写一段话

2、小组同学交流自己写的文字。

3、欣赏短文《站台》

站

台

是起点也是终点，是开始也是结束；是欢聚也是离散，是出发也是归宿。

站台展延在任何一个城与城交接的地点，守望在任何一个城镇的边缘。他只是默默地伫候，骚扰不停的是人们，为生活，为名利，为野心，为梦想┄┄来来去去,忙忙碌碌。这是一个制造离散的时代，列车频频靠站又开走,卸下一批乘客在站台，又从站台上载走了另一批。来的脚步掩盖了去的脚步，去的脚步也覆盖了来的脚步。轻快的脚步播着欢聚的愉悦，沉重的脚步载负着如许离愁，从容的脚步踱向预定的目标，匆促的脚步显示心情的迫切，迟缓的脚步缠绕于厌倦，悠闲的脚步只为一次探访，也有犹豫的脚步，属于那迷失了自己的旅客。

人生旅途中有无数的站台，生命的旅程中有无数的驿站。所有的台和站，只是供中途小憩，只是供转车再出发。别长期滞留，沉滞不是宁静，将使灵魂腐蚀；别长期停顿，停顿不是安定，将使生命委靡。

是起点，但愿不是终点，是开始，但愿不是结束。是出发，归宿尚待寻求，是离散，欢聚当可期待。

4、为什么写得如此的精彩？

是因为我们把站台①搬上社会历史的舞台

②富含哲理的思索

三、方法总结

1、学生交流讨论

2、学生归纳方法 ①挖掘人性的光辉

②搬上社会历史的舞台

③富含哲理的思索

四、课堂总结

通过刚才的练习，我们发现在看似平常的事物中蕴涵着深刻的内涵，这就需要我们有一双敏锐的眼睛去观察，去思考，世界就会变得很精彩！水有千变万化，山有奇崛险怪，树有万种风情，云有千姿百态。夜望星空，慨叹宇宙之广阔深邃，感悟“吾生也有涯而吾知也无涯”，哪怕只写流星，也会想到“不要追求短暂的闪光，而要追求永恒的光辉”；静听虫鸣，惊叹世界奇妙多彩，感悟生命的无穷力量，哪怕只写蝉鸣，也会感悟“四年的黑暗劳作，才有短短一个月的欢唱”；走进森林，感知物种的丰富多样，感悟世界的多样性和人类应有的位置，哪怕只写小草，也会感叹“野火烧不尽，春风吹又生”。

让我们细致地观察，深刻地思考自己所处的世界，经过鲜花的灿烂，去收获人生的果实。

第三篇：培养学生成长型思维

培养学生成长型思维

停止说“你真聪明”

开始说...1.你很努力啊！—— 表扬努力

2.尽管很难，但你一直没有放弃。—— 表扬坚毅

3.你做事情的态度非常不错。—— 表扬态度

4.你在______上进步了很多！—— 表扬细节 5.这个方法真有新意！—— 表扬创意

6.你和小伙伴们合作得真棒！—— 表扬合作精神 7.这件事情你负责得很好！—— 表扬领导力

8.你一点都不怕困难，太难得了！—— 表扬勇气

9.你帮_____完成了她的任务，真不错！—— 表扬热心

10.你把自己的房间/书收拾整理得真好。—— 表扬责任心和条理性 11.我相信你，因为______。—— 表扬信用

12.你今天参加活动时表现得很好！—— 表扬参与

13.你很重视别人的意见，这点做得非常好。—— 表扬开放虚心的态度 14.真高兴你做出这样的选择。—— 表扬选择

15.你记得_____!想得真棒

第四篇：在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质的研究

在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质的研究

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。信息技术教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，现在中小学信息技术学科教学普遍采用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。而设计一个好的任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生特点和准确把握教材的基础上，遵循一定原则进行精心构思。只有设计出高质量的任务，才能有利于培养学生的深刻性思维品质。从信息素养的角度考虑，学习程序设计可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生思考问题时更加科学严密和细致全面。本文结合在《算法与程序设计》模块教学中的一些课例，就“如何在程序教学任务设计中培养学生深刻性思维品质”谈几点个人的看法。

一．教学任务的设计要注重任务与情境相结合

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实践证明学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生的深刻性思考。

【例】：在讲选修模块《算法与程序设计》第三章《可视化编程》时，要求同学们利用自己喜欢的图片制作一个简单的电子相册。给出任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。用到的控件，一些是以前已学过的，如按钮和timer控件的添加以及其属性的设置，这些学生自己可以独立的设置好；

另一些是没有学习过的，例如如何使得Image控件的中的图片大小随着Image控件的大小作改变，如何隐藏Image控件，这些问题先不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务的关键之处，这也正是新课要解决的问题。采用学生感兴趣的话题引入教学，从发现问题到思考讨论，最后再由老师的讲解、启发解决问题，这样设置任务既有可以激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生进行深刻性思维的品质、促进学生变被动学习为主动学习。

二．教学任务的设计目标要明确，重、难点要分开

俗话说的好“到什么山唱什么歌”，在进行教学任务设计时一定要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分一个个的小目标，并把每个学习模块的内容掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。而在设计教学任务的重点、难点时，要把这两者区分开来，对于课堂教学来说，每个任务的知识能够有两个的重点、难点时，否则会因为过难而打击学生的积极性；但规模可以小一点，因为只有学生能够完成你所设的“障碍”，他才会产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续向下做一个“任务”，此时哪怕遇上点小困难也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

【例】：在讲循环嵌套时，我给出这样的任务：“画三十行星号，要求以金字塔的形式排列。”学生拿到任务后，个个眉头紧锁，表示无从下手，于是我提示学生，拿到一个复杂的任务，我们首先要想到如何把它分解，然后从最简单的问题入手，再去一步步修改，直到最终完成任务为止。在我的引导下，学生把开始的任务分解成了三个小任务，首先去利用一条for-next 语句来画一行星号；然后再套一条for-next语句来画三十行星号，每行星号的个数相同；最后再利用两个循环变量的变化关系来改变每行星号的个数，经过修改调试程序最终得到了我们想要的效果。通过分解目标任务，让学生明白循环嵌套的关键所在，有利于激发学生的求知欲，有利于对知识点理解，并很好的培养了学生的深刻性思维品质。

三． 在教学任务设计时要关注任务的可思考空间

“授之鱼，不如授之渔。”在设计教学任务与其关注所设计的任务是否满足学生的需要，还不如留一点空间让学生去探索、去思考。所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。

【例】：在讲到控件数组时，考虑到学生在前面已经学习选择结构和循环结构，有了一定的编程基础。于是我首先利用一个“五彩缤纷”的程序简单介绍了控件数组的概念及功能，然后我就要求学生利用前面所学知识，充分发挥想象力，自选主题，完成一个vb程序。在那节课上，学生们显得异常兴奋，他们的想法多种多样，有的想编写小游戏的程序、有的想利用控件数组升级以前的程序，随之而来的是教师要解答他们各式各样的问题，一节课下来，学生们忙的不亦乐乎。利用一个学习控件数组的契机，留给学生一片获取知识与技能的空间，使他们的知识体系又得到了一次升华，从而也培养了他们的深刻性思考。

正所谓“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法都没有一种固定的模式，只要能够在教学实践中不断总结经验，选择适合自己和学生的教学模式和教学方法，集腋成裘，共同努力，必定能事半功倍，提高自己的教学效率。

总之，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法。只有设计出高质量的任务，才能实现真正的“任务驱动”式教学，使得学生的深刻性思维得到培养与提高。

第五篇：培养班干部的具体做法

培养班干部的具体做法 广南县城区第三小学校

胡仁龙

20年的班主任工作之旅，我认为培养班干部，有以下几方面的具体做法：

一、多提供锻炼机会

班干部的才能不是天生就有的。它是在学校支持锻炼下，在教师的指导下，通过干部的苦练而逐步形成的。学校应如何支持、锻炼他们呢?

对于学校来说，要尽可能多地利用学校这个“大舞台”，为学生提供学习锻炼社会工作能力的机会。

为了让多数学生能够得到更多的学习锻炼机会，具体而言，学校应该尽量多设一些班干部岗位，还可以采取轮流任职的方式，让更多的学生参与实践锻炼，成为社会工作的学习者，以利于普遍满足学生们的自尊心和培养他们的自信心，还有利于培养学生为人民服务的思想和本领，有效地促进学生综合素质的提高。此外，不要把很多工作集中在少数班干部身上，应把每一个班干部的工作量减少一点。因为班干部肩负着繁重的学业，社会工作多了，学习的精力就少，这样会影响班干部的学习成绩，从而降低班干部在同学中的威信，进而影响工作的效果，另一方面，又可以让更多的学生得到锻炼的机会。

二、榜样引路，宣传典型

学校要注意在班干部当中培养和树立各方面有特长的人，提高他们在同学中的威信。这对于提高干部队伍的素质能够起到良好的促进作用。例如我校六（3）班的何加磊同学毛遂自荐当班长，当选后，处处对自己高标准、严要求：在学校义务劳动和历次大扫除当中，她总是抢重活、脏活干；在家里，她敬老爱幼，主动承担家务劳动；在学校，她尊敬每一位教师，热情帮助每位同学；她的智力水平一般，靠着刻苦努力的学习精神，始终保持着优异的学习成绩；她的身体素质并不好，靠着顽强的毅力，在学校运动会的中长跑比赛中，几次名列前茅……该班班主任抓住这一典型多次在班干部会和班会上号召全体干部和同学向何加磊同学学习，并宣传、讨论他的事迹。同学们纷纷以何加磊同学为榜样，对照、检查自己的言行。近在身边的榜样，是实实在在的，是活生生的，其作用是不可估量的。

三、“扶着走”，“送一程”

班干部的工作能力是靠培养起来的，这其中，向小干部们传授工作方法是培养过程中的重要一环。传授工作方法的目的是为了使干部们提高能力，增长才干。传授工作方法的过程是一个由“扶着走”，“送一程”到“放开手”，“放手干”的过程。

“扶着走”，“送一程”的关键一环是抓好每一个“第一次”，如组织第一次主题班会；第一次带领同学劳动；第一次外出郊游；第一次讲评班级情况；第一次和个别同学谈话……这每个“第一次”的成功，对于班干部的成长至关重要。班主任应该在这每个“第一次”的前后言传身教。如在新学年开始时，班里要进行大扫除，学校可以先让班干部谈谈他(她)的计划，然后对未想到的事项给予补充。有了成功的“第一次”，以后的事情就好办多了。

在“放开手”这个环节上，学校要给予干部信任和鼓励，要大胆放手，要给他们创设各种条件，让干部们到实际工作中去锻炼，去完善自我，如有的学校每月设立一次“自主日”。这一天，从早到晚，各岗的管理形式全由班干部自定。清晨，举行上岗仪式。会上，由班长宣布各岗负责人及其小参谋名单；宣布一日生活的要求与评比条件。放学前，举行下岗仪式。会上，由班干部表扬一天中的好人好事，指出问题，提出希望，同学们也可以补充意见。

四、严格要求，公正对待

作为学校，在培养班干部时还应注意如下几点。

首先，越是班干部，越要严格要求。特别是对班主任的得力而又得意的干部。学生最敏感的问题之一就是看学校和教师能不能把一碗水端平。如果他们发现学校和教师“偏心眼”，那么，班干部和教师的威信，都会随之降低。

其次，学校对班干部的严格要求必须以信任和尊重作为基础，要始终注意维护他们在同学中的威信，即使对犯了错误的干部，也要满腔热情地帮助他们去认识并改正错误。最后，学校对班干部的严格要求，绝不能是泛泛地发号召，而应从每个人的实际出发，提出具体而明确的要求。