南师大·教师领导力学习手册

第一篇：南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程

教师领导力

学习档案

专业 姓名 学号

南京师范大学教师教育学院

2012年1月

一 绪论 4

二 教师的教学领导力 8 三 教师的课程领导力 11 四 教师的班级领导力 14 五 教师的科研领导力 17 六 教师的同伴领导力 20 七 教师的社会关系领导力八 教师领导力的提升 26

之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

三、课程学习要求与评价

教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力

2、教师领导力

二、问题思考

1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。

2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。

三、拓展学习

1、图书学习资源推荐

1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛•哈里斯, 丹尼尔•缪伊斯著，北京师范大学出版社 2007 2）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯•J.瑟吉奥万尼, 罗伯特•J.斯特兰特著，上海教育出版社 2003 3）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克著，中国宇航出版社2002

2、期刊学习资源推荐

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师教学领导力

2、教师教学领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊、图书学习资源推荐

1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）, 2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）

4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）

5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，2006

2、音像学习资源推荐

1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革 2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录

四、实践活动

1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。

我的教学领导力发展方案

三 教师的课程领导力

【学习目标】

一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。

二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师课程领导力的内涵

教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。

二、教师课程领导力的影响因素

教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。

教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。

三、教师课程领导力案例分析

我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。

六 教师的同伴领导力

【学习目标】

一、理解教师同伴领导力的内涵，把握同伴领导力的核心要素。

二、懂得教师同伴领导力是教师团结协作与学校和谐发展的重要因素，理解同伴领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握同伴领导力的影响因素，初步形成发展同伴领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师同伴领导力的内涵

教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

教师的同伴领导力主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系：教师一起参与对学校事务的评论和决策、探讨解决教育教学中的问题、分享教育教学成果、一起参与课程的研究与开发、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教师之间相互鼓励、相互学习、相互影响、资源共享。同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的。

二、教师同伴领导力的影响要素

教师的同伴领导力体现在教师教育教学活动的方方面面，受很多因素的影响，包括：教师的个性品质、教育理念、专业素养、责任意识、协作精神、创新热情、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力、以及学校的教研环境和文化氛围等。

三、同伴领导力案例分析

0意分析自己的特点，从中寻找自己可能的同伴领导力的特色与风格。

我的同伴领导力发展方案

我对同伴领导力的理解

同伴领导力提升的途径

我的同伴领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

二、问题思考

1、学习本章之后，请你认真思考、分析与梳理，想一想教师社会关系领导力的知识架构与能力架构，在头脑中形成教师社会关系领导力的观念。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的社会关系领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）现代领导心理学，屠春友，中共中央党校出版社2001年

2）大教育视野中的家庭教育，杨宝忠，社会科学文献出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、网络学习资源推荐

1）家庭教育网：http://www.xiexiebang.com/ 2）江苏省网上家长学校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、实践活动

1、系列实践篇：我的社会关系领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的社会关系领导力发展方案。

我的教师社会关系领导力发展方案

我对教师社会关系领导力的理解

提升教师社会关系领导力的途径

八 教师领导力的提升

【学习目标】

一、了解教师领导力的主要特质，并把握提升教师领导力的主要途径。

二、能通过阅读、讨论、反思等活动，在职前学习中形成个人的教师领导力提升规划。

【主要内容】

一、教师领导力的提升策略

所谓领导力就是一种特殊的人际影响力。现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力。领导力的提升需要科学和艺术的融通，需要理论和实践的结合，需要理性与悟性的互补。以身作则、共同愿景、挑战现状、使众人行、激励人心（[美]詹姆斯▪库泽斯和巴里▪波斯纳，2004）是五种行之有效的提升领导力策略。

二、领导力提升案例分析

欧美学者从政治、经济等组织管理中提炼了领导力提升的策略，并积累大量典型案例，这些案例具有科学研究色彩，对于思考21世纪领导力发展具有现实的意义。中国传统文化中也充满领导力及其发展的因素，留下了诸多典型案例，值得我们从中汲取提升领导力的智慧。

三、个人提升教师领导力的发展规划

领导力的提升是一个极具个性、特殊性、实践性的问题。结合一个学期的课程学习，思考与整理个人教师领导力的发展规划，形成具有个人独特性的教师领导力提升方案，并付诸实践，为使自己成为未来的教育家添上绚烂的一抹色彩。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力特质

2、自我领导

3、道德领导

4、领导力提升规划

我的教师领导力发展规划

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

第二篇：南师大学习汇报

南师大学习汇报

尊敬的领导，老师们：

大家好！很荣幸在这里把我们去南师大学习的情况向老师们做一个简短的汇报。

七月份我们去南师大这所号称东方最美丽的校园学习了大约一周的时间，有幸聆听到几位专家的精彩讲课，感觉耳目一新，这些专家娓娓道来，深入浅出，从思想认识、知识认知、教与学、班级管理等方面一一作了精彩的发言。这些精彩的发言很大程度上提高了我们的思想认识和教育教学方面的认识，使我们受益匪浅。

这几堂精彩的发言分别是：南京外国语学校，72岁的陈光立老师《关注学生主动建构》；南师大副教授魏峰《陶行知先生的教育情怀、思想与行动》；南京市数学学科带头人张爱平《中小学教师专业成长的实践思考》；南师大教授杨启亮《素质教育与应试教育的思考》；南师大班主任研究中心陈红艳《做学生道德心田的守望者——班主任工作方略》；南京市心理学科带头人苏华《学生心理问题的识别和干预》等。

南京历史悠久，有六朝古都之称。环境优美，文化积淀深厚，向往已久，这一次学习之旅其实就是一次身与心的洗礼，一次知识殿堂的朝拜。

回来之后，静心思之，感觉收获颇丰。、陈光立老师就学生的建构讲了三个方面：学习观，所有知识都是被建构的，包括认知结构，改进学生的学习方式是教育改革的核心。

改进学生的学习方式不等于排斥接受学习。以人为本的教育观，他认为课堂教学应关注营造和谐的课堂氛围，他还这样动情的说道：给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命一次而厚重。教学观——鲜活的课堂，新课标下的课堂教学，教学过程是展示学生的过程，是让学生展示的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。所有的课堂教学都归纳为：主动。教师就是为学生设计一个主动思维的舞台，创设主动建构的情境，而不是提供一个获取知识的机会。

陈老师从三个方面宏观的论述了新课标下的教育教学，给我们下一步的教育教学指出了大的方向，归纳为三个关键词：建构、和谐、主动。

陶行知是一个伟大的人。魏峰老师带领我们穿越时空，再现了陶行知先生的伟大，深受感染。

人生为一大事来，做一大事去。

千教万教教人学真，千学万学学做真人。

捧着一颗心来，不带半根草去。

这些饱含真情的句子折射出一个伟大的教育家的高尚品格，他真正地践行了自己的信念：奉献、求真、智慧。

他出身贫寒但聪颖好学，充满磨难而斗志昂扬。他既有爱满天下的济世情怀，又有朴素、精深的哲学思想。他反对传统教育，反对读死书，死读书，读书死，倡导新的教育观。

行是知之始，知是行之成。他这样诠释自己的名字，并用一生去践行！他就是这样一个伟大的人——陶行知。了解愈深，愈加觉得自

己的渺小，暗自思量，扪心自问，不禁冷汗涔涔，今后的教育教学之路上，我辈同先生比起来，真是路漫漫啊！唯有不怕任重道远，愿循着先生的足迹，开拓一片教育教学的新天地。

素质教育和应试教育就像一对被我们强弄到一起的冤家，每每提起，又爱又恨，既喜且忧，心情复杂，宛如有千言万语，但不知从何开口。南师大教授杨启亮对于它俩，也只是思考而已。就现阶段来看，它俩还得继续斗下去，至于出路在何方，鲁迅先生其实已经早早地告诉我们了：本没有路，斗的时间长了，就找到路了。我们现在正在斗的路上，这条路同样且行且远且长。

杨老师提出了一些新的观点，我们可以思考，可以商榷。

1、基础教育。是不应有差别的教育。“不能让孩子输在起跑线上”危害很大，因为这个口号，让学生有了太多不该承受的心理和精神压力。基础教育具有两个特点：面向全体学生，培养国民的教育，不是培养考生的。课业和考业（这个考业应是杨老师的独创）的问题。

2、素质教育。所谓的素质是全面课业的素质。素质教育可以和应试教育并列。

中考高考的狼烟还未散尽，又是一年几家欢喜几家忧。人间悲剧偶有上演，让我们不禁要问，现在的孩子怎么了？没考好就值当的跳楼吗？当今学生的心理问题亟待关注，他们的脆弱的心田亟待有人守护！陈老师给班主任支招。

1、全面了解与深入研究学生。①你了解每个学生吗？②学生跟你说心里话吗？③你了解学生的家庭吗？④切勿把学生的问题道德化。⑤在了解学生的同时，帮助学生认识并发现自己。

2、学生犯错，老师八问：发生什么事情了，你的感觉如何，你想要怎样，那你觉得有些什么方法，这些方法的后果会怎样，你决定要怎么做，你希望我为你做些什么，结果怎样，有没有如你所想等。

3、对待学生的态度：爱、宽容、接纳。因为生命不息，问题不休，成长不止。

还有很多精彩的观点，就不一一赘述了。

一周的时间很短暂，但是收获很多，反思很深。说实话，听了这些专家的课，有提高，但同时也有迷茫，因为有的方面专家也没有指出明确的方向，比如素质教育和应试教育的问题；因为有的方法不能拿来就用。应结合自身特点，外来的知识一定要有一个充分内化的过程，我们在今后的教学中，要活学活用，充分利用每一次来之不易的外出学习机会，淬炼自己，提高自己，让每一次的学习都能为我们的教学带来提高！

我的汇报完毕！不当之处欢迎大家批评！谢谢大家！

第三篇：教师领导力范文

教师领导力期末复习资料

1.领导力：领导力就是一种特殊的人际影响力，指个体影响一群个体以实现共同目标的能力 2.领导者应当注重的五种行为：以身作则；共启愿景；挑战现状；使众人行；激励人心P10 3.教师领导力：教师在特定情景中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力，基础是教师的专业知识和道德权威。P13 4.提升教师领导力的意义：有利于促进学校变革；有助于教育实践的改善；促进教师专业素养的提升。P22 5.提升教师领导力的途径：营造支持教师领导的文化氛围；坚持终身发展、自主发展的职业理念；

6.提升教学领导力的意义：教师可以提高专业情感，专业自信，专业能力，摆脱职业倦息、激情耗竭，增强创新意识，学习意识，从而促进教师专业发展。也有利于更好的促进学生发展。有利于促进学校的教育改革。P32 7.教学领导力的概念：教学领导力是教师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生个体和群体的领导，对教学活动施加影响，一边教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。P28 8.教学领导力特征：感召力，前瞻力，影响力决断力和控制力P31 9.提升教学领导力的途径：提高个人自身素养；建立起良好的领追型师生关系；学会激励；修身养性，保持健康身心。

10.课程领导：课程领导是为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程。P47 11.如何提升教师的课程素养：加强课程理论修养；教师自觉开展课程行动研究，积累课程研究经验；教师应具备领导理论知识以及其他方面综合素养，强化终身学习；提升课程评价开发能力；提升实践和示范能力；提升团队合作能力；增强综合创新能力。P66 12.学校课程领导对教师的意义：尊重教师的权利主体（表层）；彰显教师的发展主体（深层）开拓教师自主权利空间；加强教师专业自主意识；鼓励教师追求专业自由；提高教师专业发展水平。

13.班级：班级就是学校为了实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基本教育组织。P74

班集体：班集体是班级群体发展到一定水平的结果，只有具备以下四个特征的学生群体才能称之为班集体“有共同的奋斗目标，有一定的组织结构，有共同的生活准则以及集体成员间有平等，宽容的氛围。P75

班主任：班主任是指学校中全面负责班级工作的教师，其基本任务主要是按照为了学生德智体美等全面发展的目的来开展班级工作，全面教育、管理与指导学生的思想、学习、健康、乃至生活的方方面面，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄强健的公民。14.班级领导力的特征：班级领导力具有基础性，综合性，动态性和可塑性。P85 15.班级领导力的价值：有助于变革现有的班级领导方式，提高班级管理效能，促进学校发展（宏观），有助于提高学生学习成绩，促进学生全面发展，提升教师的专业素养（微观）。P87 16.班级领导力的影响因素：共同愿景是发展班级领导力的前提，赋权增能是发展班级领导力的基础，合作共性是发展班级领导力的关键，储蓄学习是发展班级领导力的根本。P88 17.提升班级领导力的途径：激发教师的班级领导意愿；建设班级管理的专业团队，构建合作平台；建立班级领导的共同愿景，打造内外支撑的发展环境。P90 18.教育科研：教育研究者借助教育理论，以教育教学现象或问题为研究对象，运用先进、科学的教育思想和方法，有意识、有目的、有计划地探索教育教学本质和客观规律，并解决教育教学中现实问题的认识活动和实践活动。P101 19.教师参与科研的意义：有利于解决教育教学实际问题；有利于了解教育规律；有利于了解教育发展的趋势；有利于促进教会专业成长与发展；有利于增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。P104 20.教师行动研究的特点：（who）研究主体是教育实践工作者；（where）问题来源于教育教学实践；(why for action)改进教育教学实践是首要目标；在行动中研究(how)。P106 21.科研领导力的内涵：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式硬气学校其他教师作出预期反应的能力。P108 22.提升科研领导力的途径：科研兴趣；科研意识；科研方法和能力；科研精神；领导知识、才能和情感。P113 23.同伴：彼此相互熟悉、有交情，共同参与或经历某件事，或一起生活或工作的人。P121 24.教师领导力的内涵：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。P126 25.当前同伴领导存在的不足：对同伴领导力的认识存在偏差；同伴领导力信息普遍不足；同伴领导力实践存在严重的形式主义；教学领头人的作用有待发挥；P130 26.影响同伴领导力的因素：绞死的个性品质，沟通技巧，教育理念，专业素养，责任意识，协作精神，创新热情，管理技能，组织与策划教学科研活动的能力，管理课题项目的能力；学校的科研环境和文化氛围；学校的教师考核评价制度。P132 27.提升同伴领导力的途径：与同伴建立亲密而适度的关系；建设一支优秀的同伴团队；营造一个和谐宽松的同伴环境；有效运用每一个同伴的长处；了解同伴的特点并分析对待;直面冲突。P133 28.教师社会关系领导力：是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校的教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的素质。P144 29.当下家庭教育主要问题分析：成绩至上；言行不一；溺爱与棒爱；责任转移。P147 30.如何充分利用社区资源：了解社区教育资源；聘请校外辅导员，参与学校教育；与社区单位建立联系，开展社会实践活动。P153 31.家庭教育：父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。P146 32.社会教育：广义上是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；狭义上是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和承认进行的各种教育活动。P151

第四篇：教师领导力整理

Ps：辨析神马的大家可以自个儿辨对吧？问答题神马的随机应变对吧？以下仅供参考~（姚智慧）

教师领导力

一、名词解释

教师领导力：是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。

教学领导力：教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力。

教师课程领导力：教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

教师班级领导力：班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中国表现出来的影响和作用。核心在于精神关怀。

科研领导力：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。

同伴领导力：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

社会关系领导力：教师的社会关系领导力是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的力量。它建立在教师对人才培养的充分理解和实践的基础上，是教师参与学校管理、促进学生发展、提升自我内在素养需要予以重视的一种能力。

二、简答题：

1、教师领导力的来源：

权力性领导力——来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力。职位权：部门主任、教研组长、年级组长等行政职位

参与权：教师在专业发展中的参与决策的权力、参与教研的权力、参与评估的权力等

非权力性领导力——来源于教师自身所拥有的知识、能力、情感、品格等。人格权：教师的综合性影响力）

2、教师领导力的特点：

1）非行政性。教师领导力并不一定是处于行政领导地位的教师才具有的一种影响力，而是教师专业本身以及教师自身的因素作用形成的教师在学校活动中的影响力。

2)综合性。从内部构成要素来看，教师领导力是有教师的知识、能力以及情感等共同构成的综合影响力。从外部来看主要是指教师领导力是教师在课堂内的领导力以及在课堂外面对不同的群体时所具有的领导力的一种综合领导力。

3)动态性。教师领导力通过教师在不同的群体活动中彰显不同的影响力而得以实现；同时，不同的活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。

4)可塑性。教师领导力是教师在拥有专业发展权力的基础上通过提高自身的知识、能力以及素养等形成，因此，教师领导力是潜在的具有很大的可塑性。

3、教师班级领导力的影响因素：

1）教师组织与开展活动的能力

2）班级文化建设的能力

3）了解与促进学生个体与学生集体发展的能力

4）教师的个性品质兴趣广泛、知识渊博（如责任心强、有表率作用；善于接受新事物；乐于交流、热爱有个性的学生；具有创造性工作的能力）

4、教师的教学领导力的影响因素：

1）教师的知识储备

2）认识与促进学生发展的能力

3）进行教学设计和教学资源开发的能力

4)教师的个性品格

5)教师的职称、资历

6)学校的文化氛围

5、教师的课程领导力的影响因素：

1）教师课程理解的意识和能力

2）教师课程研制、创新的意识和能力

3）教师文化

4）国家课程管理制度（eg.赋予教师课程权力）

6、教师的科研领导力的影响因素：

1）教师对科研的认识和态度、理论素养、专业实践知识储备、创新意识、协作意识、科研能力及科研精神等

2）学校对科研的重视程度、支持力度等

3）学校科研工作评价机制、科研管理规范程度等

7、教师的同伴领导力的影响因素：

1）教师的个性品质、教育理念、专业素养/专业权威、责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力

2）学校的教研环境和文化氛围（学习、培训、研讨、交流、实践、展示）

3）学校的教师考核评价制度（例如：把“协同作用、学术交流、资源共享”等互助合作的指标纳入对教师的考核评价体系）

8、教师的社会关系领导力的影响因素：

1）教师本人的家庭生活经验、人生观、价值观等

2）教师的个性品质、教育理念、专业素养/专业权威、责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力、组织与策划人际交往活动的能力

3）教师所在地区及学校的文化氛围

4）教师所在地区及学校的教师考核评价制度（例如：把“家校合作”、“社区学校合作”等互助合作的指标纳入对学校、教师的考核评价体系）

第五篇：南师大物理学可教师教育学院

教师教育学院 同等学力

加试科目 专业及方向

学科教学（物

专业学位)初试科目 ①101思想政治理论 ②204英语二

③333教育综合④888物理基础

333 教育综合:

无 复试科目 人⑤F159物理教学⑥光学 综合基础 ⑦热力学 1

试参考书目

888 物理基础:

《基础物理学教程（上卷）》，陆果主编，高等教育出版社，2007

试参考书目

备注 F159 物理教学综合基础： 《中学物理教学概论》（第3版），阎金铎等，高等教育出版社