中职美术教学中学生人文精神的培养[五篇材料]

第一篇：中职美术教学中学生人文精神的培养

中职美术教学中学生人文精神的培养

摘 要：随着社会经济的快速发展，我国的教育事业也进入了蓬勃发展期，包括中职美术教育。人文精神作为人本教育的核心，是当今学校人才培养计划中的重要组成部分。在中职美术教学中加强人文精神的培养工作，对于提高学生综合素质具有重要意义。该文简要分析了学生人文精神培养在中职美术教学中的重要性，指出当前中职院学生人文精神培养现状并提出了具体的改进措施，以期能够有效净化学生思想，使其形成积极向上的学习态度与正确的三观。

关键词：中职教育 美术教学 人文精神 现状分析 培养路径

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0191-02

艺术是人类独有的一种精神文化，在人类漫长的文明发展史中占据着非常重要的地位。美术作为艺术的主要表现形式之一，在现代教育中发挥着重要的育人价值，而人文精神作为人本教育理念的核心要义，也是当前各个院校实施人才培养计划的一项重要措施。然而就目前的教育现状而言，我们发现一直以来，受传统教育观念的影响，不少学校过于重视学生的文化成绩，却忽略了学生精神世界的塑造，尤其是中职院校教育中更是存在着重视专业技能教学，漠视学生人文精神培养的错误教学倾向，导致培养出的学生难以适应当今社会激烈的多元化人才竞争。因此，中职院校有必要重视美术教学活动的开展，将培养人文精神作为基本的教学任务，让学生在感知美的同时能够对事物产生更深层次的认知与理解，进而提高他们的思维能力与综合素质水平，使其成为符合社会发展需求的综合应用型人才。中职美术教学中人文精神培养的重要性分析

部分学者认为，人文精神是学校教育文化价值的核心所在，所以，中职院校在培养人才时应高度重视人文精神的培育工作，将其作为美术教学的重要任务之一。目前，?P于人文精神的定义，学术界说法很多尚未形成统一的观点，但多数学者基本认同的一点是，人文精神内涵丰富，有着多层次的概念结构，主要包括以下几点：

第一，人文精神是对科学知识的掌握与升华，对于中职美术教育而言，即让学生掌握专业的知识与技能操作；

第二，人文精神是道德修养的提炼升华，即中职美术教师除了要培养学生掌握专业的技能知识，还应引导学生主动追求良好的道德品质，使其形成高尚的品格；

第三，人文精神强调积极乐观的人生态度。教师在美术教学中要时刻注重培养学生积极乐观，勇于探索的进取精神；

第四，人文精神中的社会关怀层面。所谓的社会关怀即对社会的一种责任意识，中职美术教师在教学过程中除了要关注学生个体的成长与进步，还应当在社会环境的大背景下塑造学生的社会价值，只有这样，才能培养出符合社会发展的高素质人才。

以上是目前关于人文精神内涵的主流观点，中职院校应当紧紧围绕这几点内容有针对性地开展有层次的美术教学，全面提升中职学生的整体综合素质水平。中职美术教学培养学生人文精神问题现状

2.1 对多元化缺乏包容

包容性是人文精神最主要的特征之一，文化是没有国界的，因而人文精神的交流与发展也应当是不受地域和种族限制的。因此，中职院校美术教育在培养学生人文精神时，也需体现对多元文化的包容精神。然而，就目前多数学校的教育现状来看，不少中职美术教师在课堂教学过程中多强调本土的美术文化教学，而对于其他地区的一些优秀美术文化艺术则很少提及，一定程度上限制了学生对多元文化的认知和发展。

2.2 实践活动较少

美术教学是一门重视实践的学科，学生在学习了基本的专业知识后需亲自动手进行创作才能体现出对这门课程的掌握与应用程度。但是，据相关调查显示，中职学校美术教学实践活动的开设情况普遍不理想，学生很少有机会参加美术实践活动，进而很难深刻体会到美术中所蕴含的丰富内涵与人文精神，这对于学生人文精神的培养工作来说是非常不利的。

2.3 赏析教学力度不够

赏析教学是美术课程教学中的一项重要内容，对于人文精神的培养具有积极的促进意义。然而中职院校美术教师团队整体的师资力量水平较之其他院校要稍显薄弱，这就导致在实际教学过程中，美术教师对于赏析教学的重视程度不够，学生缺乏对美术内容的基本赏析，显然也就难以理解并掌握作品中所蕴含着的深刻内涵与人文精神。中职美术教学中加强学生人文精神培养的具体措施

3.1 拓展文化领域

中职美术教师在教学过程中，需重视多元文化教学，课堂上积极引入其他地域一些优秀的艺术作品，拓宽学生们的知识视野，让学生领略到不同国家美术作品的艺术魅力，感知这些作品中所包含的丰富的人文精神，此外，不同领域的文化作冲击还有利于促进学生发散性思维的形成。教师应让学生尽可能多地去接触了解不同地区、不同风格的美术作品，丰富学生的人文精神世界，只有这样，才能培养出具备丰富精神内涵的优质人才。

3.2 积极开展实践活动

绝大多数作者在进行美术创作时，都会将自己的思想情感与价值观点融入到作品当中，这也是优秀的美术作品总通常蕴含着丰富的人文精神的原因。因此，中职美术教师应多注重开展美术实践活动，鼓励学生进行模仿创作，使其在亲自绘制的过程中感悟作品的形与神，进而更好地领悟到作品中的内涵，有利于个人人文精神素养的提高。

3.3 加大赏析教学力度

培养学生对美术作品的赏析能力是中职美术教学的基本目标之一，学生人文精神的培养工作也正是建立在此前提之上的。只有当学生具备了较强的赏析能力之后，才能正确解读并掌握作品的思想内涵，透过作品的形去感知其中的人文精神。因此，中职美术教师在课堂教学过程中，应加大赏析教学力度，为人文精神的培养奠定良好的理解基础。

3.4 转变教学观念

中职学校应改变传统的教学观念，形成以学生为主体，关注学生个体成长与进步的教学思想。在当今的教学背景下，学校应准确社会发展对人才要求的新趋势，制订相应的美术教学计划与任务要求，培养学生自主探究精神，充分挥发美术教学塑造人文精神的教学价值，促进学生综合素质水平的整体提升。

3.5 提高教师素质

作为一名中职美术教师，应充分认识到人文精神培养对于学生个人发展的重要意义，不断提高自身的人文素养，完善自我意识，在课堂教学中形成榜样作用，并且能够自觉利用美术教学向学生灌输人文精神教育，让学生在接受艺术熏陶的同时形成良好的道德品质与正确的思想价值观念，为其今后的发展打好良好的基础。

3.6 转变教师思想观念

中职美术教师除了要清晰地认识到美术教学中学生人文精神培养的重要性，还应彻底转变以往应试教育模式下的教学思想观念，准确定位自己在美术教学活动中的角色与作用，在美术教学中，充分发挥自身的引导价值，启发学生主动去思考并解决在学习过程中遇到的问题，尤其要重视对学生个性塑造与人文精神的培养，激发他们对于美术学习的兴趣，不断拓宽他们知识视野与人文精神世界。结语

总之，学生人文素养的高低与社会的发展进步有着密切相关的联系，通过美术教学，引导学生欣赏优秀的美术作品并鼓励他们亲自动手创作，一方面显著提高了学生的审美能力，陶冶他们的情操；另一方面，让学生在感知美好事物的同时更加热爱生活，关注社会，形成社会责任感，达到人文精神培养的目的。中职院校必须深刻意识到通过美术教学加强学生人文精神培养的重要意义，摒弃传统的教育观点，拓展美术教学的文化领域，积极地开展教学实践活动，切实提高中职学生的人文精神，使其成为适应社会竞争，符合企业和用人单位需求的多元化优质人才。

参考文献

[1] 赵凯.中职美术教育中人文精神的培养[J].中国校外教育，2012（12）：126.[2] 王游广.浅谈中职美术教学中如何培养学生的人文精神[J].求知导刊，2015（14）：31.[3] 孙瑞忠.美术教学中学生人文精神的培养[J].教育理论与实践，2009（21）：63-64.

第二篇：高中历史教学论文 浅谈高中历史教学中学生人文精神的培养

浅谈高中历史教学中学生人文精神的培养

人文精神是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。

（一）高中生人文精神的缺失

高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，他们更加关注社会、关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格逐步形成。高中生人文精神的培养对其自身成长乃至整个社会文明的发展都有着重要意义。但是在当前的社会大背景下，高中生人文精神普遍缺乏。主要有以下原因：

首先，新课程改革提倡开展素质教育，但是在当前的高考制度下，政府、社会民众与社会舆论对学校办学水平的评价，学校对教师的考核，教师、家长对学生的评价，最重要指标还是升学率与考试成绩。很多学校把教育当作一项功利性的活动，学校教育重视知识的传授和应试能力的培养，忽略学生情感体验，漠视学生的思想道德品质的培养。

其次，从历史教学实际看，历史教育被理解为仅仅是历史知识简单的记忆过程，片面强调历史学科的科学性而忽视其教育性、人文性。绝大多数高中生仅仅把历史学科作为一门考试的科目来对待，很少有学生能够从历史知识当中汲取它所蕴涵的人文精神。当然也有一些教师对传统文化的了解与认同程度很不够，对新课程改革的内涵理解不够，教学以考试为出发点，以考高分为出发点，实行满堂灌式教学，“填鸭式”教学，忽视对学生人文精神的培养。再次，父母是孩子的第一个老师，孩子从出生就开始受到家庭潜移默化的熏陶，父母善良与宽容，孩子也会多一份善良与宽容，孩子最初的人文素养(爱心与尊重)只能来自家长。但令人担忧的是，现在很多家长只是拼命抓学习，对于孩子想什么、要什么、以及传统美德，则放在次要的位置。学书法、学画画、学音乐、练舞蹈、练体育等也不是从孩子兴趣和需要出发，单单是为了考级、考试加分或者成为某某“家”。这种功利性，伤害的不仅仅是孩子的学习兴趣。

综上所述，学校教育强化了知识技能的学习和训练，忽视了人文素养教育，加上家庭教育的缺失，功利的价值取向，最终导致学生人文知识匮乏，缺乏良好的人文素养和深厚的文化底蕴，缺乏对国家的历史和传统文化的了解；没有建立科学的世界观、人生观，缺乏信仰。社会责任感和使命感淡化了，以自我为中心，不尊重他人、关心他人；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对精神世界的反应越来越冷淡。低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，甚至影响社会文明的良性发展。

（二）如何培养高中生的人文精神

教育是人文精神得以传播的重要途径，教育应充满人文性。教育文化学的理论认为，人文教育只有通过组织学生积极参与人文文化的学习和创造来进行。

一方面，人文教育必须依据高中生人格和道德发展的规律，另一方面，加强人文教育对塑造学生的人格道德、促进学生各方面素质的提高具有极为重要的意义。

历史学科在形成学生的独立人格达到“立人”这一目的上，有着其他学科不可替代的功能。历史教学更应将人文精神作为重要内容贯穿于其中。可是，当前历史教学存在的最大问题是教育的异化、对学生的人文精神培养不够。如何在高中历史教学中培养学生的人文精神呢？在教学实践中，充分挖掘历史教材人文内涵、营造人文化课堂教学氛围、创造多样化历史学习情境、设置多样化评价标准，是培养学生的人文精神的有效方法。

一、充分挖掘教材人文内涵，唤醒学生美好情操

教学中可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的情感，让丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒沉睡在他们心中的美好情操。例如，中国近代史是中国屈辱的历史，在 1

必修1政治史教材中的《鸦片战争》、《甲午战争和八国联军侵华》、《抗日战争》等内容对学生的爱国主义情感有着强烈的刺激，列强的侵略，迫使中国订一系列不平等条约，如《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》等，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，给近代中国人民带来了沉重的灾难。了解了这段屈辱历史，让人义愤填膺。在反侵略斗争中，三元里人民抗英斗争，海龄、葛云飞、邓世昌等爱国军民可歌可泣的反侵略精神，让人荡气回肠、潸然泪下。中国传统文化博大精深，我们要善于汲取其精华，作为育人的营养历史是具人文性的学科，选进现行历史教材的都是一些蕴涵着深刻人文内涵的知识。在教学中，教师可以引导学生分析教材知识，帮助学生感悟历史，评价历史人物，呼唤其内心的人文素养。教学中穿插对学生人文精神培养，学生印象深刻了，逐渐改掉陋习，形成高尚的人文素养。

二、营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀

教师的爱应该是一种由衷的关爱，它体现在对学生的尊重和珍视，所以我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。比如《世界多极化趋势的出现》，日本作为经济大国崛起，把谋求政治大国作为目标，申请成为联合国常任理事国。教师组织学生讨论对于日本申请常任理事国中国的态度，大多数学生提出的是反对意见。也有同学能够抛开历史成见从中国国家利益角度出发思考，认为只要有利于中国经济发展是可以同意其申请的。这种课堂上研讨的氛围，可以激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，大家在交流讨论中，也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好学习氛围。

三、创造多样化历史学习情境，丰富学生的人文阅历

我们要敢于打破封闭、狭小的历史课堂教学空间，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听、去说、去读、去写，在丰富多彩的历史实践活动中，创设多样化的历史学习情境，从而培养美好的情感，形成健康的人格。我们要鼓励学生走上社会，去感受古代遗址或当地文化景观散发出的人文气息。各地的文化遗迹都有着丰富的人文内涵，经得起我们用古代或现代文化的视角去审视、推敲。历史教师组织学生参观本地的人文景观，可以促成古人的文化精神、智慧力量内化为学生自觉学习的动力，并孕育出新的人文精神。我们要不断创造历史情境，让学生在其中感悟、体验。另外，开设选修课、举办各类讲座，可以拓展学生的知识面，打开学生的思维空间，丰富学生的人文阅历。

四、设置多样化的评价标准，肯定学生的人文成长

新课程打破了传统模式下仅以考试分数为主的评价标准。对于学生的学分认定，教师可以采取多样化的方式，如；结合家乡乡土特点进行历史追忆，写调查报告；结合现实在课堂上发表自己的观点，写小论文；自己制作历史小报等。发挥他们的特长，给他们的活动打分。从多角度去评价学生，能够发挥学生学习的主动性，也有利于培养他们的人文精神。

总之，在学生人文精神缺失的大背景下。作为一名高中历史教师，要提高自身的人文素养，将传授知识和培养学生的人文主义精神两者相结合。在新课程改革大背景下，必须站在当前教改的前列，彰显历史教育的人文性。

第三篇：中学语文教学中学生人文精神培养之探究

中学语文教学中学生人文精神培养之探究

中学语文即是人文精神的供体，又是一种思维、交际的语言工具。中学语文教育是个复杂的系统，它即能对学生人格的塑造；又能开发心智。因此在中学语文教学中必须重视培养学生人文精神。

中学语文教学；学生；人文精神

语文是属于人文学科。让我们在知识的海洋中感受中华五千年的智慧；在诗词歌句间体会人性的情感世界和灵魂；描绘出一种语境中的情景，领悟情景中的艺术美。

一、在中学语文教学中体味人文魅力

语文是服务于生活的文化载体和交际工具。我们把语文课比作一部戏剧，而学生则是戏剧的主角，通过背诵和阅读进入作者的情感世界。而走进实际生活中，则需要经过写作和体验，这就需要我们必须参与到语文实践活动中，从而文化品质、语文素质得以逐渐的提高。

在中学语文教学中，能让学生“读好书、好读书、且进入书的意境，便废寝忘食”是其最高境界。由于语文学科有非常强的灵活性、人文性，如这句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗词，一直以来，教师都是很辛苦的把教科材料上内容传授给学生；与其这样，还不如尊重学生，引导学生主动去获取新的知识，从而成为课堂上的主体。教师的重心发生了改变，由“为学而导”取代了以往的“为教而教”的重心。?W生先反复的读书，并且自读时自己推断、思考、体会和感悟；在其中摸索规律及读后总结方法。而教师则只从旁观察和指点就好。比如在上艾青的《鱼化石》诗歌时，先不讲解任何意思，让学生先反复诵读甚至背诵。再让学生来讲讲在读和背的时候领会到了什么；学生们领会到了一条鱼变为化石的经过、鱼儿的伤心、生命在于运动的哲理、生命的意义等等，这些都是学生从诗中自己悟到的，并从中找到了根据；从而学生在自读的过程中获取了新的知识。这样就会增加他们学语文的兴趣，同样也会增加他们的创新意识、认知需要和成就愿望，最终变得爱学、想学和乐学。

二、学生的人文精神在中学语文教学创新和改革中培养

周国平先生是一位著名的哲学家，他曾说过“任何有效的阅读，不只是接受、吸收，同样还是创造、投入”。而创新则是在现在的基础上对未来的憧憬。

比如在莫泊桑的《项链》教学中，在以往的教学中，通常都是按着以下思路方式来给学生解读在小说中，对追求享乐思想、小资产阶级虚荣心敏锐地进行了讽刺，在小说结尾更加深了对这种的讽刺，而又带有一点对玛蒂尔德的同情。在以往的教学中，对主人公基本上是一样的看法，她是一个悲剧形象，她的青春在资产阶级虚荣心腐蚀下而失去。为了学生的兴趣能提高，而必须打破这种以往的解读方法，让学生从人性方面进行认识，从而对学生由“思考领悟”到“应用拓展”再到“发现创新”的培养。因此，引导学生从以下两个侧面问题进行思索探讨。

首先、她第一层面的性格理解为“爱慕虚荣、想入非非和不安于现状”。必须肯定，由于对现状的不满而想要改变的意识，这是一种求新思想萌芽的可贵精神，这表示了人类渴望的追求的不安分心态。不过最主要的是她所追求是什么，是不是具有大众的思想追求、时代精神。设置一个问题在这里思考，把简爱和玛蒂尔德的形象做比较，让学生从中认识，简爱也是因为对自己不满的现状而反抗；不过她追求的是自由、独立的个性；是想得到社会的尊重和平等的权利；就是没有想过占有物质利益；而且决定要经过自己的努力劳动而获得一切。同时，也认识到，在小资产阶级里面，玛蒂尔德想要过好日子，想成为社交界里面的一员并没有什么过错。

其次、在阅读中，一直都忽略了她性格中的忍耐、坚韧、吃苦的精神。引领学生对玛蒂尔德性格改变的认识，且从人性角度发觉她的性格特点。从而提出她虚荣的性格是不是有所变化？让学生对人性的多面性进一步认识。传统观念的打破，学生对这些问题能够从人性的本质去探究和思考，从而就会对课文有更进一步的理解，也能更鲜活和更全面的对人物形象进行了解。

三、结 束 语

中学语文教师，只有真正做到了以“以人为本”的理念来进行教学，并仔细从人性、情感、个性、道德去关注学生心灵的成长，让中学语文教学在真正意义上对学生心灵上的唤醒，这样中学语文教学才能服务和服从于人类健康的全面发展，教育理念呈现出“一切为了学生身心的发展”，让中学语文教学中，对生命的至爱、人性的魅力尽情的展现。

[1 ]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福州福建教育，2018.[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京北京师范大学，2018.[3]张万兴.让学生在愉快中享受教育.北京中央民族大学，2018.（江西省抚州市资溪县第一中学 344000）

第四篇：浅析中职语文教学对学生人文精神的有效培养

浅析中职语文教学对学生人文精神的有效培养

【摘要】语文教育不应停留于语言教学层面，更应该向文化传承转变。作为中职教育的主要组成部分，传统语文教学模式侧重于增强学生语言应用能力，对于培养人文精神的重视程度有待提高。而重视程度不足的原因，与中职语文教学制度及教育现状存在着密切联系。以中职语文教育为切入点，分析中职语文教育培养人文精神的必要性。就提出具体的教学措施进行深入探究，旨在为相关语文教师积累更多的工作经验，提高语文教育有效性。

【关键词】中职语文 人文精神 有效性

自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，中职院校语文教学水平已取得一定进步及发展，社会对于中职院校语文教学提出全新的要求及标准。为了顺应时代发展潮流满足日趋严格的语文教学要求，中职院校语文教学工作重心逐步向培养人文精神转变。同时，作为具有特殊性的精神现象，人文不止是万物尺度及人类智慧精神的主要载体，更是人类特有的且与人类历史不可分割的重要组成部分，而人文精神指普遍性人类自我关怀，以尊重人类价值维护人类尊严关心人类命运为主要体现，为肯定及塑造全面发展理想人格提供强有力的支持。然而，多数学生属于独生子女习惯以自我为中心缺乏人文意识。鉴于此，本文针对中职语文教育培养学生人文精神的研究具有重要意义。

一、中职语文教学培养人文精神的必要性

作为中职教育体系中最为重要的人文社会学科，语文教学能大大提高学生文化素质水平及综合素质水平，占据较高的教学地位。从中职院校语文学科角度来看，中职语文教学中所蕴含人性化理念与人文精神间不谋具有内在有机联系。由此可见，培养人文精神是中职语文教学的主要目标。同时，从学科发展进程角度来看，中职语文教学培养人文精神不止能提高教学有效性，更受语文科目人文特点的影响采取人性化培养措施客观上为构建人文教育平台及载体提供强有力的支持，而通过语文教学传递人文理念培养人文精神，是目前我国中职院校语文教学改革的主要方向及发展趋势。

从学科角度来看，语文学科以“以人为本”为重要内容及核心主题，与现代教学中提倡“人本理念呢”相接近，均以人文精神为基础创新视角，而优化中职语文教学模式提出有效教学路径对于提高中职语文教学效率培养综合性人才具有不可比拟的积极作用。然而，从现阶段我国中职语文教学水平来看，大部分中职院校对于人文精神培养的重视程度有待提高呈现人文精神培养缺失局面，存在教学理念落后、教学方法单一及教学效率低下等问题亟待解决。缺少高素质人才或教学理念过于落后作为制约中职语文教学水平上升的主要原因，传统教学模式中以学生为本理念无法完全落实，甚至部分教师错误忽略学生学习主体地位。

一般说来，提高中职院校语文教学水平无法脱离优秀教师团队支撑，而受中职院校自身条件的限制，对于优秀高素质教师吸引力不足，一旦部分教师固守传统教学理念不重视教学模式改革及教学方法创新，直接影响语文教学质量阻碍语文教学进度。作为中职语文教学培养人文精神所面临的主要挑战，社会条件复杂性及思想潮流多样性客观上加剧人文精神培养工作难度，尤其是目前消极懈怠思想占据思潮中心，多种信息呈现爆炸式增长，对于判断能力及分辨能力不足的学生存在产生其他不良影响的可能性。此外，从现代考试选拔机制角度来看，中职院校存在生源综合素质水平参差不齐等问题。

同时，受中职院校学生学习积极性及主动性与本科院校学生存在明显差异性的影响，客观上加剧中职语文人文精神培养难度，一旦学生学习积极性不足则直接影响教师工作热情及激情。从教学方法及教学理念角度来看，传统中职语文教学模式缺乏创新改革动力，存在教学流程过于程式化等问题亟待解决，对于培养人文精神的重视程度有待提高，错误认为培养人文精神浪费学习时间，难以突出学生学习地位。总而言之，无论中职院校生源综合素质水平参差不齐或对于培养人文精神重视程度有待提高，将培养人文精神贯穿于中职语文教学过程始终对于增强中职院校办学水平具有显著价值作用。

二、中职语文教学培养人文精神的实践措施

1.转变教学理念

由于践行以人为本教学理念属于长期性及系统性工作任务，对于培养人文精神及提高中职语文教学效率具有不可比拟的积极作用。因此，在实际工作的过程中，相关语文教师遵循实事求是的工作原则积极转变传统工作理念，树立自身正确的教学观念，特别是现代考试制度条件下中职院校学生普遍学习成绩较差且综合素质水平参差不齐，以“人人皆可成材”观念为指导将培养人文精神贯穿于语文教学过程始终，着重强调学生学习主体地位侧重于突出学生间个体差异性以达到激发学生学习积极性及主动性的目标，进一步提高中职院校语文教学的有效性。

例如，以中职语文《沁园春?雪》为例，文章篇幅较短，结构紧凑，语言浪漫，属于诗歌体裁，对于学生理解能力是一种考验，存在阻碍学生理解诗歌寓意的可能性，相关语文教师指导学生通读全文后播放语文教学课件及诗歌朗诵选段，利用强烈的视听效果刺激学生感官，帮助学生切身感受作者诗歌中的人文情感，提出“?歌中哪句诗词利用以静写动手法凸显动中见静的艺术效果”等讨论议题，鼓励学生畅所欲言多发言多表达。

2.贴近教学目标

受中职院校学生普遍个性强烈且逆反心理严重的影响，客观上加剧中职院校语文教学的工作难度。因此，在实际工作的过程中，相关语文教师遵循以人为本的工作原则积极转变传统工作理念，不断贴近与学生间距离融入学生群体，以学生切实需求为出发点积极与学生沟通交流，营造和谐良好的教学环境及师生关系制定具有针对性的教学方案，并且以知识层面及学生实际学习能力为突破口向学生提供更为人性化的教学服务，进一步提高中职语文教学工作效率。同时，侧重于实行人性化教学，不得停留于课本学习指导学生充分发挥网络学习资源的优势，筛选出富有教育意义的教学资源以达到拓宽知识面提高人文素养的目标。

例如，以中职教育《安妮日记》为例，文章篇幅较长属于日记题材，但是部分词汇及句型过于复杂，对于学生记忆能力是一种考验，相关语文教师指导学生通读全文后播放电影《安妮少女的日记》选段，提出“简单概括安妮日记的写作背景”“安妮小姐是一位怎样的女性”及“选择3个词汇描绘安妮小姐的父亲是一位怎样的人”等问题，帮助学生深刻理解文章内涵得出学习感悟，便于思考作者写作意图。

三、结语

通过本文探究，认识到培养人文精神作为中职院校语文教学的主要任务及根本目标，相关语文教师积极转变传统教学理念不断优化现有的教学模式，利用多媒体技术及互联网技术丰富语文教学手段，将人文精神贯穿于语文教育过程始终，帮助学生从根源上认识到培养人文精神的重要性及必要性。制定具有针对性的教学方案，促使学生成长为品质高尚的人才，实现德育与育人双赢。同时，受人文精神培养复杂性及系统性的影响，人文精神培养要做到家庭、学校及社会三者间协同合作。

参考文献：

[1]陕子荣.试析中职语文教学中对学生人文精神的有效培养[J].教师，2017，（11）：32.[2]肖孟春.浅析中职语文教育中对学生人文精神的有效培养[J].中国校外教育，2016，（31）：136.[3]吕莉.浅谈中职语文教学中的人文精神教育[J].现代职业教育，2015，（02）：26.[4]赵微微.对中职语文教学渗透人文精神理论的探索[J].课程教育研究，2014，（29）：42.[5]何瑶，罗阳.中职语文教育中人文精神的培养[J].现代语文，2014，（04）：142.

第五篇：中学生历史教学与人文精神培养策略论文

【摘要】中学历史教学在培养学生的人文精神上具有的独特的学科优势，培养学生的人文精神是中学历史课改的核心内涵，加强历史教育是提高人文素质的必经之路。在新课改的背景下，中学历史教学一定要把培养学生的穿心能力和人文素养统一起来，让学生们学会学习、学会生存、学会发展，养成良好的人文素养，应对时代的快速发展需求。初中历史的学科特性决定了要承担着培养人文精神的重要使命。人文精神的培养是一个循序渐进的过程，应该从教育手段入手，从教育内容方面达成培养目标的实现。

【关键词】中学历史；人文精神；培养

中学的历史教学不仅要让学生对知识熟练的掌握，还要培养学生的人文精神，让学生养成正确的人生观、世界观和价值观，这不仅是历史学科深化过程中对中学生历史教学提出的重要要求，也是推动学生成长的必经之路。“历史”在我国是中学教学内容重要的组成部分，是一项具有典型的社会学科，历史包含着：社会历史、人文历史和地理历史，中学生通过对历史的学习不仅可以正视历史，还可以建立正确人生观、世界观和价值观，成为新时代的建设者与接班人。

一、人文精神的特点

所谓人文精神就是，在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的，具有进步性、人民性、革命性的精神，是整个人类文化体现的最根本的精神，是真个人类文化生活内在的灵魂。

1、历史性和时代性。一个民族的精神发展、思想情感是一定物质生活条件和历史产物，不同时代的精神会有不同内容形式。人文精神的本质内容、思想形式及特征，都是受到人文精神所在的历史时代及具体条件制约的。

2、民族性和开放性。人文精神是在不同的国家和民族会又不同的体现形式，在历史的辩证中发展，名族精神会有独立存在的价值和根据，但是同时又是互相吸引、互相开放的。随着世界市场的开拓，各个民族精神产品成为了公共财产，各个民族之间优秀文化的开放和交流日益成为历史的潮流。

二、中学历史教学中培养学生人文精神的策略

1、渗透历史教学思想。历史教师应该在教学中，不断的在各个环节渗透历史教学思想，引导学生，让学生开拓思维，充分发挥创新能力与想象能力，展现人文精神。“渗透化教学”是现如今课改的发展理念，教师通过转变教学理念，“以人为本”的角度出发，认真的审视每一位学生的发展特点，高度的重视学生的个性化发展，重点培养学生的的学习能力和合作学习能力，让学生们能够从传统的被动学习模式中转变为主动学习，充分的融入到课堂中，展现出学生的自主能动性。教师应该将“以情为主”作为教学主导，在实际的教学过程中，应该注重与学生之间的情感交流，营造良好的师生关系，这样能够让教师全面的了解学生的学习情况和思想情况，同时教师应该落实“因材施教”，根据学生的不同特点实施不同的教学方案，让学生能够全面发展，教师应该将“以史为鉴”作为教学理念，在教学中提炼教学精华，让学生对于历史有正确的观点，能够正视历史发展、懂得真正的去其糟粕取其精华，发扬我国的优良传统，树立正确的政治立场，将人文精神潜移默化的深入学生的学习中。

2、充分的挖掘文本素材。教师在实际的教学中应该注重挖掘文本中的教育资源，灵活的运用教材，将人文精神能够有效的传递给学生。上课之前教师应该研究教材中的人文精神和历史文化，设立合理的教学情境，引导学生进行深入的思考。教师在课堂能设立教学情境是一定要紧密的结合教材的内容，明确学习的目的，将人文精神作为学生探索的重点，这样学生在教室的引导下就能够开展自主学习和合作学习。学生通过自主性和合作性学习展现人文精神，注重人生价值，奖理论知识进行内化，使学生能够在学习中不断的体会到人文精神的重要性与意义。

3、落实“以人为本”教育理念。传统的教学中教师站课堂的主导地位，主要是以教师的授课为主，学生在整个过程中都是出于被动的状态。历史学科本身就是枯燥乏味，长此以往，学生们就会降低学习的兴趣，从而影响学生的学习质量，这样的教学模式会制约学生的发展，无法渗透人文精神。所以，教师应该冲破传统的教学模式，让学生成为课堂上学习的主人，成为知识的探索者。引用“以人为本”的教学理念，学生能够通过先进的科学技术展开自主学习与合作学习，例如，微课、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，能够将理论知识与实践有机的结合在一起。教师应该融入到学生的学习活动中，全面的了解学生，根据学生在学习中遇见的问题进行指导，落实“以人为本”的教学原则，促进学生全面发展，提升学生人文精神。

三、结语

人文精神是一种独特的精神现象，凝聚着人类的智慧与精神，是历史发展重要的载体，在历史的发展中具有重要的价值和意义。注重人文精神，落实“以人为本”，在教学中渗透人文精神，教师应该冲破传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，培养学生的自主性与合作性学习能力，使每一个学生都得到充分发展，树立自信心、责任心与成功感，端正学习态度和社会态度，成为历史人文精神的传承者。

参考文献：

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