让语文教学走出“课堂”

第一篇：让语文教学走出“课堂”

让语文教学走出“课堂”

四川省剑阁县闻溪小学校 王小元

传统的语文教学以课堂为教学的主阵地，教师不离三尺讲台；学生则被尘封有形的教室之中；很难发挥出自己的个性。因此，为挖掘学生固有的天赋，提高语文教学的效果，应该多走出“课堂”,在大自然中得到补充。

首先，转变教育观念。

我们要明确教育、学习的目的，要转变应试教育的观念。我们就要走出应试教育的误区，变学生为考试而学习；为增长知识、提高素质而学习；变学生的厌学为乐学；变学生的被动学习为主动学习。让学生根据课内知识去搜集资料，拓展视野，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了.使这些受教育者成为真正的教育实践者。

其次，让教师走下讲台。

毋庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“语文学习的外延同生活的外延相等”，语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来；从封闭的学校课堂走向开放的

社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习中去。

再次，让学生走出教材。

传统的教学方式是把语文仅当作一种知识，年复一年，字词句篇、语修逻文，不厌其烦地灌输。课文的例子作用失去了，一篇篇生动的课文被人为他肢解了。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其注意的是要考虑如何启发学生，把所学的知识应用到实际生活的各方面去。”好的教师应该指导学生做到举一反三，即通过对教材的学习领悟到教材以外的东西。教师在指导学生选读的时候，选文要“取法乎上”，经典的、时代的、都要典范，文质兼美；对最能体现汉语特点，汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读；对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物要指导学生有针对性地读。力求使学生做到通古知今、融会贯通、化而能用。苏轼诗《题西林壁》云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的意境很容易理解，如果以此来比语文学习的话，那么一般的教师只能让学生了解山的大貌，知道山上的一草一木，领略不到其中的奥妙，带进去很难将学生带出来，而高明一点的教师却既能带进又能带出，还能从这山望到那山，从而领略到无尽的美景。教师在传授语文基础知识的同时，应该注重学生摄取教材外广博知识。

其四，让学生走进生活。

知识来源于生活，生活是一本开放的大书，任何有心的人都能在他那里学到终生受益的东西。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，多启发自己的想象与创造，开阔视野，丰富人生阅历。

语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”刘国正先生也说：“解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十分钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？看法不同。我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的方式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”

如我在教学一年级教材的课文《自选商场》，教学时我发现自选商场对于大多数农村小孩子来说都是一个陌生的东西，不知道他是什么样的？为更好的完成教学，我把这节课安排在了周五，在教学生学会了本课的生字，让学生认识了九种商品的名称后，并没有急于教学后面的课文，而是开展了一课内小活动，要求学生“把你最想买的东西写在时老师发给的小卡片上”，写好后，老师布置家庭作业“要

求双休日家长陪同自己到市镇上的大型超市去购买，然后带到班级进行展示”。周一，一走进课堂，不少孩子们的桌子上都摆着各式各样的东西，同学们在高兴的交谈着自己双休日的所见所闻，我发现课本中的知识就在学生的交谈中了，没去羡慕之余认真地听着，读课文时，我从学生自信而欢快的语气中就知道此时教师再教课文已是多余的了。此时，我抓住机会，让学生出示自己购买的东西，并让他们把从中认识的字展示出来，教大家认读，我发现此时大家学的特别认真，效果就显而易见了。让学生走出课堂，走进生活，让他们在生活的大课本中学习，并给他们展示交流的机会，既开阔了学生的视野，又丰富了学生的知识。教师何乐而为呢？ 其五，让学生走进自然。

我要求学生做生活的有心人，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。如果说生活是一本大书，那大自然就是一本大百科全书，因此在课堂之余要让学生走进大自然，去探索课本以外的东西。

走出“课堂”应该是学生变客观接受为主观感受。学生被封闭在课堂，封闭在校园，束缚了他们天性的发挥。纵观古今中外的文化名人，有哪一个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了流传千古的名篇；杜甫更有“造化钟神秀，一览众山小”的杰作；王勃在十几岁就写出了气势磅礴的《藤王阁序》；夏明翰也只有十几岁便高喊出“杀了夏明翰，还有后来人”的悲歌。这样的例子的确不胜枚举，然而我们的教师却恰恰忽视了这一点，张扬着自己的口舌，耗费了学生的青春。难道我们不应该走出现时教育的误区，还学生一片亮丽的天空吗？禁锢学生思维，让学生随老师的思维而变，没有自己的个性，将使学生一生碌碌无为，这就是应试教育的悲哀。

教学《秋天的图画》一课，我没有局限于课本几句优美的话语，也没有满足课件中的几幅图画，因为秋天的美不仅有丰收的田野，还有“南归的大雁”、“枯黄的小草”、“飘落的黄叶”、“中秋的圆月”、因此我鼓励学生走进大自然，感受大自然，了解大自然的一切，还可发告诉学生秋天在美的同时，也给人们带来烦恼。用心去描绘大自然。于是就有了学生由衷的赞美“渐渐变黄的小草，随风飘落的黄叶，好像在告诉我们—-秋天来了”“炎热的夏天终于过去了，一场秋雨一场寒，我爱你秋天，谢谢你给我带来凉爽”……试问这样的描述难道不比格式化的“秋天真美，我爱秋天”的课后感更优美，更感人吗？

我们的教育早就应该面向社会，试想只有区区数十个平方的教室，却“关”着几十个学生，成天没完没了的练习作业，老师反复教教本，老师们，让学生出去走走、看看吧！让我们的语文课堂走出教室的樊篱，走向更广袤的课堂----生活与大自然。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，让我们的学生在自主的空间里学习、成长，请相信孩子们的梦想在多远，他们就能走多远。因为时代的发展不需要只会课本知识的“井底之蛙”。

第二篇：走出课堂的教学

走出课堂的教学

华阳中心学校 仰正玲

今天上二年级下册第一单元的课，主题是“春天的发现”。因为开学初天气还很冷，早春的迹象还没有，我们二年级组就商量了把第二单元的课程提前上，第一单元再接后上，方便学生对春天感性认知的学习。

第一课的题目叫《找春天》。原来的教学资源仅限于书本，叫孩子们想象说的也只是他们看见的书本上的东西。孩子们只记得当前看见的事物，回忆以前的东西太空泛了，也许这是引导他们观察的少的原因吧。

今天的教学我改掉以前的教学模式，决定先带孩子们去“找”，找完了再回教室来上课。开始上课了，我先请同学们读题，问学生题目的关键字要我们干吗？大家说“找”。

“那我今天就带你们出去找春天。”

孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了（平时要我强调课堂纪律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行。”

“快说！快说！”看他们眼睛放光，一副迫不及待的样子，我不忍再耽误时间。

“请你们排着队，安静地走出教室，在校园观察的时候不准大声喧哗，以免打扰了别的班级上课，可以吗？”

“可以！”孩子们大声地回答。果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。说真的，如果不是为了让孩子们更好地感知春天，学习课文，我还从没有仔细地观察过春天。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。看来，好习惯的养成还是需要我们老师多动嘴讲讲，多动脑想一想，怎样的教育才是适合本班的孩子的。

回到教室，不等我开口，已经有学生高高地举起手来。我请学生们把他们看见的用完整的话来描叙，并把关键的词语写在了黑板上。孩子们很兴奋，课堂气氛比以前活跃多了。讲完了对学校的花、草、树的发现，我又请学生说说身边的其他发现。有的就说我们现在脱掉了棉袄，不象冬天穿那么多了等等。我们从实地先观察，再到身边的人，最后是回到文本的教学，学生们说的都很好。

“现在我们来看看，经绍珍找到的春天和我们大家找的春天是不是一样的？如果不一样，你们想不想仿照她的模式自己也写一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子们异口同声地回答。

“好，现在我们就来看看课文是如何写的，读——”孩子们声音响亮地读“春天来了！春天来了！” 接下来我们一边识字，一边读文，理解文意，再把黑板上的学生写的词语或句子放到课文中去，引导学生一段段地读原文，再把自己说出的词放在文中仿写，再读自己仿写的部分。学生们的兴致空前地高涨，朗读的也比平时有声有色多了。读一段原文，读一段自己仿写的，多次地读他们都不觉得厌烦。有认为别人说的不好的，大家都放开了说，然后在大家的讨论、比较下运用最好的语句。

课上结束了，学生们马上动笔改写文章。二年级的学生第一次改写，居然真象那么回事。看来带领学生走出课堂，哪怕是短短的十几分钟，孩子们人人都在参与学习，这不仅仅让教学变得轻松，学生的学习兴趣也增强了，观察能力、思维能力、语言能力等都得到了锻炼。

我想：走出课堂学语文，教学如果经常性地让学生融入到自然、融入到实践生活中，不愁他们得不到良好的发展。平时我们不是一直在追求高效课堂，如何让课堂高效？我认为只要你在合适的时间放手让孩子们去学，正确地引导他们，多训练孩子们的自主学习、合作学习的能力，何愁没有高效课堂？

第三篇：语文教学应如何走出

语文教学应如何走出“模式化”的复制和僵化

美国教育家埃根所说：“教学中不存在一种可以适应于所有教学的模式或结构。不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界不存在一种万能的教学模式。所谓语文教学模式化，指的正是在传统教学中”把适应于个别教学目标的教学模式，推而广之变成了一种“万能的教学模式”。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。评价用一种标准，这不仅扼杀了教学模式自身的意义，而且极大地消解了人自身的丰富内涵。由此将学生培养成模式化的人。

“模式”就相当于“砖架”，用这个“砖架”既可以做出“好砖”，也可以做出次品，关键在于做砖人的灵活运用。也可以这样说：教学模式是“教学有法”的具体体现，没有一种万能的教学模式。纷繁多样的教学模式反映了教无定法。选择和运用适当的模式“贵在得法”，应活学活用，切忌死套某一种模式。说白了，模式就是教学方法。但要把“模式”固化为“模式化”，那就是认识上的错误。近三年以来各地大兴“模式化教学建构之风”，一时间，“模式化教学”可谓大行其道。为此语文教学创新过程中，各地都亮出了许多雅致漂亮的名词。有些学校甚至不考虑学科性质的不同，一味的要求教师套用统一模式。使得一部分教师教学十多年竟然不知如何上语文课为好。

我不是要一味的去“棒杀”模式化教学，当然在课改尝试的过程中，也有突破和创新，也有成功的“模式化教学典范”如洋思中学的“先学后教”等。教育和课堂应该是沉下心来研究的，它不是“搞运动”，教育是不可复制的。“东施效颦”的结果是可笑的。

作为语文教师，我们首先要明白：什么是语文？语文教学的根本是什么？语文教学的落脚点在哪里？

现在学生上课只会学套话，作文东拼西凑，很大程度我认为是所谓的“模式化”教学制造起了语文的“新八股”。相信大家都还记得美国语文教学《灰姑娘的故事》，这堂课也一定给大家留下了思索。

当我们的孩子对守时的概念还不刻骨铭心的时候，美国教师的这种潜移默化让我们释怀：其实有一种教诲可以是幽默。不经意间的守时教育，与那些疾风暴雨般的训斥效果哪个更好，不言自明；得体的妆扮的重要性，在孩子们会意的笑声中得到了认同。

从情感态度价值观——即学生的精神养成和培育方面看：真实地面对，没有半点做作。这是另一种价值观，一种对爱的另类的诠释，一种不矫情的演绎，让孩子对爱的理解升华，直至升华成一种博大的胸襟。今天的中国，离婚不是一个新鲜事，后妈并不少见，他们不是不好，只是有时不够好，而做到体谅和理解，是我们许多孩子将来幸福的前提。这里没有对爱的批评，没有对爱的任意曲解，一切在平淡中升华。而所有学科最好的教学就是人文的阳光撒满每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这应该是今天社会我们追求的教学理念。

最后从课堂的教学艺术气氛来看：美国的《灰姑娘的故事》课堂教学，有疑问：善于在用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶：善于在学生迷茫时释疑，轻轻点拨后茅塞顿开。有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求职的心理定势。有笑声：课堂生动有趣，幽默诙谐。有争议，有沉思，有联想。教师处处给学生留下“空白”，让学生联想，透过有限去展望无限。

同样是一篇《灰姑娘》，中美教学模式的差异，体现出教育观念的不同。

中国版的“灰姑娘”，更多的是把语文课当作“语言训练”课，训练学生的文字技能。

而美国的阅读教学，更强调品行教育，挖掘其中蕴含的意志品质，传授价值观和处世之道。

语文教学不能过度追求和框定“标准答案”，而失却了“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的魅力。文学作品的写作与阅读，都是主观的感悟过程。

教学需要沉下心来研究。正确认识”教学模式”与“教学模式化”的不同。在语文教学创新过程中，我们需要有像北京人大附中的王君老师那样善于咬文嚼字，推敲生成语言，在语言玩味中绽放语文异彩的教师；更需要有像余映潮那样教学思路清晰，板块分明，懂得选点突破，重锤敲击的教师„„还需要„„但我们应清楚：教育创新不是搞运动，没有任何教育理念的支撑，自己添几个雅俗的名词；比如“八学四环节”“三段五套路”“快餐教学”等等就想登堂入室，这不是教学得法的体现，更又有悖“教学模式”。这是理念认识上的误区，把“模式”固化为了“模式化”。语文教师必须尽快走出“模式化”的复制和僵化里，要不真成了“误尽天下苍生是语文”了 语文教学应如何走出“模式化”的复制和僵化

美国教育家埃根所说：“教学中不存在一种可以适应于所有教学的模式或结构。不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界不存在一种万能的教学模式。所谓语文教学模式化，指的正是在传统教学中”把适应于个别教学目标的教学模式，推而广之变成了一种“万能的教学模式”。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。评价用一种标准，这不仅扼杀了教学模式自身的意义，而且极大地消解了人自身的丰富内涵。由此将学生培养成模式化的人。

“模式”就相当于“砖架”，用这个“砖架”既可以做出“好砖”，也可以做出次品，关键在于做砖人的灵活运用。也可以这样说：教学模式是“教学有法”的具体体现，没有一种万能的教学模式。纷繁多样的教学模式反映了教无定法。选择和运用适当的模式“贵在得法”，应活学活用，切忌死套某一种模式。说白了，模式就是教学方法。但要把“模式”固化为“模式化”，那就是认识上的错误。近三年以来各地大兴“模式化教学建构之风”，一时间，“模式化教学”可谓大行其道。为此语文教学创新过程中，各地都亮出了许多雅致漂亮的名词。有些学校甚至不考虑学科性质的不同，一味的要求教师套用统一模式。使得一部分教师教学十多年竟然不知如何上语文课为好。

我不是要一味的去“棒杀”模式化教学，当然在课改尝试的过程中，也有突破和创新，也有成功的“模式化教学典范”如洋思中学的“先学后教”等。教育和课堂应该是沉下心来研究的，它不是“搞运动”，教育是不可复制的。“东施效颦”的结果是可笑的。

作为语文教师，我们首先要明白：什么是语文？语文教学的根本是什么？语文教学的落脚点在哪里？

现在学生上课只会学套话，作文东拼西凑，很大程度我认为是所谓的“模式化”教学制造起了语文的“新八股”。相信大家都还记得美国语文教学《灰姑娘的故事》，这堂课也一定给大家留下了思索。

当我们的孩子对守时的概念还不刻骨铭心的时候，美国教师的这种潜移默化让我们释怀：其实有一种教诲可以是幽默。不经意间的守时教育，与那些疾风暴雨般的训斥效果哪个更好，不言自明；得体的妆扮的重要性，在孩子们会意的笑声中得到了认同。

从情感态度价值观——即学生的精神养成和培育方面看：真实地面对，没有半点做作。这是另一种价值观，一种对爱的另类的诠释，一种不矫情的演绎，让孩子对爱的理解升华，直至升华成一种博大的胸襟。今天的中国，离婚不是一个新鲜事，后妈并不少见，他们不是不好，只是有时不够好，而做到体谅和理解，是我们许多孩子将来幸福的前提。这里没有对爱的批评，没有对爱的任意曲解，一切在平淡中升华。而所有学科最好的教学就是人文的阳光撒满每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这应该是今天社会我们追求的教学理念。

最后从课堂的教学艺术气氛来看：美国的《灰姑娘的故事》课堂教学，有疑问：善于在用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶：善于在学生迷茫时释疑，轻轻点拨后茅塞顿开。有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求职的心理定势。有笑声：课堂生动有趣，幽默诙谐。有争议，有沉思，有联想。教师处处给学生留下“空白”，让学生联想，透过有限去展望无限。

同样是一篇《灰姑娘》，中美教学模式的差异，体现出教育观念的不同。中国版的“灰姑娘”，更多的是把语文课当作“语言训练”课，训练学生的文字技能。

而美国的阅读教学，更强调品行教育，挖掘其中蕴含的意志品质，传授价值观和处世之道。

语文教学不能过度追求和框定“标准答案”，而失却了“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的魅力。文学作品的写作与阅读，都是主观的感悟过程。教学需要沉下心来研究。正确认识”教学模式”与“教学模式化”的不同。在语文教学创新过程中，我们需要有像北京人大附中的王君老师那样善于咬文嚼字，推敲生成语言，在语言玩味中绽放语文异彩的教师；更需要有像余映潮那样教学思路清晰，板块分明，懂得选点突破，重锤敲击的教师„„还需要„„但我们应清楚：教育创新不是搞运动，没有任何教育理念的支撑，自己添几个雅俗的名词；比如“八学四环节”“三段五套路”“快餐教学”等等就想登堂入室，这不是教学得法的体现，更又有悖“教学模式”。这是理念认识上的误区，把“模式”固化为了“模式化”。语文教师必须尽快走出“模式化”的复制和僵化里，要不真成了“误尽天下苍生是语文”了。

第四篇：走出困惑,探究让科学课堂充满乐趣

走出困惑，探寻科学课的教学方法

小学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

困惑一：科学教材难把握

翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。苏教版科学教材《常见材料》一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师很茫然。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，我们对这样的教材真是一筹莫展了。

困惑二：科学课难上

我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。困惑三：科学课难评价

我曾看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又活跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。

在困惑之余，我再次认真学习小学科学课程标准，并结合自己的教学实际，摸索出了一些教学方法，与同行一起分享。

（一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。这个活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论；（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。

在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。（3）探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。

（二）实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生 提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。

在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，开展发散性思维，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。

教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近的发现区内，是学生跳一跳就可以解决的问题。（2）命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。（3）命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生的科学精神、科学态度和价值观的培养。

在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。教师要积极鼓励他们的设想，激发他们的创新的积极性。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚忍不拔的意志品德。

（三）小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

小组讨论法具有以下主要特点：（1）以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能动性的激发提供了制度上的保障。（2）重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。（3）以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。

小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：（1）教师设立专题背景，并提出专题。（2）指导学生开展讨论。（3）指导学生总结归纳结论。

教师在进行小组讨论法的活动设计时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。

教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题：（1）在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。（2）教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。（3）教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。（4）合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。（5）在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。

角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。（2）易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的，但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。

总之，科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，要指导学生以亲身经历为主的学习活动，我们应该注意在“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，以使学生在像科学家那样探究科学知识的过程中，真正体验到学习科学带给的乐趣，形成正确的科学态度和科学价值观。

第五篇：让语文课教学走出一片新天地

让语文课教学走出一片新天地

——山西大学附中举办“语文节”的实践与探索

山西大学附中语文组卫晨霞

“语文节”是山大附中校园文化节之一，也是山大附中的教学特色之一。它创始于2004年5月，每年举办一次，每次为期一个月，它是在山大附中校内进行、以学生活动为主体、以语文为主题集文艺表演、文学创作、名作欣赏、专题讲座等语言教学与活动为一体的校园文化活动。至今已经成功地举办了三届。“语文节”的开展是我们在语文教学方面的一种探索、一种实践、一种创新，它的成功是我校语文同行集体智慧的结晶，是大家共同努力的结果。

一、“语文节”应时而生

课改的需要新课程标准中要求帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。新课程标准注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。而且新课标对学生在学习中的参与意识以及同学之间互相合作、共同探究能力的培养有了明确的目标。在这种形势下，根据上述的目标和要求，如何让语文和语文教学，走出课堂，步入更加注重能力和素养的新高度，是每一个语文教师值得深思的问题。

学校发展的要求附中发展到一定阶段，要争创省内一流，全国知名的名校，全面发展势在必行。于是语文节适应附中发展的需要诞生了，可以说语文节是我们学校进行语文教学改革的大胆尝试。其指导思想是贯彻我校 “以人为本，持续发展”的办学思想和“科学与人文交融，厚德与博学并举”育人理念，实现“具有国际视野、厚德博学、文理兼长的创新拔尖人才后备军”的培养目标，丰富校园文化生活，同时体现我校语文教学的优势，展现教学成果，继承和弘扬民族传统文化，展现中国语言文字的无穷魅力。

举办活动的目的我们试图通过这样的活动最大限度地调动学生的参与积极性，从而调动学生学习语文的积极性，形成探究性学习的良好风气，展示并培养学生的文学个性特长，提高学生的文学素养。也是为了探索一种更好的语文学习方式，同时发现和培养有潜力的青年教师，展示我校教师的教学风采，形成我校语文教学的独特风格。

二、“语文节”是学生的节日

1、活动形式多样化、内容丰富多彩

活动形式多样化，专题讲座、文学沙龙、话剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛、作文大赛、古诗文大赛等。话剧表演、诗歌朗诵的活动方式分为三个阶段：以班为单位进行选拔；以年级为单位进行会演；在全校进行比赛演出。

围绕语文，设置丰富多彩的内容。结合高二教材戏剧单元的学习，我们拓展探究，以话剧表演为龙头，充分带动语文节的活动。剧本的选择可以是课本上的，也可选择课本之外的，更提倡学生自己的创作。三年中我们演出的名家著名作品：《茶馆》（老舍）、《雷雨》（曹禺）、《威尼斯商人》（莎士比亚）、《日出》（曹禺）、《三块钱国币》（丁西林）、《悭吝人》、《立秋》(姚宝宣)；学生自己改编的名著：《白雪公主和七个小矮人》、《梁山伯与祝英台》、《尊严》；学生自己创作的作品：《天堂办事处》、《戏说三国》等。

作为课本学习的延伸，高一年级则以口语表达为重点，有演讲比赛、诗歌朗诵、辩 1

论、小品、相声、故事大赛等等。

师生文学沙龙活动，充分展示我校师生的文学风采。先后有李国锋老师的《盛唐故事》，张煜老师的专题 《小说中的人物形象选讲》；李昊宇同学的《江南风情》，路杨同学的《话剧欣赏》，梁建同学的《诗性红楼梦》，赵翼同学的《<红楼梦>人物——薛宝钗形象分析》，吴云飞同学的《<老人与海>欣赏》。内容涉及古今中外，引来大家的阵阵喝彩。

2、活动高品位

活动的开展不能仅仅流于形式，只有注重品位才能吸引学生的参与，才能充分提高学生的语文素养。专家的讲座让学生了解了文学的发展动态，从而引导学生关注社会，树立社会责任感

《山西文学》《黄河》杂志的副主编谢泳老师的《中学生与文学》的报告，著名作家、《山西文学》主编、山西省作家协会副主席韩石山老师的《山西文学的传统、现状及其发展》的报告，山西大学文学院教授、著名话剧《立秋》的作者姚宝宣老师的“晋商文化”的主题报告，给我们留下了深刻印象。报告内容与语文节主题相结合，突出山西本土色彩，达到了使学生“做山西人，知山西事”，传承与发展山西文化的目的。

专家点评，引领发展语文节的发展方向。山西省教科院文科组组长、语文学科高级教师张春莲老师，太原市教育学院院长、太原市名校长、名教师培训组主要领导者梁靖云老师，太原市教育科研中心曹俊老师等有关专家及兄弟学校的有关领导和语文老师参加了我们的活动，太原市教育局主管中学教学的马兆兴局长也参加了我们的活动，并高屋建瓴地给我们做了理论指导。他们对语文的深刻的阐释，对我们活动的肯定，给了我们信心，同时也指明了进一步发展的方向。

3、全员参与性

“语文节”活动的一个口号是：“语文节”是每一个人的节日，活动的宗旨是：学生是活动的主体。也就是说，注重学生的全员参与，而且每一个学生都是活动的设计者、组织者。话剧表演中，导演、演员、剧本的选择、剧务等，诗歌朗诵中的诗歌的选择、配乐、领诵者、队形的设置等都是学生在课代表的带动下进行的。文学沙龙也是学生选择自己喜欢作品、角度加以总结、备课、展示的。

总之，这样的活动真正体现了学生的自主性、主体性，老师只是活动的指导者、引领者。

三、“语文节”是一座桥梁，一根纽带，一个平台

“语文节”搭建了沟通课堂与社会的桥梁，连接学生与名家的纽带，展示学生才艺与教学成果的平台。

1、话剧表演：戏剧单元的学习本来在课堂教学中仅仅是一个分量不重的部分，我们将这个内容的教学放大、拓展，体现对学生素质的培养和提升。

话剧表演给了学生一个舞台，让他们充分展示自己、发挥自己的一技之长，增强了学生的自信心。李昊宇同学，2005年以优异的成绩考入北京大学数学学院。他平时酷爱文学，在文学方面有着深厚的基础，曾在我校语文节上主讲过《江南风情——金陵古都与杭城天堂》，也主导主演过《雷雨》片段，主编、主导、主演过《白雪公主和七个小矮人》。在北大他找到了自由发展的空间，他经常听专家的报告和讲座。他说，孔庆东先生说：你们在中学都学过戏剧，可那只是剧本，顶多是分角色朗读就算表演了。真正学戏剧应有舞台、动作、服装。听到这些，感谢您，老师，让我们学到了真正的戏剧。

2、诗歌朗诵：注重审美体验，培养学生的读诗趣味，和审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。

诗歌鉴赏是一个很高雅的活动，我们让它平民化、大众化。

“语文节”作为语文课堂教学的延伸，我们把语文口语训练作为活动重点之一。三

年来我们在演讲、诗歌朗诵、小品、讲故事等方面作了初步的尝试，让学生受益匪浅。尤其是今年高一年级的集体诗歌朗诵的开展，让我们收获颇丰。175班课代表苗媛媛同学参考了一些诗加以整合，组成《海峡那边》。诗的内容是反映思乡情感的，格调低沉、起伏，要让十五六岁的中学生读出离家思家的情感很难，于是课代表耐心指导，用音乐酝酿感情，让有朗诵基础的同学示范，反复练习，最后终于读出了诗的情感，读出了诗的艺术性，赢得了大家的称赞。

再有诗歌朗诵是一个综合素质的培养，它需要配乐，音乐的设置一定要与作品吻合。电脑水平较高的学生细细品读原作，充分发挥其优势剪辑恰当的音乐，这个过程就是体验、品味、感受美的过程，它本身就是对能力的一种要求和提高。

在对诗歌的朗读训练和朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向，从而提高了修养，涵养了心灵，培养了气质，养成高雅的艺术趣味。

今年的诗歌朗诵涌现出许多小诗人，很多作品是学生自己的创作，这也是我们没能预料的。

3、文学沙龙：既展示师生的文学风采，又体现师生关系的平等与和谐。目前的校园，甚至社会上，没有多少人在谈纯文学的东西，其实不是学生没有爱好，也不是他们不喜欢，而是高考的指挥棒让我们没有时间细细品味。文学沙龙的开展给爱好文学的人提供了一个空间，可以自由享受文学的博大精深和无穷魅力。也是我们学校提倡的“科学与人文交融，厚德与博学并举”办学思想的体现。

2004年第一届“语文节”文学沙龙中，高二年级138班的梁建同学讲了“诗性红楼梦”，提到了《红楼梦》的版本，之后图书馆的各种版本的《红楼梦》一借而空。这就是文学的魅力，它不是任何的说教而能为的！

4、专家讲座：姚宝宣老师的讲座《晋商文化》在校园里引起巨大反响，一时间校园里掀起了观看话剧《立秋》的热潮。听了他的报告，我们深深觉得：作为山西人我们没有理由不爱山西，没有理由不宣传山西的本土文化！去年我校50年校庆，同学们自导、自演了《立秋》片断，得到了中外来宾的一致好评。

5、阅读征文：山大附中语文学科组与学校图书馆合作制定了《山大附中学生阅读书目》，并且配合“读书节”，组织了以“读书与人生”为主题的征文比赛，有200余名同学获奖。各个部门的协作是我校的一个特点，也是共同为学校构建“书香校园”营造氛围，创造和谐环境做出贡献。

四、“语文节”需要辛勤培育

山大附中是一所有着优势资源的名校，各种可利用的空间和资源很多，如何进一步克服形式，使学生真正受益，走出语文教学的误区，是我们今后改进和努力的方向。回顾三年来的工作，觉得应该从以下几方面得以改进;

1、在第一届语文节的基础上，我们进一步完善并制定了《山西大学附中语文节章程》，对这项活动的主旨、组织、总结等各个环节作了相应的规定，使活动有章可循。更重要的，是学校把语文节作为一项传统的教学活动排上了教学日程，体现了学校对语文节活动和语文教学的高度重视。我们如何使它发扬光大，如何创新，让它以新的面貌出现。

2、活动内容丰富、形式多样，充分展示了学生的个性特长，极大地丰富了校园的文化生活，提高了学生学习语文的积极性，如何通过活动将课堂教学的效果与活动更加有效，是我们应该改进的。

3、宣传方面，山西电视台、太原教育电视台、《山西晚报》等媒体对这一活动进行了新闻报道，但仅仅是从新闻角度的宣传，如何从过程、细节的角度进行系统的总结，充分发挥我校“语文学科基地校”的优势，在太原市起到一定的引领和示范作用，也是我们深思的问题。

4、在学校领导的支持、领导下成立了学生话剧社，而且制定了《话剧社章程》，但

似乎只是形式，下一步应该从“实”做起，真正引导学生做一些事情，进而提升学生的审美情趣。

当然“语文节”的创设，只是我们对课堂教学模式的一种探索，随着课改的进行，新的教学模式会不断涌现，我们相信有学校的大力支持，有太原市有关领导和部门的指导，我们会辛勤培育“语文节”这棵幼苗，让它茁壮成长。

(注：本文发表于太原市《并州课改》2006年7、8期)

年6月2006