如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中

第一篇：如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中

如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中

如何落实？要点有三。

其一，教育目标需要升级并进行结构性调整。核心素养不是基础素养，是高级素养。我们应在抓好基础素养培养的同时，重点提升学生的高级素养。当前存在一个普遍性的误解，认为重要的素养就是核心素养，这种看法是错误的。基础素养如基本的读写算、开车遵守交通规则、不随地吐痰，都是非常重要的素养，因为基础不牢地动山摇，但这些并不是高级素养，不属于核心素养。要应对21世纪的复杂、多变与不确定性，人只具备基础素养是不够的，需要拥有高级素养即核心素养。当下，一些地区与学校主要致力于提高学生的应试技能，应试技能的核心是记忆能力。在“认知能力”的谱系中，记忆能力排在最低端，属于低级认知能力；而创新能力和批判性思维排在高端，属于“高阶认知能力”。以记忆力为核心的应试技能，对于增进国际竞争力没有实质价值，因为记忆只能“记已有的知识”，而各国竞争拼的是“谁先拥有新的知识和技术”，拼的是创新能力和高阶思维。教育目标升级，不是说要弱化基础素养，而是说要强化高级素养。要把教育目标升级落到实处，需要改变评价和考试方式，把核心素养特别是其中的创新能力作为重要的评价内容与考试内容，发挥“指挥棒”的引导作用，让学与教更多关注高级素养的培育。其二，课程内容要与核心素养精准对接。教育目标升级必然要求课程内容结构调整。当前中小学的课程内容的关键问题，不是内容本身“多与少”的问题，而是课程内容与核心素养（即教育重点目标）的联系程度“紧与松”的问题。课程内容即便很多，如果其中关于创新能力培养的内容缺失或者严重不足，甚至充斥的都是应试的内容，那么这种课程结构也显然是不合理的。课程内容是为教育目标服务的，是培养目标的分解与细化。当前的中小学课程内容偏多，需要瘦身，更需要根据培养目标对高级素养的强调，进行课程内容的结构性调整。课程内容不是越多越好，而是越“准”越好。求“量少而精准”比“量大而杂乱”，更有利于实现教育目标，更有利于减轻师生负担。其三，“教与学”的方式要与核心素养精准对接。当前落实核心素养时一个最大的误区是忽视教学方式与学习方式变革的重要性。实际上，落实核心素养，教法、学法比教材更重要。培育核心素养，在教学方式上，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。在学习方式上，要让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。核心素养中有两大超级素养，一是创新能力，体现聪明的脑；一为合作能力，体现温暖的心。教学方式中的启发式、探究式教学，主要对应的是创新能力的培养；讨论式、参与式教学，主要对应的是合作能力的培养。而学习方式中的发现学习直接对应创新能力的发展，合作学习直接对应合作能力的培养。上述教学方式与学习方式，是任何学科的教学都需要采纳的，是跨学科的，具有更强的普适性。核心素养的培育，只有落实到教与学的每一个细节中，才算真正落实到位。如果教师用压制的方式去培养学生的创新能力、用冷酷的方式去培养学生温暖的心、用专断的方式去给学生讲关于民主的知识，那么结果只能是南辕北辙。正是在此意义上，我们说：教法比教材更重要。（作者系本刊编委、北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授）

第二篇：把新课改的精神落实到具体教学中

把新课改的精神落实到具体教学中

教学必须符合学生的认知水平

——岳麓版高一历史必修Ⅱ第12课 《新潮冲击下的社会生活》教学反思

西安市航天中学：米文孝

岳麓版高中历史必修Ⅱ第12课《新潮冲击下的社会生活》是在新课改背景下，作为新添加内容，引导学生关注社会变化与衣食住行变化之间关系、加深对社会的的认识与理解。对于使用过多年人教版老教材的所有教师来说，既要把相关变化给学生交代清楚，又要帮助学生探究生活变化的根源，看似简单，要全面准确地概括并非易事，所以从其本身看要落实好新课程的理念并不是那么容易，对一线教师来说是机遇也是挑战。

本课的内容非常贴近学生的生活，和学生日常的衣食住行息息相关。是改变传统教法还是大胆改革，我一时拿不定注意：根据我校实际，年级分六个班，学生实行层级教学（陕西大部分地区皆如此）。如果完全按新课程理念教，没有生活常识的部分学生跟不上；如果不按新课程理念教，对善于生活、善于积累的部分学生不合理。怎么办？

思来想去，我决定在我的教学实践中做一次大胆的试验：在教学中把六个班分成两部分，一半采用传统的讲述法教学，另一半采用由学生探究、老师指导下完成教学任务的新教法。我很清楚，这两种方法各有优劣：前者教师的指导作用是绝对的，后者学生的主体地位鲜明，很明显这是两种截然相反的教学理念的对比教学。但我相信：不管采用哪种教学方式，只要能使学生掌握知识、并能从中得到相关的启示，提升了他们对生活的认识，就是好的教学方法。

我想通过这种实践来证明，对传统教学的优良方面要保持、对新课程的理念的贯彻并不矛盾，只要我们的教学符合学生的认知水平，我认为就是成功的教学。

下面是我当时教学中的具体实验简单过程：

一、传统讲述法的试验（主要针对生活能力和自学能力较差的学生）：

对象：高一年级二、四、六班，学生由于基础差、习惯不良，对不论什么学科都无强烈兴趣。

具体做法：我为中心，收集资料，从近代服饰、发型、缠足与放足、各地各时期的饮食风俗、居住变化、人们的阅读习惯等方面无不精心准备，然后根据学生实际设计问题和制作了课件。

课堂及课后观察：讲课中，一会儿指导学生看图片，一会儿分析变化的原因，一会儿中外对比，一会儿古今对比，学生如醉如痴，兴趣盎然。下课交谈，学生记忆与理解基本到位。证明这种教法很适合这几个班学生的认知水平。

二、探究教学的试验（主要针对生活能力和自学能力较强的学生）：

对象：高一年级一、三、五班，学生基础较好、习惯良好，对所学各科都兴趣浓厚。具体做法：先安排各班学生通过调查访问、网上查阅等方式收集和整理中外近代服饰变化的资料和图片，查找古代妇女缠足的资料，搜集居住变化的图片，做中外饮食的对比调查，收集报刊、电影资料，把他们的资料作为研究性学习的一个组成部分，这样既可以满足学生的好奇心，还可以完成新课程的探究理念，一举两得。

课堂及课后观察：教学中，我引导学生一会儿讨论服饰等变化的表现与原因；一会儿把历史与现实结合让学生感受到缠足等的危害。紧接着指导学生根据探究谈理想，学生始终处在积极思考的活跃气氛中。课后问这问那，思考还在继续，探讨仍在进行„„

上完本课后，我怎么也无法静下心来，思绪万千：两种方法谁是谁非已经不是那么重要，关键是对学生的学习有无帮助。

现在回顾这两种教学与实践的情景，我感到都比较成功：前一种方法对学习进取心不足、探究意识差的学生有益；后一种对学习主动、有强烈进取心的学生启发作用大，也比较充分发挥了学生的主体参与意识，激发了他们的学习兴趣，也完成了课堂教学和研究性学习两个任务。

由此我认为，不管怎样的教学方法、教学理念都必须符合学生实际。如果学生的认知习惯差、学习主动性不强、兴趣不足，用第一种方法可能好一些，起码可以起到调动其兴趣、促使其逐渐由被动学习向主动学习转变；如果学生本身习惯好、兴趣强烈、主动探究意识盎然，第二种方法就更有效。

鉴于以上实践经验，我觉得我们的教学一定不要动辄新理念、动辄探究，而应该根据学生实际随时调整自己的教法。我以为这才能从根本上落实新课程的要求，才真正符合新课程“一切为了学生”、“为了学生的一切”的理念，这两种方法因生而异并不矛盾。所以我们广大教师在今后的教学中，还是要坚持优秀的传统教学方法，并积极贯彻新课程的理念，做到一切教学必须对学生的终身发展建基。

字数：1740 地址：陕西省西安市航天中学历史教研组 邮编:710100 撰稿人：米文孝 电话：***

邮箱：miwenxiao757@163.com

第三篇：教学中的核心素养教育

教学中的核心素养教育

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 核心素养的提出,对于我们教师而言是个巨大挑战。这就要求我们要从“学科教学”转向“学科教育”。作为教师,怎样实现从“知识本位”到“核心素养”的转变呢?走进课堂,依然是对基础知识和基本技能的过度重视,在现实的教学中却遗憾地缺失了。如何在数学教学中有效的渗透核心素养教育呢?

(一)转变观念是知识传授与思想方法教学结合的根本。

学生所学的数学知识,在进入社会后几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作,唯有深深铭刻于头脑中的是数学思想方法等随时随地发生作用,使他们受益终生。”因此,我们首先要在思想上充分认识到数学思想方法教学的重要性。在教学中充分重视渗透数学思想方法,提升学生使用数学

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 思想方法分析问题、解决问题的意识和策略,真正着眼于学生的可持续发展。其次,教学中要正确处理知识传授和思想方法教学之间的关系。如果把数学知识看成是金子,那点金之术就是数学思想方法。作为一线教师,一方面要明确掌握数学思想方法比掌握单纯的数学知识,对人的发展来说更有用。因为数学思想方法是数学知识的精髓,是知识转化为能力的桥梁。另一方面,要认识到数学思想方法与知识、技能是融于一体,思想方法以知识为载体,知识、技能以思想方法为灵魂,相辅相成的。

(二)钻研教材是知识传授与思想方法教学结合的基础

数学教材体系有两条基本线索:一条是数学知识,这是明线;另一条是数学思想方法,这是蕴含在教材中的暗线。作为一名小学数学教师要全面了解教材,要深入分析教材,把隐含于数学基础知识和解决问题 

 之中的数学思想方法挖掘出来,使其化“隐”为“显”。在教学中,引导学生通过有关数学知识和技能的学习,逐步领会数学思想方法。

(三)在知识的形成过程中呈现结合

数学知识的形成、发展过程,实际上也是数学思想方法的形成、发展过程。像概念的形成过程,公式的推导过程,问题的发现过程,方法的思考过程,规律的揭示过程等都蕴藏着丰富的数学思想方法。如果忽视这个过程,就会失去进行数学思想方法教学的契机,学生所学到的知识也只能是孤立的、零散的,没有灵魂的僵化的内容。

因此,教师在教学中不仅要重视知识本身,而且要重视引导学生积极参与探索、发现、推理过程,从中领悟思维过程中的数学思想方法。这样学生掌握的知识就是鲜活的,可迁移,学生的数学素质才能得到质的飞跃。

第四篇：把科学发展观落实到教育教学工作中

把科学发展观落实到教育教学工作中 ——第一阶段学教活动的学习小结

天竺山小学

曹鹏飞

自2003年10月中共十六届三中全会提出科学发展观以来，我国的社会主义现代化建设步入了健康、快速、可持续发展的快车道，并取得了举世瞩目的成就。党的十七大又把科学发展观写入了党章，可见，科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

作为一名教育工作者，应如何把科学发展观落实到自己的教育教学工作中，我想，应从以下几方面把握：

一、认真学习、领会科学发展观的内涵并活用于教育教学工作中

要把科学发展观贯彻落实到教育教学工作中去，首先必须认真学习、领会科学发展观的深刻内涵。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，其最终目标是要促进经济社会和人的全面发展。

十七大报告指出，要深入落实科学发展观，一是必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。二是必须坚持以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。三是必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。四是必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。

作为教育教学工作者，我们要深入领会十七大报告中这些精准的阐述，特别是科学发展观中的“核心”和“基本要求”部分，用这些思想武装头脑，牢固树立全面、协调、可持续发展的教育思想。我们要让每一个受教育的个体充分发挥其潜力和主观能动性，全面提高综合素质，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，也只有这样，中国才能走上人力资源强国之路，为中华民族的伟大复兴提供强大的智力保障。

二、把学生的全面、协调、可持续发展放在教育教学工作的首位

让学生的全面、协调、可持续发展是教育健康发展根本要求，所以我们在教育教学工作中一定要处理好知识传授、能力培养和全面发展的关系。一般说来说，知识、能力都属于智育范畴，智育是全面发展教育的基础，但不是全部。如果我们的教育仅仅限于知识、能力的培养，而忽视了学生非智力因素（思想品德、心

理素质、身体素质的成长），就不符合全面发展的教育目的，也不会培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的各类人才。

同时，要处理好学生短期发展、长期发展和可持续发展的关系。面对现实，现在是以考试的方式选拔人才。作为教育工作者，理所当然要为学生传授知识，并帮助他们以优异的成绩迈向人生的又一驿站，这可以说是学生的短期发展目标，教育者有责任带领学生实现这一目标。但教育者在教育教学过程中，切不可只注重学生短期发展目标的实现，也要为学生一生的长期发展和可持续发展奠定坚实的基础。有位专家说过：现在许多学校向社会疏送的不是有用之才，而大部分是知识和人格不健全的无用之才。这句话很令人深思，我们教育工作者，万不可以只照着教材教教材，围着题目解题目，还要加强学生的品德、恒心、毅力、创新精神等方面的教育，要提高学生的综合素质，使其具有健全的人格、高尚的情操。

三、面向全体教育对象，以学生为本，统筹兼顾，因材施教

学生是鲜活的个体，是教育的主体，每个学生都有自身的潜能和特长，作为教育工作者，不能把目光和精力仅仅集中到部分优等生的身上，我们要面向全体教育对象，做到以学生为本，统筹兼顾，因材施教，让每位受教育者充分发挥其潜力和主观能动性，为社会培养出各级各类的有用人才。

我们在教育教学中要以学生为本，学生是学校存在的前提和理由。说实话，我们在教育教学过程中，很多时候都忽视了学生的主体作用，而是扩大了老师的主导作用，甚至是用“主导”代替了“主体”。这样学生始终处于被动接收知识的地位，不能激发学生思维和创造力。

同时，我们在教育教学中要统筹兼顾，因材施教。每一位学生在学习能力、知识基础、性格等方都存在着差异。我们在教学中不能搞一刀切，一个模式，要实行分层教学，让教育教学内容丰富多彩，形式多样合理，做到因材施教，统筹兼顾，让每一位学生都得到充分的、科学的发展。

科学发展观其思想深刻，内涵丰富，作为一名教育工作者，把科学发展观贯彻落实到自己的教育教学工作中去，必将为自身科学的教育理念、教育方法的形成产生深远的影响。

第五篇：把向华为学习的活动落实到具体的行动中去

把向华为学习的活动落实到具体的行动中去

曾海山

向华为学习的活动，已经接近两个月了，广大干部员工响应都非常积极，很多同事从不同的角度，写了很多学习体会，也在工作中有一定的体现。

公司特别强调，越是高级干部，越要去深刻领会华为精神的精髓。领导干部，如何通过自己的实际行动，体现自己在部门和公司中的感染力，号召力，如何以身作则去激发和带动员工的工作热情，做到在自己负责的范围内，事事有人管，人人有考评，工作有标准，是非常实际的，非常有效果的。

邱总考察意大利回来后，高度称赞了意大利的高级职员的职业精神，比如，他们对一个项目的安排，会做成一张非常详细的工作分配表，分解项目中的细节条款落实到具体的人员，并标明工作内容、完成要求、考核办法、时间节点。据我了解，华为的高级主管早就这样做了。

身为干部，特别是部门领导，非常重要的是养成良好的工作习惯和职业素养，学会做规划，做计划，把事情有条理地分配下去，千万不要把事情捂在自己手上，因为一个人的能力再强，也需要大家帮助，而且人的精力总归是有限的。部门干部要把40%左右的精力放到做计划和人员招募与培训中去。

公司在去年底和今年初，要求干部做了大量的数据统计和计划工作，收到了良好的成效，大家不要把这些工作理解为是因为要做08年计划而进行的突击，要把这个工作方式渗透到将来的工作环节中去，作为部门经理级别人员的日常工作之一，而且是非常重要的工作。定期的，比如每月，每季度，或者接受了比较重大的项目时，参考意大利工程师的工作分配表，制作工作计划表，作为日常工作监控的看板，既提醒自己，也时刻提醒自己的下属，做到每件重要的事情都分配给了可靠的人去做（包括自己），并建立月度（季度）考核机制，做到重要的事情能落实，有检查标准，有考核手段，有奖励措施。

抛砖引玉，本文提出了用工作进度表控制部门工作进度、效率和考核的一个方法，希望广大干部尽快领会、掌握这个方法，用到实际工作中去，相信大家会结合自己部门的具体情况，提出更好的工作方法改良的建议与措施。