第一篇：山东升省小学习作教学观摩研讨暨临朐县习作教学成果推介会学习汇报
参加山东省小学习作教学观摩研讨 暨临朐县习作教学成果推介会学习汇报
辛兴小学
林增秀
4月23号我去临朐参加了山东省小学习作教学观摩研讨暨临朐县习作成果推介会。会上临朐县各教学单位共做了五个报告（幻灯片）《待到山花烂漫时》（临朐县生活化作文教学改革经验汇报）、《让习作在本真中放歌》（临朐县外国语学校本真习作教学改革实践与研究）、《给学生一支生花的妙笔》（临朐县第二实验小学“主题习作”探索与实践）、《为学生习作注入源头活水》（临朐县辛寨镇卧龙小学生活化作文实践）、临朐县东苑小学的《日记教学：让学生拥有受益终生的好习惯》。听完报告后我们又看了他们的成果展览以及开展的作文课堂。我觉得他们无论是开展的生活化作文，还是主题习作、作文日记教学，都是围绕激发兴趣、养成良好习惯这个目标，以“生活化”为习作核心进行的实践研究。我将他们五个报告的内容进行了整合汇总，下面给大家汇报一下。
作文教学一直以来都是老师愁教，学生愁写。为了解决这个问题，他们从以下三个方面入手：（幻灯片）教学内容上他们将课本习作话题注入了生活元素进行二次开发利用，结合学校特点与教师特点，开发校本或师本习作教材。教学形式上，提倡先做后写、写后指导。评价方式上，以赏评为主、展示为辅，倡导教师放弃全批全改的无效劳动上，转为主动开发习作教材与指导学生活动的创意活动上。
具体做法如下：
一、“玩”作文
爱玩使学生的天性，顺应这种天性，激发学生作文从兴趣开始。在游戏活动中，和学生“玩”起作文。
1、“玩”出花样，“玩”出了兴趣。教师把生活搬进习作课堂，凡是能想到的游戏和活动，一个不拉地搬进课堂。
如：和面、品茶、叠衣服大赛、护蛋、缝沙包、呼啦圈大赛、夹豆子、合作传球、跳舞的鸡蛋、穿针引线、创意时装秀、合力吹气球……
以“穿针引线”为例给大家说说他们活动的过程。
（一）、激情引趣，引出话题。上课开始，引导学生抓住针的细小和光泽，线的细软和颜色进行观察表达。让学生猜一猜，用这两样东西能做什么游戏，引出话题——穿针引线
（二）、亲身体验，自由表达。先比赛穿针，同桌合作，两人右手都放在身后，一人左手拿针，一人左手拿线，不能说话，只能用眼神交流，双方身体不能接触。二分钟内，谁穿上针，并把双线头拽齐，在线头处打结，谁就是胜出者。比赛结束后，组织交流，谈感受。然后比赛引线。以小组为单位，3——4人合作，快速把一枚纽扣钉到写有小组号码的纸上，纸不能被弄破，用时最短的小组获胜。获胜小组请组长带着作品到讲台前。比赛结束，给学生几分钟的思考时间，想一想，把整个比赛过程中自己的感受、体验说出来与人分享，情节越有情趣越好。
2、“玩”出了课程。为了开发出更多的创意游戏和语文实践活动，作为习作的课程资源，学校和教师有目的的把科学课、综合实践活动课、体育课的部分活动整合进语文课，作为习作练习的媒介。课程资源丰富了，再根据教学目标和年级目标，把这些课程资源进行系统规整，构建了独具特色的校本作文课程体系。如经典游戏《蒙眼作画》，可以作为一至六年级的习作指导媒介，但不同年级开展活动达成不同的习作目标。一年级学生做后说，主要激发兴趣；二年级做后写，要求写条例主要学习有序表达；三四年级做后写，要求写具体，主要关注细节描写；五六年级做后写，要求写感悟，关注表达真情实感。同时教材可以根据时令，根据学生喜好，不断调整习作活动内容。
3、“玩”出方法
根据生活化习作先玩后写，玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原则，开发三种课型。习作指导课，主要在活动体验中，习得观察方法，进行思维训练；习作赏评课，主要在欣赏同伴佳作中学习表达方法，自我修改习作；多种形式的习作展示课，主要展示学生的习作。除了班级定期开设多种形式的展示课外，校刊班报、学校专栏等多个平台展示学生佳作。（幻灯片53、54、66、67）
同伴赏语。同伴评价重在一个赏字，告诉孩子，每个人都应该拿着放大镜来欣赏同学们的习作，放大的当然是优点了，一个好的词语，一个好的句子，都应该欣赏鼓励。老师赏评。相比之下，学生更看重老实的评价，老师尽量去找每个学生身上的闪光点，然后将它夸大，决不吝啬自己鼓励的语言和表示肯定的红波浪线。（58、59幻灯片)
二、两大策略实施本真习作。
（一）开发拓展低年级话题，让学生乐写。
根据年龄特点开拓低年级习作话题，并进行了分类：写绘类、游戏类、观察类、故事类。
本真习作中18——27幻灯片
（二）增补删换中高年级习作话题，让学生会写
如小学语文五年级下册教材共安排了八次习作。其中第二单元是看图作文，要求学生观察图画，想象正在进行的小足球赛的紧张、激烈，再把看到了、想到的内容写下来。第三单元式写发言稿。根据某种需要，想象(假设一种)当时的情景，写一份发言稿。这两次习作教学，一次是记叙文的练习，一次是应用文的练习，两次习作的要求都是：根据想象的情景进行习作。如果教师唯教材而教，即使指导得再好，学生也不可能妙笔生花。为什么？让一个没有见过或者没有参与过足球比赛的农村学生根据想象写比赛场面，让一个没有任何需求的学生靠想象写一份发言稿，不是巧妇难为无米之炊吗？如果我们老师能活用教材，实实在在的来一次拔河比赛、叠衣服大赛、护蛋、缝沙包、呼啦圈大赛、夹豆子、合作传球、跳舞的鸡蛋、穿针引线、创意时装秀、合力吹气球……搞一次竞选班长或者组长，每人根据自己的情况决定竞选目标，写份发言稿。孩子们的习作难题在快乐的活动中迎刃而解了。同时也真正认识到了应用文的作用，收获的不仅仅是习作，还有孩子能力的提升。（幻灯片47——49）三、六岁娃娃也能写日记
“我手写我心”，日记是最好的写作素材，甚至可以说是最好的文章。为此，从一年级开始试行日记教学，让学生学着写一句话或几句话的日记，名曰“一句话日记”，目的在于让学生初步感受日记这一形式，不会写的字，鼓励学生用拼音代替，因此产生了“拼音日记”。这种汉字夹拼音的日记形式，可以巩固学过的拼音和汉字。可谓一举夺得。要求孩子们每天写一两句话，话不在长短，贵在坚持。为了让教师们有更好的选择，让学生们有更多的选择，又将学生日记按形式、学科、专题总结归纳。并根据年级学生特点按形式和内容对各年级日记教学侧重点作了总体的安排。按形式分的日记有拼音日记、绘画日记、剪贴日记、粘贴日记、中文日记、英文日记等；按学科分的日记有语文日记、数学日记、英语日记、音乐日记、美术日记、体育日记、综合实践活动日记等；按专题分的有节日日记、摘抄日记、读书日记、特长日记、旅游日记、观察日记、亲情日记、校园日记、家庭日记、环保日记、活动日记、人物日记、景物日记、影视观感日记、新闻日记、习俗日记等。以上就是临朐县习作教学成果推介会的主要内容。他们对习作课程的二次开发，对各种活动创意设计，还有评价的方式，真的让我触动很大。回来后我就在反思自己的教学。借今天这个机会，我也将自己的几点反思跟大家交流一下。
反思一：为什么写作无兴趣？
（幻灯片展示）先请大家看几篇我女儿的习作。刚才这些作文，日记都是我女儿从四年级以来写的。从刚才的这些习作老师们也不难看出，习作源于生活。只有孩子亲身经历了，他才能够有东西可写。而且写得有滋有味。也许我们会想，这样的事天天发生在孩子身边，他们为什么就不去写呢？而且每次作文都愁眉苦脸，是啊，事天天都在发生，可我们的孩子没有这种习惯呀。也从没有去想过写下来，等时间一长，就全忘了。说到这个习惯，还是我们老师的责任。想一想如果我们从一年级就开始有意识的去搞一些有意义的活动，然后引导他们去将这些活动有意识的记下来，无需搞太多，就算是跟着习作练习走，一学期搞八次活动，六年下来，那就是八十次，从一年级的几句话，到中高年级的小片段，再到高年级的成篇文章。这些活动的开展，孩子们收获的不仅仅是写作能力的提高，还会带给他们多少美好的童年回忆。孩子们在这些有意识的活动习作训练中，会不自觉的学会了如何记事，如何搜集素材。就算写日记他们也不会再愁没东西可写了。在开展活动的同时也拉近了和孩子之间的距离，俗话说：爱屋及乌。孩子们和你亲近了，喜欢你了，就会喜欢这门科目，还愁学不好语文吗？教师节来了，提前告诉他们：不要买什么礼物了，每人回家制作一张小卡片，然后写上你想对老师说的话。春节来了，布置孩子们给家里的长辈写几句祝福语。就我们中国这么多的传统节日，就可以为孩子创造无数次写作的机会。陪孩子们到操场上去来个两人三足游戏、拔河比赛，在教室里开展个辩论会、讲故事大赛、击鼓传花等等，提前告诉他们活动的目的和观察方法。即便他们知道是为写作文而开展的，也会不亦乐乎。这些活动的设计我个人觉得我们无需花费太多的时间，精力，有时候走着路都可以想，看着电视也可以想，偶尔上网的时候搜一搜，会有一大堆的好活动值得我们去开展。而且这些活动的开展并不是每次都要上作文本，可以写在日记上，更无需你本本去批阅。拿出节课来让孩子们换着读一读，画一画，无形中又学到了不少。我们老师就在一旁动动嘴就行了，转两圈，文章再在班上让孩子读一读。孩子喜欢，老师轻松。何乐而不为呢？还有关于评价，先不要在乎他去写多少，哪怕就是写一句，天长日久的写，它就会不知不觉的进步了。评价也要以表扬为主，哪怕就是一个好词也要表扬，等到他写的好了在批评他，他就会提高了。（李吉林的例子）薛冰群科长举过一个例子，可能有的老师听说过。他说：什么是作文？作文就是我手写我心，写自己想说的。就像一年级的小朋友放完爆竹后，写了这样一篇作文：“嘭！吓煞！”很多人看了都觉得可笑，可这就是作文。他写出了自己听到的，写出了自己的感受。
反思二：为什么不会写？
有人问：为什么美术系的学生个个都会画画，而中文系的学生却不会写作。画画，她天天练呀。如果写作能和画画一样天天练，他能不好吗？我觉得挺有道理的。我女儿从幼儿园我就带领她读书，读过的书不计其数，但是我发现，每次写作文，写日记她都愁。想想这样喜欢读书，学习优秀的学生都抽写，更不用说别的孩子了。所以我就想办法解决她写作愁的问题。可以说我用的就是最笨的办法了，逼着她写。怎么逼？四年级、五年级的时候我是每学完一课，就让他们读主题丛书，然后写读后感。要求不高，哪怕就是写几句话也行，但要写出真实感受来。每次上语文课前我都会提前到班里转一圈，看看他们写的日记，好的我会拿出几分钟来念一念。然后教教他们如何写读后感。刚开始的时候，我每次布置这个作业，学生都唉声叹气，半年下来后，再布置这个作业，孩子们都说：老师太好了！就这么点作业。我说是啊，虽然作业看起来很简单，但可不是让你们完任务。你们只读了书过几天就忘了，这样写一写，你们记忆更深刻，一定要认真去做。这级孩子再有一个多月就毕业了，但这将近一年的坚持，孩子们订的主题丛书不仅充分利用了，而且孩子们的写作提高上去了、阅读的兴趣也更加的浓厚，现在上阅读课教室里可以说是鸦雀无声。所以说，主题丛书我们要充分的利用起来。如果说写读后感是锻炼孩子写作的好办法，那么充分的利用我们的课本开展写作，不仅减轻我们的教学负担，更能给孩子一个自主学习、自主思考、锻炼写作的好机会。以六年级语文下册为例，第四单元的主题是外国文学名篇。卖火柴的小女孩学完后，课后有一首诗《别问我为什么》，学完课文后让学生读一读，根据第二三小节进行续写，写完后我大吃一惊，就连郭帅帅都写出了属于自己的小诗。第五组的主题是科学精神，一共有四篇课文。第一篇文章《跨越百年的美丽》，备课时，我就想如何让孩子去理解这美丽的内涵?每次学课文都是那几个同学起来说，有些不仅没有发言的机会，甚至别人说的什么他都没什么印象。为此我就产生了一个想法，何不将问题让学生在日记本上写下来呢。于是我设计了一个话题“谈百年的美丽”，让学生读熟课文后，写下自己对本文中美丽的看法。这一节课，我什么都没做，就是站在讲台上看他们埋头写。第二节课，开火车朗读自己写下的对美丽的看法。没想到的是，就连那些平日里从没回答过问题的孩子都能联系文章内容写出自己的看法。（读两篇文章）《千年梦圆在今朝》，我根据教学目标设计了这样一个话题：千年梦圆的功臣是谁呢？（读文章）《真理诞生于一百个问号之后》让学生围绕“功夫不负有心人”谦虚是人进步，骄傲是人落后”这两论点任选一个写一篇小议论文。先布置他们根据自己选择的观点搜集具体的实例，为写作准备素材，然后专门拿出一节课来写。因为这是第一次写议论文，为了引起他们的重视，我布置将这次习作写在大作文本上。《我最好的老师》，学完后，让学生写了《我心目中的好老师》小练笔。一单元下来，学生又多了四次练笔的机会。昨天拿出了前些日子听的课，看了看臧敏的《葡萄沟》，我就想，如果这节课让学生读熟课文后先来写一写自己喜欢葡萄沟的理由，哪怕每人写一句，如果再来交流一下，那么这篇课文还用讲吗？孩子们不仅了解了课文内容，还学会了怎么写话。《翠鸟》这课，提前布置孩子读熟课文，在课本上写下自己喜欢翠鸟的理由，这也是一次小小的练笔呀。当然这仅仅是我个人的想法啊！现在我就觉得我们的语文课堂学生的学习效率不高，比如说回答问题，总是那几个孩子。大多数的都在那儿不动脑，时间长了，让他们觉得思考问题与自己无光，如果我们改变一做法，将这些值得探讨的问题让孩子们都写一写，再交流是不是更有实效呢？ 低年级带领孩子写作还有一个好办法，就是绘本故事续写。（幻灯片展示）活了100万次的猫。反思三：孩子的阅读到底缺少了什么
关于这个问题，我也和文化路的卢静老师在一起探讨过，她教的四年级，干得是教导处的活，所以很忙，有时候孩子上自习课，班里就会炸锅。60多个孩子有那么几个爱读书的，但太少，所以让他们自觉地上节阅读课根本不可能。她说在我们诸城这片地上，语文学习，在哪个学校都一样，孩子没有好的阅读习惯。这同时也说明了一个问题，就是我们的家长很少有重视阅读习惯培养的。那么这个重任就落在了我们老师身上。不是孩子们天生不爱阅读，是我们从小的引导不够，习惯没有养成。所以为了让孩子们养成这种好习惯，她就改变了教学方法，课本上的课文生字词进行整合学习，然后拿出更多的时间带领孩子们阅读。我们也知道语文学习仅靠课本上那点知识，真是杯水车薪，所以要大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累，做到厚积薄发。前两天我看了雷夫的《第56号教室》后也深有感触，就写了一篇文章《孩子们的阅读到底缺少了什么》（文章展示）。雷夫的做法就是最简单的做法，是我们每一个普通老师都能做到的，但关键是我们是不是做了，是不是坚持了。我觉得现在我们叫两个班的语文确实很累呀，为什么不想办法解放一下自己呢，带领孩子们阅读就是对最大的解放。孩子们学到东西了，老师也轻松了，何乐而不为呢？但我们一定要做好孩子阅读路上的引路人。
以上是我个人的三点反思：用心的开展好活动为孩子提供写作资源；带领孩子们读好书，做好练笔，让我们的阅读落到实处；挖掘好教材，多为学生创造练笔的机会。
我今天罗嗦了不少，只有一个心愿：就是我们怎么想办法让学生有兴趣的学到东西的同时，老师们也能够减负，做个幸福的语文教师。
说的不对的，不恰当的地方还请大家多多批评指正啊！
第二篇：小学多元化习作教学研讨观摩
聆听花开的声音 浸润种子的心灵
——“小学多元化习作教学观摩”有感
路
漫
西湖春长，烟花千家都入画；桃源路近，书堂十里尽成荫。我非常有幸再次来到杨柳如烟、水光潋滟的西子湖畔，参加5月7日——5月10日在浙江大学华家池校区举行的小学多元化习作教学观摩活动。这次活动一共听了20节课，8场报告，受益匪浅。
诗人雪野说：一首小诗，是诗人种出的一个太阳。能种出太阳的人，那是大诗人小诗人，有的不会种，那就请他尽情地享用阳光给予的滋养吧！儿童诗教学，不要求人人会写诗，但我们尽可能让她感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光，就这般洒落下来，微风露珠、落叶、脚印，攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶„„一一接受阳光的轻抚，温情、快乐、向往便从各自的心里慢慢滋长。告诉孩子，诗的力量，就像阳光。他认为：诗就在我们身边，用自己的真实情感述说生活，五行是精品、十行是力作，最多不超过十五行。用童年的语言来书写童年的故事。特级教师张化万说：读写结合是提高学生读写能力的双向桥梁。中高年级阅读课常用的读写结合形式，一是学习文本的结构方法，模仿学习迁移运用。二是设置情境，让学生移位入境写片段或补白、创造，开拓文本内涵，使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写、为什么这样写的方法。
王崧舟老师的作文教学三问给我留下了深刻的印象。一问：学生写作最怕什么？二问：学生真的没有生活吗？三问：我们一定要写有意义的文章吗？
学生最怕无话可写，孩子们没有生活，被圈养，所以学生言之无物。学生真的没有生活吗？把学生的生活分为常态生活：吃饭、睡觉、上课、读书„„非常态生活：亲子游戏、吵架、给父母洗脚、节日、游学、运动会、参观„„非常态生活是写作的主要内容，但是学生缺乏的是非常态生活，难得把目光转向常态生活，这才是取之不尽、用之不竭的源头活水。可以写刷牙、吃饭、买水果、吃水果、扫地„„
不是孩子没有生活，而是他们没有充分的觉知生活。1.学会聚焦：关注常态生活，投入地生活；2.定向：寻找一个角度，比如刷牙：观察挤牙膏的动作、牙膏触到牙齿、舌头时有什么感觉？水和你的口腔摩擦时会发出什么声音？可以从不同人物的刷牙的比较中觉知刷牙。3.充分觉知：作文的活水源头是生活，生活的活水源头在于充分的觉知。
生活的意义是自己对生活有了感悟以后赋予他的。『在有些人看来，孩子们的生活不是生活，在他们的感觉中，生活中本质的真是伟大的、光辉的，孩子们的日常生活太渺小了。（孙绍振）。』为什么我们的生活总是发现不了意义呢？王崧舟老师认为：有真性情的觉知就是有意义的觉知。不管什么文章，只要是孩子对生活有了充分地体察觉知、自己对生活有了真性情的感悟，都是有意义的文章。
管建刚名师慧语：学生写出作文后，作文教学上的活儿，才刚刚开始。《写一件妈妈关爱你的事》，先让学生讨论，什么样的语言才是好的语言？出示学生作品，学习对称的语言，比如：1.我住了身，定了神。——范漪；2.妈妈的眼睛布满血丝，称不上明亮，称不上美丽。——黄晓松；3.那清瘦的身影，那单薄的衣服，那疲倦的身躯。——吴浙鹏4.白米饭变成了黑米饭，糖醋大排也变成了泥拌大蒜。对称练习，1.字数相等：捂住头，闭上了眼睛。捂住头，（）。2.故意的对称：每次下班，后脚跟刚刚迈出单位，前脚尖就进了家门。
细节的力量。出示学生的句子1.妈妈好像怕我看见似的，一下把伤口掩住，说：“没事儿，就是流了点血。”一把把碗夺了回去，抢着要洗。——品希。你认为这句话中哪里是细节描写？2.妈妈又包了几层，用中指和食指轻轻放在伤口上，慢慢地揉起来。你从哪儿看出妈妈的爱？3.老师给受伤的学生包扎伤口，其他学生说说自己发现了什么？出示学生写的一句话：妈妈知道了，就从我的手指上把小木头拔了出来。（没有细节），让学生补充细节。最后出示学生的结尾：母爱是阳光、雨露、小溪„„删除爱的口号、寻找爱的细节。
管建刚在《我的后作文教学》中指出，重视作文后的发表、讲评、评判、保存。发表能唤起学生写作的动力，情绪影响学生的发挥。具体措施是1.办班级作文周报，等级评奖，集卡、积分活动，200分可以与老师合影一次，400分免作业一次，800分免考一次，1000分送一本书；2.评选班级小作家，发表一篇是作文新苗，接着是童生、秀才、举人、进士、班级诺贝尔文学奖；写最情绪作文（日记），写自己的喜怒哀乐，写完一个日记本加500分。管老师的优秀之处在于他总是想尽一切办法来激励学生写作，学生经常偷偷加班写，家长说：“管老师你说说我家孩子吧，让他不要再在被窝里写日记了。”学生写的都停不下来。
潘新和——福建师范大学文学院教授，博士生导师，他认为：只要活着，便写着、创造着。连吃饭、散步、睡觉、做梦都在写作。活在精神创造世界里，是一个无比美妙的境界。只会阅读，不会写作，人类的精神创造就断流、干涸了。《左传·襄公二十四年》》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”立德指树立道德，即提高道德修养，给人们树立道德方面的榜样。立功的意思是为人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著书立说。他指出：我写，故我在，留下你的痕迹。他说立言是首要的，如果没有《论语》，人们就不知道孔子。语文教育，就是要告诉学生成为立言者。
小学生开始学习写作文,感到既新鲜又茫然,我们在教学中应该把学生自己的习作作为教学资源,在习作批改中提取好文/好段/好句,提取常见的典型性的问题,进行分类整理,精心设计讲评课,上好讲评课,就可以消除学生心理上的畏惧情绪,激发学习兴趣,使学生不仅从平日的阅读中学习表达,更从身边的同伴那里学习表达,逐步树立起写好作文的信心.2015年5月20日
第三篇：小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
受学校教科室安排，4月27日至29日，我参加了省小学语文习作教学观摩研讨活动。两天14节课，一堂接一堂，虽然倍感疲惫和辛苦，获益却匪浅。
这次习作课，体现了习作教学的年段特点，有写动物的，有写场面的，有写活动的，有写经历的，还有绘本作文，情境作文，诗歌教学等等。大多数的课堂以活动为表现形式，在师生互动中悟得方法；课堂结构基本采用设置情境观察——学生表述体验——学生片段练习——优秀片段展示——师生点评。虽然课堂结构大致差不多，给人感觉却是形式精彩纷呈，内容丰富多彩。下面我仅以部分课例谈谈几点收获：
一、习作课要激发写作热情，让写作变成一件有趣的事。
首先，以趣味活动愉悦心情，激发兴趣。比如张家界敦谊小学田冬梅老师的一堂《有趣的游戏》片段描写习作课，开堂的师生互动环节“我说你做”，老师说了一系列词语（哈哈大笑、勃然大怒、大惊失色、一动不动、屏息凝神、金鸡独立、抓耳挠腮、奥特曼、孙悟空、蜘蛛侠、超人„„），学生扮做各种相关动作，稍嫌紧张的开课气氛一下子活跃起来，正式上课的“游戏导入，创设情境”环节，在出示游戏规则“谁的表情最丰富，谁的动作最有创意”之后，学生开始玩“木头人”游戏：八位学生各自拿好道具横列台前，台下学生齐喊：“我们都是木头人，不许说话不许笑，还不许露出白牙齿，我们大家一起喊‘三、二、一、停’”，这时候台前学生极具丰富表情，创意动作的pose定格下来。像这样以游戏开场或以游戏贯穿课堂始终，并与习作相融合，将“玩”字进行到底的方式，大大地愉悦了学生心情，激发了兴趣。
其次，以精彩评价点燃火花激发热情。听课中，我感受到习作教学中的评价语对学生的写作兴趣及习作内容、表现形式起了重要作用，课堂上老师的赏识、引领以及一招一式对学生的习作能立竿见影。如学生写“小草探出头来”，老师随口评“多有趣的想象啊，把小草都写活啦！”如“山不在高，有仙则灵，文不在长，有情则成。”如“自我欣赏是不需要理由的，但需要勇气！”“好文章是改出来的”等评价语能让学生在评价中动情、悟法，亲近习作课，获得写作知识。
再次，老师抓拍学生活动中的照片在习作指导中展示是许多课堂用到的方法，孩子们看到了自己和同学活动中的各种表现，也大大地激发了说与写的兴趣。
二、习作课要改变教学方式，让课堂变成一个充满活力的语场。
教学方式上，除前面所说的以“观察——表述——写作——展示——点评”这样的课堂结构代替了我们惯用的习作课堂模式外，还调动了多种媒体，用音乐、视频、微电影、活动、游戏、实验等多种形式为学生创设情趣，让学生尽可能地入情入境参与体验，涌动情感，再现生活场景，让记忆和经验鲜活起来。学生在表述时有许多话可说，而且说的是自由体验时的心里话，是很有个性的真心话，整个语言场景充满了活力。
教学方式上，老师都特别重视课堂指导，以写作技法渗透、贯穿于教学的每个环节。还以张家界的《有趣的游戏》来讲，开课“我说你做”互动其实就为后面游戏做了铺垫，当台上八人定格了pose之后就成了“木头人”，老师抓拍下木头人照片和台下学生观看的照片，即刻展示，指导学生观察、描述单个“木头人”的表情、动作和心理，指导学生学会场面描写中“点”的描写。下一步再引导学生描述整个表演者的场面，老师提示可以用上“有的„„有的„„有的„„”句式，通过指导，通过观察和描述，学生领悟到场面描写人物的“点”和“面”时，除了抓住人物的神态、动作来写，还可以抓住人物的语言和心理活动将文章写具体。第三步，老师出示台下学生的视频，指导用“点面结合”的方法描述观众观看表演的场面。
三、习作课要触动学生思维，让习作变得鲜活灵动有个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个题材是可以表现不同的主题的。郴州市桂阳县城南完小肖勇胜老师的一堂六年级情境体验作文课就充分体现了这一点。习作旨在以“笼中鸟”这一素材，让学生进入情境体验，培养学生敏锐的观察能力，学会表达自己的真情实感，触动思维，提高对现实生活的敏锐度。
这堂课，老师先让学生观察带来的“笼中鸟”外形、动作、神态，揣摩鸟的心理并加以自己的想象，谈谈看到它后的感受。接着老师说：“鸟儿最大的自由就在天空，我们把它放飞出来吧。”学生在期待鸟儿的飞出，听课老师在揣测鸟儿飞到大厅会有怎样的局面，悬念中老师还几次故意暂停采访学生心情。可最后当老师打开鸟笼门时，那只漂亮的鸟就是不飞出来。老师要学生想办法引鸟出笼？学生踊跃出奇招：上台逗、哄，用鸟食引，学鸟叫，同类引诱，轻轻驱赶，可竟然毫无作用。后来学生让鸟主人亲自出马，幽默的老师似乎也使出了浑身解数，鸟儿还是不出来。玩乐半天后，学生冷静了。此情此景，学生们最想说的是什么呢？老师请学生谈谈自己的看法。通过这样一个情境，学生思维触动了，纷纷表达自己的看法，有说这是一只关久了的鸟，它已习惯了笼中的安逸生活，失去了对外面自由的向往的；有联想到自己曾看过的鸟故事的；有说非常同情这只鸟，一生下来便注定了自己的命运，生存在笼子里成为人类宠物的；还有说自以为自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，这就好比教育的错误的。看法真是精彩纷呈！从学生拟题《笼中鸟》、《安全感》《鸟.我》、《笼子》、《尝试去飞翔》、《无形的监狱》以及现场写作展示的作文效果来看，这堂课对同一素材的个性表达，对拓展学生思维来说起到了很大的锻炼，是一堂非常成功的课。
总之，在我看来，这次观摩到的习作课堂是充满儿童生命本真的情性、个性、人性的课堂，是展示授课老师知识素养、个人能力、教学机智的课堂，也是体现集体智慧、研究能力和团队精神的课堂。
第四篇：参加临朐学习习作教学心得体会
参加临朐学习习作教学心得体会
2014年4月24—25日，我参加了“临朐的习作教学推介会”。习作教学历来是语文教学中的难点，小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。因而形成了学生习作难，教师教学难。在没有参加这一次的习作教研课之前，作文教学对于我来说是最头疼的课，课堂上我常常是讲的口干舌燥，学生还是不知如何下笔，面对枯燥无味、死气沉沉的课堂，我便是手足无措。通过参加这一次的习作研讨课之后，让我茅塞顿开。仅仅两天时间，让我对习作课的教学有了进一步的认识，让我对习作课的教学有了新的看法，让我对习作课的教学有了进一步的提高。两天下来，收获颇多，特别是听了四节习作课后，她们的课堂形式多样、内容丰富、情有所动。这些充满情趣的作文课堂真让我深有感触，我觉得作文课就是应该这样让学生抓住一些关键词，紧扣提示语，分段描写人物对话。
有人说：“教师要眼中有学生，心中有学生。”课堂上把学生处于习作的主体地位，看作是习作的主人。处处为学生着想。当学生写完一段对话时，让学生演一演自己写的对话。小学生的表演欲强。都在认真写作。这样学生的写作兴趣一下提高了，学生一下就有话可说，有话可写。我又觉得作文课就是应该这样让学生感兴趣，只要让学生通过自己表演才能更好地掌握习作的写作技巧。在教学过程中老师还要尊重学生，尊重学生的劳动成果。学生不断受到老师的肯定、表扬，才能越学越积极，越学越有劲。而这些我们临朐的老师做到了！临朐教师自身的语文底蕴很深厚。教学过程中的语言规范、生动、风趣、有吸引力。对学生的发言和表现，在遣词造句等方面，能及时抓住优点和不足进行恰如其分的肯定，表扬或纠正。在这方面显得应对自如，学生提高运用语言的能力发挥了很大的作用。
在这次研讨课中，个别教师还关注到了学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法。有的教师让学生把自己的作文通读几遍后，看它是否顺口，如果发现错漏之处，自己进行修改。还有的教师采用小组合作来完成修改，评选出优秀文章或段落，尊重学生，肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感，以从根本上提高学生的写作能力。习作评改真是别具一格，独具匠心，整堂课上绝大部分学生都或多或少地获得了某一方面的奖项。在无形中让他们明白了习作修改并不可怕。学生的自信心得到了提高，学生爱上了习作评改，并且学会了从哪些方面去评价自己的习作。学习修改自己作文的方法，使学生真正成为习作的主人。
另外，授课老师在课堂上都创设了丰富多彩的教学情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，更拓宽了学生的写作思路。
总之，这些老师的作文课是很有创意的课，在培养学生作文兴趣、认识能力、创新精神等方面给我很大启迪。真的是好久都没有这种心灵上的触动了，我不得不发自肺腑的感慨那句老话：活到老学到老啊！
第五篇：山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会议学习体会
别样的精彩
——山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会议学习体会
诸城林家村小学 郭娟
2013年4月18日，山东省教育科学研究所在诸城实验小学主办了山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会，感谢学校领导给我机会参加了此次学习，专家报告、成果介绍、经验交流、学校参观，让我享受了一次丰盛的精神大餐，带来许多不曾预约的精彩。内心深觉这次不虚此行，受益颇丰。现将此次学习总结汇报如下：
一．专家报告闪耀智慧
今天的报告，陶继新老先生从“近道习作，开启幸福之门”为我们讲述习作之道。他从“谈玄论道”、“离经叛道”、“以术思道”、“以质求道”、“入道审美”五个方面来阐述。其中，“入道审美”中，陶老先生用心灵定位为我们讲述了“忙碌而心灵释然”的畅快。当下时代，人们都在忙碌中失去了心中的那份安静和享受，太过功利的束缚让人们早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不乱方能敞开心扉，感受自然的和谐，生活的自由。陶老先生指出：不着急是人生的一种境界。
在写作方面，他指出写作之道即游刃有余于写作境界中的生命规则。疏离经典、心灵浮躁、语言雕琢、内容虚假、生活贫乏都违背了写作之道。标题是内容的浓缩，要起一个引人注目又紧扣文章内容的标题，如《刻者惨淡经营，笔者织锦成文》、《真法不落实相》等。语言要自然化，从容述说，不可过于修饰雕琢，失去自然本真。内容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才会生动。陶老师对于大师的解读，如《到儒家文化里寻找人生的幸福—著名人文学者赵玲玲访谈》等，无一不体现着思想的深邃。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。入道的前提要博学，而且知道如何才能博学。只要心灵安定，在办公室、家里、飞机、火车或轮船上都可以读书和写作。生命中的磨难都是宝贵的人生财富，都是写作的独特素材。与天地相似，故不违一张一弛，文武之道也。陶老师在写作时非常注重内在的和谐，早睡早起，坚持锻炼身体，生活很有规律性，才有清醒的头脑写作。
“道”的大门一直敞开着，但需要我们自己迈进去。陶老师的报告恰似一盏明灯，照亮了我们近“道”之路。人生境界，游艺审美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”听陶老先生讲课，是一种享受。听陶老先生论道，是一种淡然。解读大师智慧，让我们思想深邃。到儒家文化里寻找人生的幸福，形成自己的教学之道、生活之道，亦非难事也！
二．成果介绍精彩纷呈
李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法，声情并茂地“读”，聚精会神地“思”，七嘴八舌地“议”，畅所欲言地“说”，消除学生作文时的焦虑，解决学生“没得写、写什么、怎么写”的问题，最终让学生达到“出口成章，落笔成文”的目的。为了保障“读·思·议·说”四步习作教学法顺利实施，要发挥小组合作学习的作用，注重过程的训练，把学生引向生活，引向阅读，引向教材。
纪永梅老师的“整合·梯度·序列”习作体系构建之实践探究，三次实践领悟到“读写真谛”：连词成（句）段，放飞想象；重组教材，读写互补；整本书阅读，形成读写课程。四大策略实现“序列构建”：整合习作目标，让目标形成序列；整合习作内容，让内容形成序列；设计训练梯度，让训练体现层次；强化阅读支撑，让阅读有序开展。五项原则，确保了习作成效：目标设计要灵活，内容设置要系统，习作要求要合理，读写结合要紧密，实际教学要创新。
孙传红老师主题习作的研究与实践，开发主题习作的课程，让学生“有米可炊”，从低年级道高年级开发了几个序列主题：走进生活、校园记事、活动开路、学会感恩、与书为友、感悟生命、毕业前夕。开设主题习作指导课，让学生学会观察、想象、表达，让学生“有法可依”。
三位老师的习作教学都各成体系，但最终目的都是让学生“妙笔生奇花，佳作放异彩”，解答了我们在习作教学中的一些困惑。每位老师的体系中都有值得我们借鉴的地方，有助于我们完善自己的习作教学，方法上更科学多样，让每位学生都乐于习作。
三．经验交流含英咀华
密州路学校徐俭堂校长作了《踏着“读思议说”旋律共舞》的经验交流，主要讲了李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法的研究探索，借助“读·思·议·说”教学法实现三个目标：举办“读书节”，实施“风华少年”评选活动，实现“腹有诗书气自华”的目标；落实海量阅读计划，实现“读书破万卷”的目标；落实“晨诵、午读、暮省”，实现“营造书香校园”的目标。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，鼓励学生在阅读基础上形成自己独立的思考，并在其他同学的交流议论中完善和修正自己的文章立意、材料选择、写作方法，最后通过课堂口述作文，展现学生思、议的结果，把习作课更多的时间和更多的机会让给学生，还学生习作自主权。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，把说“钉”在课堂上。根据不同年龄阶段学生的特点，对说的目标、内容、形式等提出不同的要求。低年级段是仿说：也就是复述大意、简单讲述，主要是培养学生说话的自信心。中年级阶段是真说：也就是简要转述、清楚明白的讲述、说自己的真实感受和想法，其目的在于培养学生善于观察和“三思而后行”的习惯。高年级段是演说：也就是充满激情、富有勇气、目标明确、感情真挚，其目的在于培养学生敢于发表自己的真知灼见，对问题能进行深入的思考，敢说、能说、会说。
实验小学校长徐淑萍作了《“读写结合，知行合一”实现习作教学整体着陆》的经验报告，针对学生积累的素材不会学以致用，作文千篇一律，没有真情实感等问题，实施了以下策略：一是转变传统观念，尊重童心，让学生言之有“真”。作文教学要引导学生从自己的生活出发，写出真实的自己。真实并不等于“真善美”，但是说真话，是最基础的作文之美，最真实的人性之美，“真实的缺陷远胜于完美的伪圣”。二是改变阅读教学，读写结合，让学生言之有“法”。创立了“单元主题系列化教学法”，完善了“语文三级课程资源整合教学”，形成了独具特色的“整合式”语文主题教学法，让阅读和习作有机结合。如：预习过关课要写出课文主要内容，作简要批注，培养学生概括能力和感悟能力；字词读写课上要连词成段，；课文品读课上要片断练习，拓展阅读课上摘抄或写读后感；主题习作课上紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作；综合实践课上组织相关语文实践活动，可写活动过程和感受。六种课型，大量读写贯穿始终。三是风度学生积累，感受体验，让学生言之有“物”。利用图书馆、班级图书角等图书资源，实现时时读、集中读、课前读、亲子阅读等方式，积累语言。完善课程体系，自主编写校本教材，成立学生社团，多彩的学校生活，拓宽了写作背景，提供了丰富素材，丰富了学生体验。四是搭建展示平台，发表习作，让学生言之有“的”。学校给学生提供多种平台，有班级主题帖、班级报刊、校刊、校外刊物等。五是开发校本课程，形成序列，让作文教学有本可依。寻找读写结合规律，整理教材中的读写训练点，整理写作序列，开发校本课程，打磨了练笔课、主题习作指导课、习作赏评课三类课型。
文化路小学王洪珍校长作了《源于童年的诗性智慧—儿童诗教育的追梦之旅》经验交流，在“儿童是天生的诗人”等理念的鼓舞下，文化路小学的师生、家长踏上了作诗的追梦之旅。晨诵诗歌，选择金子美玲、泰戈尔、纪伯伦、狄金森、顾城、谢尔等人的经典诗歌，制成课件，指导学生多种形式朗读。此外，精选薛瑞萍的《日有所诵》六册，每年一册，日日诵记。午读童书，孩子可以在规定时间去图书馆借书，班主任也可以为孩子集体借书，支持学生把家中的书带到学校传阅。暮省写绘，下午放学前二十分钟举行暮省活动，孩子们可以写儿童诗，提倡学生为自己的童诗配插图，成为写绘作品。每个班级都有童诗集。每学期组织语文老师上童诗教学研究课：每天从语文课中拿出五分钟时间，有计划进行童诗教学，把课文改写成诗或续写诗，将课本上的古诗改写成儿童诗。每两周拿出一节语文课，进行专门的童诗欣赏、写作教学。普及训练方法，可以是图画联想、可以是实物联想，可以是材料或话题联想，想象成诗。学习诗意表达，简洁而隐晦，简单却深刻。不提倡凭空造诗和写古体诗。“一个活动一首诗”，活动是童诗创作的主要素材，如升旗诗、入队诗、风筝诗等，学校也会开展各种诗歌比赛。童诗的教学起源于作诗，成功于做人。以童诗为起点，开展了系列童诗育人活动，把写诗和做人结合起来。
三位校长的介绍，都把自己学校的特色展示了出来，并把开展特色的过程进行了条理而比较细致的说明。无论是“读·思·议·说”四步习作教学法，还是“读写结合”教学，抑或是儿童诗教育，每一项中都包含了大量真知和实践，满满的都是经验。我们从这些经验中掘取一二，都会成为宝贵的教学财富。
四．学校参观叹为观止
十八日下午参观的是实验小学。来到实验小学，灵动的小小讲解员为每位参观者呈现了精彩的校园文化讲解。“精神文化”、“环境文化”、“制定文化”、“课程文化”、“行为文化”、“网络文化”六大文化主题构成了学校的教育特色。每种文化如同树干，在全校师生的共同努力下，开出了硕果累累的春天。因此，校园的每个角落，几乎都用“知识树”的结构图诠释着学校的教育理念，形成校园一道亮丽的风景线。
当然，在整个参观过程中，最吸引我的还是学校的“少年书画院”。进入教学楼二楼，整个大厅用学生作品构成了一个大型书画院。学校校本课程、课程执行手册、年级书香特色、班级主题贴、班级班刊等学生作品都装订成册，记录了学生的快乐和成长。几百册作品集将一个学校的贴心教育载入历史。学生学习成果的展示成就了一个学校的发展，更激发了一个学生参与学习的乐趣。
在少年书画院的参观中，我发现了几个教育细节： 细节一：更新作文本。当很多学校继续沿用最普通的黄色薄皮作文本时，诸城实小人早以用大硬皮习作本来留下笔墨了。高品质的作文本像一本本大书排放在展示台上。翻开里页，学生习作篇篇字迹工整，教师批阅篇篇句句斟酌，有的学生甚至还配上了“自制知识树”。这样的作品才能称谓书，才能被学生乐于书写、用心珍藏。
我觉得最值得学习的是学生的美文剪报本和作文报。每个学生都有一个大的作文本作为美文剪报本，把报刊杂志中好的文章剪下来贴到本子上，作为写作素材的积累。学生用四开的图画纸制作作文报，作文报上图文并茂，可以写自己的作文，也可以抄写别人的佳作，还可以写习作的方法、技巧，好词佳句、名言警句等等都可以写如作文报中。不管是剪报本还是作文报，都让阅读和习作变成一件有趣而生动的事情。
细节二：校本教材配执行手册。
实小有丰富的校本课程，《主题习作课程》、《美丽数学课程》、《快乐英语课程》、《美术课程》、《师爱课程》、《文明教育课程》等等，这些课程从结构框架到内容安排都做到了具体细致。而如何将这些课程认真落实，诸城实小的教师们又为每种课程配备了执行手册，这样的执行手册为每位教师上好校本课程提供了依据和帮助。这是多么人文的教育智慧！
细节三：班刊创办展班级风采。
班级是见证学生成长奇迹的地方。学校是大家，班级是小家。唯小家争奇斗艳，大家方姹紫嫣红。班刊中记录了每个学生的成长故事，班级的精彩瞬间，家长的教育智慧，这是学生、家长、教师可以共同诉说心声的地方。大家把心放到这里，用笔绘制情感蓝图，共创属于自己的营养盛宴。
此外，教师下水文、班级佳作集锦、班级诗集等等，各种形式的资料让人眼花缭乱，实验小学的特色不得不让人叹服。翻看了那么多学生的资料，还有一大感触便是几乎每一个学生的书写都是那么认真，有很大一部分学生书写不仅认真，字体也非常漂亮。我想，这与学校每周都有专门的写字课是分不开的吧。
一个小时的参观，真有些匆忙。做不到深入研究，但是却也给我留下了深刻的印象。
一次外出学习，值得汲取和借鉴的东西实在太多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们只有朝着卓越和优秀而努力，才会不断取得进步！
点击咨询 