“音、形、字三步走”的教学方法5篇

第一篇：“音、形、字三步走”的教学方法

“音、形、字三步走”的教学方法

龙桥中心小学 何书娇

在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，是三步教学法的第一步，在这步骤中，应结合所教班级学生的实际情况来采取切实有效的教学方法，低年级的学生应从“音”入手，先教会小学生读懂字的发音，包括拼音声母，韵母的拼法，要求学生联系拼音和汉字继续认读，教师教学中，应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，让学生们在朗朗的读书声中不断地学会发音从而为下一步打好基础。根据小学低年级学生的心理特点，本人采取一些教教学方法使学生对识字就会兴趣倍增，有些字的发音就会在不知不觉中学会了。

理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，是三步教学法的第二步，在教学过程中，要求小学生反复阅读课文，帮助学生通过通读课文来了解所教词字的意义，意思，反复朗读来巩固认读字音。让同学们通过阅读课文来渗透字形和掌握字义，从而达到三步教学法的第二步的教学目的。

学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义，是三步教学法的第三步，在这一步骤中，结合小学生的心理特点，可以利用电化手段调动学生识字兴趣教学中，可充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。先出～组象形字，如日、月、人等字，播放由实物图到象形字，从而提高学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。

第二篇：举例谈谈音形义三步走的教学方法

举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。

“音、形、义三步走”的主要内容为：在阅读教学中，初读课文以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学习课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。教学的过程强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这种识字教学的三步法是教师在实际工作中要加强运用和如何灵活运用的关键。必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，才能提高识字教学的效率。下面我就用自己的一个教学片断来说说“音、形、义三步走”的教学方法。

我在教<<四季>>这课时, 由于本课的识字量很多, 有11个生字。我引导学生从多个角度识字,取得很好的教学效果。上课伊始,我说:”今天我们玩一个我的发现这个游戏.大家请看!”接着,在黑板上先出现”说”和“是”两个字,问学生:”你发现了这两个字的读音有什么特点？”学生略做思考，一位学生说：“它们都是翘舌音。”“对。谁愿意带着大家读一读？”学生读完以后，我又把“是”“叶”“圆”这三个字出示，问学生：“它们的读音又有什么特点呢？”学生小声读，一学生举手说：“它们都是整体认读音节。”我点头微笑，让这名学生带领大家读。最后学生和老师齐读所有的生字。同学们把生字的字音都读准了，我们再来看字形。我出示了全部生字后问道：“左右结构的字有哪些呢？”学生认真观察，纷纷找到了“对”“说”“叶“秋”“肚”“就”六个字。上下结构的字是哪几个呢？”学生又找出了“是”“雪”“冬”三个字。“还有一个全包围结构的字谁发现了？”话音刚落，一学生大声说道：“‘圆’字！”“是的。”我高兴地说，“同学们观察得很仔细。下面我们学习两个偏旁，先看禾木旁。”我在“黑板上了“秋”字，用红笔标示“丶”，“谁能说一说你认识的带禾木旁的字？”学生说出了“种”“稻”“称”等字。“你还掌握了哪些带雨字头的字？”我写了“雪”字，用红粉笔标示“横钩”。“谁能说说带雨字头的字？”话音刚落，学生就说出了“雾”“雹”“霜”等字。最后我总结道：“同学们认识了这么多字，大都是在课外认识的，说明同学们注意在生活中识。接着我又说：“下面我们自己选择一些字组词。”学生思考以后说出了“绿叶”“叶子”“秋天”“秋色”“下雪”“雪花”“冬天”“冬季”等许多词语。我们选择词语说一句话：“我能用‘秋天’说一句话：秋天是美丽的季节。”“我能用‘下雪’和‘雪花’说一句话：下雪了，雪花纷纷扬扬地从空中飘落下来。”学生又说了很多句子，课堂气氛达到了高潮。

总之，“音、形、义三步走”的教学方法，彻底改变了过去孤立识字的弊端，为了提高识字教学效率，我们应该灵活运用“音、形、义三步走”的教学方法。

第三篇：举例谈谈音形义三步走的教学方法

在学习《卢沟桥的狮子》一课时，注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，我设计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

1、先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。

学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？ ② 理解“昂头长吼”

A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！③ 读好“低头听声”

A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！

④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。

① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡； A、结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B、“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？ C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！

出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏； 换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上…… A、做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。

B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异，他们有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____”

把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过 播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ”。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。

第四篇：音、形、义教学方法

音、形、意相结合的教学方法

兴趣是最好的老师，也是学习的巨大动力。识字教学主要强调了在具体的语言环境中识字，字不离词、词不离句，句不离篇。其主要做法是：在阅读教学中，初读课文时，以掌握字音为主，同时渗透字义和字形；在理解课文时，了解字义，巩固字音，渗透字形；在学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、理解字义。感觉这种识字教学方法很好，它彻底改变了过去孤立识字的弊端，提高了教学的效率。但是由于教师在实际工作中未能灵活应用，造成很多片面性的问题。在教学过程中，教师必须要灵活运用教学方法。

一、在识字教学时，采取“多读课文多识字、随课文识字”的方法。1、2、3、4、依在课文中出现的顺序，边读文边识字。

把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。先学字词后学文。

在理解课文后再学生字词。

二、在语言环境中识字，把音、形、义紧密的结合起来。

汉字是音、形、义三个因素构成的统一体，学生不单要熟悉一个个具有音和形的汉字，而且要了解一个个字的意思，了解字义，实际上这个字便变了词，并与具体的语言环境相联系，学生掌握汉字不但要感知汉字的音、形、义，还要建立音、形、义三者之间的联系，并且三者之间的联系要能迅速地互相沟通，要求见形而知音，闻字音而知义形，知字能辩字音，写出字形。通过识字教学，让学生达到：

1、要求学生一看到音节就能准确、迅速地读出字音，培养运用汉语拼音读准字音的能力。

2、通过汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构，促进学生分析字形的能力。

3、熟练地掌握音序和部首查字法，培养学生独立运用的能力。

三、讲究科学方法，提高写字教学的效率。、对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

3、形象识字法。学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“丁、盯、叮、钉，池、驰、地、他”。

4、游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

（1）拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

（2）编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

（3）说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：在教学一年级下册《识字8》时“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

第五篇：音、义、形结合的单词教学方法

摘要：英语单词犹如一砖一瓦，要想学好英语必须以掌握好单词为基础。现今，大部分小学生缺乏较好的单词学习方法，靠的是死记硬背。《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。下面，针对如何有效通过音、义、形三者结合进行英语单词教学，谈谈我的几点浅见。关键词： 单词；音、义、形；单词教学

一、音、义、形及其教学意义

音、义、形是构成英语单词的三要素，音即是单词的发音，义即是单词的含义，形即是单词的拼写。单词教学过程中要着重引导学生记忆，而记忆的秘诀就在于建立与记忆对象相关的联系。学生学习单词时往往是“小和尚念经——有口无心”，难以记住单词。因此，教师应该注重有效通过音、义、形来进行单词教学，使学生了解英语单词的发音、含义和词形三者的联系，使学生做到“发其音，懂其义，知其形”，更重要的是，使学生能够找到喜欢自己的单词记忆方法，打下坚实的英语词汇基础。

二、音、义、形结合的单词教学方法

我们知道，单词的发音和词形之间联系比较紧密，尽管不是完全对应，但是也有一定规则可循。教师要引导学生观察字母与发音之间的联系，了解开闭音节中元音字母的发音，熟悉常见字母组合的发音，利用汉语拼音的正迁移作用进行单词的听、读。但这只是单词教学的第一步，要真正掌握一个单词并正确运用，必须结合词义来学习，既知道单词本身的含义，又了解单词的语法意义，如词性、词形变化等。脱离词义的单词只是一些无意义的音节，不能有效记忆和运用。因此，在单词教学的不同阶段，可以各有侧重地将通过音、义、形三者有效结合，学会灵活掌握单词。

1、音、义结合导入单词

在新授单词的课堂上，教师要尽可能使用实物、卡片、课件等教学手段导出单词，将单词的读音和含义结合起来，让学生更为直观地听清发音，感知词义。在这教与学中，重点是让学生模仿发音和领会词义。当学生领会词义后，将学生的注意力集中在单词的读音上，要求学生要仔细观察教师发音的口形，听清楚后，再模仿发音，掌握正确的发音。例如：我在教学颜色类单词red，yellow，blue，purple，pink 时，用各种颜色漂亮的花做道具，通过谈论花的颜色，导入五个单词，接着让学生仔细听，我说三遍单词，在此过程中，学生只需做口形模仿，不要说出声，三遍说完后，再请学生说出各种花的颜色。这样音、义结合导入单词，既激发了学生的学习兴趣，又增加了对单词的认识和理解。

2、音、形结合呈现单词

新授了单词之后，学生初步感知了单词的发音和词义，教师可以通过音、形结合的方式呈现单词，让学生听单词发音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示单词卡片，引导学生观察音和形之间的联系，比较它们之间的不同点。

如：在呈现thirteen，fourteen，fifteen，sixteen这几个单词时，我先让学生观察每个单词音节；然后带集体拼读一遍，接着我读出音节发音，引导学生找出我所读的音节是哪些字母，再出示单词卡片，让学生观察发音和词形的联系；最后让学生找出每个单词的相同之处teen，比较不同点。通过这样的音、形结合进行渗透，对学生读准词音，有效记忆有很大的帮助。

3、音、义、形结合操练单词

操练是词汇学习中重要的环节之一。倘若说在呈现单词阶段，学生的任务是模仿发音、理解词义和记忆词形，那么在操练阶段，他们的主要任务应该是加深记忆和加强辨别，达到“见词能读，听音会写”，熟练掌握单词的音、义、形。此时，教师可以安排不同层次的教学活动加以巩固。

例如：学习了六年级上册unit 1的出现交通类单词car，bus，plane，train，ship，subway后，可以组织学生做两个游戏：“Be quite”，即教师不出声只做口形拼读单词，让学生猜出教师拼读的单词是什么，以此巩固单词的发音和词形。“Be quick”，即快速闪现与单词相关的图片，让学生说出看到的是什么，以此巩固单词的发音和词义。这样有效地将音、义、形结合穿插在游戏中操练单词，巩固了学生的单词学习。

4、音、义、形结合运用单词

在认识、理解单词之后，单词教学进入运用巩固阶段，此时不仅要求学生会读、会写，还要能根据词义正确运用到实际交流活动中，在听、说、读、写各项活动中巩固单词的音、义、形。在这个阶段，弄清词义、辨清词性非常重要。例如：snow既可做名词“雪”，又可做动词“下雪”。通过图片教授发音和拼写后，学生虽然能正确读出、写出单词，掌握了单词的音和形，但对词性仍需要进一步辨析。“词不离句，句不离景”。于是，我在教学中创设情境，让学生谈论某个城市的天气，来完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。这样，加深学生对词义的理解，逐步熟悉同一个单词不同词性的不同用法。

常言道：教学有法，教无定法。我个人认为，有效通过音、义、形进行英语单词教学也不失为一个好办法。在各个环节中设计各种层次的单词教学，激发学生对英语学习的兴趣，培养触类旁通的思维，形成良好的单词记忆习惯，达到良好的单词学习效果。