善用互动课堂系统让教学更给力

第一篇：善用互动课堂系统让教学更给力

善用互动课堂系统让教学更给力

摘要：语文教?W可以积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，IQclass、希沃5现代技术的运用让学生真正“动”起来，让课堂“活”起来。

关键词：IQclass；互动课堂；课程资源；学生平板

随着科技的发展，互联网的无限超链接，可以实现优质共享，随时随地地学习。语文课程标准提出“语文教学可以积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”我们学校的新的互动课堂系统越来越娴熟，新媒体课堂互动课堂系统为初中语文教学插上飞翔的翅膀。

一、互动课堂系统下语文课堂教学更生动高效

（一）通过录制微课、视频等方式帮助学生自主预习

在新媒体课堂的教学过程中，课前预习是需要有前置性的，在课前通过让学生除了对文本预习之外，还可以通过录制微课或者运用现有的微课素材，亦或是视频材料来让学生自主观看，达到预习的目的，提高效率。在实际教学过程中，对于文言文讲解的预习指导课上，我都会通过自身录制的文言文翻译注意事项的微课来引导学生进行文言文的预习工作，并且通过适当的视频激发学生对于学习文言文的兴趣。

（二）巧用交互式白板，激发学生的课堂兴趣

在新媒体课堂中，可以巧借交互式白板教学的各种功能，调动学生的课堂积极性。在《木兰诗》的实际教学中，可以添加豫剧《谁说女子不如男》的片段，在播放过程中通过截频的方式，配合剧中人物所着的服饰，清晰的展示巾帼英雄的人物形象，也可以借助《花木兰》的动画视频来完成。并且在教学过程中以花木兰的不同穿着来体现花木兰不同的人物性格特征：英雄气概、儿女情怀。借助短语回文中去查找相应的讲述，调动学生的主观积极性。通过视频或者多媒体画面的展示可以让学生的注意力集中在课堂上，激发其学习兴趣。

（三）利用教师平板推送、拍照、抢答等功能，增强师生互动

教师在课堂中所扮演的应该是教学引导者的身份，新媒体课堂可以让学生更好地实现其课堂的主体地位，为其提供更多的展示机会。在上《我的第一本书》平板课中，我就设置了四次的平板运用。备课之前拍下优秀的预习作业，让优秀的学生受到鼓励。第二次平板运用是小组抢答，运用抢答机智，调动孩子们的积极性。

语文不同的课型在新媒体的教学中，也有不同的运用，比如在练习讲评课中，结合本校的教学案，你可以拍摄完成不到位的学生的作品，让小组批改，加深印象，还可以将不同题目推送给不同小组，这样就可以多多的调动各小组的积极性，也可以了解各小组对于这部分知识的掌握程度。在综合性学习课型中可以让学生事先收集资料，课堂上通过平板与同学分享，不但拓宽学生的视野，也增强了学生自主学习能力跟展示能力。

（四）希沃白板、IQclass新的教学方式让课堂教学更流畅

在七年级《西游记》名著的教学中，我先用希沃白板课堂活动中的“分组竞争”，“分组竞争”是在上课导入下一环节人物介绍环节用，设置了找关于人物辨别的分组竞争，过程：先打开白板――课堂活动――分组竞争，找到城市气球模式，输入主题《人物大作战――找出与西游记有关的人物并准确击中》，在正确答案里输入15个，干扰项里输入《三国演义》《水浒传》15个。难度设置三颗星。时长48秒。其次“连接配对”在预习反馈环节使用。设计了“法器我认识”和“法号我知道”这两个环节。让学生进行配对，从辨析这西游记中师徒四人的法号和对应的法器。游戏的使用，不仅提高了学生的学习兴趣，也让学生对相应知识点记忆更清晰。接着让学生自主运用多媒体网络，让学生运用白板当场搜索形成图片和文字并进行展示。小组讨论IQclass中作业推送和学生展示时的解说功能，在展示学生积累的屏幕解说，更加直观地展示小组讨论成果。最后的拓展运用拍照上传作业的功能，上课过程中有用手机随机拍摄习作上传屏幕上。这节语文课就非常紧凑，符合七年级孩子的性格特点，学生学得开心而且高效，同时希沃授课助手的手机与电脑同频功能，老师可以离开讲台关注更多的学生，并且不挡住学生视线。

二、互动课堂系统下学生主体性更灵活自主

（一）学生积极参与，让课堂“活”起来

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生认识自然现象的兴趣对他们的学习知识具有积极的作用，教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，在正式上课之前使学生的兴趣高度活跃后，才开始进行教学；我们的电子平板就向学生敞开，课下学生可以自由使用平板进行绘画、批注等操作，让学生在体验中不断感受平板的神奇；课上学生和老师密切的配合使学生对知识理解更加透彻，速度也会更快。

（二）学生自主开发课件，让白板真正“动”起来

新媒体软件的开发和使用，光靠老师的力量是不够的，尤其是年龄较长的老师而言，平板的新功能还是力不从心，但我们有聪明并勇于探索的学生啊，课下学生就是老师的好帮手，帮助老师探究适合本学科的新功能。在课上就能直接制作，让学生在实践中接受知识，更加达到了互动式教学的目的，也让课堂真正的“动”了起来。学生积极地参与课堂可以更好地引发学生的课堂学习能力。就语文而言，新媒体课堂的教学方式可以最大限度地调动学生学习语文的兴趣，可以在潜移默化中提高学生对于问题的分析能力以及口语表达能力。

三、互动课堂系统也是一把双刃剑

首先，上课过程中老师随时用手机拍摄学生的习作上传屏幕上，但是手机屏幕小，在点击过程中会误点，影响上课节奏。其次，语文课堂展示的文字较多，学生打字来不及，手写字又比较难看，对其他学生的观感有一定影响，有时口头表达反而更便捷，能节约时间。再次，学生运用平板电脑当场搜索形成图片和文字并进行展示，但发现浏览器不同，图片下载储存方式也不一样，导致很多小组在下载完图片后找不到储存路径。最后，使用了IQclass。希沃5ppt功能太局限，在预习反馈环节用了课堂活动游戏，音效单一，无法插入图片等等，字体也无法自由调整。

总之，现代信息技术要使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的教学活动中去，充分发挥学生学习的主动性。互动课堂系统就是为了更好地服务教学，它也不是一蹴而就的，需要老师用心用好它，让它为语文学习插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011版.作者简介：陈细美，福建省厦门市，厦门市蔡塘学校。

第二篇：新闻稿——寒假让生活更给力

寒假让生活更给力

----资环学院寒假返校思想调查

2012年2月18日，红梅正盛，阳春将来，资环学子重返校园。为全面了解学生假期的思想状况以及返校后的思想动态，更好的进行即将开始的校园生活，资环学院专门对学生进行新学期调查。

学院通过问卷调查的结果，采取班级讨论会、座谈、宿舍交流、个别交谈等形式，结果发现同学们普遍关注时政时策和国内外重大事件，对人均收入和台湾选举等都有自己独到的见解。不仅如此，在这一个月的时间里，许多同学积极参加社会实践活动，丰富自己的社会经验，也有同学外出游玩，开拓眼界，陶冶情操。2011级同学更是走进各地重点中学进行招生宣传实践活动，取得了良好的效果。而大家最后普遍都谈到自己对新学期的打算，经过寒假之后，同学们对自己的未来都有了一个很好的规划。为了考过英语四六级或者是考研毕业，资环学子都在假期做了相当的准备。当然也有同学针对上学期在学习和生活中遇到的问题，对学校提出了一些合理的建议。在同学们满满信心和蓬勃生气下，思想调查取得了应有的效果。通过这次思想动态调查，不仅让学院了解了学生们的信息，增强了学院对同学们的信心，方便学院更好的展开各类活动，而且加强了同学们与学院以及同学们之间的联系，对接下来的校园生活有许多积极的作用。相信寒假之后，资环学子一定能很好的调整状态，积极投身到新学期的学习和生活当中。

资环学院信息部

第三篇：2014年国家公务员面试名单：如何让面试语言更给力

2014年国家公务员面试名单：如何让面试语言更给力

考生在面试时，就是一个说服考官录取和接纳的过程，同时也是让考官信服的过程。在考场中言语表达流畅，具有一定说服力，更易获得考官的认可。那么怎么样才能提高面试语言的说服力呢？下面把脉考生语言问题，介绍几个技巧来增强考生面试语言的说服力。

第一，心理调适，助跑面试

“相随心生，口乃心之的门户”考生在考场的语言表达有时会直接出卖考生，暴露考生的心理问题。有些考生由于对考场环境的不适应、对面试题型及思路不明确、自身知识储备欠缺等原因，心里没有底气，导致不能很流畅的表达对试题的理解。

专家建议：广大考生务必要随时注意自己的心理变化，及时进行调整，尤其是在临考前我们更要做好这项工作。考生可以在考前静下心对自己的情况进行反思，针对自己的不同情况，是过于紧张、知识不足，还是题型掌握不够充分，要及时有针对性的调整。进考场前，考生要保持心态平稳乐观，要记住去面试不是上审判台，自己已经事先有所准备了，“岂能尽如人意，但求无愧我心”，只要把考场作为展现自己才能的舞台自然展现即可。

第二，提高气势，增强语感

在面试考场中，许多考生畏惧考官，在气势上显得怯生生、拘谨，非常不自然。同时，文弱的气势也在答题过程中暴露出来，让考官听起来像催眠曲，不具有吸引力，无法达到说服考官的目的。那么如何能让语言更具有穿透力，唤醒考官的耳朵，让考官的“心”随你动，成功的说服考官呢？ 提高气势，增强语感就是不二之选了。

专家建议：考生务必高度重视面试中的气势。气势在很大程度上影响着面试的最后结果。如果我们自己在气势上先声夺人，就可以很好地赢得面试成功的先机。考生可以利用清晨的大好时光进行专门的语言训练，通过大声朗读富有激情的文章来培养自己的气势，诸如《亮剑精神》、奥巴马就职演讲等，反复训练气势会与日俱增。同时要增加语言的感染力，考生要学会“人题合一、人境合一”，要学会忘我、学会控制，要给考官一种“雷霆起于侧而不惊，泰山崩于前而不动”的镇定感，将我们饱满的感情恰如其分地展现给考官。

第三，提升语言逻辑性 让考官眼明心亮

2014年国家公务员面试名单

语言的逻辑性是信息有效传递的根本保证，就是考生在作答时语言要简洁、精练、流利、清晰。但是有的考生在考场的作答逻辑性不强，主要表现在结构不严谨、层次不分明、推理不严密、概念不确切，判断不准确，这样的话，会让考官听了一大顿，不知其所以然。感觉像坐过山车似的总在云里雾里的，身心备受折磨，不仅说服不了考官，还会给考官留下比较差的印象。专家建议：一是根据考题内容需要，适当选用短句，交错运用长短句。短句的特点是简单精练，言简意赅，富有力量，同时又易于使人接受。但是当面试中要回答一些比较复杂的问题时，单纯地选择短句，难以完整地表达思想。这时，考生也可以根据考题内容的需要适当地选用一些长句，与短句交错使用，同样可以收到好的效果。二是适当使用时间词或序数词。表达观点时，适当地使用时间词比如首先、其次、再次、最后，序数词比如第一、第二、第三，还有表示空间方位的词，可以增强语言的逻辑性，使表达内容更加清晰明确。三是指代清楚，表达明确，没有歧义。语言中含有大量指代词时，容易造成语言重复，指代不清。面试时应使用较正式的语言，一般主语不应省略，且应说出全称。此外，有些词语和句式本身就语义含糊，比如可能、也许、不一定等，回答时尽量少用这些不确定的词。避免使用方言、土语，一来表达不规范，二来会令考官难以理解。

第四，彰显个性，脱颖而出

考场上有时会出现“复制”考生，前后考生答题语言风格、答题思路模式化，给人的感觉是“活脱脱流水线产品”。这样千篇一律的反复，不仅不能说服考官，还会令考官生厌，自然考生的面试成绩也很难得到高分。公务员面试考试是为国家选拔优秀的管理人才，不仅要求有开阔的思路，而且要具备独特灵活的处事方法，而这些千篇一律的考生，毫无自己的个性特点，一定不会入考官的“法眼”。

家建议：彰显个性是考生脱颖而出的法宝。在面试答题时，考生应该在基本知识要点的指导下，充分发挥自己个性。在这里，个性的展现可以通过对题目的想法，结合自己的专业背景、知识结构、性格特点、行为方式等多方面体现出来。一百人就有一百种想法，因此，每位考生都应该结合自身实际情况来打造自己的个性。甚至于在答题的过程中，逻辑关系、详略权重、举例论证都可以体现出自己的个性。但是，广大考生务必要牢记，自己的个性不能和我们公务员的要求相违背，也不能和我们的面试题目本意相违背。个性是在遵守一定规则的前提下来彰显的。

第五，真诚展现，以情动人

考场上有一部分考生喜欢在考前收集和背诵一些题型模版、框架，像输入数据的机器人，在考场演绎“预备台词背诵”。回答问题思想僵化，不动脑筋，不用真情，回答各类题型都有相应的模版，不能根据题目的实际答题。还有的考生过度的使用答题技巧，说一些虚与委蛇、背离内心的套话，缺乏打动考官的真诚。

专家建议：只有基于心灵沟通的面试才能真正展示考生的综合素质，考生要牢记“真”字经，在考场上做到怀真心、有真情、讲真话，只有内心深处树立服务意识、责任意识，才能彻底摆脱解题套路的束缚，进入“手中无剑，心中也无剑”的至高境界。只有做到内心和谐，用自己的真情实意才能打动考官。考生在考前要充分挖掘自己人生经历中的成功经验和失败教训，只有对自己有一个深刻的剖析，做到胸有成竹，才能在考场上游刃有余的把自己真实的闪光点充分展现在考官面前。真诚是打动人心的钥匙，用真诚打动考官，以情动人。

第六，加强知识储备，尽显内涵魅力

现在的面试题目很灵活，因而对考生知识储备要求也越来越高。考生平时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。对于基本思维方法掌握不够，知识体系不完整，或者虽然略知一二，但理解不深、不会运用。考生在这方面暴露的问题是最突出的，也是比较致命的。

专家建议：知识储备不是一朝一夕的功夫，平时要注意积累。加强知识储备主要可以通过两个方面来改善：一是平时注意留心生活、留心本省区和本地新闻、留心和所报岗位相关的专业知识内容，可以采取上网阅读、收看新闻报道、实习体验等多种形式来积淀知识和经验；二是注重思维方法的训练，提高思维能力。

文章来源：中公教育北京分校西客站学习中心

第四篇：集成课堂互动教学系统设计与实现

集成课堂互动教学系统设计与实现

摘要 基于无线网络，利用手机、平板电脑、计算机等设备构建了课堂互动教学系统，实时记录和跟踪课堂教学情况，改进课堂互动手段，提高课堂教学的交互效率。提供手机短信、微信、手机浏览器等多种访问方式；集成课堂点名、课堂应答、授课实时反馈、统计分析、课堂教学展示等功能；构建多维课堂教学评价指标实现教学效果评价。

关键词：课堂互动教学；教学系统；课堂点名；课堂应答；教学评价

引言

课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学质量对高校实现培养人才的目标有重要的影响。分析当前课堂教学现状后，发现还存在如下问题：①大课教学中维护课堂纪律比较困难，主要涉及学生的出勤率。教师点名占据较长的时间，减少了有效课堂教学时间。②参与课堂互动的学生数偏少。有限的课堂教学时间内，教师不能关注到每个学生，不利于改进课堂教学效果。③课堂教学使用 PPT 课件后，某种程度上削弱了课堂教学的演化过程。很多情况下需要借助黑板演示推导过程，但是这些过程不能保存下来。

针对课堂教学中存在的问题，一些研究者设计出了一些课堂点名系统[1]和应答系统[2-4]。本文作者[5]利用能够收发短信的 Android平板电脑设计了一个课堂互动系统，集成了课堂点名和应答功能。通过实践发现，仅使用短信技术实现课堂点名与应答，吞吐量小、效率低、准确率不高。

为了解决这些问题，作者继续深入研究，设计了一套集成课堂互动教学系统。集成了手机短信、微信、手机浏览器等访问方式；集成课堂点名、课堂应答、授课实时反馈、课堂教学展示、综合统计分析、教学评价等功能模块为一体；从出勤率、课堂应答效果、授课实时反馈等多个维度评价课堂教学效果。

一、业务分析与功能设计

1、业务分析

集成课堂互动教学系统主要设计目标是优化课堂互动教学手段，实现课堂互动教学过程记录、课堂教学评价，提高学生的课堂参与度和学习积极性，最终提高课堂教学质量。

对课堂互动教学系统的需求进行分析，主要包含：

（1）能够适应不同的教学网络环境，提供短信、微信、手机浏览器等访问方式。（2）能够实时准确的收集学生出勤数据，实现快速、准确的出勤考核。（3）提供课堂应答功能，准确收集学生对教师提问的反馈信息。

（4）进行课堂教学评价，便于教师掌握学生学习动态，优化教学内容，革新教学方法。

（5）利用平板电脑便携、书写方便等特点，提供课堂教学板书新途径，记录课堂教学过程。

2、系统功能设计（1）课堂点名子系统

实现学生的点名签到管理。点名时，首先由教师把系统设置为课堂点名模式。根据当前时间生成一个两位随机数展示给学生，学生把两位随机数和自己的手机号（或者学号）进行简单的加法运算，产生的结果作为令牌发送到系统。系统通过三码验证确定学生是否签到成功，即发送短信的手机号、令牌、系统中登记的学生手机号。如果学生使用大屏智能手机，可以用微信代替短信。如果使用手机浏览器访问系统，进入点名签到 Web 界面，输入运算后的令牌，提交就可以了。另外，可设置课堂点名时限，一般为 2~3 分钟，学生必须在规定时间内提交信息；否则，视为迟到或者缺勤。

从数据接收速度和吞吐量两个指标衡量，手机浏览器访问 Web 界面性能最好，其次是微信、短信。大部分学生使用手机浏览器、微信等方式，速度快、又节省费用；少部分学生使用短信。（2）课堂应答子系统

该子系统主要实现师生课堂即兴问答互动、课堂在线测试，准确收集学生对教师提问的反馈信息等功能。在应答模式下划分多个问题模式：

模式 1：教师即兴提问模式。在此模式下，由教师提出问题，学生把答案发送给系统，系统自动判断是否正确。支持单选题、多选题、填空题和程序阅读题。模式 2：微试卷模式。此模式下，由教师组织多道题目形成一个微试卷，在课堂上进行测试。

模式 3：开放问题模式。该模式用于没有固定答案的开放提问，将学生的回答进行分类汇总。

模式 4：学生提问模式。此模式下，学生可以把问题发送给教师，由教师一一回答。

上述各种模式，都可以使用“课堂教学展示”子系统把师生交互结果显示在大屏幕上。教师可以对学生进行分组，问题模式以分组方式工作，学生以组为单位回答问题。

（3）授课实时反馈子系统 授课实时反馈模式下，教师与学生没有进行直接问答。讲课过程中，学生把听不懂的知识点、疑问等信息发给教师，教师讲课中止时，根据学生反馈的信息进行补充讲解。

（4）课堂教学展示子系统

在平板电脑上实现电子板书功能。平板电脑手写、批注方便，教师可以在平板电脑上进行书写代替黑板上的推导过程，这些过程记录可以作为图像保存下来，传输到教室 PC 并投影到大屏幕。教师可以在平板上播放 PPT，传输到教室 PC；也可以远程控制教室 PC 上的 PPT 播放。（5）综合统计分析子系统

主要对前面四个子系统收集的数据和测试结果进行统计分析，为教学评价提供多个维度的指标；深入掌握学生的学习动态，做到个性化教学。①统计出勤率，掌握每个学生的到课情况。②统计学生的应答参与率、正确率、知识点掌握程度等，并进行趋势分析。③对实时反馈进行统计分析。（6）教学评价子系统

利用统计分析结果数据，结合课堂教学评价体系和指标，一方面对学生的学习效果进行评价；另一方面对教师的教学效果进行评价。效果划分为 1~10 个等级。（7）系统管理子系统

提供系统正常运行需要的数据维护和辅助功能。如课程管理、教学班管理、试题管理、学生基本信息维护等。

二、系统架构设计

1、物理架构设计 本系统的物理架构如图 1 所示，有两部分组成。一部分是学生端使用的手机；另一部分是教师端使用的平板电脑、Web 服务器、教室 PC 和教室投影仪等。

2、软件架构设计

本系统通过三个独立执行、相互协作的子软件完成所有功能：WebInteract、PadInteract 和ReceiverServer。WebInteract 软件运行在 Web 服务器上，为使用微信、手机浏览器访问系统的师生提供服务。PadInteract 运行在平板电脑上为使用短信的学生提供服务。ReceiverServer 运行在教室 PC 上，接受 PadInteract 发送来的图像数据并显示在投影仪大屏幕上。每个子软件由一些功能模块组成，软件架构与模块如图 2 所示。

WebInteract 子软件的结构划分为：接口层、业务层和数据访问层。接口层包括两个模块：微信收发模块负责把收到的微信传递给业务调度模块；Web 接口模块提供师生访问系统所需的 Web页面，把提交的数据传递给业务调度模块。业务层包括业务调度模块和具体的业务功能模块。业务调度模块负责根据当前工作模式，调度执行相应的业务模块。数据访问层为各业务模块提供读写数据库的功能。

PadInteract 子软件的结构、模块与 WebInteract 类似。课堂教学展示模块的一个进程在后台执行，负责把平板电脑的当前屏幕发送到 ReceiverServer 软件；另一个进程前台执行，提供操作界面远程控制教室 PC 上的 PPT 播放。ReceiverServer 子软件作为一个服务进程运行在教室 PC 上。数据收发模块负责接收指令和图像数据；显示控制模块执行指令、把接受到的图像显示在屏幕上。

3、系统工作方式（1）独立工作方式

WebInteract 与 PadInteract 子软件可以分别独立工作。PadInteract 独立工作时，只支持手机短信访问方式。适应场所比较广泛，适合小班教学、野外教学使用。

WebInteract 独立工作时，师生可以使用手机浏览器访问本系统的所有业务功能。交互界面友好、时延短、吞吐量大、支持用户多，适合大班教学。（2）协同工作方式

WebInteract 子软件作为主体全功能运行，PadInteract 子软件主要完成收发短信的功能，传递给 WebInteract 的 Web 接口模块。此工作方式集成了两种独立工作方式的优点，支持的并发用户数高、时延短，能够适应不同的网络环境。

三、软件实现

WebInteract 使用 Java SE 7 为运行平台，按照图 2 所示三层架构进行实现。接口层使用 JSP、Servlet、HTML5 和 AJAX 等技术。微信收发模块连接微信公众账号和本系统。业务调度模块使用 Facade 设计模式[6]把所有具体业务模块封装成统一的接口，为接口层的 Servlet 服务。数据访问层使用 DAO 设计模式封装了所有对数据库的访问操作，供业务层调用。

PadInteract 软件使用 Android 4.1 作为基本运行平台，每个层次的功能与 WebInteract 类似。短信收发模块直接使用 Android SDK 提供的 API 实现。协同工作时，把短信数据封装成 JSON 格式，传输到 WebInteract 软件。教学展示模块在后台完成屏幕截图，截图前先获取 Root 权限，然后从 Android平台底层 Linux内核的 FrameBuffer 读取数据，将 FrameBuffer 的内容写入到内存图片文件中。

ReceiverServer 软件作为一个系统托盘程序执行，其绝大部分代码使用 Java 技术开发，少部分发送键盘、鼠标消息的代码调用 User32.dll 中封装的 Windows API 完成。

四、课堂应用与教学评价 本文设计的系统首先在“Java 程序设计”课堂中进行了应用，约 90 人组成一个教学班。使用本系统后，学生对参与课堂互动表现出了极大的积极性。不仅可以回答教师提出的各种问题，而且能表达自己独特的见解和新颖的想法。

1、课堂应答流程示例

课堂应答业务流程包含学生、教师两种访问角色，划分为三种类型 12 个活动，如图 3 所示。设置时间限制后，如果时限内未主动提交，则由系统自动提交。对于符合问题模式 1 和 2 的微试卷，系统可以自动改卷。统计分析环节从四个维度进行：

（1）试卷统计，统计每次应答参与人数、及格率、分数段分布。

（2）试题统计，统计每个试题的正确与错误人数，计算试题难度，常见错误答案。

（3）学生统计，按照时间顺序统计每次应答的参与度、分数、知识点的掌握情况。

（4）知识点分析，根据每次应答结果，从全体学生角度，分析每个知识点的掌握情况。

2、教学评价

本系统以教学过程产生的具体数据为依据，对教师的授课效果、学生的听课效果进行及时评价，流程如图 4 所示。统计分析模块在原始数据的基础上产生评价指标；教学评价模块对评价指标进行分类，为每个指标赋予一定的权重，综合计算后产生评价结果。评价结果取值范围为 1~10；10 为最好，1 为最差。

评价指标包含：学生出勤率、课堂应答参与度、分数等级、试题总分等级、学生按知识点分类分数、疑难反馈效果等。评价结果包含总体效果、知识点分类效果、效果时间变化趋势等。

五、总结本文设计了一套集成课堂互动教学系统综合解决当前课堂互动教学中存在的问题。本系统集成了点名签到、课堂应答、授课实时反馈、教学展示等业务功能，提供了丰富的互动教学手段；并且能够利用本系统记录的互动教学过程数据，进行统计分析，形成课堂教学评价指标，实现课堂授课效果、学习效果双评价。有利于教师改善教学内容、教学方法，提高教学质量。集成了手机短信、微信、手机浏览器等访问方式，支持多种工作方式和业务模式，能够适应不同的教学网络环境。

实际课堂应用验证了本系统改进课堂互动教学效果的有效性和实用性，调动了学生的学习积极性；在广大学生的积极参与下，本系统在进行持续的完善和改进。

第五篇：让课堂动起来,初中语文互动教学研究

让课堂动起来，初中语文互动教学研究

摘 要：所谓教学，其实应该“教”与“学”两个部分。作为“教”的主体的教师，以及作为“学”的主体的学生，在教学活动的过程中，必须通过相互作用、相互影响才能实现教学的目的。随着我国新课改的逐渐深入，教学中教师和学生的地位已经越来越趋近于平等。只有在教学活动中让每个人都得到个性上的解放，潜能上的发挥，才能实现教师和学生统一发展，人格、情感、意志共同成长的教学宗旨。基于这种理念，互动式的初中语文教学课堂已经成为当下以及未来语文课堂教学的主流方式。

关键词：初中 语文 互动 教学

一、合理预设，激发学生兴趣

正所谓：“兴趣是最好的老师。”语文教学课堂若想发展成互动式的课堂，激发学生的学习兴趣是前提。若是学生对于所学习的知识都毫无兴趣，那么互动性就无从谈起。语文这门学科对于学生来说虽然是母语学科，然而却并不像其他的学科那样能自然而然的就引起学生的兴趣。因此，教师在教学时，就必须准备一个合理的、有趣的教学预设方案，通过精心的设计，来引发学生内在的学习需求，激发他们的学习动力，调动学生的兴趣。

如七年级语文上册第一单元的第四课《“诺曼底”号遇难记》，这篇课文内容简短，但是却中心突出，主要角色性格鲜明，人性光辉熠熠闪耀，可谓是大文学家雨果笔下的又一精彩作品。然而在教学时，这篇课文却不像我们所熟知的通俗的故事那样富有戏剧性或者情节性，这也就意味着学生在学习这篇课文时，是没有多少兴趣的。然而只要通过合理的预设，教师完全可以实现将学生的兴趣激发出来。

某位教师在上这一课时，并没有按照传统的“一本书，一张嘴，一支笔”的模式来教学。这位教师一开始就利用多媒体设备给学生放映了一段电影《泰坦尼克号》中沉船片断。学生无疑是喜欢看电影的，眼球立刻就被吸引了。这位教师重点给学生播放了沉船时船上的水手们恪尽职守救助妇女和小孩的片断。待到播放结束之后，她也没有立刻引入课文，而是问到：“同学们，刚才你们看了这个电影片断，你们有什么感想吗？对于电影里的那些水手们的做法，你们赞同吗？试想一下，如果你们遇到这种情况，全班同学都在沉船上，你会怎么做呢？”教师提问的这个问题引起了学生们的思考。在教师的鼓励下，学生们纷纷举手发言，表达了自己的看法，虽然各有不同，但是学生基本上都表达了愿意把机会让给别人的高尚思想。在情感上，这位教师让全体学生实现了共鸣。之后，这位教师又说道：“人性很复杂，有的人贪生怕死，有的人却伟大高尚。1870年，诺曼底号上的哈尔威船长用自己的实际行动，向我们诠释了什么是人性。同学们，现在让我们来看看，哈尔威船长和刚才泰坦尼克号上的船员有什么不同吧。”就这样，这位教师引入了正式的课文内容，而通过这句话，学生对于“不同”的好奇心也被调动出来。在教学完课文之后，这位教师又利用多媒体设备播放了一些关于“诺曼底”号的资料，讲述了这篇课文的背景，拓宽了学生的知识面，进一步激发了他们的兴趣。

擅用多媒体技术，不仅可以丰富教学模式，还能提供书本所不能提供的信息，丰富学生的知识面，拓展学生的见识，从而以知识上的丰富来激发学生的兴趣。

二、调动气氛，鼓励学生发言

传统的教学方式要求学生听命于教师。在课堂上，教师就是权威，气氛不可谓不僵硬，学生思维不可谓不固化。随着新课改的进行，新型的师生关系也被不断提出。当今的中学语文课堂，比起知识的传授，更加注重学生能力的培养。在教学活动中，教师不再是以往的权威代表，而是成为一个引路人。这种角色关系的转变和构建为互动式的教学课堂提供了基础。只有做到了将学生当做教学主体，尊重他们的话语权和自主权，重视他们的思想，才能建立适合学生发言，鼓励师生之间、学生之间互动的课堂。在这样的师生关系中，教师的责任由教授更多的偏向于引导。因此，学会调动气氛，巧设情境，活跃课堂，就成为了教师教学预设方案中的主体。

七年级语文上册第二单元中有一篇课文叫《幼时记趣》。这篇课文虽然是用文言文写成，但是却讲述了作者沈复童年时期的趣事。某位教师在教学这一课时，将课堂的重点内容都放在了学生讲述自己的童年趣事上。通过这篇课文的学习，学生纷纷感受到课文中所描述的事情其实他们自身小时候也经历过。之后这位教师又讲述了自己的童年经历，一些妙趣横生的事情让学生哈哈大笑，课堂气氛顿时变得极为活跃。之后在这位教师的积极引导下，不少学生也讲述了自己童年时期的趣事，甚至是玩的游戏，以及做过的恶作剧。一堂课下来，虽然大部分时间都是学生在讲述自己的童年经历，但是却因此对沈复的《幼时记趣》有了更深刻的理解，文言文也变得通俗易懂了。

课堂教学有时候需要以实际的经验作为切入点，才能激发出学生的思维。教师在教学时要善于引导学生，活跃他们的思维，才能收获更好的教学效果。

三、释放权利，培养主动学习

语文课堂教学的主旨是提高学生的综合语文能力。在当今的教育理念下，教师已不能把学生当做是接收知识的容器，学生也不能再被摁在课桌后学习。培养学生主动学习的能力已经成为越来越多语文课堂的主流教学方法。互动式的语文课堂要求的是学生与教师、学生与学生之间的互动合作，通过相互作用实现语文能力的提高。这就要求学生必须发挥作为学习主体的主动性，而不是坐等教师安排一切。只有学生的主体性得到充分培养，个性得到充分发挥，语文教学才是真正的语文教学。

如八年级语文下册《孔乙己》一课，某位教师在带领学生学习了一遍课文之后，就要学生组成学习小组自行讨论。孔乙己是一个非常典型但是却非常矛盾的角色，然而在教学时，这位教师却没有对这个人物加以点评，而是要学生自行讨论发表看法：“究竟这个人物是好人还是坏人？”“在现在这个社会这样人还多不多？”通过小组讨论，学生学习的主动性提高了，思维被激发了，表现更活跃了，课堂教学也起到了很好的效果。

总 结：

初中语文互动性教学的前提是激发学生的学习兴趣。之后，教师还需要注重课堂气氛的调动，释放教学的权利，充分培养学生的主动力，鼓励学生发言。参考文献：

[1]张晓琴.初中语文课堂有效互动教学策略探讨[J].才智，2011（12）

[2]赵伟.探析初中语文课堂互动教学[J].中国科教创新导刊，2012（9）

[3]陈旭.浅议如何有效开展初中语文互动教学[J].新课程（教育学术），2010（12）