给小学语文课堂插上数字化的翅膀[推荐五篇]

第一篇：给小学语文课堂插上数字化的翅膀

给小学语文课堂插上数字化的翅膀

摘 要：教育教学数字化是当今社会发展的必然趋势，也是我国教育现代化的重要组成部分。发挥现代教学媒体的各种功能和作用，将语文教学的资源和过程数字化，可以激发学生的学习与发现的兴趣。利用数字化资源开展个性化学习活动，可以提高语文阅读水平和写作水平。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则。不仅如此，运用数字化平台对学生进行评测，也十分省时省力。关键词：数字化；语文教学；能力。

只要你留意就会察觉，我们已经进入了“数字化时代”：手机、电脑、互连网、网络电视、数码相机、数码摄相机、„„这些都是实实在在的数字化产品。“数字化”的到来，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，同时也改变着人们的思维方式和学习方式，使传统教育面临着巨大的冲击和严峻的挑战。一些老教师还沉浸在一支粉笔一张嘴就可以把课上得很精彩的幸福里时，电化教室、多媒体教室、PPT、电子白板、校校通、班班通等已更替几番。伴随着好奇、争议与怀疑，云平台、云端课堂、数字教室、智慧校园等概念又开始充盈着人们的视野。更为新潮的是北京小学走读部实验班的学生人手一台笔记本电脑，通过交互式电子白板，与老师一起实现教学互动。显而易见，传统教育的教学模式、教学手段、学习方法已经相对落后，必须找到新的定位，而“数字化”的到来为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。数字化教学有助于改变现行课堂教学的缺憾，丰富学习资源，创设宽松、融洽的学习氛围，活跃课堂气氛，启发学生思维，使学生在积极参与、充分交流中体验到学习和成功的愉悦，从而切实提高小学语文教学的有效性。

一、创设情境，发挥现代教学媒体的呈现作用，激发学生自主学习兴趣。

语文课中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、声行并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 培养学生的观察能力, 而且可以为学习中的疑难之处创设情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入新的活力, 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。尤其是小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。数字化资源可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。

然而，教师若要将数字化资源应用于课堂教学，还得进行创造性的劳动，教师应根据教学需要和学生实际，调用素材，充分发挥现代教学媒体的呈现作用，创设合适的教学情境，激发他们认知的需要、学习的兴趣。如：在《让我们荡起双桨》一课的教学中，上课伊始我先播放这首歌曲，在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“这首歌是电影《祖国的花朵》中的插曲，旋律优美，更有着诗一般的歌词。同学们想知道这首歌写的是什么吗？现在就让我们一起走进这如诗般的歌。” 这样，教师巧妙的运用数字化资源创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，敲响了动人心弦的第一锤。利用数字化的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。

二、利用博客，进行个性化教学，全面提高学生阅读和和写作水平

《语文课程标准》明确提出：“小学1—6年级课外阅读总量不得少于145万字。”要实现这个目标，必须为学生构建开放式阅读的空间，多渠道地为学生提供广阔的语言实践平台，走“开放型”大阅读教育之路。而数字化学习比传统阅读模式具有明显的优势，它使学生在阅读内容、方式和资源上有更多的选择，利于营造自主阅读、探究性学习的氛围，以调动学生积极性，从而提高阅读的成效和质量。“读书破万卷，下笔如有神”，读和写又往往密不可分，相互促进，在进行开放性、多元化的阅读式，往往可以进行写作的训练，具体如下： 教师可以建立供学生阅读、习作的博客，各个年段推荐阅读书目（电子书与纸质书并举）；建立教师电子档案，详细记录教育学的点滴情况。提供过程性材料，让教师与学生在过程性分析中自我教育，自我提高。同时，以班级博客为载体，教师在博客上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生看一篇文章写一篇，不命题，自由作文。展示学生阅读感悟与作文，关注学生的横向互动，让学生通过网络交流及时分享学习感受，共同得到提高。低年级写句子，中年级写段篇，高年级要求写出学生个性化的观点与感想。教师也可鼓励学生建立具有独特个性的学生博客，就学生阅读与写作提供个案研究素材，关注他们的纵向成长，有效提高学生的阅读与习作能力，展示学生的风采。此外，教师应改革阅读与作文课堂教学的方式，结合各年段习作要求，引进网络技术，撷取有效的图象、声像资料，创设丰富生动的声像情景，扩大阅读与写作训练的渠道，提高读写训练的效率。

这样的数字化教学可以充分调动学生学习语文的积极性，坚持多读背，提高学生的读写能力和水平。学生积累大量的佳句名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写，全面提高学生的读写水平。不仅如此，无数篇文质兼美的文章中蕴含的思想性和人文性可以潜移默化地熏陶学生，影响学生的言行，陶冶学生的情操，使“勤奋好学”在全校形成了浓浓的氛围。

三、利用网络资源，发挥信息技术的获取作用，培养学生信息索取能力。

信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。学习者发现所需信息，是学习者获取及加工信息的基础与前提。在数字化学习环境下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径。在学校校园网络环境下，利用学校内部教学资源库或著名教育资源库镜像，学习者可以从中查找或搜寻到所需的学习资源，解决学习中所遇到的问题，扩大自己的视野。例如在教学课文《恐龙》前，教师指导学生上“百度”或“谷歌”，搜集了恐龙的各种相关资料，有介绍种类的、有介绍生活习性的、有进食特点的；有介绍繁殖方式的，有最新研究成果的的„„师生整合这些资料，专门制作了一个《恐龙》学习网站。网络资源上形象的动画、生动的语言、绚丽的色彩，使学生“胃口大开”，尽情网上冲浪，领略海量的网络资源，同时锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息的能力。

四、妙用数字化互动教学平台，发挥现代教学媒体的交流通讯功能，培养学生团队合作精神。

数字化学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点,为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段,为实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境。师生可以借助Internet、Ipad、Email、Chat Room、QQ、微信等网络通讯工具，与交互式电子白板形成数字化互动教学平台，实现老师与学生、学生与学生、师生与电脑等之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。例如，教授《各具特色的民居》这一篇说明文时，老师把学生分成四组，在小组长的带领下，上网搜查各种历史资料，并要求将其中涉及的客家民居、傣家竹楼的鲜明特色等方面的知识知识巧妙地设成问题，用Power point制作成电子演示文稿，然后把作品传递到交流区进行展示。通过交流区，学生可以浏览本教室与其他教室同学提交的作品，同时对提交的作品进行相互提问、解答（如协商、辩论、竞争、问题解决等）最后评选出优秀小组。学生在这样的活动中, 因为信息技术的运用, 既锻炼了学生的口头语言表达能力, 又培养了学生的合作交流和探究能力, 同时也提高了学生的信息素养和科学素养

五、利用数字资源资源平台，改变作业练习方式，提高做题效率和评讲效果

在布置家庭作业时，教师可以根据今天所学的内容让学生从平台中自己选题。比如，在教学新课的生字后，学生可以从系统中进行选题。系统中各种题型都有，比如生字连一连、读音选一选等等。学生可以进行多种题型的练习。教师也可以根据课堂教学的情况，自己给学生出题添加到系统中。这样布置的作业目的性和针对性都很强。学生完成本次作业提交后，系统马上自动进行诊断。不满意的，学生可以进行二次过关，多次过关，使学习变成了自我的竞赛。所有学生提交后，系统对全体学生的分析，还有每个学生的分析，甚至每个题目的分析，都一目了然。第二天早晨，老师上班先看检测分析，就会很容易地判断昨天的教学效果，确定今天教学的重点内容。

作业的批改也可以通过使用数字资源平台来完成，在作业批改方面不仅“省时、省力”，而且针对性加强了。不同于传统的作业批改，学生要收作业，老师要一本本的翻阅、批改，而且批改完往往忘记或无法统计学生哪道题错的多或没掌握好。通过数字资源平台的使用，学生做题的情况一目了然，哪道题错的比较多、掌握的不好，就重点讲解一下。出错情况等信息更加明确，有利于教师对下一步的教学及时的做出调整。

六、应用数字化试题库，发挥自我评测和学习反馈作用，促进学生主动发展。

现在，数字化的学习资源为学习者提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，借助统计图表进行学习水平的自我评价。例如，北京朝阳区多所中小学运用“课堂教学质量监控系统”，通过课堂答题功能将学生的试题答案即时的进行相关图表显示，操作简单，并实现了教学信息的即时收集和反馈。使老师能够即时对学生知识点掌握情况精准定位，了解学生的学习漏洞，实现教学的即时性学情诊断，还可以根据学情诊断及时调整教学设计，以达到课堂教学的科学高效。学生和家长通过查看个人数据可以准确地了解学生自己学习发展趋势，对学生自己学习中存在的问题做出准确判断，并制订有针对性的改进措施。

总之，利用数字化的网络资源，充分发挥现代教学媒体的各种功能和作用，将课堂教学的内容和过程数字化，是当今教育教学遭遇数字化“来袭”，Hold住课堂的具体策略 参考文献：

[1]张雪,迎接一对一数字化学习时代的到来,[N],中国电脑教育报,2011.08.15.[2]阅然,云课堂 iPad电子书包,教育信息化莫“浮云”,[N],深圳之窗,2012-09-27.[3]吴宗莲,优化信息技术环境 优化语文课堂教学,[DB],中国论文下载中心,http://.[6]马成永,数字化学习环境下互动性学习模式的实践与探索,[N],环球市场信息导报杂志社,2013-03-08.[7]马如宇 卓敏,DIS数字化信息系统在中学物理实验教学中的应用研究,[J] ,中国现代技术装备,2010年第8期.

第二篇：给语文课堂插上“微“翅膀?

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 给语文课堂插上“微“翅膀

作者：潘越清

来源：《读与写·上旬刊》2015年第01期

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素质。应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”当下，随着智能手机的普及，以微博微信为代表的新兴传播媒介深深影响着人们的生活。初中语文教师要顺应时代发展的要求，以开阔的视野、开放的心态、创新的思维，运用微博微信的强大信息量，努力丰富语文修养、提升自身素质，给初中语文教学插上“微”翅膀，提高语文教学质量，让学生在充满知识性、趣味性的语文课堂里，自由、畅快地翱翔。

关键词：微博；微信；初中语文；教学质量

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0101-01 当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化继承，对语文文字运用的规范带来新的挑战。以微博微信为代表的新媒介具有内容新、速度快、质量高、交互性强等优点，作为初中语文教师要转变教育观念、提高教学技能，要努力探索网络微时代环境下的教学模式和教学方法，从而促进教学质量的提高。那么该如何运用好微博微信，给初中语文教学插上“微”翅膀，让学生在充满知识性、趣味性语文课堂里，自由、畅快地翱翔？下面我就此谈谈浅显的认识。1.借助微博微信的强大功能让初中语文教学更有吸引力

微博微信新颖的内容、快捷的传播，深深吸引着当代年轻人，也包括初中生。微博微信具有文字、图片、音频、视频的集成功能，语文教学可以利用这一优势特点，将学生喜闻乐见的图片、视频等生动的教学形式引入语文课堂。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”语文教师要关注学生的兴趣所在，把语文课堂打造成学生求知的乐园。初中语文教师可以借助微博微信的强大功能，把里面的知识贴吸收到自己的教学过程中，让语文课堂变得更丰富多彩。比如人民日报、央视新闻等中央级权威媒体的微博微信传播力广、影响力大，它们起了很好的表率作用，经常以文字配图片的形式发布语文知识点，包括国学经典、名人名言、励志美文等等，把碎片化的信息进行了高质量的整合和加工，不仅方便我们阅读和欣赏，更易于我们熟记和运用。今年9月28日，孔子诞辰2565周年，人民日报公众微信发布信息《孔子告诉我们的57句话》，并分成谈处世、谈为人、谈理政、谈追求、谈交友、谈学习、谈为师、谈人生、谈错误等九大点，在讲授《论语十则》时，初中语文教师可以将这条微信与学生分享，在重温先贤智慧同时，更好地传承中华文化。今年10月19日是鲁迅逝世78周年纪念日，人民日报微博发布博

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 文，以图片形式重温鲁迅的9句经典名言，初中语文教师在讲授鲁迅作品时可以将这些图片用到多媒体教学中，丰富学生学习感知，提高学生学习兴趣。2.微博微信有助于提升教师和学生的语文素养

语文教学应注重学生语文素养的培育，不能仅限于语文课堂的琐碎分析，而是要在现实生活中去使用语文。微博微信既满足了人们对信息获取的需求，又可以分享身边发生的新鲜事物或者关注焦点。各种语文知识点，各类优美的文章频频出现在微博微信上，给我们的生活带来了丰富愉悦的视觉体验。

现在很多官方微博微信，如教育部的“微言教育”微博微信、中央电视台的“央视新闻”微博微信、中国教育报微博微信等等，都是学习语文的好帮手。央视新闻微博开通2周年来，发布了多篇#语文课#的话题博文，比如今年7月26日发布的《补习语文课：那些报纸都经常弄错的字词》，8月9日发布的《100个常见易错词》，10月10日发布的《成语中容易理解错误的字词》，10月31日发布的《成语的那些“数”，你就不好奇》等等，这些博文对语文教师而言都很长知识，可以提升语文教学水平，帮助学生发现语文常识中易出现的错误，有助于学生发现语文学习的趣味。

3.用微博微信提高初中语文教学质量

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域。”微博微信给建设开放而有活力的语文课程提供了方便，图片、文字、视频、音频等资源应有尽有，作为初中语文教师，应该充分利用网上资源。

3.1运用微博微信，让学生更深切地感知课文主题思想。初中语文教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。例如：在《背影》一文的教学过程中，为了让学生了解文章的主题思想，可以课前从微博微信上查找好关于父爱的图片和文字，在课堂上放映给学生看，“有图有真相”，学生就会很快联想到自己和父亲温馨、浓浓的父子情，对“父爱如山”的理解就会更深切。

3.2运用微博微信，营造愉悦氛围，激发学生自主学习的兴趣。教育家叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师的教是为了学生更好地学，学生是学习的主体，初中语文教师是学习活动的组织者和引导者，要让学生学得更好，就需要给学生营造一个适度宽松、精神愉悦的学习氛围，让学生享受语文课堂的乐趣。在教学《济南的冬天》时，课前从微博上查找老舍笔下的“济南的冬天”的图片，用唯美的图片重现文章中那些美丽的画面，再找几张趣味性较强的济南风土人情图片，学生一下子就能进入到课文的场景中。当枯燥的文字配上充满人情味的图片时，语文课堂也就不那么沉闷，学生学习起来就觉得是一种美的享受。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 3.3运用微博微信，培养学生鉴赏能力，提高阅读水平。好的微信文章，有助于初中语文教师学习借鉴、融会贯通，进而把自己的感悟传授给学生，在教学过程中，特别是在古诗词的教学过程中，可以培养学生鉴赏能力，提高阅读水平。有几个专注发表精品文章的微信公众号，比如“诗词世界”、“文摘荟萃”等，会精选出古今中外的名家大作，也会发表一些鉴赏诗词的心得感悟。今年10月25日，“诗词世界”发表一篇文章《背诗这件小事，终究是很动人的呀》，中华文化博大精深，在丰富多彩、各具韵味的古诗词凝结着中国语言的无穷魅力，一个人若能在写作中恰如其分地运用古诗词的经典名句，那一定会给他的文章平添几分亮色。10月31日“人民日报”微信发表文章《读书的四种境界》，这四种境界分别为“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“采菊东篱下，悠然见南山”、“会当凌绝顶，一览众山小”、“欲穷千里目，更上一层楼”。读书作为生命的需求，作为一种修身养性，陶冶品行情操的方式，既是对学生的要求，更是对教师的要求。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社（2011版）[2]《语文教师如何成长》 于漪主编 东方出版中心

[3]《幸福教育与理想课堂八讲》 陈大伟著 华东师范大学出版社

[4]《思想引领行动：教育理论基础》 张得伟 张文茂主编 河北大学出版社

第三篇：电子白板为语文课堂插上翅膀

电子白板为语文课堂插上翅膀

摘要: 从2012年秋季学期开始, 交互式电子白板就成为我校课堂教学新技术，这一新技术进入了我校常态课堂，成为了我校师生的助手、朋友和伙伴。本文就基于交互式电子白板下的小学语文教学谈几点个人的体会。在语文课堂教学中效地使用交互式电子白板，以电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互，这改变了课堂教学模式，提高了课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，电子白板的应用，给语文教学插上了腾飞的翅膀。

关键词: 电子白板、有效课堂、语文教学、学生自主学习

曾今,教师一支粉笔一块黑板,整个课堂是整齐划一的,而如今我们的课堂已是形式多样、声光俱全了，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展。身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要，可是与此同时，小学语文课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小语界的专家和普通教师们就会发现传统的多媒体课堂会有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，对于一些操作多媒体课件还不娴熟的老师而言，往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学中的焦点之一。一次学校的例会上，校长向我们介绍了“电子白板”，当时的我十分好奇，回到家便迫不及待地到网上查了一下，我惊奇地发现“电子白板”已经在国外的一些学校普及使用了，那些老师所用的是一个大屏幕和我们平时教室里用的不一样，可以用手指控制屏幕上所有工具、按钮。好奇与羡慕同时滋生在我的心头，如果能有机会去触摸一下，应该是一件很幸福的事。终于，学校领导让我得偿所愿，让我上一堂电子白板的展示课，当我真正接触它之后，才体验到了现代科技

给人类带来的福音——电子产物最终使用者是广大的普通人群，就像照相机一样，越是先进的往往越是简单。通过几次操控练习，我基本掌握了电子白板的使用方法，并把这项媒体较好地应用到了课堂教学中。通过这次白板课的研究，我深深地体会到在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用，让课堂教学更加生动精彩。电子白板的应用，给语文教学插上了腾飞的翅膀。

我在近两年来参加了本校开展的“新课程背景下信息技术与学科的整合”的课题，并参加了第二届全县中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨交互式电子白板学科教学比赛，在电子白板和语文学科整合中有一定的心得体会，并结合自己的教学实践做了以下探究:

一、“活”用功能，构建有效课堂

电子白板有丰富的功能，这些功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在白板前用电子笔轻松地点点、画画、描描就可以塑造一个省时高效的课堂。

1、白板的演示功能，让学生记忆犹新

低年级小学生，语文课每天读课文、认生字，单纯的说教式教学，往往令小学生感到枯燥无味，利用电子白版的多种功能，可以使学生对语文课充满兴趣。我在教学《人有两个宝》时，利用电子白板“绘图”的功能，让孩子们把自己的双手在白板上画出来，孩子们的兴致特别高，纷纷举手，上台随心所欲的画、写、圈,再进行涂色，那丰富的色彩,随意变化的线条,令学生感觉太神奇了!更令学生感到有趣的是，它竟然可以随意擦除或者清除，简直太神了！接着，我利用白板的“演示”功能，将“手”这个象形字的演变过程展示给学生，使学生将“手”字一下就记住了。然后趁势让学生介绍一下自己的双手都会干什么，学生的发言特别热烈，“我的小手会弹钢琴，给家人送去最美妙的音乐！”“我的小手会画画，能画出祖国美好的明天！”“我的小手会创造，能创造出更先进的宇宙飞船，让中国人实现登上月球的梦想！”学生迸发出的奇思妙想，难道不是这个“法宝”带给

我们的意外收获吗？这样，整堂课学生边画边认边说，画画、识字、说话的训练巧妙地结合在了一起，既吸引了孩子们的注意力，同时又巧妙地完成了教学任务。

2、白板的拖拉功能，训练学生的语言表达能力

交互式电子白板的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生就会缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然就会难以提高。今年5月,我有幸参加了第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨交互式电子白板学科教学比赛，我现场执教的是二年级的一篇课文《台湾的蝴蝶谷》，在其中，我设计了一个让学生上白板来自由选择自己最喜欢的蝴蝶随意拖拉到山谷的环节，这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉紧了学生和媒体之间的距离，使各种颜色的蝴蝶谷更加形象、直观地呈现在学生眼前，电子白板与众不同的就是具有拖放的功能，可以随意拖动蝴蝶飞行的动作，这吸引了低年级学生的眼球，大大提高了学习兴趣，更好地理解课文作者的想象；接着我顺势让学生在四人小组中模仿课文中的语句尽情地练习说话，“有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，远远望去，就像一片灿烂的朝霞。”“有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飞舞。”“有的山谷里只有一种绿颜色的蝴蝶，远望就像一颗颗绿宝石。”„„学生们这些精妙绝伦的句子把我折服，可以看出，学生们此时的情绪和语言一定是被白板独特的功能所激发出来的，这大大锻炼了学生的语言表达能力，是以往教学过程中所不能达到的课堂效果，我觉得这环节非常成功。

3、白板的手写笔功能，提高文本解读的效益

学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利

突破。例如我在执教《特殊的葬礼》这一课时，我让学生品析词句，感悟昔日的塞特凯达斯瀑布和如今的有什么不同，是从哪些地方感受到昔日的瀑布很壮观，而如今的瀑布为何又奄奄一息？同学们朗读这段话后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面划横线或圆圈，为了及时得到同学们的反馈的信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，课堂的效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供技术支撑。

4、白板的放大、回放功能，是写字教学的得力助手

字也和人一样，有的形体短胖，有的形体高瘦，还有的某一部分倾斜„„。把握好字形，书写才会美观。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现”。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。如在《台湾的蝴蝶谷》的课例中，在教学生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用电子白板的放大功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了；最后我再利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这时，学生们跃跃欲试，纷纷举手上来进行写字比赛。平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得。这个教学环节中学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个教学实例也说明，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

二、“妙”用白板，不失语文本色

如今，电子白板技术已进入语文课堂，对语文教学产生了重大的影响，白板技术能超越时空领域，使学生在较短的时间里，获得准确的认识，以利于教学重点、难点的突破。因为有了电子白板，课堂变得生动活泼；因为有了电子白板，课堂变得有生有色；因为有了电子白板，学生的想象空间得到了拓展„„细数这么多白板技术的好，可见使用白板教学手段的优越性是显而易见的。但是，一些小语界的专家老师们会提出这样的疑议：白板技术会不会削弱常规的语言训练？所以，要想真正提高语文课堂的效率，我们必须巧妙使用电子白板，不能偏离真实的语文课堂，这是我们每一个语文老师所需要思考研究的问题。

1、教师的“教”与学生的“学”不能忽视

我们教师无论是否利用信息技术上课，都应该正视师生在课堂中的位置，利用电子白板上课也是一样。教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格，对信息资源进行研究、勘比、过滤、精选、整合，然后确定理想的认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。而学生是信息加工的主体、我们在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的培养。该让学生思考、自主探究时，就应放手给学生自主学习，不要让多媒体代替了学生的思考和练习。课堂教学必须重视情感交流，也就是说，“人”与“白板”的交流不能代替师生交流。例如，我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我设计了多处教师与学生的“朗读互动”，这样的设计，既能联络师生的情感，也能为教学服务，例如：在课文第三自然段的朗读中，我有意把“总起句”和“分述句”与学生分开朗读，然后问学生，你们读的句子和老师的句子有什么关

系？学生一下子就体会到了是：总起-----分述的关系。这个知识点如果是老师直接告诉学生的，教学效果肯定不竟如人意，但现在是让学生自己通过朗读来体会，我认为这样的课堂才是有生气的！

2、要协调电子白板与课本的关系

电子白板生动形象，有声有色，能化静为动，是书本远远不及的。于是，这便成了老师的最爱，图片、录象、音乐„„整堂课下来，学生像在看电影，却忽略了书本的存在。其实，课本是课堂教学的一个重要载体，它的重要作用是任何媒体都无法代替的。书本中的课文，是从浩如烟海的语言精品中挑选出来的。课文中的文字，处处闪烁着文学的、艺术的光彩。只有引领学生仔细反复地阅读课文，才能让学生读出文章的真味。而学生的这种阅读理解的过程，阅读能力的提高，是无法依赖图片、影象、音乐来实现的。所以，在课堂中，千万不能忽略书本的作用。我在上《云雀的心愿》这一篇课文的时候，就是犯了一点这样的错误，设计教学过程的时候过多的考虑课件的使用，而忽略了书本，使学生缺少对课文的整体感悟。表面热闹，却并不实在。记得著名小教专家张文柏老师对我说过，在使用课件的同时，时时提醒孩子们“拿起书本读读。”也时时带领孩子们，多层次地去读课本，在反复让学生与文本对话的过程中，整体感悟文字的美，也让孩子们亲近书本，培养孩子读书的兴趣。

事实证明，交互式电子白板技术与小语教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。作为老师的我们只要在使用白板教学中，根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我愿乘着“交互式电子白板”这双翅膀，向理想的语文课堂迈进，努力创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，营造身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令语文课堂其乐无穷。

第四篇：给心灵插上翅膀

大家好，我今天的演讲题目是“给心灵插上翅膀，让梦想自由飞翔”

人因拥有梦想而伟大。拥有梦想的人就像是一位长有翅膀的天使可以在时间的长河中永葆青春；拥有梦想的人就像是一扁在大海中迷失方向的小舟再次找到了属于自己的方向；拥有梦想的人就像是一个在沙漠中饥渴难耐的人看到了能带给他生的希望的绿洲；只因拥有梦想，周恩来总理才坚定不移地为中华之崛起而奋斗；只因拥有梦想，袁隆平教授才不辞辛劳地为超级水稻而埋头；只因拥有梦想，比尔盖茨才毅然决然地放弃哈佛而选择微软。他们不是天生的伟人，他们之所以能有今天的成就，只因他们拥有梦想！

拥有梦想对一个人的发展都是这么的重要，更何况对一个国家呢！假如一个国家拥有梦想，那么我就会觉得这个民族就是了不起的，就是这个（举起大拇指）。2012年11月29日，中共中央总书记习近平带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆 “复兴之路”展览现场时定义了新时期的中国梦——复兴就是中华民族近代以来最伟大的梦想，而且满怀信心地表示这个梦想一定能实现。由此在全国范围内引发了一场关于中国梦的大学习、大讨论热潮。14亿中国人从那一刻起众志成城，开始为了祖国的美好未来而共同努力奋斗。

国家拥有复兴的伟大梦想，作为中华民族和华夏文明的重要发祥地的河南当然也不能“拖国家的后腿”。2013年4月2日河南省人大常委会主任郭庚茂在河南省人民会堂发表讲话提出“中原梦”这一概念，他说：“对河南来说，谋跨越求崛起，建小康富人民，兴河南强中原，是中国梦在河南的具体目标，是一亿河南人民的中原梦。”并且关于如何来实现中原梦，郭主任还用了“6个一定”来表述：实现中原梦，一定要抓紧发展第一要务；一定要坚持科学发展道路；一定要立足当前开拓创新；一定要弘扬中原人文精神；一定要以人为本依法治省；一定要建设过硬干部队伍。满怀希望的河南人民正迈着坚定的步伐一步步地向中原崛起的大道上迈进，向振兴中华的目标上奋起！

为了响应国家的中国梦，省政府的中原梦，我们的母校河南农业大学也提出了自己的梦想，那就是建设全国一流的农业大学。2012年7月6日河南农业大学在河南人民会堂度过了他的第100个生日。前中共中央政治局常委、国务院总理温家宝为河南农业大学亲笔题词“扎根沃土，厚生丰民，中国要有最好的农业大学”。温总理的殷切希望给了全校领导们极大的鼓舞，现在全部的河南农大人都鼓足了干劲，努力拼搏，艰苦奋斗，时刻都在以饱满的热情来实现着我们的农大梦！

虽然我们都在高喊着自己的中国梦、中原梦、农大梦，但是我们也要明白再伟大的梦想也得有它的载体，这个载体就是我们每一个人。只有我们每个人都将这些梦想牢记于心并时刻努力着、奋斗着。以天下为己任，拥有“天下兴亡，匹夫有责”的责任心。将自己的梦想与国家的、省政府的、学校的梦想结合在一起。我们的中国梦、中原梦、农大梦以至于我们自己的梦才不会是一句空话，才能够很好地实现。毛主席曾说过：“青年是最富有朝气的一代人。”作为21世纪的新青年我们就是国家的希望和栋梁，我们有希望、有梦想，我们的国家才会有希望和梦想，才能有未来！

梦想是一个抽象的概念，你说有就有，你说没有就没有，谁也不会知道。只有付出努力的梦想，才是真正的梦想，无论它成功或者是失败。有大志者胸怀天下，虚怀若谷。曾经三国时期的刘备为了匡扶汉室忍辱负重，当曹操问到他的志向时，他只是说：“愿躬耕于陇亩之间，别无他求。”已过不惑之年仍还无所作为。表面上看来他确实是个无大志，无梦想的人。但实则不然，他胸怀天下，心念苍生。后来在军师诸葛亮的全心辅佐下一步步地朝着自己的梦想前进，虽然最终的结果是“白帝城托孤”，但他已经尽力让自己的人生无憾了。

梦想是人生的导向标，是引领你走向成功的垫脚石，是使你人生绽放光彩的敲门砖。给自己的心灵插上一双翅膀吧，让心中的梦想自由飞翔！

谢谢，我的演讲完毕！

第五篇：让语文课堂插上“诗意”的翅膀

让语文课堂插上“诗意”的翅膀

滨海县东坎实验小学周晓蔚

内容提要：要努力改进课堂教学，整体考虑知识和基本能力，忽略了情感与态度、过程与方法，这其实是违背了学生的天性。语文教学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，(《语文课程标准》)否则，就只能影响、阻碍人的发展，压抑和扼杀人的创造性，甚至成为束缚人、折磨人、摧残人的元凶或帮手。

关键词：语文课堂教学诗意身心规律个性

诗意课堂，语文教学应有的境界，是实现工具性和人文性相统一的境界，是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界。为什么会诞生诗意课堂？原因不乏有三：

其一，语文的生命是诗意的。《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是最重要的交际工具，其不同于一般意义上的工具，而是不能脱离思想、情意，为着表情达意而存在的工具。不要说一篇课文、一段话，往往一个句子、一个词语，甚至是一个字，都反映了一定的思想，表达了一定的情感。一句话，它是这样的神奇，这样的富有诗意！至于经过编者千挑万选录入教材的课文，自然更是意蕴丰厚、意境优美了。所以，鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的三美共同营造了立体的、浓郁的意境，语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。其二，学生的天性是诗意的。在孩子的眼里，山、水，一切自然界的事物都是活的，会跑也会，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。苏霍姆林斯基也说过：“我一千万次的相信，没有一条富有的诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”所以，学生们在听了《卖火柴的小女孩》，会伤心地流泪；春天桃花开了，学生会说桃花睡了一个冬天，现在打一个哈欠醒来了，桃花就开了„„

其三，教师的劳动是诗意的。高尔基有句名言：“人按其天性来说，就是艺术家。”教师“掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒他们接触的人”，是“人的问题这个艰难领域中的美的创造者。”教师的劳动，可以使学生受到美好意境的熏陶，产生自然愉悦的体验，达到情感的升华和心灵的净化。同时，教师在劳动过程中也享受着诗意，和学生一样，心理上和生活中得到满足，要求和愿望得到实现，自身的价

值得到显示，产生幸福的感悟，呈现积极的状态。

既然如此，语文教学就应该努力成为语文的生命诗新发展飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、形象美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程，是享受自由、享受愉悦、享受生活、享受人生的过程。显然，语文教学的过程，应该是生机盎然、充满诗意的！

但是，如果观察一下语文教学的实际状态，我们发现语文诗意的课堂正遭受着破坏、折磨、痛苦：

一是语文的生命被分解。众所周知，收进小学教材的文章，大多“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体载、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”(《语文课程标准》)可以这样讲，一篇课文发出生命的活力，洋溢着迷人的芬芳。然而，就是这样的生命，被某些擅长“解剖”的人分解了。他们无视血肉，不见情义，感受不到活力，感觉不到芬芳，但见筋骨——知识和技能。教师关注的只是知识和技能，学生读的、背的、抄的、默的、考的是知识，擅长的是读、背、抄、默、考。可怜的语文，被肢解成七零八落的碎块，人文价值、人文底蕴流失，哪里还有什么美可以言说、可以品味、可以享受！

二是学生的天性被泯灭。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。

1、无聊的“启发”。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”的确，有效的启发能“把人们的心灵点亮”，而无聊的启发则浪费时间和精力，让人云里雾里。

2、变味的“多练”。精讲多练是语文教学的重要原则之一，但有人将多练视作做习题，于是，名正言顺地大搞题海战术，学生则置身于题海中苦苦地挣扎——判断、选择、填空„„

3、痴情的“多媒体”。恰当地使用网络、多媒体等现代教育手段，可能效地增加课堂教学的容量，调动学生主动参与的积极性，但变戏法似的交替过频，削弱或替代了学生对文体的角读，岂不是本末倒置？

4、形式主义的合作学习。很多的课堂、很多的小组合作学习中，我们不难发现，学生讨论的主题浅显、讨论的成果只是几个成绩稍好同学的代言、没有足够的时间保证、只是教师课堂的为了所谓的学生自主学习摆设的一个花瓶„„此等“启

发”“多练”“多媒体”“合作学习”，抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。

三是教师的劳动被束缚。全国著名特级教师斯霞曾深有体会地说：“教育工作确实是一门艺术。说它是艺术，是因为它既要遵循教育工作的客观规律，又是一种具有高度创造性的劳动。”不幸得很，教师本该富有诗意的创造性劳动，不得不变成了“带着镣铐的舞蹈。“一篇课文的内容较多，你以简驭繁，“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，有人会指出，那些还设讲，教学任务没完成；你尊重关爱每一个学生，把学生小小的错误看作是美丽的小诗，课堂气氛轻松、民主、自由、和谐、活跃了，学生敢想、好问、多动、要表现了，有人会指责对待学生要求不严，组织教学能力欠缺；你把阅读看成是学生的个性化行为，坚信“一个千读者就有一千个哈姆雷特”，因为“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，就会有人提醒你，“考试的答案可不一定是多元的呀”；你不去挖掘微言大义，不去找出文中的多音字、近义词、反义词、打比方的句子，不去出那些“作者无意，学者多情”的练习题，能够保证捉到“老鼠”吗？须知，“白猫黑猫，捉到老鼠才是好猫”！在如此等等的束缚下，你还有热情、还有闲情、还有心情去创造性地劳动吗？还是老老实实地按部就班吧！

语文教学应该是诗意盎然，一如明媚的春光多姿多彩，置身于种种樊篱中的语文教学、淡化、破坏、丢失了诗意。为了人的发展，诗新发展的课堂正在诞生，在新课程理念的指引下，我们惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意地盎然的崭新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界！

一、顺应学生天性：洋溢温馨，充满情趣

我非常欣赏这样一首小诗：“散步的时侯，我走直路，女儿却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。女儿说，把直路走弯，路就更长了。”初读这首诗，感觉它就像作者跟朋友聊天时，随意说出的几句闲话。但细细地品味一番，你就会发现，这首朴实无华的小诗，竟蕴涵着颇为深刻的内涵：成人所关注的，往往是结果，而忽略了过程；孩子所追求的，则往往是过程，而对结果，并不刻意向往。在孩子的眼里，走路的过就是体验快乐、享受诗意的过程。所以《语文课程标准》明确指出，要努力改进课堂教学，整体考虑知识和基本能力，忽略了情感与态度、过程与方法，这其实是违背了学生的天性。语文教学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，(《语文课程标准》)否则，就只能影响、阻碍人的发展，压抑和扼杀人的创造性，甚至成为束缚人、折磨人、摧残人的元凶或帮手。

人的本质是活动，诚如列昂捷夫所说：“个性在任何方面都不是先于人的活动而

存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”特级教师魏书生总结其教学经验时，曾经说过这样一句话：“课堂教学以学生活为主„„想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。”让语文课堂成为情趣和梦幻的栖息地，是孩子的心理需求也是语文学科教学本身的要求。俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。”课堂上，我用我的热情洋溢换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑换来学生眉飞色舞：我用我的欢声笑语换来学生莺歌燕舞；我用我的柔情似水换来学生情深似海„„力求在语文课堂上给我和学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，那种心与心交流的撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的诗意历程。

无数的课堂教学实践也充分证实，开展游戏、表演、竞赛等活动，是引领学生走向诗意的重要途径。教学《碧螺春》时，我让学生带好茶叶，课堂上让学生自己动手泡杯碧螺春，仔仔细细观察碧螺春在水中的姿态、闻闻茶香，品品茶水，学生陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。如此教学，学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学了知识，培养了能力，又入情入境，品味到了作者对碧螺春的喜爱之情，收到一举数得之效。

二、构建诗意环境：珍视个性，充满童真

美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中，大力提倡创造绿色的课堂环境。绿色环境的主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；不要让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习；每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该学生看到，你在关心他们每一个人。在这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、想悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，正如《语文课程标准》里所说的一样，“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

珍视个性就是要给思想松绑，让语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界才是具有意义的。我们要帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里用自己的眼光看待世界、用自己的心灵感受生活、用自己的头脑思考问题、用自己的智慧大胆质疑发现，大胆地表达自己带着秩气童真却充满想像灵气的心声。有一次在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时理解“孤帆”，大家都说是孤零零的一条船，而一位女同学就发表自己独特的见解说：我从孤帆这个词体会到了

李白对孟浩然的一片深情，大家想想看，这时候的江面肯定会有许多船，可作者为什么说是孤帆呢?这是当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船进入他的视线也好像没看到一样，真可谓千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊。学生那精彩、个性、诗意地发言，令我也不禁为之喝彩。

充满童真就要让学生带着童心童趣去感悟文本感悟生活。这种感悟不是老师提取出来敦给学生的，是让学生自己去发现、创造。这种发现创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现，只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进文本的境界，与文本畅谈，开展充满灵动的对话，引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。记得教学《黄山奇松》—课时，我让学生充分晶文、想像、赏图的基础上，引导学生情真意切地读，多元感恬地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神人化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我国有这样的奇松感动自豪，我要自豪地读一读黄山奇松!”有的同学说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩!”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本共鸣。到此时，情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聍听?哪有心火不能点燃?哪有心花不能怒放?哪有诗意不能彰显?

三、拓展课堂空间：放飞梦想，流淌诗意

语文课堂不应只在几十平方米的教室里，更应该关注自然、社会、生活。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”我们应该努力将课堂向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让学生投身自然，接触社会，融进生活，放飞梦想，流淌诗意!做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想像，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习的单调的，我们得让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，怀揣诗意，让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。

《我们爱你啊，中国》的第二自然段写到了桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河。我问道：“这些地方你亲自游览过或者从书上、电视中看过吗?能否向同学们介绍介绍?”有的学生说：“我游览过西湖，看到西湖三面环山，重峦叠嶂，是一幅优美的山水画。湖中有孤山、白堤、苏堤、三潭印月，如同人间仙境。月光下的西湖，湖光灯光交相辉，令人陶醉。”有的学生说：“我玩过庐山，庐山的云雾真是变化无常，千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽。”还的学生

说：“我登过黄山。那里最有名的是奇松、怪石、云海。尤其是迎客松、陪客松、送客松，装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”„„听着学生们精彩的发言，我想到了罗丹说过的一话语：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领他们走进生活，捕捉语文学习资源。语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸„„我们得与学生一起去感受四季的生命，去感受粉红嫩绿，去写写春天的诗唱唱冬天的歌„„

梦想是诗意的感悟，是文本阅读智慧的体现，阅读要给学生留足梦想的空间，“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意地教学要求我们放弃只有一种常规来衡量一切的标准，更多地宽容那些与众不同的思想和言行，真正的诗意就孕育其中。教学《雪儿》这篇课文时，我问学生你眼中的雪儿是怎样的?一个同学说是蔚蓝色的，我一愣，为什么是蔚蓝色的?“鸽子飞翔在蔚蓝的天空中，它向往蔚蓝色，当它飞向天空时，它和蔚蓝色的天空已融为一体了，所以它是蔚蓝色的。”多么诗意的想像，这样的情景不就是一首美丽的小诗吗?如果我们的课堂上能多点诗意的空间，多点梦想的期待，学生那与众不同的创造思维火花将被我们点燃，美丽而富有诗意的想像翅膀将被我们展开。

参考文献：

1.《人民教育》2005年第9期

2.《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

3.《课程·教材·教法》2004年第4期

4.肖罗兰 《小学生课外阅读指导的四种途径》、《辽宁教育》 2005年第9期