自由呼吸,打开学生新视界

第一篇：自由呼吸,打开学生新视界

自由呼吸，打开学生新视界

各位领导老师大家好：

在这里我先给大家介绍三本书:一本是“爱和自由，规则与平等”教育精神创始人，中国著名的教育家与儿童心理专家——孙瑞雪的《爱和自由》；还有一本是曾3次受克林顿之邀作客白宫，他的故事被好莱坞搬上大屏幕，感动万千父母教师的美国教师罗恩克拉克写的《罗恩老师的教育奇迹：点燃孩子的学习激情》；还有一本是北大教授钱理群写的《做教师真难，真好》。这是我最近读的三本书，它们深深影响和震撼了我，让我去努力发现课堂无视生命的现象。其实只有观念的变化才能带来方法的改变，其实我们的同事们也在读书，也在反思，也在发现课堂。因为“生命课堂”的理念已经根植在我们心中，我们想只有理论和实践的结合，才能带领我们进行一场捍卫生命的改革。

一、理论学习中静思

每周我们学校都要进行理论学习。记得校长曾给我们讲过一个故事：台湾作家张晓风 写的《 我交给你们一个孩子》

小男孩儿走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩儿，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学。我努力去信任教育部门，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿，多年以后，你将还我一个怎样的青年? 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊!各种方式的知识传递者啊!我的孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩儿，而你将还我一个怎样的人呢?!这是一位母亲对教育的叩问，就是这个故事开启了我们的求知之旅。想让孩子快乐成长，必须让课堂充满活力。还有一次郑校长引用了下面的内容 叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景——

我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？

斯普朗格说： “教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。” 于是我们开始重新走进我们的课堂

一、课堂教学中静观

学校工作群每周都要公布查课情况，不是查教师的授课情况，是查学生的状态，同时也要点出每个班级有几个睡觉，几个不听课的，几个玩手机的。于是我们发现很多问题，于是我们迫切地想知道什么样的课堂是生命课堂。

一、生命课堂应该是富有情感的载体，而激发学生的情感是达到“披文以入情”的关键，能充分调动学生的学习积极性。

二、生命课堂应该是充满活力的课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，生命的活水才能在课堂上自由欢快地流淌，师生才能享受到高质量的语文课堂生活。

三、生命课堂应该是现实开放的构建生命课堂，就必须转变以传授为主的课堂教学模式，这就要求教师以课本为载体，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂具有开放性，真正走进学生的现实生活。

这样的课堂怎么会有不听课的呢？

也许这都是理论，但是我们在学校“做一个有思想的教师”的美文征集活动中，我们看到了这样的一篇。

《别“放过”任何一个答不出问题的孩子》

课堂上一名学生起来回答问题如何求72的立方根，要是这个孩子看着我不回答的时候，我就会等待。班级里的所有学生没有人会挥舞着胳膊争着回答，没有在会在等待中烦躁而着急地望着我，仿佛在说：“我指导答案！叫我啊“老师说那段安静是在给那名学生思考的时间。他说：”转向其他人就意味着对之前那个学生放弃。“如果我们快速地“跳过”他们，因为他们不能马上给出正确答案而放弃他们，我们教师就是向全班学生传递一个错误的信号。而且，我们会给学生混过课堂的机会，让他们降低对自己的期望。这一小小的细节就是对生命的尊重，教师其实是一个高危职业。教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或者帮助，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。这一小小的细节就是对生命的尊重，每个人都是平等的，都该受到尊重的的。还有一篇《掌声送给每个人》

英语公开课后，老师和同学们一起鼓掌，那掌声持续了二十秒。那掌声告诉我们，我们的表现非常好，我们的老师表现非常好，掌声是送给我们每个人的。这不是在表演，这是我们的同学在一堂开心英语课后发自内心的感谢。这也是生命和生命的融合，升华。

看到这我们都被深深的感动了，这些都是对生命课堂的描绘。教育的快乐从哪里来，就在每天接触到的这些细节中。学会知识，学会尊重，学会感恩，这才是我们的课堂该呈现给学生的美好状态。

三、课堂外静心修炼

我们学校经常组织年轻教师进行有主题的座谈活动。记得在一次“中学教师精神”的座谈会上，一名老师就引用了一位莫越秀老师《以古典的心情对待教学》一文。文中说:”在新课程的实施过程中，教师既要激情澎湃地融入其中，持有以后再说那个执着的情结，重视创新与合作；同时，更要学会在我反思和调整，使自己永远保持一种古典的精神：善于等待，善于宽容，善于分享，善于选择。“

还有老师说：“我们应该持有这样一个评价自我教学文明程度的尺度——每一节课中我多大程度上，多大范围呢，为学生个人自由发展提供了可能性。“ 说得多好，如果没有对课堂上每个生命的尊重，如果没有对每个生命潜力的相信，也许我们还在走老路，也许我们还在扼杀学生创造力的这条路上沾沾自喜。

于是我们有信仰了，爱课堂，爱教育了。

争鸣中我们也看到，有的老师提出我们如何正确对待表面热热闹闹，实质平平庸庸的课堂教学？有没有表面“沉默“、“静谧”，实质上思维含量、知识质量极高的课堂教学？

就是这样的碰撞，让我们在反思中前进，思考我们该做一个什么样的教师，我们如何真实而生动在课堂中完成自己，完成对学生的塑造。其实我们应该感觉是幸运的，因为我们身边除了有鲜活思想的教师团队，我们的课堂还有现代信息技术的参与。电子白板的使用，为我们打开了一扇窗，为学生打开一个新视界。我们在课堂中思维驰骋，创意闪现。我们没有理由不精神抖擞的，充满激情的开始我们快乐教师生活。

四、且行且思，我们静待花开 学校每学期都要举行组内公开课，校公开课，推门课。这些课程就是展示我们科学理念的场地。每天下午的第六节，没课的老师都要听课，参与评课。我感觉自己在那段时间的成长非常快。

新课程有效教学追求的是“全面的效益”。考试成绩对于学生来说是重要的效益，但是学生的思维开发、学习体验和身心成长是更重要的效益。比考试分数更重要的效益，包括学生主动学习的思维、兴趣、习惯、愿望、态度、经历、体验、情感因素和价值取向等，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。所以新课程有效教学，体现了教学的人文关怀和生命高度。那么让我们去课堂看一看

真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活，我们在学习如果生活，如何成长。

一名同学在随笔中写道：

“记得老师让我们捡一片落叶，那天还下着雨，我走出教室，走到大树下，捡起一片树叶，准确说是一片残叶。看着这些残叶曾经那么绿，像许多活生生的小精灵。我也想到了自己，想到了那个课堂上从来不举手的自己，老师从没有放弃过我，于是我感觉自己不再残缺，为何不好好珍惜呢，所以我要感谢生命的美意，感谢那些对我好的人-----我想课堂的变化，首先带来的就是学生思维方式的变化，他们能够乐观的看待自己，享受生命的美好。

“我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到心灵的故乡，给我无尽的爱和对生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孙瑞雪老师那样在课堂上让学生自由呼吸，享受课堂的乐趣，享受生命的美好，我将是何等的幸福。

乔治 肖伯纳说：征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时，就亲手创造了它。

作为有想法有作为的二十一中教师我们要把周围的喧嚣浮躁都置之度外，脚踏实地，沉稳内敛，虚心学习，就像一位优雅的君子，不急不躁、智勇真纯、优雅宽容地一路前行。为了学生的自由呼吸，为了给学生给你打开一个新视界。

第二篇：自由呼吸演讲稿

希贵精神伴我行

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我演讲的题目是《希贵精神伴我行》。

捧着李希贵老师的著作，《自由呼吸的教育》这个题名深深吸引着我，读完书中一个个生动的事例，一个鲜活的教育大师形象印刻在我的脑海。“抓小偷”的故事体现了勇于认错，一次次的教育改革彰显了他的敢于创新，改革创新后的总结正是他善于反思的印证。

回想自己已经走过的十几年的教育之路，有过风雨，有过欢笑，有过辛苦耕耘，有过丰硕的收获。

曾记得第一次踏上讲台，望着我们那位女校长热切的目光，看到孩子们一双双渴求知识的目光，伴着孩子们纯洁的笑容，一种无形的动力推动着我，激励着我。没有学具，我带领孩子自制；没有教参，我每天苦读教材。破旧的教室里有我忙碌的身影，泥泞的土路上留下我匆忙的脚印。虽然条件艰苦，但每天我过得的充实，活的快乐。

斗转星移，我从村小调到中心小学，从农村小学调入城里小学，也开始了我教育之路上很多的第一次。曾记得，第一次参加说课比赛自己的手足无措；曾记得，第一次参加优质课比赛紧张的心情；曾记得，第一次参加演讲比赛错乱的感情抒发。一次次的失败，一次次对自己否定、失望，无情的岁月磨灭了我的斗志，渐渐我看清了事实：自己没有能力，确实技不如人。都已经30多的人了，还有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。浑浑噩噩中日子一天天过去，倒也过得悠闲自在。

春节时，为了完成任务，忙中偷闲，翻开《为了自由呼吸的教育》这本著作，书中一个个类似自己的教学案例，深深地吸引着我。用了两三天的夜晚，匆匆浏览了一边，还是觉得不解其中含义，又捧着细细读来。我开始反思自己：究竟是为了什么而教书？是为了这份表面上听起来光鲜的职业？还是为了每个月稳拿的那一千多块钱？还是为了自己存在的价值？如果是为了证明自己，那怎样才能证明呢？

万物复苏的季节里，一项项教研活动有条不紊的进行着。多媒体课件大赛开始了，已经报名的我因为没有做好准备，偷偷把名单划去了，诚实的说是因为自己没有做好准备，更不想再去触碰心里的疼。还记得去年的优质课大赛，和二小的刘影选择了同是《倒数》，而我惨遭淘汰。我一直思考：自己失败在哪里？是教学设计上，还是课堂调控上？看到我划去的名单，付校长找到我，先是批评，后是鼓励，在校领导的逼迫下，我又再一次参加了大赛，参赛的还是《倒数》，虽然我又失败了，但听到评委对我教学设计的肯定，我觉得付出的值了。我想，如果没有校领导的逼迫，我不会有勇气走上大赛的舞台；如果没有逼迫，我不会勇敢面对自己；如果没有在座每一位的帮助，我一定不会使自己的教学上一个台阶。在此，我想说：“尊敬的各位老师，谢谢你

们！我的教学之路因为有了你们而宽敞，因为有你们的帮助而平坦，因为有了你们而更精彩！

以后，我的教学之路只要有“勇于认错、敢于创新、善于反思”的希贵精神，我一定能实现自己的人生价值。

第三篇：教育自由呼吸

名校经典：教育自由呼吸

来源：《教育名家》2014年第6期

转载

高海燕

在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：“你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？”潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。他没有直接回答，而是说：“我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得“像刚生完孩子的产妇”，却依然乐此不疲。

36岁的潘国双在课程研究院领衔课程“数学V”的开发。2012年10月，校方还为他成立了“潘国双高端数学研究室”，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也

如愿以偿。

建设“家”一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。

让人感到自由而非被控制

十一学校的老师累，有目共睹。该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。

上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。

毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，“很难引起大家的兴趣”，“他们的兴趣点都在学生，都是教育”。

在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。

一群外地教师在一个周末参观十一学校时，在教室里遇到不少伏案工作的老师，当他们得知这些人是自愿前来，而且没有加班费时，有人嘀咕：“那他们干嘛来呢？”如果只用一句话来回答这个问题，那就是十一学校老师常说的，“我们做的是一件正确的事情。”

在经历“课堂成长年”、“课程成长年”之后，十一学校的老师今年迎来了“反思年”。“要静下心来，找到真正的问题”。校长说，接下来的3年，选课走班下的小班化课堂教学是重大的挑战，“只有应对好，学校才会安全，才能始终保持优质教育的状态”。

十一学校的改革不搞一刀切的模式，但强调共同的价值追求。发动老师研究制定《北京市十一学校行动纲要》，是李希贵出任校长后做的最重要的事情之一。“弄清楚我们到底要干什么，提倡什么，主张什么，反对什么，这是任何变革的一个基础。”他说，在课程改革之前进行学校行动纲要的研究，“更重要的，是我们要把学校文化„股份制‟，让价值追求成为

每一个人的事，而不是校长的事。”

从2007年的暑期工作会开始，共有475人次参与了三轮次的大讨论，校方收到各类意见和建议684条。于振丽老师说，从教数十年来从没有这样与同事们酣畅淋漓地争论过。从那以后，这样的争论成了他们工作中的一部分，一名外校来的挂职干部因此惊讶于他们之

间的坦诚，“甚至担心他们会打起来”。

“这个争论的过程让行动纲要成了大家共同的作品。”魏勇说，在激烈的交锋中，一些老师固有的想法开始动摇。2009年11月，学校召开教代会对行动纲要的试行进行表决，以97.4%的赞成率获得通过。其中对教师职业的定位，成为引用率颇高的“名言”：教师从事的是世间最复杂的脑力劳动，在学生今日之爱戴与未来之追忆中，寻找富有乐趣的教育人生。

十一学校认为，优秀的领导者能让人感到自由而不是感到被控制。为此，学校在很大程度上弱化了行政的力量，这里的老师不会被要求写教案，学校也不检查他们的考勤、课堂教学及批改作业的情况，想怎么上课都行，只要有利于学生。而且，只要是学生喜欢的老师，学校就可以包容他的某些“缺点”。

数学教师潘国双几乎不给学生留作业，因为他读中学时最烦老师这一点；语文老师黄娟开设的“立人•表达”选修课，追求“真实的表达”与“表达的真实”，上学期的“考试”，是同学们自

编自导自演的一出戏剧——“洞穴之光”。

“我很难想象学校能给我们这么大的自由度。”贾祥雪老师说，“学校不要求一些琐碎的形

式，解放了我们很多时间。”

鼓励先进，允许落后

伴随改革而生的一些新举措，对一些老师来说，以前闻所未闻。而这种颠覆式的改革没有引起教师内心普遍的恐慌，得益于学校倡导的一种改革文化：鼓励先进，允许落后。

“允许落后，我们就有一种被理解的心情，研究能力和上进心就会被激发。”语文教师闫

存林说，“越压制，反而越不愿改变。”

孟邻老师过去4年都在高三学部，因为那些年高三尚未启动改革，她似乎置身于这场改革之外。去年高考一结束，高三学部召开教师会议，她以为是庆功会，没想到是培训，主题是“转变角色迎接挑战”。会上不断被提及的一些名词：分布式领导、教育顾问、咨询师、过程性评价、自主管理学院等，让她感觉“真是一头雾水，非常茫然，想象不出这些工作该怎

么做”。

在高一学部工作半年后，孟老师在教育年会上分享自己的转变时说：“不知道我是不是最后一个进入课改的老师，大家都已经跟课改结了婚，而我才开始谈恋爱。”

“允许落后应该成为组织推进变革的重要策略。”李希贵说，在我们身边，确有一些需要很长时间才可以接受某些新生事物的同事，“要允许没有赶上的同事在后面，给他们一个旁观、思考、彷徨的过程，否则他们就会焦虑。”

孟邻老师经历了“谈恋爱时的激情、苦涩和甜蜜后”，认识到“这场改革是回归教育的本质，是要减少教师对学生的控制，让学生自由选择，学会选择”。她说，只有内心认可，才会真心实践，因此她必须振作精神，而不是怨天尤人。

语文和英语学科也没有参加最初进行的分层、分类、综合的课程设计，“因为当时这些课程的老师还没有完全想清楚，经过一年的思考、彷徨，特别是在其他学科的影响和感召下，语文和英语在第二年才进入”。

十一学校推动变革的另一策略是“鼓励先进”，让他们传递变革的希望与力量，潜移默化地影响其他同事。譬如创立“王春易教学方式变革研究室”、“方习鹏教学评价研究室”、“周志英探究教学研究室”、“贺千红过程评价工作坊”、“侯敏华学生咨询工作坊”等等。学校还会创造各种机会让这些“先行者”在各种大小场合现身说法，把他们的照片与主要事迹贴在学校主

道旁的宣传栏里。

破除组织结构的障碍

20年前开始实施的《中华人民共和国教师法》第十七条规定：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。十一学校落实了这一条，因而催生了一句话：“聘任是最好的评价”。该校实行的是学部（年级）与教师之间的双向聘任制，每年一次。

学校把教师的聘任权放在了学部，校长只有确定学部主任的权力，接下来，就是主任与老师双向选择的过程。高三学部主任于振丽不希望自己的权力过大，她只选备课组长，请组长再去组建各自的小团队。一般来说，高三学部优先选择，但有条条框框限制它不能为所欲为把最好的老师“一网打尽”，而必须搭配各种层级的老师。老师们的职级分为8档，从“基础一”到“学科带头人一”，与工资待遇挂钩，特级教师不一定能拿到最高的待遇。

“这种双向选择的过程很刺激。”副校长田俊说，口碑好的老师会被学部主任争抢，碌碌无为者则会遭到冷遇。全校300多名教师中每年都有几位落聘，他们或者离开学校，或者转岗至非教学岗位，或者在学校的交流中心学习，等待机会。

如果学部主任给众人的印象是“不好共事”，或者“没水平”，到第二年双向聘任时，他可

能会因聘不到足够的教师而下台。

以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教

学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。

从2007年开始，该校用了约三年时间，把10多个中层部门压缩至4个，他们不再行使管理权，只作为职能部门与年级以协商的方式进行合作。让企业界受益匪浅的“扁平化”组

织结构在这所中学扎根。

“谁都不会否认以学生为本，以教学为中心，但真正让这样的追求落地，并非易事，原因就是组织结构存在严重障碍。”李希贵在一篇文章中写道，在一般的学校里，普通师生与校长之间隔着四五个层级，“这样的结构会生出诸多繁文缛节，真的能够以学生为本实在只

能靠碰运气。”

几年前，当刘笑还是学校的年级主任时，教导处是她的上级，“我们按照它的各种指令行事，不用动多大脑筋。年级的自我设计与管理，是不可能发生的事情”。现在，她转身成了教导处主任，却已经没有了前任的那种权力，属于她的关键词是“服务、规划、协调”。有

老师开玩笑说：见到教导处的不害怕了。

但从理念到行动，有一段艰难的路要走。不少教导处的职员依然怀念在办公室发号施令的工作方式。“服务？那岂不是比学部低一等，伺候别人？”他们这样说时，刘笑只好领着他们重新认识“服务”：不是伺候人，而是要给教育教学一线以有力的支持，为他们创造更好的工作环境，归根结底“是为学生提供更好的服务”。

但刘笑也没想到，连装黑板那种原本属于总务处的活儿也落到了他们头上。刘笑找到校长说：“实在忙不过来，装黑板这个活儿能不能让总务处干？”校长反问她：“只要跟一线的教育教学有关系的事情，你认为总务处和教导处谁更了解？”“这句话点醒了我。”刘笑说。她在2013年暑假心甘情愿地待在学校，与黑板为伍。

自从学科教室出现后，每间教室都在追求各自的特点，“需要个性化设计”。不过，当老师们绞尽脑汁布置学科教室时，并没有想到它们有一天会成为高考考场。教导处去年布置考场时，把几间教室墙壁上的东西都摘了下来，把书柜搬了出去，“老师们在一旁心疼得直跺脚”。学校只好暂停这项工作，向海淀区教委申请用大白纸盖住教室四周，教委派人来到学

校，四处看了看后，终于点头。

今年，十一学校早早递交了报告，申请把考场挪到体育馆、篮球馆、羽毛球馆、报告厅等地，不再使用学科教室。刘笑说：“这样一来，布置考场的任务就变得更复杂了，但作为

教师文化象征的学科教室不会再受牵连。”

事实上，如果刘笑不能保护好老师的学科教室，可能会影响到她的满意度测评。从1988年开始实行的对校长信任投票制度、对干部满意投票制度仍在进行。当前者的信任率低于51%时，他将主动提出辞职；后者的满意率低于70%，将不适合承担干部职能。2013年8月28日，教代会公布了有贾祥雪等6位监计票人签字认可的“校长信任票统计结果通报”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，弃权1票，信任率为98.1%。

魏勇是老师们选举出来的教代会代表，他说，投票是无记名的，根本不知道是谁投的票。“从校长到各个部门，如果服务不好，我们就会给差评”。

2013年春季的某一天，一位就读于北京大学的十一学校的毕业生，在人人网上发帖讲述母校在北大的招聘会情况，其中附有一张广告牌的照片，上面有一句口号：“来北京十一学校，和我们一起改变世界，以教育的方式。”高三学生耿艺佳在网上看到这句话后，心潮澎湃，“一整天都平静不下来”。她说：“一定要回十一学校来做老师。”

田俊老师去年带队赴北大招聘，更多的是向同学们描述了十一学校正在发生的事，告诉北大的毕业生“我们理想中的学校是什么样子”。他们希望通过描述一个共同的愿景，呼唤和

吸引那些有着共同教育理想的人进入学校

第四篇：自由呼吸的天空

自由呼吸的天空

有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神.世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使心灵充实，使之明辨是非，使人有爱心和文明行为、礼仪规范。假期中，品读了李希贵老师《为了自由呼吸的教育》一书，我被它深深的吸引了，没有居高临下的姿态，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教。理论也好，理念也罢，都不是游离于生活、教育、实践之外，而是水乳交融于一个个生动的、具体的、感人的典型事例之中，娓娓道来，如数家珍。每一个故事都能读出他对教育的独特感悟和思考，处处闪耀着智慧的光芒，令人心悦诚服，那新颖的教学方法，睿智的管理手段，鲜明的教育理念、观点、方法和做法感悟，更为他实实在在、明明白白、言之有理，有情有所依的解说而感动，掩卷沉思，我们所追求的教育，不正是如此吗？

作为一名一线教师，我真切地感受到我们多数的教师有的是真爱，却少了些宽容，多了些严厉；少了些笑脸，多了些呵斥；少了些鼓励，多的是管束压制；少的是个性张扬„„我们忘记了这些正是儿童成长需要的氛围，需要的成长沃土。幸福的家庭是相似的，那快乐的校园也应该是相似的，作为教师的我们应该用我们的善良、民主、宽容和慈爱为孩子们营造融洽的学习氛围，让我们的校园成为孩子生长最适宜的土壤。

作为老师，我们对学生可谓是苦口婆心，有时甚至还会恨铁不成钢的小小的体罚一下，或是讽刺挖苦一下，可这些只管一时却连三天都管不了，我们的张一伟，长得十分可爱，可他却是个出了名的“懒”孩子，做什么事总是拖拖拉拉，不完成作业更是家常便饭，和家长联系更是一肚子的苦水。打也打了，骂也骂了，好话说了一马车，可就是没有效果。最后丢下了话：“老师，他不听话，你使劲打，我们无怨言。”听了这样的话，我真的不知该说些什么。读了李老师的这本书，我找到了答案：是我少了一份宽容！著名的教育家、心理学家皮亚杰曾说过：“强迫是最糟糕的教学方法。”我又一次想起李老师的那句话：“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。”这句听起来容易，最起来却是真正的难啊！为了检验这“真爱，宽容”的魅力，我开始在他身上下功夫，首先我从培养他的良好习惯入手，针对他做事拖拉，我采取从小事做起，每完成一个任务，我都真心地提出表扬，让他干到成功的快乐。教育他学会利用时间，有计划地做好每天的作业，渐渐地他变勤快了，作业再也不用我操心了。现在的他是班里的小组长了，这难道不是“一腔真爱，一份宽容”带来的效应吗？

“教不严，师之惰”。过去的我一直秉承这一字旨。认为只有这样才是对学生负责，才是为了他们的成长。这个不准，那个不行。有时就连学生的作业格式都不能有一丝一毫的不同。但学生的表现却差强人意，你说你的，我做我的，厌学的越来越多，应付的差事更是不胜枚举。是师惰，还是生惰？对此我陷入深深的困惑！读了这本书后，我才明白，都不是。是我的教育出了问题，或者说是教学方法出了问题。斯宾塞曾说过这样的话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自活的人，而不是要让别人来管理的人。”是啊！连我们自己都不愿意听到别人对我们说“一定，必须”等开口的命令，学生不也是如此吗？他们需要的不是被教训式的“教育”，他们需要的是关爱，是“表扬+提醒+鼓励”。其实孩子们所需要的就是我们的一个微笑，一声赞许，一个眼神，一个抚摸，一个拥抱。让我们平时对孩子们多些赞美与鼓励，少些对于我们来说不算多，也不算难，就像李老师说的“把简单的事天天做好，就是不简单”。我们应牢记：“赞美和鼓励可以让白痴变天才，而职责与谩骂会使天才变白痴。”教师的作用就是欣赏。欣赏学生，他们的创造，他们的成长。尊重孩子的个性与特长，为孩子提供自由广阔的发展空间，才能让孩子的精神生命自由呼吸。

而反思过去的我，为了提高学生所谓的成绩，只顾学生的分数，把大量的时间用在机械重复的练习，课上不厌其烦的讲解占去了学生独立思考的时间，结果却是学生对学习越来越不感兴趣。书中有这样一句话：“什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。”这句话多有道理啊，我们老师的人物不应该是告诉学生真理，而是引导学生发现真理。

“授人以鱼，更应授人以渔”。《为了自由呼吸的教育》这本书使我深深地懂得：我们应多给学生一些尊重和宽容，多一些理解和赞许。让我们拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，用一颗真诚的心，用赞美的眼光去对待每一位学生吧！

第五篇：让学生、教师和学校“自由呼吸”吧(周)

让学生、教师和学校真正的“自由呼吸”吧

——读《为了自由呼吸的教育》有感

徐州 周生亮

让他们自由呼吸吧！

读了“让学生在校园里‘自由呼吸’”一章中“有点落叶怕什么”，深有感慨。文中写到：学校认为很好的班主任，可在“我最爱戴的老师”评选中纷纷落马。这种现象，在我们身边是很平常的事。在学校领导中认为班主任工作做得最好、班级管理最严、班主任考核得分最高的班主任，往往正是学生最为反感，最厌恶的老师。有例为证，我的儿子在上高中时，特别反感他的班主任，并说他班的同学都反感。我问其原因，说是她管得太宽、太多，大事、小事都管，不许干这，不许干那，只能学习，说把他们压得喘不过气来。而我通过了解，这位班主任在学校领导及同事们的心目中口碑较好，是学校的优秀班主任，还被评为区里的“三八”红旗手。为什么会出现这样的局面，书中给了我们答案:学校对班主任的考核，对班级的考核，把班主任折腾得“死去活来”，自然，学校给班主任的压力在班主任手里已经变为压力的平方压到了学生的头上，学校办得像监狱一样，教师对学生的行为斤斤计较，严加限制;学生对教师的“爱心”无比反感，并产生了逆反心理，使班级越来越难于管理。最终,教师的“爱心”换来了学生的“恩将仇报”，班主任十分

伤心。这实在是教育的悲哀。所以，我们的管理者还是给教师松松绑吧，给学生们松松绑吧，别在计较一片落叶，别再给老师们日清月结地“算账”，而应该在提高班级生活质量、建设良好班风、为学生创造充满成长气息的精神家园、让学生的精神更加丰富多彩上下功夫，把学校办成充满感情的家园，生动活泼的乐园探索求知的家园，墙壁开口花草说话的花园。让师生在校园里能够真正地“自由呼吸”。

不协调的指挥棒

李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书第三章中的“一封学生来信引出的督查评价”谈到了这样一个案例：“一所初中学校在期中考试后闹出闹出**。一位青年语文教师所任的班级的成绩，已经在开学后的三次考试中名落孙山，按学校末位淘汰的考核办法，这位教师应该在期中考试后落聘待岗。”同学们喜欢的这位青年语文老师的教改是在为孩子的终生奠基，但眼前的考试就是过不了的门槛。看到这个案例，我的感受颇深，考试这道门槛挡住了素质教育和教育改革的进程，但归要结底还是我们的评价模式太死板。尽管我们的评价方案包罗万象，但最终评价学校、评价老师、评价学生还是看重的分数。高中看高考升学率，初中看中考升学率，小学看六年级毕业考试成绩和平时抽测。在学校、老师、学生眼里，分数其实是个一俊遮百丑的东西，所以学校对老师的奖励也是考第一名奖多少钱，考第二名奖多少钱，上级对学校的奖励也是凭升学率和考试成绩来奖钱，在这种评价机制的驱动下，谁敢跨越分数这把利剑，又有哪个领导不怕被这把利剑刺伤呢？

正因为头上悬着这把明晃晃的利剑，学校不敢搞素质教育，不敢搞特色建设，生怕影响了考试的成绩，在课改方面也是踟蹰不前，改革没有现成的路可走，可能成功，也可能失败，即使成功也可能见效很慢，大多数人都不敢去大胆地尝试，谁能保证不出现像文中提到的那位青年语文教师的结局呢？所以，尽管上级挥动的是素质教师和课程改革的指挥棒，但下面最终唱的还是应试教育的曲子，在这部不合谐的乐章里，自然就出现了形式主义，做表面文章，雷声大、雨点小甚至光打雷不下雨的欺瞒行为以及加班加点，加大作业量，不开足开全课程，体罚与变相体罚学生等等一系列违背教育规律的怪现象。这种畸形发展的教育难道是我们所期望的吗？把考试这把利剑高悬于学校、老师、学生的头上，我们的学校、老师、学生何谈“自由呼吸”。所以，作为管理者，对学生、对教师、对学校的评价不可一头沉向考试成绩，要用素质教育观去评价师生和学校，用课改的理念和规律去评价教师的课改行为，让学生发展特长，张扬个性，成功成才；让教师勇于创新、敢于尝试、大胆探索；让学校真正走向育人之路而不再成为铸造“考试机器”的工厂，真正呼吸到教育蓝天下的新鲜空气，在“科教兴国”这台大戏中奏出和谐的乐章。

2009.3.1