小学英语教学问题建议

第一篇：小学英语教学问题建议

北市国小英语教学问题与建议

以下根据151所北市国小提出来的困难归纳如下（表示提出此困难的学区）

1.坊间英语教材版本多样，有时各学年教师会选用适宜但不同版本的教科书，有时会造成课程衔接的问题，对学生学习有很大的影响。（内湖区、松山区、中山区、大同区、万华区）

2.教学时数太少，语言学习需要时间，每周二节课的安排似乎太少，但增多又有排挤其他领域或活动的情形产生。（南港区、内湖区、中正区、中山区、大同区、北投区）

3.英语教学、评量软件及英语图书种类和数量仍待不足。（内湖区、大安区、北投区）

4.因学校为额满学校或因学校教室空间不足，教室不足，没有足够的英语专科教室。（松山区、中正区、中山区、大同区）

5.学童程度落差大，学童学习态度较被动，缺乏责任感，需再加强培养良好的学习习惯，师资不足，难以实施分级教学，以照顾学习低成就的学生，学习低成就的学生大都无意愿参加课后之补救教学。（内湖区、南港区、中山区、大同区、万华区、大安区、士林区、北投区）

6.特殊儿童影响同侪学习效果（万华区、南港区、中山区、大同区）7.英语学习环境不利，学生回家主动复习英语功课、聆听录音带风气欠佳。（万华区、松山区、中正区）

8.学校开设课后班补救教学，需补救的学生多半不愿意参加，以致补救班开不成。（松山区、中正区）

9.阅读活动无法深入推广。由于英语上课节数有限，在完成教材教授、摹写、评量以及歌谣练习等教学活动之后，剩余的时间只能做引导性的阅读介绍，而无法深入的、广泛的进行阅读活动北投 10.英语专任教师负责班级多，须横跨三学年之教学，平日备课、批改作业、及出考题的份量相对也多。加上每年必须训练孩子参加英语演讲及戏剧比赛，布置全校英语情境。因此英语专任老师而言，心理、生理负担颇大。（内湖区、士林区、北投区）11.英语师资不足，上级主管机关又取消2688增置教师的项目，使学校无法纾解国小英语教师短缺的困难（万华区、北投区）12.教师虽有意愿参加校外研习，惟学校受限于课务派代之法令限制以及英语代课教师难寻之因素，一旦英语教师参加研习会影响学生学习权益，所以英语教师无法经常参加研习会。（松山区、中山区、北投区、南港区、万华区、大安区）

参、综合建议

一、对教师与教育行政之建议

（一）、规画课程与教学模式之努力方向

1.自编校内一到六年级一贯之上课教材

校内成立英语教学小组，聘请专家学者指导自行编置符合各校学生英语程度的教材。有如华兴小学

当地文化特色 相关之童书或期刊 发音教材

建议市教育局编制一本代表性的教材 2.订定有信、效度的评量认证系统

学生英语能力差异很大，教学效果不符理想，一直各学区公私立学校共同的困难。能力分组教学

3.尝试跨学科之英语教学

多数家长与教师都认为一周两节的英语教学时数太少，这一星期上的语言知识，到下个星期上课前，因为缺乏练习与应用的机会，学生早就忘光，好像从来没有学过一样陌生。因要求增加英语的上课时数的声音不断。事实上，多数学校已英语环境不足的现象做很多努力。例如晨光英语、英语周、每周一句、英语绘本说故事等。但是不足的情形仍然存在。如果有足够的师资或校内聘任外师，可以尝试进行跨学科之英语教学。如奎山国小一到六年级与文化国小的双语班，除了英语相关课程之外，数学、自然科也以英语教学，增加英语言料输入的质与量，从师资培育的角度来思考，英语教师有培养第二专长的必要性。从教育大学的师范生到在职的教师都应体会到培养第二专长（音乐、美劳、体育、国语文、数学或自然科的智能）的重要性与专业性。有第二专长的英语教师一样上21堂课，但只须要上5个班级，可以减轻班级间奔波之苦，降低评量与改作业的数量，又可以深入了解学生一般的学习能力，有助于教师的课程设计与教学策略的选用。

（二）、执行弱势学生补救教学之改善策略

学生英语能力差异很大影响教师教学成效的问题一直是每个公私立小学提出来的共同问题。事实上这是必然的现象，如同人的天生认知能力与语言性向有所差异一样。再加上不同的英语学习经验、父母对英语教学重视的程度不同，更可能造成学生英语能力的差异。在自评的报告中还提到视障、听障、过动儿的个案，也都是英语教学者不可忽略的层面。以下建议几项有助于处理学生英语能力差异的策略。

1.最为合理的处理学生英语能力差异的方法是给于适性适才的教学模式，也就是能力分组教学。2.如果无法实施能力分组教学时，教师在课堂教学时可多利用不同难度的分组活动和学习单，对不同英语程度的学生作不同模式的要求与评量；多采分组合作学习、小老师及同侪学习机制与策略，或善用计算机多媒体让不同英语程度的学生自己在家/在校，以适合自己的速度，针对自己较为弱势的能力自行练习，以协助解决班级学生能力差异的困扰。3.可以多方寻求社会资源进入教学，以协助与指导跟不上的学生，如争取大学生当义工方式或提供英语专长的毕业生到校实习，协助进行补救教学。

4.申请教育部/局的深耕计划或和大学特殊教育系和英语系合作进行行动研究，获取资源作补救教学。

（三）、鼓励教师参与英语专业成长之配套措施

虽然市教育局及学校提供教师多元的英语师资研习管道。但是常因为研习时间为教师上课时间，无法离开学校外出参加研习，又无法找到适当的代课教师。因此没有适当的配套措施，无法让教师安心的参与任何专业成长的研习课程。因此建议 1.台北市所有的英语教师有一个共同的空档时间不排课，作为共同研习的时间。2.鼓励英语专长的实习教师到校实习，以辅佐英语教师上课或办理各项英语相关的活动。

3.提供教师实质的鼓励办法，如奎山小学暑假提供每位老师新台币三千元的参加研习会或购书的经费；再兴小学则每年暑假由学校出资送老师到国外旅游，包括到澳门、香港、美国参加校友会或英语教学研讨会等，且远至欧洲、埃及、以色列参观各项古文化建筑及博物馆，以拓展教师视野，加增其世界人文史地之知能。

4.英语师资不足，上级主管机关又取消2688增置教师的项目，使学校无法纾解国小英语教师短缺的困难，故请教育局恢复2688项目。

5.鼓励非英语专长的老师，尤其班级导师，参与英语教学专业课程之在职进修或研究所，以强化英语师资资源。6.安排校内主题研习会要请英语教学专家或有经验的英语教师到校讲演或示范教学，因此教师不用离开学校一样可以参与英语专业成长的研习。

7.建置网络教学数据库（如华兴小学），整理教学活动资料，汇集电子档及文件资料夹等；

8.建立代课教师的数据库，方便学校聘请合法的代课教师。

（四）、提升图书资源与应用之建议 1.提出周全、有效的英语阅读计划

外籍图书出借率普遍低落的问题，似乎是多数小学面临的最大挑战之一。如果有心提升学生阅读外籍图书的兴趣与习惯因而提升外籍图书出借率，教师必须先详读校内英语图书，详加整理与分类，分析与上课教材的相关性、鉴定适用的英语能力程度、最后完整登录，以供学生检索借阅。课堂上老师可以在上课时建议借阅相关联的书籍及每本书的阅读重点。如果时间允许可以在教室内，透过PowerPoint，带领全班一起共读，进而要求练习写读书心得报告，或自编小书。同时学校可设计阅读护照，加设奖励办法，以鼓励学生积极阅读。2.校际图书交流

同一学区内有些学校的外语图书有好几千册，有些学校不到两百册。除了市教育局依学生比率分发的书籍之外，多半来自社会捐书或家长会补助经费购置。因此有些学校有丰富的社会资源，因此有些学校十分贫乏，这可能与父母的社经地位与教育理念有关，但是学生一样有很高的受教潜能，不因父母的社经地位的差异而受不同的差异。事实上同学区，甚至不同学区的学校可以相互支援，图书相互交流，老师学生可以跨校借书，同时办理同学区、跨校的阅读竞赛或分享活动，如此则可以充份利用有限的图书资源，且激励学生的阅读情绪。3.重新规画使用空间或寻求社会资源

目前大部分台北市公私立小学都有设施完备的英语专科教室，但仍有些学校有英语专科教室不足的现象，可能因为校地有限、教室不足。学生有减班现象的学校没有英语专科教室不足的现象，反到是学生超额的学校找不到多余的空间设置英语专科教室，真的找不出空间来设置，如文化国小。有时候是学校空间规画的不够详尽，造成空间上的浪费，但光靠行政人员的规画会有盲点所在，不如像健康国小请全校教职员一起来寻找可使用的空间，对于提供有效意见者给于实质奖励。另一方面也可以寻求社会资源的协助。如文化国小和家长会沟通，取得社区人士的体谅，社区就提供活动中心大楼的一整层楼作为英语语言教室与学校会议中心之用。如此不但解决英语专科教室不足的现象，又可增加学校与社区之间的凝聚力。

（五）、肯定英语教学专职行政人员之设置

几乎每个有绩效的市、私立小学（文化、奎山、薇阁、华兴）都设置专业之英语教学小组或英语教学中心，设置专职协调人（coordinator）或英语行政组长及英语教学组长（最好由英语专长的教师担任），全权负责带领英语教学小组规划英语教学重点、课程内容、相关活动与人事间沟通协调。如果有聘任外师之学校，更须要专职协调人之设置。但一般市立小学多由一般学校行政人员规画英语教学内涵，再交于英语教师执行。常造成外行人领导内行人。

（六）、加强行政资源的整合

北市教育局近年来致力推动小学英语教学，已获相当之成果，由此次全市小学自评报告可以窥知，但就整体政策推动，仍有若干重要课题需继续努力解决。

1.应选定学校积极研发能力分组教学之模式，以解决学生英语能力落差的问题，尤其对弱势学生（含低成就学习者、听障、视障、过动儿、社经地位弱势者）之补救教学应优先实施，但对于英语资优学生的加深加广的教学也不能忽略。2.教材版本问题，应进一步研议解决，以免造成区域或校际学生英语能力落差，积极做法可聘请专家学者严审市面之教科书，以对各校提供更精确评鉴之教科书参用名单。或邀请英语教材设计学者专家、有经验的英语教师，根据课程标准与能力指标合编一套（一到六年级）、有系统、衔接性高、具代表性的英语教材，供各校选用。3.有关推动英语阅读活动事，可再鼓励进行，并提供有效策略与行政支援。对于推动绩效良好的学校给予实质的奖励。这次的评鉴结果可作为奖惩的根据之ㄧ。至于学校部分，有以下几点改善策略可供参考。

1.设置英语教学中心或英语教学推动小组，由英语专长的老师担任主任或组长，负责为英语团队和学校行政、其他学科教师间的沟通与合作。

2.主动邀请同学区内的中小学互访，以了解毕业学生升到国中后英语学习的适应状况，探讨国小英语教材与课程规划是否有修订之处，以控制学习衔接问题。

3.行政排课能为所有教师排定一个共同没课的时间，根据举办教师们感兴趣或需要的主题教学研习会或工作坊，邀请有经验的英语教师或专家学者到校演说或教学演练。

4.研拟方案向市教育局申请经费办理补救教学与课后英语活动，同时到各设有教育学程的学校，争取英语专长的教育学程毕业生到校实习或与邻近大学英语系签订合作方案，引进大学生到校协助补救教学与课后英语活动的办理。不但提供师范生实际教学的机会，了解学童学习英语的真正困难所在，也分担专任英语教师的教学重任。

二、对未来研究之建议

1.探讨特定教学策略对资源班学生（低成就学习者、听障、视障、过动儿）在英语学习成就（如发音、听力、认字、拼音、阅读、写作等）上的影响；

2.开发适合北市国小学童的英语能力认证系统；

3.设计一套小一到小六（或小一的小九）适用的英语衔接教材，含Phonics/Conversation /Vocabulary/ Readers，供学校参考选用。

第二篇：小学英语教学建议

依据新课标解读六年级教材

各位老师：

上午好！很高兴今天能和大家一起探讨六年级英语教材及教学。时间如逝，转眼之间，我已参加工作四年了，在这四年间，我与我的学生有欢乐也有摩擦。在教学中，不知道怎么样才能让孩子接受，学起来轻松。所以在这几年里，自己学着，教着，思索着，和孩子们一起成长。今天，我将和大家一起重温六年级教材并将自己的教学与大家交流。

我们使用的是PEP教材，即人教英语，除人教版外、还有外研版、牛津小学英语、剑桥少儿英语等。我们所使用的这套教材符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，教材紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，创设真实的语言运用情景，充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求编写教材。六年级教材同三、四、五年级教材一样。每个单元分

A、B、C、三个部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一个Let’s try 的内容。

Let’s learn为单词教学，是围绕话题归类出现的，六年级Let’s learn 中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握（即加粗的单词）。词汇教学是教学中比较容易处理的环节，但不容忽视。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要

Let’s talk是对话内容，要求学生理解对话的内容，能根据所学的内容以及相应的图片自己编对话，表演小对话。加粗的句子是四会句子，即要求学生能听、说、读、写的句子。

Let’s try放在Let’sLearn与Let’s talk之间，用来帮助学生进一步熟悉Let’s Learn 部分学过的新词，并在进入Let’s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，这样的编排方便了教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。这部分的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可反复播放录音，指导学生通过听音，看图，理解关键词判断出正确的答案。所以Let’s try具有承上启下的作用，值得我们好好地把握。

Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要词汇，并适当的扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教学区别开，重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力上面。

以上是每个单元A、B 部分应完成的教学内容。C部分事实上是一个比较灵活的内容。英语课程标准提到。“教师要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”C部分的内容当然有他的作用，但是，如果我们按教材的编排的顺序把C部分的所有内容都一一完成，时间肯定是不够的。

所以，针对C部分的内容我们在教学时必须加以调整。如将Let’s sing 提前，通过歌曲，让学生感知本单元要学的内容，或者在学完单词对话后，有时间让学生听歌曲，而不是花半节课去教歌曲。我在教学中，把pronunciation 和Let’s check，当作C部分的重点，因为语音是英语学习的一个重点，我不要求班上每个同学讲每个音标都一一掌握，但通过语音学习，学生掌握了一些简单的音标，了解一些简单的拼音规则，如在教授apple 时，告诉学生a发梅花|a|,以后学习lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了这个音标；另外“sh”发||，th发||，||等等，在了解这些音标之后，再遇到一些简单的单词，孩子们就会试着去拼读，去猜单词的读音，对孩子们的学习很有帮助。Let’s check 是每个单元的听力训练，它不仅是一个听力训练，同时也是对每个单元重点内容的一个复习，巩固，总结，是一个不可缺少的部分。教师要根据课程的要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据教学条件和环境创造性的完成课程标准中提出的教学目标与任务，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变。

以上是对六年级英语教材的解析，如何用好这套教材，如何教好小学英语，使自己和孩子都有收获，对于孩子以后的英语学习有所帮助和启发是我一直以来所思考的问题，下面我将我在实际教学中的一些做法总结如下：

首先是培养学生的兴趣，兴趣是学习的第一老师，在当今新课程理念的大环境中，小学英语课教学的目的更加明确，主要是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，从而享受学习的快乐。作为英语老师，如何培养学生学习英语的兴趣，使学生主动，愉快地参与活动，我想我不需要在此啰嗦，但有的教师在教学中，加重了学生学习任务，单词教学中，只有加粗的单词，即单词表中打“”的 单词要求学生写，而有些老师却要求学生全部写，这就在无行之中加重 了学生的负担，在一次又一次的失败中，学生也就对英语散失了兴趣，我想，作为英语教师应比其他科目的教师扮演的角色更多，我们是组织者，同时也应该是表演者，参与者。与其严厉的呵斥，不如和蔼的参与，与学生一起享受学习的收获，感受英语的快乐，只有爱这位老师，他才爱学这门课程，所以兴趣是最好的老师。

解决了兴趣问题，接下来，作为英语教师我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我们教英语的同时，应教会学生听、说、读、写技能。我在听力教学中告诉学生四个字“看”、“比”、“猜”、“听”。

“看”只要是看题目要求，看图或所给听力材料。

“比”即对所给听力材料进行比对，找出他们之间的不同。

“猜”即如果选他会怎样问，选另外一个答案，他又该怎样问。

“听”是最后一个环节，针对不同的学生有不同的要求，成绩差的同学要求听关键词，中等学生要求听重点的短语、句子，优等生则要求尽量复述，这是听力训练。

作为教师，我们必须勇于进行英语课堂教学改革，让学生大胆积极地参与课堂教学活动，大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，要为他们说英语提供机会，创设情景，让学生敢说，想说，说得在教“What’s your favourite food ”这一单元时，我让学生把自己喜欢的食物画下来，并且自己搭配，做成一份营养餐，我自己画了4幅图如：牛奶、面包、鸡蛋搭配一起，鱼、西红柿、豆腐搭配在一起等等。上课伊始，我拿出自己搭配的营养餐，同学们看了一阵欣喜，直流口水。然后，每个小组又选出画的最好的营养餐，还有配上了名字，如砂锅鱼头。我将这些收集，加上自己的的全部贴上了黑板，整个就是一个餐馆。“restaurant ”和所有的“菜单”。请一位学生到前面和我对话，并且把他想要的这盘菜奖励给了她。接着，让孩子们自己找搭档，编对话，进餐馆吃自

己最喜欢的食物，同学们可来劲了，教室里一下沸腾了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，这些句子都被他们淘了出来。

餐馆里的菜一道接一道得被点走了，只听下面传来“啊！我们的菜阿！”最后面对着黑板上最后的两道菜，孩子们很可爱，说：“嗯，画得太丑了，不想吃，”都不举手了。我就想那贴上来了不可能没人要了就算了啊！无形之中也伤害了画画的人，于是，我拿起粉笔给两幅图上分别画了一杯可乐，一份薯条，这是，孩子们又来劲了，又抢着做对话训练，这是我节课的亲生感受，课堂需要老师的精心设计才会活跃起来，孩子们也才会笑起来，所以，我们应为孩子创设情景，把教科书上无声的书面语言活化为有声的交际话语。

我要讲的最后一点是阅读教学，阅读教学时小学阶段的一个难点，学生是学习的主人，在英语阅读教学中，我们应该首先教会学生阅读的方法。

如，学会联系上下文猜测词义，养成整体阅读的习惯，把常用的阅读策略有计划有步骤地发给学生。如、浏览、扫描、题目、抓大意、主题句、找细节等等。并且用英语思维，用英语汇报，也许只有一两句话，但只要你能用英语说，用英语思考，就很不简单。当然这不是一朝一夕能达到的，作为老师，我们的眼睛应盯着学生的进步，心里想着学生的困难和问题，时时调整教学进度和改进教学方法，有计划的逐步训练，提高学生的阅读能力。

总之，听、说、读、写是相辅相成，相互促进的。教师只有做一个成功的引领者，才会有积极地跟随者。最后祝愿大家明天更好！

谢谢大家！

第三篇：小学英语教学问题

小学英语教学问题

小学阶段的英语教学是非常有必要的，给学生们一个英语学习环境，让学生在老师的引导下自己去习得语言。三年级的学生刚刚开始学习英语，兴趣非常浓厚，学习单词起来很快，但是在句子的学习中显得很吃力，学生只是靠机械地重复来学会读句子，完全没有任何语法或者结构的感觉，所以三年级教学的难点在句子。四年级的学生有了一定的基础，在学习中有主动性。而且对句子有了初步的感觉。学习起来相对轻松。五年级的学生句子单词掌握的情况都很好，但是由于五年级的学习压力逐渐变大，在学习英语的过程中失去了原有的兴趣，只是出于应试的心态，所以没有开心学习。六年级的学生面对升学考试，压力很大，基本的重心都放在语文数学学科上。学习英语的主动性不够。所以现在英语掌握得不好。在复习中显得很吃力。小学英语教学问题，在课堂上如果气氛太活跃，很有可能会难以控制课堂。如果课堂太沉闷，又会让学生产生厌烦情绪。所以在英语教学中还是有很多问题。

第四篇：小学英语教学设计建议

阅读小学英语骨干教师教学设计后的思考及建议

1.教学目标的设计：

三维教学目标，不是三个目标，既不能逐一的列出，又不能随意割舍。我们应该将其合理科学的整合。在三维目标中大部分教师只注重了知识目标，殊不知在学习知识过程中的方法与技能比知识更重要，在学习过程中培养的好习惯，激发出来的向上的动力这些才是其成长与学好的最大动力源泉，也将是孩子们成长的根基。所以希望老师们将您的教学目标（学习目标）仔细斟酌修改一下。尤其特别注意究竟采取什么样的教法和学法引领学生扎实的学得知识，并能举一反三，在此过程要注重学生学习习惯和情感态度的培养与激发。切记死教教材、以本为本、填鸭教学、机械训练、死记硬背。

一、教学目标：（来自某位骨干教师的教学设计）

1.能够熟练掌握四会句子：Are you eating lunch? No , we aren’t.Are they eating the honey? Yes , they are.（呈现给学生时这样表述：能在一定情境下，恰当运用以下句子进行表达„并能写出简短的对话或短文„

2.能够听、说、认读Read and write部分的对话，并能完成相应的活动。（能在现实生活情境下，运用所学的„句子进行对话、沟通„）

修改后：虽然下面的描述语言很多，但是他却是我们教师在确定教学目标设计起草教学流程前必须考虑到的。这种表述教师必须做到心中有数，并落实到教案上，为接下来的教学设计有章可循，也便于教师教法的提升，在课堂上呈现给学生的可以简练些。

1.以旧引新，在教师的初步引领下，以小组合作的方式通过观察、感知大量的语言材料总结“含有be动词的现在进行时态的一般疑问句的变法、含义及肯定回答与否定回答形式”。并以口头的方式进行熟练输出，同时在语言环境中准确熟练运用。

2.通过自读、跟读、小组内阅读交流、生生、师生间互相质疑解疑领悟文本内容，把握语言知识要点，准确熟练有感情的阅读文本。并在教师的指导下准确完美书记写本课四会单词。其他内容以待后续--------

单词检测。上课一开始就进行一个单词小测验。由小组长根据本单元的内容提前写好10个单词，当老师通知开始考试时，马上答题并进行互批。批改完的将考卷交给组长统一交给老师。值得一提的是这里我没有让学生到黑板上去写，因为通过实验统一在座位里答题可以节省2分钟的时间。2生词教学。由学生在课前将本课生词写在黑板上。在单词检测结束后请学生看黑板上的单词1分钟。看看哪些是不会的，一会学习时作为重点。接着听录音进行正音练习。然后由各小组分别派代表到讲台前试读。下面的学生挑错。挑出错误有加分。没有错误试读的同学得分。这里可以让会的同学进行展示或者是练习听力强化记忆的过程，也是给不会的同学一个学习的过程。接下来是领读。各小组分别派代表进行领读，同学们在大声朗读的过程中强化了记忆和练习了听力。接着给5分钟小组合作学习时间，让小组内部帮助一下没有跟上的同学。让好学生进行巩固背诵。教师在这时深入到各个小组，对学生的读音进一步正音，掌握学生的整体学习情况。为下一步句型学习做好准备。

第五篇：英语教学建议

初中英语教学建议

在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。对此我有以下几点建议：

1.运用直观教具激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

2.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

3.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。