让生态理念走进地理课堂(案例)

第一篇：让生态理念走进地理课堂(案例)

让生态理念走进地理课堂

新课程改革涉及的方面很多：课程的设置、课程的门类及与之相配套的教材等等，但所有这一切，归根结底要靠我们去理解和实验，去开发和创造。教师的主战场在教室、在课堂，课堂教学的成功与否将直接决定此次改革的成败，而课堂的改革有赖于对旧有课堂的扬弃和新的具有生命力的课堂的建立。高中地理课堂是一个生态系统，课堂活动中的每一个个体和群体都在其中获取其期望的价值实现，有竞争更有协同和依存，具有整体性，也更具有多样性和开放性。本文以新课改作为平台，将得到的启示总结并运用于地理学科教学中，让地理学科教学更具有生态理念。

从提出主题——案例感知——知识总结——适时运用——构建模式——展示成果——教师点评——实战演练，各个环节环环相扣，充分将学生、教师、环境的力量交汇于一体，在一定程度上体现了生态课堂的理念。即：以促进学生生命发展为本的课堂，追求的是生命实体在课堂中自然、和谐、自主的发展，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得充分的发展，实现教学与发展的统一，这种理念主要通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动体现出来。归纳起来，有以下几个方面体现得较为突出： 1． 构建自由对话的平台、师生互动的时空和感受成长的场域。

1．1建立了平等和信任的师生关系。也就是说改变传统课堂教学中教师和学生之间“征服和被征服”“霸权和顺从”的关系，让课堂生态系统中的主体因素——教师和学生处于自由开放的心态和绿色的课堂环境，以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐、自然的对话氛围。

1．2构建了师生互动的时空。生态中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新选择组合和建构。

1．3构建了感受成长的场域。在本节课中，教师给予学生一个合理的情境、开放的氛围、自主操作对话沟通的场域，通过学生自主构建城市区位分析的一般模式，收获的是对知识理解以及方法的内化。

2． 构建和运行了新课堂形态 2．1建立多维互动的教学机制

为了改变传统教师一讲到底和形式上活跃，在学生没有接触之前，我先让学生根据教师给予的主题，通过提出主题——案例感知——知识总结——适时运用——构建模式——展示成果——教师点评——实战演练的流程，让学生自主探索，生生之间的合作、交流、学生的尝试成功，从而让学生自觉主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，自觉地认识此过程中产生的错误和不足，从而建立以自主学习、合作学习、探究学习、体验学习为一体的与新课程相应的教学体系。完成模式构建之后，我针对学生模式中存在的缺陷，完整地介绍构建基本思路和基本方法，让学生认识到行为和思想的不足，然后根据主题，让学生现场运用，以便将学到的基本知识和方法运用，同时锻炼了学生的能力，形成“以学生为核心、以能力为目标、以活动为中心”的新课堂。2．2运用了形式灵活多变的课堂教学方法

本节课中既有传统的讲述，也有合作探究、学生成果展示、学生现场演练，还运用了归 纳和演绎的方法，这些方法的运用并不是流于花哨的形式，而是根据学生认知规律和信息，张扬个性，关怀生命，因材施教，结合教学内容，提高课堂教学的理性和实践能力。3． 教师角色的转换

在教学设计时，我始终在考虑同行们常谈的问题：教师的角色。在课堂中如何转变教师传统的控制和霸权的角色，如何体现新型的主导角色，让学生的主体地位能够突显出来？能否借鉴“实话实说”“艺术人生”等电视节目中主持人的风格？因此，在课程设计中，在自己的角色定位中，始终努力把握这些“转变”原则，并以导的角色出现。

3．1师生关系中的角色转变：由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由“知识灌输者” 转向“人格培育者”，由“单向传递者”转向“对话交往者”。

3．2课程运作中教师角色转变：由“执行者”变为“决策者、建构者”，由“实施者”变为“开发者”。重视教学方式的对话，重视学生积极性、主动性的激发，重视学生问题意识和思维品质的培养。努力扮演好三种角色：引导者的角色、组织者的角色、合作者的角色。将设计的问题放手让学生通过独立思考以及师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞中不断培养解决问题的能力。

将生态理念融于课堂教学中，使课堂成为一种崇尚自主、互为互动、整体和谐、持续发展的课堂，符合新课改的要求，虽然有许多需要改进的地方，但至少给自己的学科教学——地理学科教学提供了一些启示。

综观自己和同行们平时的地理课堂教学，存在着几点共性：（1）对“课堂”的理解存在着偏差

认为只要在课堂上能够控制纪律，将教学内容讲解完，完成教学目标中规定的部分目标就完成了任务

（2）地理课堂教师的专断现象

课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不能发现自我。在这种状态下，学生主要进行的是一种“静听式”的学习。虽然教师有时也提供一些问题给学生回答，但只要学生表达的观点和思想不符合他的“标准答案”，就难以得到肯定，而且，有些教师提供给学生的问题本身就是问题，它们只是一些“假问题”，比如教师在已给出答案的情况下，只要学生接受他的暗示，简单回答“是”或者“不是”。（3）地理课堂中学生的从众和退缩

课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”。但在非生态的课堂中，学生的行为常常表现为一味的从众和退缩，通常喜欢人云亦云，盲目符合。（4）地理课堂的假繁荣现象

一些地理教师也在做着有关改革课堂的思考，也似乎注重师生的双边交流，但令人担忧的是，有些教师搜集了许多地理素材，运用多媒体，在课堂内采用许多教学方法，作了许多探究活动，表面很热闹，似乎完全为活动而活动、为提问而提问，为形式而热闹，热热闹闹的背后是对教学主体漠视与应付。（5）地理课堂的单调现象

表现为地理教师形象的单调、课堂活动的单调、教师语言的单调、地理学习方式的单调、教学内容的单调。新课改明确要求教学要体现知识与技能、过程和方法、情感和价值观的三维目标，体现学生的主体地位，这个现实要求我们反思“今天，我们怎么上课？”，是“坚守应试教育的堡垒，继续推行以知识传授为核心的传统课堂教学态势”，还是“以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革？”，很明显，后者更符合时代发展的要求，因此，要求地理教师转变观念，改变传统死气沉沉的课堂，引进“生态理念”，形成“地理生态课堂”。我们认为，在构建地理生态课堂的过程中，需要地理教师共同商榷以下几个问题：（1）关注课堂教学语言

要想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性、通俗性

（2）关注优化的课堂教学行为

教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界

（3）关注优化的课堂教学设计

重视调动和维持师生参与教学活动的积极性和主动性，研究教学环境（包括物质环境与心理环境）的创设，围绕设立的目标组织教学内容；课堂教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一；建立开放的、和谐的、民主的课堂氛围。（4）关注教师的主导和学生的主体角色

有人是这样评价中国大陆、香港、美国的课堂的：中国的课堂是教师讲，学生听记背而不发言，香港的课堂教师也讲，学生也记背，但学生要发言，美国的课堂是教师给予问题情境，教师听并点评，学生发表观点。虽然有些说法不太现实，但有它的道理，我认为最善于关注教师主导和学生主体角色的是美国的课堂，它体现了课堂充满绿色的生态系统，我们是否在实际教学中应该作深刻地反思？

第二篇：让地理走进生活、让生活走进课堂

让地理走进生活、让生活走进课堂

——初一地理教学浅谈

作者单位：江东镇初级中学

作者姓名：李政权

论文内容摘要：

各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课 的方法，都会收到较好的教学效果。

让地理走进生活，让生活走进课堂

——初一地理教学浅谈

歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教

师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无

悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！

要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。古人云：“知之者不如好之

者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。

在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流

动的具体体现。

一、谈身边的事、兴趣引入课堂

本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个

内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学

好地理”。

在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有

按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣

了吗？”“没有！”“那为什么没有带呢？请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。

紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照

衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现

问题，学生的注意力又很快就集中起来。“衣”的内容很快就得到了

解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣

不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同

时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了

讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝

树和香蕉林就是答案。而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找

到了答案。至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种民居

分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。我提问学生：

“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目

呢？” 故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴

趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。最后我明确，这事与美国有关。美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国

这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为

这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦

察，“客家围屋”也由此而出了名。“行”的内容是地理知识的应用

价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。“怎样学习

地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识

就在我们的生活和学习中。

二、古诗句的适当引用

上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地

理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。

古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球

体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更

进一步证明了这一点。“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来

证明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家纷纷议论起来，见同

学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里

目，更上一层楼。”“对！站得高才能看得远。”并顺势立即在黑板

上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图

象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别

指出他们视野所涉及的范围，简单明了。“同学们还能找到类似的诗

句吗？”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。”“惟

——见——长——江——天——际——流。”大家说兴趣激发的效果

如何呢？其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带

帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结

果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。我通过逆

向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大

家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特

点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八

万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己

试着做实验呢。这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。

三、实验说话，别瞎猜测

在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎

猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则

准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。

新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直

观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。上课时将手中的地球仪与书中的插

图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上

空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜

测的现象就会减少甚至消失。这样既让学生学得有趣又可让学生初步

树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也

是教师教学的职责所在。

四、简制教具、即兴发挥

农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。

在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例

和注记都是基础。如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生

不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之

也不易。我就尝试自制方向标进课堂。其实办法十分简单：将两条一

样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样

（如图1所示）。插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指

向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生

也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。

门（图1方向标）（图2 教室平面图）

比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？长度单位怎么确定？”“用1厘米代表实地距离1米。”“对！这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。”并板书该图所需要的比例尺公式：

比例尺=图上距离1= 实地距离100

比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即： 图上距离= 实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适？用画本班平面图的比例尺如何？”“不行！”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位？”“不能！”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。”学生当然找不到自己的位置了。

此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中 “有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。

五、引时事进课堂、激发学习热情

“书是人类进步的阶梯。”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。

这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。比如我在给学生讲完这一节内容时，及时将2005年11月刚在巴基斯坦发生的地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。提问：“巴基斯坦为什么会发生地震？谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题？”学生反应积极并立即开始查找，此时及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。被提问的学生很快就作出了回答：“因为巴基斯坦处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，而板块的边缘地壳运动比较活跃。”学生运用同样的方法解释了地中海在将来会消失的结论。其实这就是知识的时代性、流动性的一个具体体现。此时再一次用我的一句口头禅 “学地理不会图，越学越糊涂”送给学生，强调地图在学习《地理》中的重要性。

根据《地理课程标准》中基本理念的要求，要学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，就是要学生能亲身体验地理知识的运用，懂得知识的价值所在。这些只是我个人在地理教学中的一点浅薄见解，只想能起到抛砖引玉作用，目的在于希望大家真正做到“爱我所爱，无怨无悔”。

参考文献:

《地理》（七年级上册），2005年6月第二版

《地理地图册》（七年级上册）；

《地理课程标准》。

《中国自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大学出版

社2004年3月第一版

第三篇：让地理走进生活

巴中龙泉外国语学校2016 年秋季学期初2019级地理学科课时训练 ____班 姓名

学号

月 日第 周

前言 让地理走进生活 命题人：邓雪彬

【学习目标】

1、感受地理与自己现实生活以及将来生活、工作的联系。

2、感受学习地理的乐趣，体会到地理在生活中的作用。

3、主动迎接地理,将地理融入自己的学习生活之中。【基础知识】

1、地理课学习的主要内容包括________、________、________、_________、_________、_________、________、_________。

2、学好地理要求我们__________、__________、__________、__________。【重点巩固】

一、选择题

很多民族有自己的传统服饰和风土人情。观察下面的图，回答第1、2题。

1.这是哪个民族的服装（）。

A．蒙古族 B．回族 C．维吾尔族 D．藏族 2.这种服装适应的环境是（）。

A．沙漠环境 B．水乡环境 C．日温差大的环境 D．年温差大的环境 3.下列叙述中，叙说天气的是（）。

A.武汉冬冷夏热 B.北京风和日丽 C.昆明四季如春 D.新加坡终年高温多雨 4.四川省的简称是（）。

A.滇或黔 B.川或滇 C.川或蜀 D.黔或川 5.撒哈拉以南非洲的主要人种是（）。

A.白色人种

B.黑色人种 C.黄色人种

D.混血人种

6、我国人口的分布特点是（）

A.西南多、东北少

B.东北多、西南少

C.东南多、西北少

D.西北多、东南少 7.人们在海边总是最先看见进港船只的（）。A.船头 B.桅杆 C.船身 D.船尾 8.第一个环球旅行的人是（）

A.哥伦布 B.伽利略 D.麦哲伦 D.迪亚士 9.1957年，（）发射了第一颗人造地球卫星。A.苏联 B.美国 C.德国 D.法国

10.地形地图或地形地球仪可以帮助我们了解地表形态，它用（）表示水，用（）表示耕地、平原和森林，用（）表示冰川，用（）表示山地沙漠。A.黄色 B.绿色 C.蓝色 D.白色

11.家住山东烟台的玲玲和爸爸准备寒假去东北旅游。下面是妈妈的嘱咐，你认为妈妈说的不对的是（）

A.“当地有著名特产东北ˋ三宝ˊ，别忘了给爷爷奶奶带一点回来” B.“当地天气很冷，要注意保暖”

C.“当地经常会刮台风，游玩时要注意安全” D.“当地冰雕很漂亮，多拍些照片回来”

12.2010年冬奥会，中国的滑冰项目共获得5块金牌，其中金牌得主申雪、赵宏博、王蒙、孙琳琳、张会均为黑龙江人。黑龙江省冬季严寒，这说明（）A.气候不同，农业生产活动有差异 B.地形不同，人们的文体娱乐项目有差异 C.气候不同，人们的文体娱乐项目有差异 D.中国是一个人口大国，也是体育大国。13.下列河流是中俄两国的界河是（）

A.嫩江 B.图们江 C.黑龙江 D.松花江 14.下列能源中，属于不可再生能源的一组是。

（）

A.太阳能、石油、电能 B.海洋能、核能、氢能 C.煤、石油、天然气 D.核能、地热能、煤

二、综合题

15.地球表面的主要地形地貌有：________、________、________、_________、_________等。16.南方房屋屋檐坡度大，是由于南方________多，有利于________。北方屋檐平坦，是由于北方

________少，有利于________。

17.人类的服饰的差异与__________、__________、__________有关。从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植________为主，南方以种植________为主，故形成了北面南米的格局。传统民居的样式、材料大多受当地__________的影响。例如北美因纽特人用_______作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在__________ 里；__________的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住。

18.人们的出行与地理环境密切有关。在莽莽沙海里，__________成为沙漠之舟；在一望无际的草原上，人们骑着__________弛骋如飞；在江南水乡，人们利用__________在江河上穿梭往来。

第四篇：让现代信息技术怎样走进地理课堂

让现代信息技术怎样走进地理课堂

靖宇县第七中学：李宗岳

(2013年9月6日)关键词：现代信息技；地理课堂；兴趣；积极性；能力与质量。

摘要：随着科学技术的高速发展，要求我们利用现代信息技术辅助于课堂教学，让现代信息技术怎样走进地理课堂？发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益？传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，在教学中起到事半功倍的效果，多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。

随着科学技术高的速发展，要求我们要适时地利用现代信息技术辅助于课堂教学，发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益。地理学科在现代信息技术应用上同其它学科相比，有明显的特殊优势。传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，提高了教学效率和质量。为了更好的让现代信息技术走进地理课堂,在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。

我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《百科探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。

（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境

利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。

（1）应采用适量的音频资料

要制成丰富多彩的课件，藉此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。

（2）运用多媒体技术因材施教。

上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。

二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件

我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问题，我研究探索，形成一些初步对策：

（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件

根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备了包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。

（二）制作朴素明快的课件

教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气

氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。

此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。

地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。

初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。

四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。

（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度

制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借

鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。

（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育

具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步课件再次出示材料让学生阅读题支，作答并说明理由或解答过程，”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在课件演示中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，我在讲评中就有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了我与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。

以上是我对多媒体教学的一些浅显认识。让现代信息技术走进地理课堂, 在知识的内化过程中加快兼容了新旧知识的联系，在现代信息技术知识的运用过程中我深深地感悟到，现代信息技术促进知识的输入质量和输出质量，还极大地提高了学生的学习兴趣。值得一提的是，虽然现代信息技术教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到它不能完全取代传统的教学方法，现代信息技术仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师只有应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，才能有效地提高教学效率和教学质量，为教学方法的改革注入了新的活力。

参考文献：

［１］义务教育课程标准实验教科书地理［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６． ［２］义务教育课程标准实验教科书地理地图册［Ｍ］．北京：地质出版社，２００６． ３４ 相关专题

第五篇：让阅读走进课堂

让阅读走进数学课堂

很多人都认为只有语文或者英语文科类的科目才有阅读，其实不然随着社会的发展，课程的改革，发现数学课堂也越来越离不开阅读。数学向来被认为是一门语言和工具，只不过这种语言与我们平时所说，的语言有所不同，它具有很强的严密性与逻辑性。那么既然数学也是一种语言，它的学习就离不开阅读，就需要通过大量的阅读去理解它。我们在日常的教学中经常会碰到这样的一类学生，他们的计算能力很强，可是一旦涉及到应用题就不知道从何下手，甚至有的学生连题目的意思都没有看懂。出现这种现象的原因会有很多种，可是通过分析不难发现阅读是其中一个重要的原因。

一、阅读的重要性

随着新课程的改革，对学生的要求已经有了很多的变化，不再局限于简单的计算，应用题也越来越涉及到当今的一些热点，如果学生平时不注意这方面知识的积累，不关注这些，那么遇到相关题目就很难去把握题目的意思就会出现不知所云的现象。新课程标准颁布实施以后，对学生的学习方式提出了相应的要求，即要求改变以往老师讲、学生听、课后练的以识记为核心的学习方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。为了配合新教改，改进数学教学，促进学生的数学学习。所以，我认为在日常的教学中应该鼓励学生进行阅读。

二、当今中学的阅读现状

通过大量的调查可以发现学生花在阅读上的时间非常少。平常上课只有四十分钟，在这四十分钟里大多数都是听教师，自己阅读的很少。而中学数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的阅读就必须要反复推敲，仔细分析，才能弄清内容的含义，才能发现一些隐藏的有用信息，如果学生只是听老师单纯的讲解，久而久之就会造成知识的浮现，时间长了也较容易遗忘，通过自己的阅读去理解才能对知识把握的比较好，才能更好的应用。其次，学生对数学的阅读没有一个科学的指导，在平时的作业与考试中会经常会有一些学生是因为题目看错或没有看懂而失分，从这里可以看出绝大部分学生在审题上都存在问题，究其原因是学生在平时的学习过程中，缺乏科学有效的阅读训练，不善阅读，或对阅读不重视，造成学生对数学理解、数学感悟和数学发现能力低下。另一个调查问题也揭示了同样的问题：即数学问题不会做，去问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步将已知所求强调一下，就会有很多学生恍然大悟。可见学生审题根本不清。

三、阅读的策略

数学与语文一样，它的阅读同样不可忽视，那么究竟如何提高数学的阅读品质呢？

（一）重视数学教学课本的阅读

初中阶段的阅读是离不开课本的，课本是一切的基础。学生必须理解课本中的每一句话，每一个数学符号，每一个公式，图表的含义。通常我们教师都会让学生预习第二天的课，但很少有人会去认真的检验学生到底有没有完成预习的任务，久而久之造成学生对课本的生疏，理解能力越来越差，当碰到具体问题时也不能及时的从题目中得出已知的信息，这样时间长了学生会出现厌学的现象。所以在日常的教学中教师应该重视学生对课本的阅读，在上课的过程中拿出一些时间安排学生自己去阅读课本，教师可以根据这一节课的内容提出问题，让学生边读边思考。这样不仅培养了学生的阅读能力，也激发了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力。在学生阅读课本时要重点培养学生对课本的概念，图形的理解，对一些定理公式的推导方法能够熟练掌握。还有对例题的阅读，自己可以根据阅读的情况先自己解题，看能否用自己所自学到的知识解答出题目。如不能，可以通过课本的正确的解题思路找出原因，找出在阅读上还存在哪些不足，需要怎样的改进。

（二）重视笔记

我们都知道学生通常都会有一本厚厚的语文与英语笔记，满满的写了很多重要的知识点。但很少有学生主动去记有关数学的内容。大多数教师也不强迫学生去做这样的笔记。那么数学需不需要笔记呢？我认为是需要的笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。一般数学笔记有两种形式：一是我们常见的对于课堂上教师所讲的知识所做的记录，这种方式可以很好的积累知识，并且对所学的知识能够有一个系统性的了解，而且方便以后的复习。还有一种就是我们所说的习题集，我们可以把平常我们碰到的难题，做错的题集中到一个本子上，这样在以后的复习中不仅有针对性，也节约了学生的时间，起到事半功倍的作用。

（三）重视数学读物

数学阅读不能局限在课堂的四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知的能力。

（四）重视学生的心得体会

由于学生的基础不同，思考问题的能力不同，那么对一些问题的感受也就不同。教师可以组织学生进行共同阅读，通过引导学生共同阅读、交流阅读心得、分工动手操作、讨论，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，促进阅读能力的提高，并在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效激发学生创新意识，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师要正确引导鼓励他们勇于合作交流，为他们创作一个相互学习，相互了解的平台。这样的一种方式不仅提高了他们的阅读兴趣，增加了他们对知识的积累，同时也增强学生之间的感情，为以后的学习创作了一个很好的氛围。

三、数学阅读的意义

重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能够通过自身的努力达到他所能达到的最高水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目标仅靠传统的集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习指导相结合，而有效地个别学习指导的关键就是教会学生阅读。研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，就必须重视数学阅读教学。教师应加强指导学生认真阅读课文，强调学生对数学课文的阅读和理解，以促使学生养成良好的自学能力，即终身学习的能力。这将在整个中学数学教学中形成一种以培养自学能力为目的的教学风气，同时有利于转变数学教师的教学观念，改变传统的教学方式，提高课堂教学的效率，拓展教师的视野及知识结构。

总之，阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，数学阅读能力是一种最基本的数学活动共通任务的能力，培养学生的阅读能力，使其养成“边阅读、边思考的习惯，有利于其数学能力的培养。只要教师在以后的教学中注重学生的阅读，改变传统的教育观念，给学生的阅读情况多做一些了解，多做一些指导，他们的阅读能力应该会有很大的提高，同时也提高了他们的解题能力与数学兴趣。

参考文献：

吴静 数学也需要阅读 冯国良 中学数学阅读教学之我见 温晓亮

如何培养学生数学阅读能力 王道生

初中数学阅读教学的思考