英语生本课堂上加强小组评价提高小组合作的学习效率

第一篇：英语生本课堂上加强小组评价提高小组合作的学习效率

英语生本课堂上加强小组评价提高小组合作学习的效率

秦皇岛市第十八中学

王暖雪

摘要：目前，我校正在积极推行课堂改革，在课堂中，小组合作探究学习方式是课堂的主流，在这种形势下，不仅要关注学习内容的选择，还要关注小组的建设，更要关注小组的评价，并以此促进小组建设和学生学习积极性的激发。本文着重探讨英语生本课堂上加强小组评价提高小组合作学习的效率的问题。

关键词：生本课堂；中学英语合作小组；综合评价

随着生本教育改革的深入开展，小组合作学习在我校英语教学中被广泛应用，这种新课程、新的教学方法，必然要有与之相适应的新的评价方案，如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革必会走入死胡同，最终导致失败。伴随着新课程的改革，我对学生的评价机制进行了新的探索，把对学生评价的重心由内涵窄浅标准单一的考试和测验的唯一形式，改革为结合素质和全面发展的小组综合评价形式；把原来的终结性评价改成形成性评价，重视过程性评价、发展性评价，重视评价价值的多元化和多样性，从而构建新的评价运行机制。下面结合我自己在教育实践中的一些体会，谈一谈我对生本课堂英语小组合作学习综合评价的几点建议：

一、建立课堂小组评价竞争机制

1、意义：在日常的教学过程中，我们会常常发现这样一种现象，有些教师对学生的讨论发言缺乏评价，对学生的观点往往是不置可否，而是按照自己事先的教学设计自行其事，结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之，使学生丧失了参与讨论的热情。还有些教师，评价过于简单，不是Yes/No，就是Right/Wrong等，这种评价只能让学生暂时了解自己的学习结果，而不能真正了解合作学习的成果，长此以往，反而会挫伤学生的积极性，不能保证小组合作的顺利进行。还有，在教学的过程中，我们经常看到，学生在讨论中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己，有时候，还练习自己要发言的内容，更有甚至者趁机说话，影响课堂纪律。以上种种情况都表明了在班内进行行之有效的小组评价非常重要。

2、科学分组：目前，我们全校每个班同学按照学习成绩，思想状况，纪律表现等综合情况划分为4人11个小组，将组内的同学根据情况编为1---4号，便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同好的同学，更加公平地进行小组PK，从而调动每个同学的积极性。这为我们进行小组评价提供了有利的前提条件。

3、制定相关加分标准，建立小组评价表。可以用画“正”字的方式，也可以用加“磁力扣”的方法，结束本节课之前评出本节课的优秀小组，优秀小组个数不定，一般在一半左右。这就要求我们在备课时下足功夫，把本节课需要完成的任务细化，并且根据任务的难易度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上，做到有的放矢，保证加分的客观，避免以前老师的随意性，真正让加分落到实处。

二、小组合作学习评价内容广泛性及评价主体的多元化

1、评价内容的广泛性

教师在评价时，不仅要从回答问题正确与否上加分，还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点、获取组织信息等诸多方面进行。如，我把提出有价值的问题作为加分内容，这样促进学生积极思考；把对别人发言内容提出自己的见解作为加分内容，这样，有助于培养学生倾听的习惯，启发学生发现吸取别人的长处，相互学习；把4人都参加的小组合作操练作为加分内容，培养互帮互助的合作意识；把小组展示时纪律表现作为加分内容，为了加强纪律的调控。总之，很多方面都可以作为量化评价内容。

2、评价主体的多元化

教师不是拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长等都应该成为整个评价中的多元主体。

自我评价有助于学生进行自我认识、自我分析，自我提高，在合作学习过程中，我会让学生对本组的各方面表现进行自我评价，但往往具有浓厚的主观色彩，所以，必须与互评相结合。

互评是小组合作学习中很常用和评价方式，每节课进行PK比赛时，都可以使用。如在英语大声朗读竞赛时，我会让两组同学一起读进行PK,比较好的小组可以多加1分，评判权交给全体同学。有时全体同学会一起喊出较好的小组，有时我会让个别同学说出自己的观点和理由，说出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如何改正等。这极大地调动了学生的积极性，另外，这种小组评价与上面的个体量化相结合，形成了通过小组目标的不断引导，促使其个体不断进步，不断提高自己。

家长也可以参与到课堂评价中来。父母是孩子的第一任老师，家长的评价能潜移默化的影响着孩子，家长的一个信任的微笑、一次肯定的点头、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以使孩子感到家的温暖。上学期，我们邀请部分家长参加听课，看看自己孩子的课堂表现，课下与家长座谈，听听家长的评价。我班一个叫张磊的小男孩家长激动地对我说，“我没想到我家孩子上课还能发言，小学可是英语一点也不会。”我说，“回家好好跟孩子谈谈吧。”家长对孩子积极的评价会让孩子更能饱尝幸福的喜悦。我们还可以通过微信、校讯通等现代化手段，与家长联系。上传学生课上的一张照片，比跟家长汇报更客观，更有说服力，随时与家长在论坛上沟通，共同探讨对孩子的教育问题。

3、教师一定要转变角色

新课程改革小组合作学习课堂评价中，教师的角色应该是教练员，而不是 裁判员。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维火花。教师要尽可能地将评判权交给学生，让学生来归纳总结，在教师与学生共同评价的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激发和启发学生作进一步的讨论和思考，从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论，在此基础上，教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。

三、及时反馈评比结果并与与班级管理相联系

初中生还处在少年期，心里素质发育还不很健全，因而，学习的自觉性还不够强，因而教师在合作学习的过程中不仅要对学生进行引导和鼓励，还要检查和监督学生进行合作学习。因此教师要及时反馈评比结果，抓住有利时机，充分鼓励学生，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。班级管理是学生量化考核的一个重要部分，它在学生的心目中相当重要，把每节课的评价结果与班级管理挂钩，更能突出小组合作在学习中的重要性，更能引起同学的重视。怎样及时记录和反馈小组评比的竞争结果，并与班级管理连在一起？我的具体做法是：每节课下课，由学习委员把优秀小组用粘磁力扣的方式记录到前面的展牌，一天一统计，一天一总结，每周周会课时，班主任根据各组的的情况，给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩，从而让每个学生都参与到其中来，为自己的荣誉而战。同时，还要每学期评出优秀小组，优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励。并且，在开家长会的时候，把每个孩子的量化表发到家长手中，让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。记得有一位教育家曾经说过：“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”因此，这个环节是合作学习评价不可缺少的关键性的环节。

经过半个学期的实验，学生的积极性有了很大的提高，课堂活跃，师生气氛融洽。举手发言的人多了，活动面也比以前广泛了。形成了学生主动参与，师生互动良好，自主学习高效，合作学习成果显著这样良好的态势。为学生的发展提供了保障。但随之也出现了一系列的问题，比如，课堂纪律有时较难把握和控制，小组的动态管理做的还不够等。这有待于我们在今后的教学实践中继续研究思考，不断总结经验教训，及时改正。并不断吸取他人的先进理念和好的经验，取长补短，为我所用，真正做到小组评价规范化，制度化和科学化，以保障生本理念下英语小组有效合作学习课程改革顺利进行。

第二篇：浅谈如何提高小组合作学习的效率

浅谈如何提高小组合作学习的效率

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，是一种很好的教学策略。几乎所有的教师都有意识地把这种形式引入课堂，但是，小组合作学习的效率却不容乐观，常常流于形式。现就如何提高小组合作学习的效率谈谈我的几点想法。

一、重视合作学习小组的建设

教师要根据全班学生的共同特点和个别差异，按每组好、中、差共存的标准进行分组，每组人数最好是4—6人，固定不变。在各组内培养一名小组长，发挥小组长的组织管理才能，并且适时召开“小组长管理经验交流会“，督促、指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其要注意调动学困生的学习积极性，提高小组整体水平。

二、建立基本的小组合作规则

在进行小组合作前，教师应事先建立一些基本的小组合作规则：

1、小组成员先独立学习。

2、再紧扣独立学习所围绕的方面分别进行讨论交流，认真听取每个同伴的学习结果。

3、在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充。

4、共同帮助学有所难的同伴。

三、致力于培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提。无数教学改革的实践告诉我们，如果学生连基本的学习习惯都没有养成，则难以有大的进展和突破。因此教学改革之初，应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。如培养学生在课堂上敢于发言，主动提问的习惯；别人发言能认真倾听的习惯；与别人意见不一致时，要保留，要坚持的习惯；小组合作构建知识的意识和习惯等。良好的习惯一旦养成，其自身的创新意识和自主学习能力自然会有很大的增强和提高。

四、把握合作学习的时机

在有限的课堂时间内，不能频繁的进行小组合作，教师要根据教学的需要，把握好合作学习的时机。

1、在课的导入阶段，营造小组学习的积极氛围。

2、在学习结构相似的内容时，放手进行小组合作学习。

3、学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除，也就是教学的重、难点时，要组织学生小组讨论，发挥集体智慧。

4、在对知识进行归纳复习时，组织分小组自主归纳。每节课合作次数尽量不要超过两次，同时要给足时间，不可草草收场。

五、精心设计讨论提纲

安排小组讨论，教师一定要精心设计讨论提纲，要有利于学生全员参与，适合不同层面的学生，并注意不同问题用不同的方法。突出重点的问题，突破难点的问题，发现规律的问题。

六、关注讨论进程

在小组合作学习讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，认真巡视，细心观察，深入到小组中去，了解

学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。鼓励学生把自己的观点，想法告诉其他同学，激励进度快的小组探寻更高的认知目标或者内在规律；对有困难的小组进行引导帮助，从而灵活地调整下一个教学环节。

七、重视小组汇报环节

汇报交流时，不仅让学生把最后地结果说出来，还要让学生把他们思考、讨论、探究的过程说一说，这能提高他们的思维能力和语言表达能力。同时与其他小组相互之间也能起到取长补短的作用。还应注意汇报不应该成为优等生的专利，而应该有计划，有目的地让每一个成员都有机会去发言，哪怕只说一句话也行。这样做，个个层次的学生都能得到锻炼和展示的机会，小组的整体水平才会提高，集体的凝聚力才会增强。

第三篇：语文课堂如何提高小组合作学习效率

语文课堂如何提高小组合作学习效率

“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”这句俗语和民间故事《一根筷子和一把筷子》都强调了集体智慧的重要性。《语文课程标准》在课程基本理念里明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作”成为学生学习的主要方式。在课改的呼唤声中，“小组合作学习”充斥了所有的课堂。于是，合作学习占用了课堂大量的时间。如何提高小组合作学习效率，成为一线教师课程改革研究的重点。在近几年的教学实践中，我尝试通过“精选合作内容——提出合作要求——分层指导——多元评价——课外拓展”等途径组织语文课堂小组合作学习，收到了较好的效果。下面，我以《学弈》为例，浅谈自己的具体做法。

一、领会意义，精选合作内容。

合作学习的意义在于，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。落实在课堂教学，目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题，同时，在合作中，集思广益，互相学习，取长补短，共同进步。明确了合作学习的内涵和意义，在设计教学的过程中，就可以避免形式上的合作，而是紧紧围绕教学目的、重难点，将有探究价值的问题、需要集体解决的问题作为合作学习的内容。例如，《学弈》这篇古文，是小学生接触到的第一篇文言文寓言，篇幅短小，有五句话，七十个字。教学重点是通过朗读，激发学生学习文言文的兴趣。但是朗读指导并不适合合作学习。学生第一次接触文言文，对于整篇的古文，理解其意思靠个人努力明显有困难。但是如果老师直接讲解，又剥夺了学生自我学习的权利。所以，难点是自读理解短文的意思，悟出寓意。通过分析，我将“理解短文”作为小组合作学习的内容。

二、明确目的，提出合作要求。

有目的、有计划的合作才可能是有效的合作，所以，在设计教学的过程中，教师一定要正确评估学生的合作能力，制定切合实际的具体合作目的，并在学生合作前出示合作要求，是学生做到心中有数。确定了《学弈》的合作内容后，我制定了具体的合作要求：

1、借助课后注释，4人小组合作理解每句话的意思；

2、讲五句话的意思连贯成一个完整的故事；

3、畅所欲言，说出这个寓言故事的寓意，小组达成共识。

4、组长记录小组合作学习的结果，选一个代表交流。我将这4点要求通过幻灯片打在大屏上，让学生对照要求去自主合作完成，效果十分得好。

在所有的教学方法中，赏识教育是最行之有效的的方法。有人说过，进步的直接动力在于肯定、赏识、鼓励。那么，合作学习也一样，孩子们的付出也需要给予肯定，在师生共同 的表扬和期待中，下一次的合作会更投入、更默契、更有效。当所有的合作小组都完成了合作学习任务后，我组织同学们进行了交流。对照着大屏上的合作要求，小组代表进行汇报。对于各个小组的汇报，师生进行客观的多元评价。有代表自我评价，组员评价，同学评价，老师评价，甚至有回家后向家长汇报后的家长评价。做得好的方面得到肯定，学生的自主合作劲头更大了;不足的方面被提出来，有了好的建议，下一次的合作会得到改进。

三、课外延伸，拓宽合作空间。

新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念的落实，主阵地在课堂，但是课堂并不是它的终点站。培养学生团结协作的精神，最终是要他们将来能够在学习中取长补短，生活中与人融洽相处，工作上与同事团结协作。所以，合作的课外延伸，应该成为教师备课的一个环节。学完《学弈》后，学生学习文言文的兴趣高涨，我趁热打铁，当即打出来了事先准备好的文言短文《滥竽充数》，学生可以自由结合，合作自学这篇短文。结果，效果十分好，3分钟后就有学习小组读懂了这篇短文。下课前，我又布置了一道合作性作业——根据《学弈》内容，合作编排课本剧。这样一来，充分的激发了学生的主动意识和合作精神，使语文学习真正的成为了综合性合作学习学习。

通过实践，我认为提高小组合作的学习效率，精选合作内容是前提，制定合作要求是基础，进行分层指导是关键，组织多元评价是重点，拓宽合作空间是延伸。这样才能变形式上的合作学习成为有效的合作学习。

第四篇：运用小组合作学习提高课堂效率

运用小组合作学习提高课堂效率

小组合作学习是有效学习方式之一，然而实施时有的老师总感觉“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。要想行之有效地开展小组合作学习，必须准确把握好六个方面：

一、培养学生合作意识

有效开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。实践中总结出以下几种方法：

1.建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，潜移默化地培养学生的合作意识。

2.定时间举行学习方式专题讲座，给学生介绍小组合作学习方式的优点、操作策略等，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3.开展形式多样的小组合作学习竞赛活动，定期进行评优树先，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、教给学生合作技能

有效开展小组合作学习，要教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力承担不同难度的任务。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧时，要做到心平气和，能够学会反思并建设性地解决问题。

三、发展学生自主能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主是基础。合作必须建立在个人自主的基础上才能进行。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，必须重视发展学生的自主能力。

四、善察学生合作需要

学生在学习时，当个人确实无法解决的问题再进行小组合作学习，合作才有价值，才有合作的热情。因此，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决，力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需教师引导解决。

五、共同锁定合作目标

一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，目标让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，效率会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

六、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

第五篇：优化小组合作学习,提高课堂效率

优化小组合作学习，提高课堂教学效率

人类已进入一个信息化时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异，时代使教育面临着新的挑战和选择。传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的的生活和工作，学习方式受到前所未有的重视，因此改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式成为实施新课程最为核心，也是最关键的环节。

面对素质教育发展的今天，越来越注重团结协作。合作和乐于合作是当代人应具备的一种品质和习惯。合作意识和合作技巧应该从小时抓起，从学生时候抓起。正是在这样一种背景下，本着“一切为了学生，一切为了学生的发展”的新课程教育教学理念的指导思想下，信息技术教学过程中小组合作学习模式应运而生。那么信息技术教学中小组合作学习中应注意哪些策略和方法，具体的操作模式应如何选择，才能充分提高课堂教学效率，真正的达到培养学生合作意识和合作精神呢？现就这做以下几方面的分析和探讨：

一、成立合作小组

在信息技术教学中，为了改变老师讲得唾沫飞扬，学生听得魂不守舍的现状，充分调动学生学习积极性，我是这样做的。先通过竟聘选出科代表名，小组长名，兼学科辅导员，再按成绩、能力、性格不同进行组长选人搭配，每组人（可以含组长，也可以不含），再由科代表分别负责管理个组长。学生合作的基本方式：A．学生自愿组合；B．同桌之间的组合；C．前后四人小组的组合二、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，激发合作意识

在当代的教育教学为理想框架下，学习的过程应该是一种悦愉的过程，一个自觉投入学习体验探讨解决问题的的过程，一个对心智有不同程度提高的过程。所以分设情境是首先，情境中包含疑惑和问题。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：广播课前花不少时间精心制作好配有音乐、图片的学生人人能诵的唐诗宋词。学生看后，都念了起来，并说到“真漂亮！” “怎么做出来的”……他们的 眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生： “这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。” 学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。请同学们以小组 合作的形式先探究，然后汇报。” 这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然 地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的生命意识中与人合作的意识，合作的精神，创设情境不失为一种上上之策。或者创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；或者创设录象音响情境；或者创 设回忆情境……这些情境不仅激发了学生合作的兴趣，使学生遭遇理智的挑战，更重要 的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，发挥自己在小组中的作用，善于倾听别人发言，及时提出自己独到的见解和善意的建议，愿意 与同伴一起分享群体成功的快乐。

三、积极旁观，点拨合作技能

在信息技术课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够

保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。这就需要教师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。如先引导学生合理分组；然后引导学生积极参与合作学习：小组内成员可以先独立思考再有针对性地展开讨论，每个成员在讨论时乐于陈述自己的想法，善于肯定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；小组汇报时，应该是向大家汇报小组学习的情况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会分享、倾听，融合等合作技巧，适时挑起小组与小组之间的竞争。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。

如在教学学习“保存文件”的内容时，同学们以小组合作方式解决这一问题。通过 小组中的合作，他们一边操作一边研讨，按照由浅入深的层次学习，得出“保存文件” 的三种方法：①把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中时，其方法是单击“常用”工具栏上 的“保存”按钮，之后都是按“回车”键或点击“确定”即可；②打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，以下仍然是按“回车”键 或点击“确定” 把输入的文章保存到了计算机默认的文件夹中。以上这两种方法操作较为简单，学生很快就学习会了。老师积在极旁观的过程中，发现学习第三种保存文件的方法时学生陷入困境，这时对学生及时进行了如下的点拨：先介绍文件夹的概念，再介绍如何建立和操作文件夹。通过小组间的讨论商讨后，此时已有一学习小组恍然大悟，由这个小组去带领全班学生学会了第三种“保存文件” 的方法。即：③打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，建立自己的“文件夹”（或寻找已经存在的文件夹），把文件保存到自己的“文件夹”中。通过以上的小组合作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人（或一个小组）难以解决的问题，通过合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

四、小组交流，增强思维创新的合作能力

交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。

例如“在Windows操作系统下的窗口操作”这部分内容的教学，笔者是这样讲授的：老师先简单介绍Windows中常见的“我的电脑”、“我的文档”、“画笔”、“游戏”、“娱乐”等窗口，接着由教师随机选择一种窗 口操作讲授：窗口的打开、退出、大小变化、位置移动等等。那么，其他几个窗口的操作是怎样的？教师组织学生小组讨论后再集体交流。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许。结果每个学习小组在 协作操作的学习研究过程中，各自都有发现出了新的研究课题，得出了不少的经验和结论。就这样，在教师的引导下，学生运用教师已经讲过的窗口操作知识，通过对几个窗口的比较、研究、操作、总结，从而掌握了窗口的通用操作方法。

通过这样的合作学习,在学习知识的同时学生也获得了学习信息技术的启示：很多知识是可以同学之间的合作学习自己去学会的。在今后的学习中，学生们就会自觉运用合作去探求新知。通过小组合作也激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

五、教师在合作学习中的有效调控

１．情景创设的策略

在合作式的课堂中，我认为要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那么，就失去了讨论的物质基础。

２、学法指导的策略

A、教给学生合作讨论的方法

B、激励机制

C、精心设计讨论点

我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题是也就迎刃而解了；第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个课堂问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发，第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。

D、及时把握讨论时机

具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。

E、合理调控讨论过程

一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。

F、灵活运用讨论方式。

G、力戒讨论的“假”与“浮”

3、学习评价策略

4、活动设计策略

制作学习小组标志，要求每一学习小组自主制作他们的小组标志。标志要求美观大方、有立体感。如“孔雀开屏”、“脚踏实地”、“太阳花”等。

五、课外延伸，拓展合作空间

“教育与生活”这一命题告诉我们，教育不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。由此可见，合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。

小组合作学习是一种教学环境，师生之间、生生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围。合作学习又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。集体智慧是个人创新的源泉，在协作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质