“高峰体验”在英语教学中的拓展

第一篇：“高峰体验”在英语教学中的拓展

“高峰体验”在英语教学中的拓展

在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍。尽管老师们绞尽脑汁进行教学改革，但仍有相当部分的学生英语学习困难很大。2013年我在所带初三年级（5）（6）两个班级进行一次学生问卷调查中发现，近30%的学生对英语学习存在厌倦心理，这个数字令人担忧。不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。这类动机困难型学生多表现为：能力基本没有偏差，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制，缺乏学习的动力和诱因。

美国心理学家马斯洛说过：“高峰体验可以改变一个人对周围世界的看法，把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性”。高峰体验同样适用于教育教学中，老师是“高峰体验”的向导，学生是攀登者。在老师的引导和鼓励下，学生不断的攀爬。当他们感受到成功，享受到阶段性的喜悦，他们会不断完善自身的学习动机，从而激发后续的努力，最终攀上学习的顶峰，一览众山小！

怎样激励学生产生学习动机，使其心理需求由消极转化为积极；如何引导各类动机困难型学生跨越难关，让他们享受成功，从而改变自己，奋发向上。这些学生学习中的困扰正是老师所要思考和探索的。

一、“设身处地”——换位思考，把握学生需求

作为一个教师，在教育教学中，换位思考很有必要。我们不应该以成年人的眼界看待学生，而要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要感知，对于老师的言行举止，学生是怎样理解的；对于老师的评价，学生是怎样看待的。这样才能逐步了解学生，熟知这一年龄段的学生通过什么角度想问题，选择什么方式解决问题。对不同学生的不同感知，也促进了教师教育教学工作的针对性。

感知学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。刚任教那几年，因为我的严厉，在我教的班级中，有那么几个学困生往往靠死记硬背来记忆单词和语法，课文朗读时有口无心，课内学、课后忘，知精品论文 参考文献 识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。虽然渐渐地听不懂，学不会了，却仍然静静地坐在座位上，“陪着”其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次。而作为老师的我，并没有真正地深入了解原因何在，更没有切实地反思。真正的换位思考，能使老师走进学生的心里。比如，针对学生比较烦恼的单词的记忆。我会设身处地的反思，假如我是一个学生，面对比较长的生词，我尝试着一个一个字母的死记硬背，过程难受，最终遗忘率高。因此，单词的背诵，我更加注意音标的重要作用，通过音标词的组合和单词中的字母组合相对应，分解单词，记忆单词前先落实正确的发音，然后通过音标记单词。这样，既强化了英语单词的发音，又能把单词记牢，遗忘速度也会逐渐减缓。当我鼓励学生逐渐强化这一方法后，学生们对记忆单词的畏惧感在消失，自信心在不断增加，学习英语的兴趣随之高涨。

二、“小题大作”—— 发现和激励学生的学习细节和细微之处

学生的细微之处和个体差异，是我们作为老师必须关注的。要想真正唤醒和培养学生的学习愿望和兴趣，老师必须重视不同学生之间的个体差异，并发现他们的“可放大点”。在2011年的初一上学期我班新转来一个张同学，他每门学科成绩都极差，对学习丧失兴趣和信心；曾带领十几名同学集体逃课；和老师关系僵化；辗转几所学校借读。家长的苦口婆心，老师的动之以情、晓之以理收效也不大。通过近半个月的观察，我发现，张同学虽然畏惧学习，但是由于受他父亲影响（张同学的父亲是旅行社国际线路的导游），他一直梦想着周游世界。这就说明，至少他在英语学习方面还有些许自我提高的内在动力；虽然行为习惯很差，但是身边总有一群同学围着他。在学习方面他很自卑，但是在与人相处、协调方面他很自信。

于是我制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“分阶段，边引领边鼓励；细要求，多总结多反思。”在课堂教学中，我在设计新课导入环节时，为像张同学此类基础的学生，度身定做部分简单或经过小组协作一下就能答出的问题和口语练习，放慢语速，在引导中不断鼓励，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬他的每一点进步；分层次布置作业，先不考虑正确率，只要精品论文 参考文献 工整完成，就是Good job!阶段检测的成绩从三十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我会提醒他：“静下心来学了，就会有不断地收获”；“基础是一方面，能力更为重要。”“如果你能在读单词的时候多注意重音符号或连读，你的发音会更纯正。”这些话语，就像镜子一样让张同学重新审视自己，重拾自信！他对英语的兴趣在不断增强，表现出了自我提高的内驱力；课堂上每一次他鼓起勇气地举手，我就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。小组协作中，他的组织能力发挥的游刃有余，他的每一次代表发言，我都会给他一个赞赏的眼神。

课余，我们从最基础的单词词组入手，我会不厌其烦地帮他分析词组的构成，课本中较复杂语句的分解以及如何活学活用。当他把别的学生要背诵的课文看着中文复述出来时，全班同学的掌声使他激动地满脸通红。在学习习惯的养成过程中，出现反复也在意料之中。我就设法找他谈心，尤其是在两个学习阶段交汇或他遇到挫折失落的时候，我会告诉他，学习就是一个不断战胜自我的过程，走不过去，爬也要坚持！老师的要求不高，只要你不放弃就会有希望，相信你能实现你的最终目标。及时的帮助鼓励使该生在多次反复中没有丧失信心，两年多来一个一个台阶小步走过来。张同学2014年中考英语取得了87分的好成绩。他在英语方面的自信也带动了其他学科的进步，因为他已经真正地融入到了这个班集体中，已经从学习的边缘逐渐“爬”到了学习的中心！

每一个学生都是独立的个体，性格脾气不同，内在需求不同。因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在细微之处捕捉搜寻闪光点，激发其内力，扬长补短，从而促进其个性特色形成；只有学生通过实践把教师的赏识激励转化为自己切身的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我。

三、“因人而异”——引导激励方式、方法的针对性

每一个学生作为独立的个体，由于身处的家庭教育环境、生活环境等各不相同，性格方面和思考问题的角度自然也是因人而异。至于选择何种引导激励的方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

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牛津译林版版教材引入了一些贴近中学生生活、内涵寓意、集知识性和趣味性为一体的英语短文或故事。特别是单元Reading章节，通过该章节的学习，既能培养学生对阅读的兴趣，又能促使学生更好的提高英语阅读能力。在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。

作为单元的主要章节，新单词和词组集中出现。对于生词组的掌握，我在教学中更注重引导和讲解。毕竟，理解记忆生词组是学生们比较头疼的环节。教材中出现的词汇主要分三种类型：一是课标要求学生掌握的词汇，即四会词汇。二是在教材某一单元中暂不要求所有学生掌握的词汇（词汇表中用*表示）,该部分词汇如果是课标词汇，在以后的单元或模块中复现时，将上升为四会词汇。三是由于行文和上下文的需要，教材无法避免的词汇（词汇表中用△表示）。

在教学中，我要求学生在掌握四会词汇的基础上，尽量多地掌握其他单词，另外，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同层次的要求。

我根据学生实际，有选择地删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求。在小组协作过程中，我会有意识地把对四会词汇的深入挖掘任务（如相近词、延伸意、词性变换等）交付给小组内的学优生，并告诉他们，“你们就是成功的策划者，自主学习的前锋，要相信自己的超能力。”他们自信满满！通过他们的讨论和引领，组内中等生能够在自身预习的基础上，尽可能的补充和拓展。同时对于学困生来说，也实实在在地参与整个学习探究的过程。在课堂展示过程中，我会提前授意组长把一些学困生或者比较内向不愿开口的同学选作小组发言人，来展示小组成果。当这些同学在“战战兢兢”地展示时，组内同学侧脸小声地提示，我“视而不见”。我的一个肯定而鼓励的眼神，学优生们自然会心一笑，充满默契，组内的其他同学特别是作为小组发言人同学，更是激动不已。因为他们都真正的体验到了“攀爬”过程中的艰辛，感受到了超越自我的愉悦。他们在从“我也能？”的疑惑中走出，并带着“我也能！”的自信，更加坚定地一步步地攀爬！

针对Reading部分学习,对于部分同学来说，背诵也是个难关。在课堂教学中我设法从强调口语做起，鼓励同学们在课堂内大胆开口。设计不同层次的口精品论文 参考文献 语练习让不同层次的同学们都有所表现。让同学们选择自己喜欢的方法复述课文，例如，根据提供的有关Reading的问题，将这些问题的答案串联起来复述；结合Reading学习过程中总结的重点单词、词组和重点句复述；看图复述，按课文的主要框架和段落随意复述；基本近似于背诵等。最困难的同学甚至允许他们朗读课文。对于同学们来说，虽然方法有难有易，但是他们可选择的余地更大了，他们学习英语的积极性更高了。因为他们的价值得到认可，他们的每一份努力得到了展现和肯定。他们更加敢于尝试，进而乐于尝试。

在教育教学工作中，通过对不同层次学生有针对性的感情激励，我收获了不少经验和体会。针对不同学生的不同的心理特征和不同要求，探究不同的激励方法，从而使学生的内在动力与激励有机的结合起来，逐步提升学生的学习积极性和自信心。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”因为个体差异，学生的进步是缓慢的。但是，老师不间断的引领和鼓励，一定会使每一个学生在英语学习的过程中，不断“攀爬”，不断收获到阶段性成功的喜悦。

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第二篇：体验中转换拓展后重构

体验中转换拓展后重构

——例谈《鲸》等常识性课文的教学

在小学语文教材中，有如《鲸》、《蟋蟀的住宅》、《只有一个地球》、《太阳》等常识性的课文，较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文，不仅要拓展学生的知识面，还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养学生探索世界、探索自然的兴趣，以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。在此基础上，还可以变换形式，让学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。

对于这类常识性的课文，学生读过一遍之后，往往觉得什么都懂了，课文再也没有吸引人的地方，假如我们教师一定要不顾学生的实际，煞费苦心地去一句一句、一段一段分析、理解，那么学生的学习热情一定会荡然无存。怎样使这类课文的教学更具有“语文”色彩呢？笔者想以《鲸》一课的教学为例谈谈个人的做法。

案例：

一．体验中品评

师：同学们都喜欢动物，能告诉老师你喜欢什么小动物吗？

众生：海豹、老虎、孔雀、小猫„„

师：有个电视节目专门介绍动物，你知道吗？（生齐说《动物世界》）下面让我们一起观看《动物世界》！（多媒体播放鲸的动画，学生观看时不时发出感叹声，鲸！鲸！教师板书课题：鲸）

生：这期《动物世界》怎么没有解说呢？有了文字解说会让我们看得更明白。

师：对！有了解说文字，会让我们了解鲸的知识，体会作者的表达方法。下一段动画就做到这一点。请继续欣赏鲸的动画。多媒体朗读课文第一段。

生：听了介绍，让我真切地感受到鲸是世界上最大的动物。

师：自己读读课文第一段，看看那些语句描写出鲸的大。

生：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。这些数字说明了鲸的大。（教师板书：列举数字）

生：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。这里把鲸与我们熟悉的大象作比较，说明鲸的大。（教师板书：作比较）

生：我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一头舌头就有十几头大肥猪那么重。举出我国捕获的那头鲸的例子，说明鲸又大又长。同时用大肥猪与鲸作比较，说明鲸重。（教师板书：举例子）

生：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。这里通过想像，作比较，说明鲸的大。

师：课文用了这么多方法说明鲸的大，你一定也想当个解说员，把鲸的这个特点介绍给别人，自己读读课文，看看怎样读才能当个好解说员。

学生自己读文体会，然后指名配音解说，其余学生参与评价。

二．合作中转换

师：（对照板书总结）刚才我们一起欣赏了课文第一段，作者抓住鲸的大、重、长的特点，灵活采用了列举数字、作比较、举例子的说明方法，给人留下了深刻的印象。让我们对照研读提示，快速阅读课文，看看课文每一段分别介绍了鲸的什么特点，是用什么方法介绍的。

学生快速读文并汇报，教师随机板书：分类、吃食、呼吸、睡觉、胎生。

师：小组合作，每组选一个最感兴趣的内容给大家作介绍，可以用书上的话来说，也可以用自己的方式来表达。

学生分小组讨论学习，几分钟后，有学生上黑板画须鲸和齿鲸的水柱对比图，有小组在列表，有小组绘画鲸睡觉的简笔画„„

师：请各小组推荐一位代表给我们介绍介绍。

生：（对照自己完成的图表）鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。须鲸主要吃虾和小鱼。齿鲸主要吃大鱼和海兽。须鲸和齿鲸都是用肺呼吸，但它们呼吸时喷出来的气形成的水柱却不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

生：我们小组想具体介绍鲸的呼吸。鲸的呼吸跟我们人一样是用肺呼吸的，这说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，你们看（指着水柱图）就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸每隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出来的气形成的水柱也不一样。有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。

师：听了他的介绍，我们也来当个渔民，看看你能否辨别鲸的种类。（多媒体出示几种不同的鲸，学生辨别。）

生：鲸的吃食很有趣，吃得有多有快，我们想用作比较的方法来介绍。须鲸吃小鱼和小虾，一吨就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。

生：我想给大家举个例子说明鲸吃得有多有快。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。

生：我们每天都要睡觉，鲸也不例外。你们看图，鲸睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。这样就不会你撞我，我撞你了。

生：鲸是胎生的，像我们一样是吃妈妈的奶给长大的。长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，一天所长的重量比我长十年的体重还多的多。鲸两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。

师：刚才同学们小组合作，用自己的方式介绍了鲸的生活习性方面的特点。鲸是肺呼吸的，是吃妈妈的奶给长大的，这些都说明鲸是哺乳动物，那么鲸的祖先生活在哪儿，又是怎样演变的呢？请看录像。（播放鲸的演变进化示意图，并配以解说。陆地浅海深海。突出随着环境的变化，鲸经过几千万年的时间才演变成现在这样。）

学生自己读文理解鲸的进化特点。

三．拓展中阅读

师：随着科学的发展，人类对动物的了解越来越深，关于鲸的知识也越来越丰富。我们可以从很多途径了解鲸。谁来给我们介绍介绍关于鲸的其他方面的知识。

生汇报。

师：我这儿有一份关于鲸的材料，你们可以拿去读读，了解了解。

学生抢着读材料，然后观看关于鲸的录像介绍。

四．变换后重构、师：现在我们已经是一个关于鲸问题的小专家了，你一定希望把鲸介绍给其他小朋友，你认为怎样介绍才会最令人感兴趣呢？可以联系我们今天所学的方法和你平时的感受来想想。

生：我平时最喜欢看动画片，我认为在介绍时用第一人称，将鲸拟人化，这样才生动形象，小朋友便喜欢听了！

生：在介绍时，可以举一些通俗易懂的例子，也可以用熟悉的事物作比较，将鲸形象化。

生：在介绍鲸的大小、生长等特点时，还可以列举数字，使内容具体化。

师：好！下面我们都来当鲸，就根据同学们的建议以“鲸的自述”的形式来介绍自己。我先来！

小朋友们好！我是鲸，生活在海洋里，样子很像鱼，许多人都以为我属于鱼类，管我叫鲸鱼。其实，我是地地道道的哺乳动物，牛羊、狮子、老虎才是我们真正的同类呢！我们的老祖宗也有四条腿，浑身有毛，生活在陆地上。我们是从陆地迁移到海洋里的移民。我们的许多生活习性跟鱼类不同，你们一定对我们很好奇吧！那就听我的伙伴慢慢介绍。

生：嗨！我是蓝鲸，是海洋中最大的动物，大伙儿都称我“大哥蓝鲸”。我们最大个体长达33米，体重超过150吨，等于20多头象那么重。单我的心脏就有600―700千克，肺有1500千克，舌头重3吨，肠子拉直有200多米，可以围绕你们操场一圈多呢！我刚生下来时身体就有6－7米长，重约2吨，每天要吃奶200－300公斤，两三年后我就长成巨大的鲸了，一天要吃4―5吨的小鱼和小虾。

生：大家好！我是蓝鲸的小弟弟海豚。大家一定对我不陌生，因为在许多海洋馆里，你们都见到过我。我被称为“游水健将”，因为我每小时能游70千米，遇到特殊情况时，时速竟可达100千米。别看我身体笨拙，在训练员的指挥下，我还会翩翩起舞，那些高难度的动作，一定会让你赞不绝口。称为“海上杂技演员”可一点也不过分。我还有个美称叫“见义勇为的海上救生员”。其实那是我们的一种习以为常的天性，你说遇到那些水中不积极运动的物体，谁会不主动前去救助？

生：我是鲸类王国里的“潜水冠军”，名叫抹香鲸。我最深可潜水深2200米，而且既能迅速下潜，又可骤然上浮，在这么深的范围内上上下下，却不患潜水病。因为我在潜水时，胸部会随外界压力的增大而收缩，肺也随之缩小，肺泡变厚，气体交换停止，这样氮气就不会溶解于血液中，所以我就不会患潜水病。

生：我们抹香鲸全身都是宝。尤其是我们肠子中的龙涎香，是一种极为名贵的定香剂。这种灰色或微黑色的蜡状物，目前还不能人工合成，所以显得格外珍贵，价格远远超过黄金。当龙涎香燃烧时，香气四溢，能在较长时间内芳香不散。抹香鲸的名字也是因此而来的。龙涎香还是名贵的药材，具有化痰、散结、利气和活血等功能。

解析：

这则《鲸》的教学案例，给常识性课文的教学作了大胆的尝试，在不断地激起学生探究新知热情的同时，让学生获得切切实实的语言训练。教学中，学生是语文学习的主人：通过影视欣赏、课文朗读、交互品评，激发了学生探究学习的兴趣；学生在小组合作中，自主抓住感兴趣的问题，选择适合自己的学习方式去感受、理解、欣赏、介绍、评价，让课文语言和知识在学生心理中得到同构；培养了学生阅读兴趣后，给学生提供大量的书本、影视阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量；当学生了解到众多的信息、知识和作者的表达方法时，让学生展开演讲，引导学生在语言实践中学习，让知识、语言和精神再次得到同构。具体围绕“体验中转换，拓展后重构”程序展开教学。

体验让学生在探究性阅读中体验，感受语言的独特性，品评作者的表达方式。语言形式的特质决定了语言内容的特质，语言形式的变化必然带来语言内容的变化。《语文课程标准》建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在《鲸》一文的第一段教学中，先组织学生观看鲸的动画，整体感知鲸；再让学生自己去朗读课文，感受鲸的大；最后又通过配音解说，相互评价，体会作者的表达方法。

学生在这种感受、探索、品评的独特体验中，感受到鲸的大、重、长，能抓住具体的数字、熟悉事物的比较和通俗易懂的例子，体会作者合理使用说明方法的表达效果。

转换“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（课标语）当学生在学习第一段后，出示研读提示：1读读全文，思考每一段分别介绍了鲸的什么特点？2小组合作，选择一个最感兴趣的内容给大家作介绍，可以用书上的话来说，也可以用自己的表达方式来表达。

这样，放手让学生自学课文的其他段落，自己去讨论、感悟，了解鲸的其他知识和其他表达方法。在这里，让学生介绍鲸的知识，不是照办书本，而是让学生自行选择感兴趣的内容和适合自己的表达方式来进行。小组的合作，激发了学生主体的能动性，再通过教师的引导，学生都能生动形象地介绍鲸的生活习性方面的特点，而且在作者所采用的表达方法的基础上，有所创新，表达自己角色和内容呈现方式转换后的独特感受。

从学生的反馈信息来看，他们能抓住具体的数字“30多吨”“2000多公斤”来说明鲸很重，食量很大；会举出几十头虎鲸围吃一头长须鲸的例子来说明鲸吃得有多有快；会通过比较水柱的不同来辨别须鲸和齿鲸；会通过简笔画来介绍鲸睡觉的样子；会用数字来说明鲸的生长特点，将鲸的一天的生长重量与自身十多年生长的体重相比较；会通过列图表的方式将须鲸和齿鲸的吃食、呼吸等方面的异同给标示出来，具有较强的说服力。在这小组合作，自学后的转换交流过程中，学生对鲸的生活习性更熟悉了，对课文的表达方式感受更深了。

拓展《课程标准》中要求：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（5～6年级）”教师可根据学生的特点提供，推荐一些适合的阅读材料，让学生扩大阅读面，增加阅读量，培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书。

在本课的教学中，教者紧缩了课文教学时间，腾出部分时间让学生阅读，用新鲜的知识材料来拓展学生的视野。当课文中的这些压缩了的知识引起学生思维共鸣时，学生对新知识的渴求更为强烈，此时让学生观看相关的影视节目，提供课外阅读材料让学生阅读，能使学生跳出课文的框框。这里的新知识和表达方式更加丰富多彩，令学生大开眼界。

学生看着、听着、交流着新的资料，既获得了新知，又 学到了新的语言和表达方法，这为语言、知识和精神的重构创造了条件。

重构学生在课文学习后，拓展阅读了大量的知识材料，再让学生发表关于鲸知识介绍的演讲，学生兴趣盎然。这一过程，不仅是将书本、电视上的知识进一步转化为学生自己的知识的过程，更是内化为学生个体语言的过程。这两者合二为一，是知识和语言在学生心理上重构的过程。

1．人称的变换。

学生介绍鲸的知识，不是死记硬背，照本宣科，而是按指定的表达要求进行的。书本、电视上的介绍都是第三人称的，现在要求用第一人称来介绍，这一变换带来整个语言方式的变化，学生必须找到第一人称的语言感觉，表达才顺畅自然。如：“”当然，每个学生的说法可以不同，在学生介绍时，应爱护学生的个性色彩。学生通过转换创造了介绍新知的新语言，这种语言是鲜活的，具有强大的再生力。

2．介绍某一知识。要求学生只要介绍鲸的某一方面的知识，这一要求看似简单，实则不然，学生要把课文、课外读物以及电视中的相关知识进行同类聚合，正确归类，还要去掉重复的，并用自己的语言组织起来，以实现语言和知识在心理上的重构。

3．演讲。在班中演讲，既是对同伴的榜样示范，又是对自己的一种高标准的口语实践活动，这种演讲，不是死背稿子，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。这要求演讲语言通俗、生动、形象，促使学生化难懂的知识为浅显的知识，化抽象的语言为形象的语言。知识和语言在一个个新的要求下进行转换，让学生在形式的变化中感到新趣，又促进了学生语言能力持续高效地发展。

“体验中转换，拓展后重构。”适用于一般性的常识性课文的教学，当学生普遍对课文的语言和介绍的知识感到难以理解，缺乏深切感受时，我们不妨从网上开发教学资源，搜集有关图片，让学生看，并让学生借鉴课文语言，将图片资料转化为新的语言材料，再经过组织变成导游解说词展示出来。这样，语言学习的效果就明显不同了，教学也不会因沉闷的课堂气氛而遭到失败的结果。在语文教学中，促进语言与知识的同构共生，既能给学生获得新知识的满足感，又能在潜移默化中让学生得到了语言训练。

第三篇：体验性学习在小学英语教学中的尝试

体验性学习在小学英语教学中的尝试

------体验性学习在英语教学中飞翔的三部曲

摘要：随着新课程改革的不断发展，小学英语也像其它学科一样在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行改革和创新，教学方式和学习方式的转变成为课程改革的一大亮点。《英语新课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”如何让英语课堂教学体现新课标的精神与宗旨？这是每一个英语教师都必须思索的问题。经过不断的学习与探索，我尝试在英语课堂教学中引导学生进行体验性的学习。

关键词：

体验

生活化 简化抽象

语言环境

丹麦语言家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中，享受在其中。”这也说明了一个道理，学生对知识的领会只有在体验中，才能得到升华。

一、鼓励生活英语，让学生体验课本外的风景。㈠英语“生活化”。

英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，是学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。教师能展现给学生的也不仅在三尺讲台之内了，只要一敲开电脑，全球资讯尽在眼前。因此，作为教者，就应具备敏锐的观察力，预先洞察出学生在学习上可能出现的“知识盲点”，然后利用网络，寻找适当的内容，帮学生架起体验的桥梁。

六年级上册英语教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向学生介绍了有关“中西方交通规则的不同文化。可学生们对于西方国家的交通规则知识知之甚少，有的甚至一无所知。外语学习本身就是文化的双向交流，而这课时的“中西方交通规则的异同”是学生理解的难点之一。可单单凭借课本几幅插图，是无法完成这种体验过程的。那怎么办？于是，我就通过网络实现了让学生和中西方交通规则知识零距离的接触：列举世界上人、车靠右走大多数的国家名称中国、美国等，但还有50多个国家和地区是左行的如，英国、澳大利亚等。有的国家根据本国的具体情况，设计各种有特色的交通标志。如具有环保意识和爱护动物的标志，表示动物优先通过，或提醒司机注意前方动物的出没。如澳洲在有袋鼠、鸸猫出没的地方，都挂着袋鼠、耐猫图案的黄色标志，好像一道交通标志风景线。当学生看到屏幕上每个国家的交通法规尽现在眼前时，犹如自己身临其境，手舞足蹈地融入了汽车行驶中。顺着学生们的激情，我顺水推舟，教学了Red light、green light、yellow light。真实的情景再现激起了学生们很强的兴趣，很快他们就认识了红绿灯的交通规则。于是我又设计了“挑战十字路口”的游戏，让学生们亲身演示过红绿灯的过程。学生们有的做小交警，有的做行人，有的秩序地经过十字路口并运用所学的交通规则靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同学要指出行人或司机违反交通规则的行为进行教育。这样的学习活动让学生们从体验中感知知识。这难道不是一次成功的体验吗？

㈡生活“英语化”。生活“英语化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。例如，开展收集电话号码来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，浏览大街上广告牌上的英文缩写，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。

二、简化抽象知识，让学生体验英语的意义。

小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、富于想象、活泼好动，教师要抓住这些特点，将抽象的语言知识简单形象化，让学生在通俗易懂的语言里面，体验成功的喜悦，让学生易于体会英语的意义，从而掌握知识和运用知识。如，在四年级下册教学天气词hot、warm、cool、cold时，可分别拿几杯“热的、暖的、凉的、冷的”的水，让学生去摸一摸，切身感觉不同的温度；在三年级下册教方位词in、on、under时，让学生将自己的右手拳头分别放在左手掌的“里面、上面、下面”，亲身把位置“做”出来；同是三年级下册教形容词big、small、tall、short时，可让学生说说自己身上有关于这方面的特点：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教学五年级上册《What‘s your favourite food？》第四课时，让学生掌握味觉方面的单词，我让每一学生从家里带来三个空的瓶子，自己分别给每位学生配上酸、甜、咸、辣苦的调料，通过亲身的体验、尝试，同学们在哭笑不得的表情中，愉快地学会并掌握了单词sour、sweet、salty，另外学习了三会但词peper。让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。

由于儿童难以摒弃母语的影响，再简单的英文字母、单词、句型对于他们而言都有可能会是抽象的。作为教师，应该抓住知识的特点，简化并优化语言 知识点。充分发挥想象力与创造力，精心设计如画、唱、模仿、实物展示等不同的方法，使学生乐于体验，从而掌握语言的真正意义。

三、有效创设情景，让学生在生活实践中体验英语。

第多斯惠说:”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。运用灵活多样的教学手段，创设逼真的情景，激发学生的学习热情。要给学生体验快乐的课堂，教师要不断丰富自己的课堂教学模式，优化课堂结构，激发学生对英语学习的兴趣，使学生的英语学习由“有趣“向”乐趣“发展，再从乐趣向志趣升华。用游戏组织教学是激发学生兴趣的一种技巧和手段，游戏教学使学生在“玩”中学到知识，在愉快中学到英语。激发学生学习兴趣和求知欲望的有效方法就是恰当地创设情景，将枯燥无味的语言知识与实际生活相联系，走进孩子的生活世界，创设一个真实逼真的完整的交际情景,让学生身临其境，在情景中体验知识，领会知识。情景体验具有亲历性、内发性和独特性的特点，是通过学生亲身实践来认识语言的过程。要在英语学习中确立学生的主体地位，就必须积极创设能使用英语的生活情景，充分有效地激发学生学习的积极性，使得他们主动的去学、去说、去做。

例如，在学习五年级上册Unit 3 what’s your favourite food? 这一课中，其中有这么一个句型”What would you like for dinner?于是我结合学生的语文综合实践课的课题”水果茶会”偷梁换柱,将“水果茶会”改为“大食会”带着学生进行了一次野餐，带上喜欢的食物。大家三五成群，围成一个小组，我要求他们必须要用英语交流才能得到自己想要的食物。讲台大屏幕上投影某一餐厅的图作为背景。学生一边挑选食物，一边体验语言知识： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…这种身临 其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解。接着，充当服务员和顾客的学生开始对话了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….随着学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年级下册Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分别从家里带来了许多纱布，设计情景：让学生包扎不同的身体疼痛部位，让其他学生利用所学的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..让学生在充满欢乐有趣的演练活动中尽情地演,尽情地体会。让学生感受到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题。从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

每次组织实践活动，我都立足于全体参与，让各个层次的学生都有成功的体验。我在知道活动时，首先考虑到的是给接受能力教差的学生更多的鼓励和协助，降低难度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他们一起描绘农庄，并在画面的安排、色彩的选择方面给予必要的帮助和知道。其次，我注意培养优秀生独立运用所学语言去做事情的能力，同时也鼓励他们主动和后进生合作，帮助同学并在帮带的过程中培养合作能力，体验更高层次的成功感。其三是鼓励学生充分利用身边的资源，变废为宝；变词为句、变句为对话、变对话为文段；大胆尝试，积极创新，作品“各自精彩”，不要千篇一律。《英语课程标准》中指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”而情景英语的体验则能让学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

体验性的学习，需要教师全身心地投入，引导学生用心灵去触摸文本，体验获得知识的乐趣。我们英语教学应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能，在生活实践中发展和创新语言学习，让英语教学真正地与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生们感受英语课堂与时代生活脉搏相通，更让她们体会到英语课是他们培养他们创新精神、引导他们发展的重要课程。

参考文献：

1、《英语课程标准》2003年7月 北京师范大学出版社 2、2000年《广东教学研究》第十期《浅谈“情景教学法”在小学英语教学中的运用》。

3、小学英语教育网《快乐的体验，有效的学习》

4、胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月

第四篇：在活动中体验

在活动中体验，在活动中学习

《我很整洁》案例分析

新疆呼图壁县一小

黄玉玲

在美国休斯敦的一家儿童博物馆中有句醒目的话：我听过了，就忘记了，我见过了，就记住了，我作过了，就理解了。这句话正在告诉我们实践对掌握知识是何其重要。新课程标准也指明了活动性是本课程的重要性质之一，也是别与以往思品课单纯说教的地方。如何更好的在课堂教学中体现这门课程的活动性是值得许多教师探讨和深思的地方。

一、案例

教学内容：义务教育课程标准新教材小学《品德与生活》一年级上册第三单元第二课《我很整洁》。

在本课堂的设计中，始终体现联系实际，贴近学生生活这样一个主题思想。现截取几个片断，来说明体现这一主题思想的具体做法。

活动

二、议一议，做一做，我会整洁

师：老师来问一问这位小朋友，你今天这么整洁，早上起来都做了些什么呢？

生：我洗了脸刷了牙，穿了整齐的衣服，还梳了头。（学生一边回答，老师一边用课件展示每天要做的内容）

师：（面向全体）小朋友们想一想，除了刚才这位小朋友说的以外，你们觉得鳘在还要做些什么？能让自己变的整洁呢？除了我们鳘在要做到这些外，经常还要做什么？

（把课件的表格补充完成）生：我每天还要洗 手、洗脚 生：经常要洗头

生：经常要洗澡，换衣服 生：头发生了还要理理发

师：小朋友说的真好。你们还忘了一件事，看看（老师伸出双手）如果我们的„„

生：（抢）还要经常剪指甲

师：对极了！指甲长了容易长细菌，（出示课件：长满细菌的手指）这样就会很不卫生。

师：以上这几样是我们为了整洁而每天和经常要做到的。在这些事情中，哪些是你自己会做的？

生：我会自己刷牙、洗手、洗脸、梳头、穿衣服。师：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我会自己刷牙、洗手、洗脸、梳头、洗澡、剪指甲。师：你也很能干，那老师问问你们，（问那个刚回签问题同学）你平时是怎么洗脸的？你来做一做。（学生示范只洗一个脸面）。

师：像你这样是不是能把脸都洗干净了？还有没有补充的？ 生：还要洗耳朵，耳朵后面。师：真好，还有吗？

生：还要冼眼睛，脖子，还有鼻孔呢？ 师：好极了！

生：洗完脸还要擦干净手。

师：刚才小朋友说的加起来就完整了，老师请一个小朋友给大家示范正确的洗脸方法。

师：这就是正确洗脸方法，小朋友学会了吗？ 生：学会了

师：让我们一起来做一遍，两只手并起来当毛巾，来，我们先洗 脸，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，还有脖子别忘记了，最后擦擦鼻孔。好了小脸洗干净了吗？

生：（齐答）洗干净了。

师：你们平常是自己洗脸的吗？在洗脸的时候，你有什么麻烦吗？大家一起想办法帮帮他。

生：我毛巾老是拧不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾摊开来，一点一点拧。

师：你的办法真不错，以后你就可以照他的办法试一试了。

生：我脖子后面擦不到怎么办？

生：我有一个好办法，用手拉住毛巾的两头，把毛巾放在脖子后面，再来回拉就行了。（边说边示范）

师：（老师鼓掌）这个办法真是太妙了。小朋友，我们已经知道了怎样正确地洗脸，也解决了洗脸中碰到的麻烦事。接下去让我们再来说说怎样正确的洗脸，也解决了洗脸中碰到的麻烦事。接下去让我们再来说说怎样刷牙？你平常是怎么刷的？（学生示范横横地刷），你们是怎么刷的？（大多数学生示范的都是横横地刷，也有人认为要上下刷）。

师：你们平时的刷牙方法对吧？老师请来范晓萱姐姐来告诉我们正确的刷牙方法。小朋友可要睁大眼睛，认真学哦！（课件播放：范晓萱的刷牙教学）

师：看了录像，大家知道正确地刷牙了吗？ 生：知道了。

师：好像还不是很确定哦！来拿出小牙刷跟着老师一起再做一做。小朋友们来刷牙，先来刷上排牙，从上往下刷刷刷，再来刷刷下排牙，从下往上刷刷刷，牙齿的里面别忘记，要把牙刷竖起来，后面的牙齿这样刷。

师：唉！老师觉得这样刷牙好像太麻烦了，有时候我来不及了，我就这样乱刷刷几下好咧！你们说行不行？

生：不行！不行！

师：为什么 ？（假装很奇怪，很不明白）生：这样你就刷不干净牙齿了。

生：你这样乱刷的话，牙齿里面的虫子就不能杀死了，你的牙齿就要被穹蛀掉了。

师：是啊！我们不认真刷牙的话，就不能保护好牙齿了。我们和别人说话，张口露小洁白的牙齿，给人的印像多么好，（课件出示整齐洁白的牙齿）相反的如果张口出现在别人面前的是满口蛀牙，那多难看啊！牙齿好坏跟我们健康也很有关系么！所以小朋友可千万不要跟老师一样有偷懒的想法，我们每天认认真真的刷牙，把不正确的刷牙方法改过来，不要让蛀牙危害到我们。

二、课后反思

1、引活动于教学中，突出课程“活动性”的特点。新课程有三个特点，生活性、开放性和活动性。本课程的显现形态的主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动，所以在教案的书写形式上也跟以前有所不同，是以“活动主题，活动目标，活动准备，活动过程”的方式来安排的，更重要的是在教学五一节的设计上充分考虑到“活动性”这一特点，另外最重要的一点是教师在教学中，善于借助学生的生活经验开展教学。如：先让他们谈怎样流行洗脸，如何解决洗脸中的麻烦事，在此基础上老师再教会学生正确的洗脸方法。把学生融入教6学中，让他们参与学习，而不是成为知识的接收者。

2、在与儿童生活世界联系中，构建课程的意义 儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

在本课教学中，教师的教学过程设计，最大程度上与儿童的真实生活世界联系起来，本环节也体现教师善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的镜头，开展儿童喜欢的活动。在教学中教师也不忘适时地渗透思想教育的内容，自己的事情自己做，做事认真，不敷衍。通过切身的体会，学生的价值判断得到初步的培养，品德得到发展。

3、教师角色和任务的转变

在本课中，教师由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者，支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯。让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

第五篇：在体验中感悟（精选）

在体验中感悟，在体验中收获

———记一次别开生面的生态体验式家长会

设计理念：

以往的家长会都是老师讲，家长听的“一言堂”形式，本次生态体验式家长会，我们请家长以饱满的热情，全息沉静，回归童真，以孩子的心为导航，通过换位体验，引导家长转变教育观念，理解教师工作增进彼此感情，从而配合老师开展好班内各项工作。

二、活动目标：

1.让家长通过本次生态体验活动，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些错误行为。

2．引导家长从不同角度发现孩子身上的闪光点，用欣赏的眼光去关注孩子，配合老师开展班内工作。

三、活动对象：全园家长﹑老师

四、活动时间：2010年3月13日

五、活动准备：老师语言设计、幼儿作品、幼儿在园生活实录照片、摄像1人，记录1人，家长活动反思问卷。

六、活动过程： 1.教师导入语：

亲爱的家长朋友们，大家好！感谢大家在百忙中抽出时间来参加本次家长会，我代表全体老师对大家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。教育孩子是我们的共同责任，看着孩子健康茁壮地成长是我们最大的快乐。童心是块宝，充满了幻想，充满了企盼，渴望着赞许，渴望着鼓励，渴望着理解，让我们一起走进童真世界吧！

2.请家长抽签围桌而坐，闭上眼睛，做三次深呼吸，然后老师将大家带入体验之境。

亲验活动1：蒙氏走线活动：

A.播放优美舒缓的乐曲，请全体家长进行蒙氏走线。

B.亲验活动后进行开放式对话：您认为蒙氏走线最大的益处是什么？ C.体验之思：蒙氏走线是蒙氏教学活动开始前的预备活动，是让幼儿伴随着舒缓的音乐在线上慢慢行走，走线活动是为了让幼儿静下心来，集中精神，提高专注力，为接下来的学习做准备。亲验活动2：线上游戏——静寂游戏

A.默想闻花香，请大家闭上眼睛均匀呼吸，听到老师轻轻的呼唤声，就睁开眼睛来拿学具，并安静地回到座位。B.开放式对话：静寂游戏的益处是什么？

C.体验之思：蒙台梭利认为注意并不是一种独立的心理过程，而是伴随着心理过程存在的心理特征，并使心理过程顺利进行的一种保证，注意力是一个人所有能力产生的源头和基础，我们本学期将通过蒙氏数学活动培养幼儿专心做某事的良好习惯。亲验活动3：也做一回孩子。

A.请全体家长和老师一起做手指游戏：a.土豆丝、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.请问通过这个游戏能开发幼儿的那些智能？

C.体验之思：多元智能能理论和传统的理论不同，传统的智能理论认为人脑是一台计算机，多元智能理论认为人脑中有许多台计算机，而

且每台计算机有各自的功能。刚刚这个游戏就促进了幼儿语言智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我智能的发展。亲验活动4：请家长写出孩子的二十个优点 体验之思：

A.在分享孩子优点的同时，我们融入了更多的亲情，孩子这么都应归功于您日常的榜样作用，孩子的可塑性很强，和修行好的人在一起，就能够有润物细无声的教育功效。

B.我们能用发现的眼光对待孩子，也同样用这样的眼光对待家人和朋友，并及时将这些发现的优点表达出来。

C.孩子每天都在成长，每天都在变化，那昨天的优点放在今天，孩子都有可能不认同，所以我们要保持高调的教育，在赞美声中引领孩子成长

七、请家长欣赏幼儿在园表现的精采照片，感受幼儿在园的幸福时光。

结束：希望我们组织的这次体验式家长给您一定启示，希望您改变“望子成龙”的急躁心理，同我们一起在欣赏、理解、信任中让孩子插上理想的翅膀越飞越高。

八、发放家长活动反思问卷

九、效果分析：

老师：本次家长会形式新颖，打破常规的“一言堂”的形式，让家长全身投入活动，亲身体验反思自我，在教育观念上有所改变，达到了我们的预期目标。

家长（张艺骞妈妈）：以前总觉得开家长会就是听老师讲，可我

觉得这次很好，把所有的家长投入其中，参与体验，谈其感受，觉得很不错。

家长（侯雨娇爸爸）：很感谢幼儿园举办一次这样体验形式的家长会，让我切身体会到作为一个孩子的感受，我以后要对我女儿多一些耐心，多与她沟通。

家长（王浩妈妈）：这次活动，让我的心灵为之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的争于求成，重结果不重过程，希望幼儿园多开展类似这样的活动。

通辽市幼儿园

田文松