教学经验总结-如何构建有效的数学课堂

第一篇：教学经验总结-如何构建有效的数学课堂

如何构建有效的数学课堂

亳州市谯城区大裴小学张利岩

当前，新一轮课程改革在课堂教学层面所遭遇的最大挑战就是无效和低效问题。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，提升课堂教学的有效性可以说是当前深化课堂改革的关键和根本要求。在课改不断深入的过程中，我们一线的教师要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区。我认为，构建有效的数学课堂教学效率，要牢牢把握住“一个核心”、“两个统一”。即围绕数学思考设计数学活动，使学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一，教学的预设与课堂的生成和谐统一。

一、一个核心即数学思考。

新课程倡导教学要确立“三维目标”，而“三维目标”是个具有共性的通用目标（各学科都要落实），但各学科的落实必须具有鲜明的学科特点。数学教学就要着眼于从数学的角度促进学生的发展，重在启迪学生思维，培养思维能力，改善思维品质。

《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是数学活动的教学。”因此，“数学活动”不是一般意义上的活动，它是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流。问题与解决等实践活动，是学生经历“数学化”过程的活动。在设计教学活动时应注意：

1、明确目标，在活动中启发学生展开数学思维。

教学目标是课的灵魂，它反映教师对学生在已有基础上要取得哪

些进步与发展的期望，并且“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”苏霍姆林斯基在“怎样听课和评课”中揭示了数学思维的过程，指出了培养学生的思维能力，是教学教育的核心目标和首要任务。数学活动要重视让学生从数学层面上来体验，认识所学的内容，即通过活动达到“数学化”的目的，使学生获得知识和发展。

2、围绕目标，精心设计富有思考性的教学内容。

《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分，有效地调动学生的数学思考，给学生带来理性的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应该是“风平浪静”的，而应是“波澜起伏”的。课每走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。

3、拓展目标，注重学生对知识的体验和探索。

儿童是知识的创造者而不是被动的接受者，他们主动地建构他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经因数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单地“给予”，教学更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。唯此，才能更好地拓展教学目标，实现课堂教学的优质高效。

二、两个统一。

1、学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一。

真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，有效的教学是围

绕着学生的学习展开的。一个真正优秀的教师，要学会从学生的角度去思考问题，做到因学生的需要而教，为学生的学习而设计教学。关注学生的学习需要，让教学走在学生发展的前面。

教学从哪里开始？是一个值得研究的问题。学生已经知道的，教师就不必再讲，在教学实验中，我们往往花费很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学效益的低下，更为严重的是阻滞了学习能力的发展，学生虽然获得知识，但学习能力并没有真正的提升。只有关注学生学习需要的教学才有助于发挥学生的主体性和培养学生的独立学习能力，才能促进学生的发展，才是真正有效的教学。

重视课堂生成的同时，适时发挥教师的引领作用。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要发挥好教师的引领作用。

2、教学的预设与课堂的生成和谐统一。

真实的教学都应该是预设与生成的矛盾统一体。我们要通过课前高质量的预设，追求课堂精彩的生成。凡是预则立，不预则废。在课前预设中，要有学生真正的一席之地，把“学生可能的回答”。当成备课时必不可少的工序去做。这样才能使教学设计真正起到未雨绸缪的作用。同时，我们又要有机利用课堂生成资源，实现教学的“形散而神聚”。对于学生意外的“生成”，应态度鲜明地通过确认、淡化等方法很好地去把握课堂前进的方向，而不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教学“迷失方向”，步入低效的状态。这需要教师凭借自己的专业素养披沙捡金，适时鉴别并作为教学资源加以有机利用。

教学创新无止境，追求有效要用心。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。面对新课程改革，我们要着眼于围绕“一个核心”和“两个统一”，努力构建动态和谐的有效课堂，实实在在地教会学生学习，促进学生健康、和谐、可持续发展。这需要我们一线的广大教师应不断地探索、实践，既要解放思想，更要实事求是。这样，我们的数学课堂，才真正是充盈着数学味的魁力课堂，才真正是让学生有所得的课堂，才真正是着眼于学生的生命课堂！

第二篇：如何构建有效的数学课堂

如何构建有效的数学课堂

一、精心备课，做到心中有数

课前准备，我们不仅要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数。

（1）备教材，领会编写意图，明确教学目标。

（2）备学生，找准教学起点。（3）备教法，设计弹性教案。

二、创设情境，激发学生兴趣

1、在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

2、在教学中，内容越接近实际生活，学生就越容易接受和理解。比如这节课

三、组织教学，发挥教师主导作用

针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言量的度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。总之，在课堂上，教师要充分利用自身的语言信息，控制好课堂教学秩序和节奏，四、小组合作，做好培优补差

作为教师要做好小组学习任务的分配，要加强巡视指导重视整体评价，鼓励学生的积极参与，做好配有补差工作，加强小组合作的整体水平，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

五、设计练习，体现不同课型，练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应儿童的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题”。

（一）新授课的练习设计：一般的说，在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习；讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、板演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。

（二）练习课的练习设计：练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种方式设计练习。目的是使学生进一步巩固基础知识，形成娴熟的技能技巧。

认真开展教学反思活动，每一位教师都要不断反思自己的日常教学行为，我们的教学有效吗?什么样的教学才是有效的？有没有比我们更有效的教学？通过反思切实提高我们的课堂教学。

教学是科学，一切要从实际出发。求真务实，是我们应该始终坚守的信念。

第三篇：如果构建小学数学有效课堂

如果构建小学数学有效课堂

圪垱店小学安发利 【摘要】数学有效课堂教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的可持续发展。构建小学数学有效课堂是我们每个一线教师追求的最终目标。为了构建有效的数学课堂教学，我们在不断的完善自己的课堂教学。教师的亲和力是有效的数学课堂的“催化良剂”； 有效的运用教材是有效的数学课堂的“指路明灯”； 有效运用多媒体进行情境创设是有效的数学课堂的“助推利器”； 有效的进行小组合作、自主探究是有效的数学课堂“美丽光环”； 有效进行练习、家庭作业的设计成为优化为有效的数学课堂画上“完美句号”。构建有效的小学数学课堂教学是我们共同的追求。

【关键词】构建有效 情境创设小组合作自主探究家庭作业

有效的课堂教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。简单的说就是课堂教学要讲求实效，提高效率。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何在四十分钟内构建有效的小学数学课堂教学，让学生在有限的时间和空间里得到最大的发展？下面我就从几方面谈谈自己的一些策略。

一． 有效地运用教材。

《数学课程标准》指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”我主要从以下几点来运用教材：

1、从整体出发，系统地分析和研究教材

数学是一门系统性很强的学科，需要数学教师在教学过程中始终重视并遵循数学学科的系统性特征。所以，数学教师要严格按照“从整体到部分，再从

部分到整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师要熟练掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用，以及“整体”对“部分”的影响和主导。认真研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教学方案。个别教师在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位以及与其它章节的联系，这就很难谈上吃透教材和融会贯通。

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。教师必须从整体出发，深刻领会教材的教学目标。教师需要在理解教学目标的基础上合理安排每一节课的教学内容，使每一堂课都能很好地完成教学目标，为下一堂课以及整体的学习过程产生辅助作用。能否吃透教材的教学目标，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

2、抓住重点和找准难点

一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，突出重点，突破难点，达到教学目标,都是衡量完美课堂的重要因素。所以数学教师在备课时，一定要注意在明确教学目标的基础上抓住重点，找准难点！

重点往往是新知识的起点和主体部分，在备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以其为中心，引导和启发学生加强对重点内容的理解，要始终做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有灵魂，有内容。

3、学会创造性地使用教材

能够创造性地使用教材是衡量一名优秀教师的基本要素。只有创造性地使用教材，才能够实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能够使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合；才能够最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

二、有效运用多媒体进行情境创设

随着社会的进步，多媒体也走进了我们的课堂中，成为重要的辅助教学的手段。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

恰当地运用多媒体来辅助，用数学课件形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果。

如在教学“体积和体积单位”时，我先问学生听过《乌鸦喝水》的故事吗？然后播放动画片《乌鸦喝水》，让学生在听一听，看一看，答一答中观看，既创设了问题情境，还充分调动了学生的各种感官，让学生主动参与到学习中，自然而然的引出课题，激发学生的求知欲望。

又如：在讲循环小数时，我利用学生讲故事的录音播放：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和小和尚老和尚对小和尚说„„让学生通过小故事的特点：重复出现，连续不断，从而引入“循环”在这样的情境中，激发学生多种感官参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习的动机和兴趣。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在课堂中，可以通过讲故事、做游戏、表演等形式创设情境，也可以创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景。

三、有效进行练习、家庭作业的设计

在数学教学中，每学习一个例题，课本上都安排相应的练习作业，目的是让学生通过练习来巩固所学的知识，使同学们能够精确、熟练地运用所学的知识，解决问题，提高数学能力。另外,我们还可以通过练习来检验学生掌握知识的情况，了解学生学习过程中所存在的缺陷，方便老师有针对性地做出补救措施。教师要作到灵活地使用教材，有效地设计多样化、多层次化的练习，能更好地指导学生进行练习。我经常行的从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。例如：手机126（）；课桌1.4（）；书包约4.8（）书柜0.98（）；新华字典1.1（）；花生米约1（）让学生说说生活中常见物体的体积有多大，从而使学生能够估算物体体积的大小。接着又用一封家信，当中同学聊到自己家中物品的大小，来估计物体的体积。这些例子基本上是学生身边的事例，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。学习数学可以解决生活中的实际问题。从而，感受到学习数学的乐趣。

其实，在设计作业时,要有层次，有新意，就必须从教材的内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,灵活设计课堂练习的内容。尽量使练习设计新颖,生动有趣,形式多样,课堂练习的内容灵活了,才能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。如何去捕捉、去发现，设计出生动活泼、精彩纷呈的作业？如何让学生积极参与、乐于完成，如何让学生在完成作业的过程中实现发展自我？如何让作业由被动走向自主，由传统走向创新，由封闭走向开放等等，都是要我们努力去寻求的。

四、有效的小组合作、自主探究

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习

过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如周俊霞老师教《三角形的三边关系》时，首先通过学生摆小棒，并设计问题：

1、什么是三角形？生：三条线段首尾相连围成的图形。

2、是不是任意三根小棒都可以围成三角形？请同学上堂上演示：三根任意的小棒不一定围成三角形。从而为下面的自主探究打下了基础。

3、围成三角形的三根小棒有什么关系?请同学小组合作，利用自己的学具：（1）.任取三根小棒，看能否围成三角形。

（2）小组活动（两人一组）将数据记录在活动记录单上。【小棒：3cm（红色）4cm（绿色）5cm（黄色）8cm（红色）】

活动记录单：

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕

发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。构建有效的小学数学课堂教学是我们广大数学教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有待我的继续思考、关注和探索。

参考文献：

《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社1984年6月第2版

《中小学信息技术课程指导纲要》教育部（实行）

刘富刚 《有效教学》（上、下）内蒙古大学出版社

李荣兰《教师如何尊重学生》

第四篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第五篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

能否运用这一知识解决变式问题；

能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。