浅谈思想政治课生活化中的问题及解决对策[5篇范例]

第一篇：浅谈思想政治课生活化中的问题及解决对策

浅谈思想政治课生活化中的问题及解决对策

《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，思想政治课“要立足于学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象，理论逻辑与学生生活逻辑相结合的课程模块。”这要求思想政治课生活化，“所谓思想政治教学生活化是指将社会生活贯穿于政治教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解生活，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程。”①教学生活化对于提高中学政治课教学的实效性具有积极的作用。思想政治课生活化作为新事物，在教学实践中难免存在偏差，本文基于中学思想政治新课程教学实践，对存在的问题进行梳理，并提出解决对策，以期为新课程的推进提供一些有益的启示。

一、存在的问题

㈠、在教学内容选择上存在两种错误倾向。一种是选取的教学内容距离中学生生活太远，难以激发学生的学习兴趣；另一种是选取的内容过于迁就中学生原有的生活，放弃了教材中学生不熟悉的内容。这两种错误倾向都不利于政治课教学生活化的推进，不利于学生的全面发展，在内容选择上都没有处理好中学生现实的生活与可能的生活之间的关系。

㈡、在教学过程设计上存在两种错误倾向。

一种是生活事例摆了一堆，学生讨论的看起来很热闹，但是缺乏必要的总结与概括，造成学生掌握的知识比较零散，不利于中学生抽象思维的发展，也不利于学生真正的理解生活。另一种是把书本知识讲透了就自认为万事大吉了，缺乏具体生活情景的支撑，这样掌握的知识不牢固，非常不利于知识迁移，更别说学生能够把知识真正的应用于生活，享用生活了。实质上，这两种错误倾向在教学过程上都未处理好具体与抽象之间的关系。

㈢、在教学方法选择上存在两种错误倾向。一种是深受传统政治课教学以灌输为主的影响，虽然也谈教学生活化，但是新瓶装旧酒，换汤不换药，只是在教学中加入了几个生活事例而已，依旧以讲授为主，造成学生在教学中无法参与到对生活的探索、体验中去，这与教学生活化的理念相去甚远。另一种是过分追求探究的形式，而未真正把握住其内在的本质，忽视了对重难点知识的分析与讲解，致使表面上看起来热热闹闹，但是教学重难点并没有有效突破。这两种错误倾向在教学方法选择上未处理好探究与讲授之间的关系。

㈣、在师生关系处理上存在两种错误倾向。

一种是受到传统教育观念中“师道尊严”的惯性的影响片面强调教师的权威，教师一言堂，忽视学生是主体地位，致使课堂难以成为学生主动探究的舞台，教学生活化也失去了其基础。另一种错误倾向是片面强调以学生为中心，忽视教师的主导作用，对学生的学习过程缺乏必要的监控与引导，造成“放羊式”的教学。这两种错误倾向都未处理好教师主导作用与学生主体地位之间的关系。

二、解决对策

㈠、在教学内容选择上坚持源于生活、高于生活是原则，恰当的处理好中学生生活实际与教材内容之间的关系。

首先，教学内容应该源于生活，教学内容与中学生的生活实际越接近，越容易激发学生学习的积极性，学生接受起来也越容易。切忌为了教学的方便，假造脱离学生生活的情景。教师只要把自己放到中学生的视角去观察世界，用心去体会，去挖掘，会发现学生的生活世界非常丰富，是个取之不尽的教学资源宝库。例如在教学《经济与生活》中“供求与价格的关系”这部分内容时，我与同学们共同探讨了在什么季节容易买到物美价廉的短袖T桖，学生积极参与探讨，从中感悟到了供求与价格之间的关系。

其次，教学内容源于生活的同时还应该高于生活，学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备，在教学内容选择上一定要处理好中学生现有生活与未来可能的生活之间的关系。例如在教学《政治与生活》中“民主管理”这一部分内容时，由于我所在的学校学生基本上来自于农村，他们对于城市生活中社区民主管理的内容非常陌生。教师如果为了教学的方便，对这一部分的内容通过简单的讲解一带而过，这样教学对于学生未来的生活很不利，毕竟城市化是社会发展的大势所趋，我国正在加速城市化的进程。为了解决这个问题，我利用多媒体播放城市居委会民主管理生活的片段给学生以直观的认识，然后组织学生模拟城市居委会选举与问题讨论的情景，取得了较好的教学效果。

㈡、在教学过程上坚持具体—抽象—具体的教学过程

首先，具体—抽象是认识的第一次飞跃。为了帮助学生成功的完成这一次飞跃，第一步提供的生活素材不宜贪多求全，应该真实丰富，选择能够引发学生认知冲突的，富有启发性的生活素材。第二步交给学生科学的思维方法，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，对素材进行深加工，抽象出具有普遍适用性的概念、原理，以获得对生活本质的真正理解。

其次，抽象—具体是认识的第二次飞跃。这是不容忽视的一个环节，他关系到学生能否将知识运用到生活中去，提升生活的质量。为了利于知识的巩固与迁移，在这一阶段，教师首先要对总结的概念、原理进行深入的剖析、讲解，帮助学生形成知识体系，接着要提供丰富的、不同的生活情境，使学生在不同的生活情境下充分的运用所学的概念、原理，检验学生是否真正理解了这些知识。

例如在《经济与生活》中教学“商品”这个概念时，我先给学生提供了生活中各种不同类型的商品，帮助学生抽象出其中共同的本质，在深入的分析了商品这个概念之后，我提出了一连串的问题，“留给自家食用的粮食、送去粮站卖的粮食，赠送给亲友的粮食分别是不是商品？自然界的矿泉水、在小店出售的瓶装矿泉水分别是不是商品？为什么？”让学生在不同的生活情境下运用商品的概念进行分析，使学生对商品概念的认识更加深刻。

㈢、在教学方法上寻求探究式与讲授式的有机结合

首先，教师要根据需要合理安排探究活动，注重教学的实效，切勿单纯追求形式。为了保证探究的效果，教师在课前要根据教学内容精心选题，精心设计探究过程，在探究中教师要因势利导，积极引导。对于较难的问题，教师要给学生提供思维的支架，有扶逐步过渡到放，逐步减少扶的度，最终放手让学生去探究。例如在教学《经济与生活》中“树立正确的就业观”这一部分内容时，可以利用教材里的几种就业观组织一个探究活动，首先帮助学生合理分组，每组设立一个主持人，在各组讨论后，每组推荐一位发言人代表全组在全班发言，最后教师总结升华。在讨论中教师要交给学生坚持具体问题具体分析、一分为二的、全面的分析问题。

其次，不能因为推崇探究式就否定讲授式教学方法，这两者不是孰优孰劣的问题，关键是要根据教学内容与学生实际合理选择、有机结合。一些关键的原理既是重点又是难点，教师不能放弃自己的责任，需要充分的讲解。例如在教学《哲学生活》中“物质决定意识”这一原理时，首先教师要充分挖掘学生生活中的实例通过探究帮助学生明白是物质决定意识，接着教师要从不同的角度充分的分析讲解，学生才能正确、深刻的把握这一原理。在讲授中要注意讲授的启发性。

㈣、在师生关系上处理好教师主导作用与学生主体地位之间的关系

首先，要尊重学生的主体地位。传统政治课教学模式过于强调书本知识的传授，忽视中学生的生活实际；过于追求答案的一致，忽视学生的个体差异，容易导致教学走向以教师为中心，忽视学生的主体地位，与生活化教学相违背。“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。”②教学生活化要求师生之间应该建立平等、民主、和谐的新型师生关系，师生在平等交往中共同理解生活，体悟生活，切实尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。

其次，要正确把握教师的主导作用。教师为主导不是以教师为中心，处理好教师主导与学生主体之间的关系，关键在于教师一定要把握好“导”的度，对学生的学习过程既不能放任自流，也不能控制的过死，在“适度”的把握上彰显教学智慧。例如在教学《经济与生活》中“树立正确的消费观”这一部分内容时，在学生的探究中，既要允许学生在消费观上的差异，让学生畅所欲言，同时又要交给学生思维的方法，指导学生树立勤俭节约的、合理适度的、绿色的消费观，做到“导之有度”。

第二篇：高中思想政治课教学生活化的对策

高中思想政治课教学生活化的对策

对思想政治课堂教学进行合理的生活化建构策略

（一）注重以生活化的教学理念为指导

理念是行动的先导。思想政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。

（二）注重以生活化的备课为基础

新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的课堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的思想政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。

（三）注重对生活化教学过程的设计和实施

在教学过程中要立足于学生的生活实际和社会实际，通过教学，实现教材知识与现实生活的融合，体现理论与实践、知与行的统一。

1.围绕生活主题，创设教学情境，进行探究教学。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”在课堂教学中，我们要善于将生活中的事件、学生身边发生的事情创设成与教学目标紧密结合的生活情境，在生活情境中引出政治问题，并以此让学生结合自己的认知发展和真实生活经验感悟到生活中政治问题的存在，引起他们的学习需要，使他们积极主动地去学习和探索，激发学生认知的或是思想的冲突，引发学生自己去观察，去感悟，去辨别，去表达。让学生在体验中去感受，去理解，产生情感上的共鸣和价值取向。

2.针对热点话题，设置开放性问题，引领教学。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”的要求，在思想政治生活化课堂教学过程中，我们根据教学实际需要，利用热点话题，设置开放性问题，培养学生的批判性思维品质、创造性分析问题和解决问题的能力以及同学间合作探究的学习方式。如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和学生关注的网络热词“蒜你狠、豆你玩、姜你军、糖高宗、辣翻天、玉米疯、苹什么、不蛋定、药你死、油他去、猪坚强„„”，设置了如下开放式问题：菜价为何涨？学生首先来到附近的菜市场，采访了卖蔬菜的摊贩。摊贩们七嘴八舌：“今年天气不好，南方和东北都遭灾了。”“现在蔬菜运输成本太高了。”“我们卖菜的也不容易啊，摊位费、水电费、卫生费都要交。”“现在人更重视健康了，吃蔬菜多了。”“我们在批发商那拿货太贵了，有人为炒作啊。”„„问题：有人认为，市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的综合辩证的观点。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用这一课中“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用教材第一课“通货膨胀”和第二课“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外“热钱”涌入及国内“游资”非法炒作等因素。更有学生提出这一不正常现象的危害，忧国忧民之情溢于言表。通过开放问题的设置与引领，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，激活了学生的思维，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力。

3.融入社会生活，开展实践活动，感受应用知识的价值和理性思考的意义。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的要求，我们在课前或课后，布置学生课外探究任务，开展实践活动，把学生从课堂引向社会，让学生融入社会，感受书本知识的价值。这既是思想政治课程的性质，也是其活力所在。关注政治课的实践性，通过实践体验，不仅让学生感受知识的价值和意义，丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、完善自我，而且使学生思想认识、情感意志、精神境界得到升华，培养其团结合作精神和科学的态度。

4.组织课堂教学，营造民主的教学氛围，提高学生主动学习和发展的能力。在教学过程中，贯穿于情境探究、开放互动的教学方式及合作探究始终的是充满民主的教学气氛。在民主的学习氛围中，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。教师应给予学生充足的学习时间和空间，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到开发。这种民主的学习氛围，可拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，可消除师生之间心理上和空间上的隔阂，可增加交流，促进课堂多元化交往。

5.运用生活化的语言教学，激发学习兴趣。语言是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚俗话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。教师如果把它们适时、巧妙地运用于教学中，让生活中的美言佳句走进课堂，能使抽象的问题形象化、枯燥的理论生动化，进而培养和激发学生学习政治的兴趣。如在讲授“普遍联系的观点”之前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，像“水是庄稼宝，离它活不了”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地展现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。这些名篇佳作无疑引领着学生真诚地去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。

总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，实现高中政治新课程教学的目的。

参考书目

1、《现代科学思维》、《思想政治教育理论》、《基础教育课程改革纲要》报刊、杂志

2、《新课程标准下的理想课堂到底是什么样》 中国教育报 张圣华

3、《构建生活课堂》 福建华南实验学校 郭元祥

4、《普通高中思想政治课程标准》

第三篇：高中思想政治课生活化教学探析

高中思想政治课生活化教学探析

【摘要】学生们在高中时代，主要的目标就是参加高考，在不断的巩固复习中去提升自己的理论知识。因此，在高中的思想政治课上，教学的目标设计就渐渐的脱离现实的生活。当前的高中思想政治课上，几乎看不到学习和生活的两大特点。如何才能让高中的思想政治回归到原位，更加的贴近生活呢？本文在写这篇文章之前，翻阅了大量的书籍史料，对高中的思想政治进行分析和研究。在本文中，将会对目前在高中思想政治教学中出现的一系列的问题作出解说，找出解决的办法。希望能够对以后的教学起到一点积极的作用。【关键词】思想政治课生活化教学书籍史料

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教学目标多维度

每一次教学操作之前，制定教学目标是不可或缺的，教学目标对整个教学起着导向性的作用，是课堂教与学的出发点和归宿，教学目标是整个教学过程的灵魂和关键要求，直接影响着教学的实效。所以一堂课关键性的第一步就是要确立明确合理的教学目标。加德纳的多元智能理论指出每一个个体都有着相对独立的多种智能，教育应该关注人的全面发展。贯彻生活化的教学理念，教学目标的设计应从一维转向多维，从着眼应试需要转变成着眼于学生的终身发展。教师不仅要注重知识传授、发展学生能力，更要关照学生的精神世界，尤其是要关注情感需要，正确价值观的树立。

1.知识技能目标生活化

道德认知是道德发展的基础，它是道德情感、道德意志和道德行为形成和发展的基础。新课程改革以来，强调要优化教学的过程和方法以培养的学生的能力，要培养学生积极的情感、态度价值观，但知识的掌握仍然是处于基础地位的，使学生掌握基础知识和基本技能仍是思想政治课重要的教学目标。

2.过程、能力与方法目标生活化

知识运用于指导生活、创造更好的生活，知识的价值才有得以实现。生活化教学使学生在生活化的教学情境中，调动生活事例和学生已有的生活经验，思考问题，解决问题，生成知识。生活化教学力求使学生在课堂学习和社会实践的过程中，懂得发现生活中的问题，并通过收集、整理和分析各种信息，运用自主学习或合作探究的学习方法，在马克思主义的基本观点和方法的指导下，辩证思维、剖析和解决现实的生活问题，收获新的知识和技能。

3.情感态度与价值观目标生活化

树立正确情感态度价值观对于青少年的成长发挥着巨大的作用。生活化教学应在各种教学活动中，通过情境创造，制造价值冲突和求知欲望，引发学生的学习需求，使学生在探究学习的过程中获得积极的情感体验，在对社会事例进行分析和评价的过程中懂得取舍，在价值取舍中，懂得统筹兼顾，正确权衡个人利益和集体利益、人类利益与自然利益、科学价值与人文价值，形成正确的三观和良好的思想品德。

二、教学内容生活化

1.教学内容增加更多的生活常识

从教材编写角度来说，教材的内容是不可能完全生活化的，思想政治课作为一门学科，其知识必然具有一定的抽象性和理论性。但理论来源于生活，在生活中我们常常可以在理论层次上找到有关的生活性知识。杜威指出儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性而结合在一起。为了使教材的内容更加生活化，应该添加一些更为生活并且有必要的教学内容，这可以丰富原有的知识内容，可以帮助学生更好地理解知识，也可以引导学生在生活中如何运用所学的理论知识。

2.教学内容要联系生活

“科学的教材代表经验发展的某一阶段或状态。”也就是说教师要将现有的教材和经验联系起来，使其成为经验的一部分。这个经验，杜威强调必须是儿童现有的经验，否则即便引发学生的兴趣，也会由于脱离学生经验而使得知识难以消化，所以教学必须联系学生的实际生活。

三、教学过程生活化

高中思想政治课生活化的教学过程是灵活多变的，但也是有一定的规律可循的。笔者在这里结合教学实践和资料研究，力图构建一个可行适用的高中思想政治课生活化教学过程，主要包括六个方面。

1.创设生活情境，激发思维

高中思想政治课生活化教学的第一步就是将与学生的生活有足够的联系生活情境引入课堂教学，引发学生的认知冲突，引起富有思想的问题，激发学生的思维。杜威指出教材超越儿童经验和理解能力，怎么办昵，教师就要创造一个能到达预期目标的活动或情境，使他们在自己的活动中不可避免地的朝着希望的方向走。情境必须可以实现预期希望达到的目标，使学生获得一定的知识和技能，有助于发展学生各方面的能力，培养学生积极的情感、态度和价值观。

2.调动生活经验，提供思维资料

对于问题的思考，需要一定的思维资料，思想政治课具有一定的抽象性，为了使学生更好地理解教材内容，必须联系已有经验。杜威说记忆、观察、阅读和传达都是提供思维材料的途径，具体采取什么途径是根据所要解决问题的特点和个人已有的经验决定的。作为教师，教师虽然不再把现成的教材提供给学生，但是这并不代表他要保持沉默，而是共同参与学生的活动，帮助学生获得或唤起学生的直接经验。学生可以直接获取经验，也可以通过间接的途径获取经验。对于教师来说，也可以向学生提供一些经验，调动和开发自己的经验的同时通过其他各种方法获得相关资源。

3.创设生活问题，引发思考

思想政治课具有较强的理论性和抽象性，我们不难发现一些教师的很多问题是就理论在说理论；一些教师让学生自己先阅读教学内容，然后通过问题让学生找出知识点，一节课就这样结束了，这样往往不能使学生信服。所以要引发有效的问题，就要创设贴近学生生活的教学情境，联系学生平时也会思考的一些问题，根据教学的需要提出层次递进、难度适宜的问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。

4.生活化作业，学以致用

“知、信、行”是思想政治课的目标，但现在往往是知而不信，信而不行。长期以来，学生们早已习惯于将学习的目的简单的归为回答问题、应付考试。为了培养学生学以致用的方法和能力，为了使知识得以“学以致用，知行合一”，教师可以布置生活化的作业，引导学生运用知识、培养能力。生活化作业按资料的获取形式可以分为两类，一类是直接运用型，一类是资料收集型。

新的课程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基础教育改革纲要》中把德育目标作为重要的培养目标，上海的《课程方案》明确指出课程要“以德育为核心”。作为德育“三线一面”中的一线的思想政治课肩负着中重要的德育职责，但很长一段时间以来，思想政治课都以知识性的说教为主，而笔者所受到的也是这种说教式的教育，在自己的潜意识下受到的是旧的教学模式的影响。在教育实践中，我发现一个旧课程下成长起来的新教师必须去用新课程理念和方法武装自身，用生活化的教学摆脱旧的教学模式的影响。

参考文献：

[1]张贞伦;高中思想政治课教育教学探讨[J];学校党建与思想教育(普教版);2007年08期

[2]贺伟;思想政治课教材呈现与创造性使用[J];中华民族教育;2008年09期

[3]李建东;如何调动思想政治课的学习兴趣[J];新课程(中学版);2009年08期

第四篇：高中思想政治课教学的生活化探究

高中思想政治课教学的生活化探究

摘 要：在新课改前提下，高中思想政治教学生活化对于思想政治教育有效性发挥着重要作用。高中思想政治教学生活化是以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系。不断地尝试和思考思想政治课教学如何回归生活的问题。

关键词：高中思想政治课；教学；生活化

高中思想政治教育，不仅要传授理论知识，还要将理论与实践相结合，通过各种有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正发挥作用。随着教育改革的不断深化，思想政治课教学的生活化，对于提高思想政治课教学效果，提升学生的思想认识都发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中，在传授学生理论知识的过程中，还要帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，只有这样，思想政治教育的作用才能够得到有效发挥。

一、思想政治课教学生活化的意义

高中思想政治课教学，教学目的就是为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展。思想政治课教学生活化，不仅有利于教育回归生活，科学践行教学生活化思想，同时，也有利于在全社会广泛传播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，还有利于结合当前教育实践，阐释教学生活化的理论内涵，从而进一步推动这一思想向着科学、现实的方向发展。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治课新课程改革，为高中新课改提供理论指导。引导教师转变教育理念，不断创新教学模式，使教育资源能够更加贴近学生的生活，以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系，以学生为主体，以学科知识为本位，在更加科学的基础上，提高教学的有效性。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治教育的有效性，为思想政治课教学提供具体的方法论指导。虽然在新课改前提下，思想政治课教学获得了一些改善，但是，教学效果并不理想。从整体上看，思想政治课教学脱离生活是一种普遍现象。思想政治课的育人功能没有得到有效发挥。思想政治课教学生活化，不仅能够激发学生体验生活，同时，还能够帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，提高思想政治课教学的实效性。

二、高中思想政治课教学生活化途径

要想实现教学生活化，首先，要抛弃传统的教学方法，树立科学的教学理念，在教学过程中，以学生为主体，激发学生的兴趣，教学结合实践，使思想政治教学贴近生活，立足于学生的生活进行熏陶，促进学生综合素质的提升。所以，思想政治课教学，一定要与时俱进，将教学与生活紧密结合，树立科学的教育理念，实现思想政治教育的目标。兴趣是学生获得知识、提高主观能动性最有效的途径。将教学与生活相结合，有利于吸引学生的注意力，诱发学生的学习动力，使学生能够全神贯注地投入学习。有了兴趣，学生能够更好地吸收和消化教学过程中教师发出的信息，所以，在导入新课时，教师都会寻找一些有效的方法，激发学生的兴趣，而课堂教学生活化，就是一个非常好的方法，从生活中的一些事物谈起，吸引学生的注意力，然后有效引导学生进行学习，提高教学效果，达到教学目的。教学生活化的形式丰富多样，在教学过程中，教师要发扬平等、民主的精神，营造一种和谐的课堂氛围，在授课形式上，不仅要利用现代教育技术，在课堂教学中营造和谐的生活情景，同时，还要设计一些生活话题，让学生融入其中，探究生活，思考生活，谈谈自己对于各种生活现象的看法。将课本知识和生活话题相联系，并利用所学知识分析社会现象，通过教育生活化，达到学以致用的目的。

思想政治课教学生活化，对于培养学生课堂兴趣、促进学生理论联系实际、提高思想政治教育实效性都具有重要意义。

参考文献：

刘素娟.生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考[J].东方教育，2013.编辑 马燕萍

第五篇：浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

西北师大教育学院

石银桂

摘 要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念

2010年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

一、教师要树立教学生活化的理念

教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考: 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

三、教师的教学方式贴近学生的生活

教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

参考文献：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陈鹤琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者简介]：石银桂（1977—），女，甘肃张掖人，张掖中学中级教师，西北师范大学教育硕士，主要从事高中思想政治教育、教学研究