凸显语言文字运用实现阅读教学高效

第一篇：凸显语言文字运用实现阅读教学高效

凸显语言文字运用，实现阅读教学高效 —— 小学阅读六环节教学策略简介

武汉市硚口区易家墩小学 辛琼 2011版新课标的出台，为我们指明了语文教学更明确的方向，以及教学中应注意的诸多问题。其中一点尤其值得我们高度关注，那就是语文课程的核心价值——学习祖国语言文字运用。

新课改实施到现今天，很多教师普遍能理解认同一些新的教学理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教学中要重视教能力，教规律、教方法，而不是仅仅教知识”，“以学定教、先学后教”等，可在教学工作中，却常常出现不知怎样把这些先进的教学理念物化为自己的教学行为，有意或无意的走上了无效教学的老路。具体表现在以下几个方面：

1、教学内容面面俱到，教学重点不突出，难点未突破。教学目的往往定位在指导学生 理解文章的内容上，使阅读教学处低效或无效状态。

2、学生与文本的对话支离破碎，缺少整体把握。教学中教师问得多，讲得多，引得多。学生读的少，想得少，练得少。

3、教师按自己预设的教案教，缺少对学生学习中生成资源的关注，未能体现“以生为本、以学定教”的思想。

4、注重知识的传授，对学生的读写 能力训练乏力。教学中教师不能抓住语言文字训练点展开有效的语言训练，学生学到的只是对课文内容的了解或思想的体会，但在阅读和表达的能力上没能得到应有的培养，语感能力的培养也就更谈不上了。

5、忽视对学生学习兴趣、习惯、意志和品质的培养，导致学生厌学情绪严重。

6、课堂作业不能当堂完成，学生学习负担过重。

以上问题的出现，或是因为老师们对语言文字运用这一课程的核心价值的认识不深刻，或不明确，或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的方法。

根据多年的教学教研经验，我们硚口区研究出了“小学阅读六环节教学策略”，并从2010年开始，在硚口区基层学校推广实施，运用这一教学策略的老师普片认为，这个策略好操作而且很有实效，现在看来又与新课标的精神很相符，是很值得总结和推广的。在此，我把这一策略介绍给大家，希望能给更多的教师有一个实用的、可操作性的阅读教学策略。

一、什么是阅读六环节教学策略 所谓六环节指：

一：释题激趣，创设语境； 二：初读文本，整体感知 三：顺学引导，直奔重点； 四：紧扣关键，落实训练： 五：回归整体，读中学写； 六：当堂作业，拓展延伸。

这六个环节的教学过程中，每个部分即是一个独立的整体，又有着密切的联系。体现了 “清清楚楚一条线，明明白白几个点，完完整整一个圆”的高效教学设计的基本原则，同时也体现了“整体把握、突出重点、紧扣关键、落实训练。”的高效教学方法。

所谓“清清楚楚一条线”是指文本的文路、教学思路、学生学路，编者意图这四线合一，教学中只有充分考虑如何做到四线合一，才能使我们的教学主线不夹杂，不偏移。选择好这条“线”，是设计好六环节的关键。

“明明白白几个点”中的“点”，是教学设计中根据文本的中心与表达的特点，确定的语言文字训练点。扣住主线，选择好几个有价值的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字运用的训练，引导学生充分地与文本对话，从而培养学生整体把握文本的能力以及语感能力，落实语言文字运用的教学目标。这是“六环节教学策略”的核心思想。“完完整整一个圆”是指教学过程遵循阅读教学的基本原则，引导学生从语言到内容再回到语言表达形式，将“知识与技能、过程与 方法、情感态度价值观”三维目标有机整合，进一步强化语言文字运用的训练，从而实现“言意兼得”的阅读教学目标。二、六环节教学策略解读及实施建议 环节一：释题激趣，创设语境。

阅读教学的情境创设，如果能从“释题”角度入手，往往能起到事半功倍的效果。教师通过带领学生对题目的进行研读，激发学生阅读期待与探究欲望，为整体阅读打下基础。这一环节从形式上看，能快速进入阅读过程，更重要的是它能培养学生读题的能力及良好的阅读习惯。同时，通过引导学生释题，能够激发学生与文本对话的欲望，为后续与文本充分对话打下良好的学习基础。

这一环节可采取以下基本策略：

1、抓住题眼激趣。

文题常常有其“题眼”，也就是直接或者间接体现文章中心或主旨的的字或词，抓准题眼，就可以顺藤摸瓜，更好地激发和引导学生解读文本，为学生整体感知文章打下基础。

2、对课题提问激趣。

经由对课题提问，往往能更快地把握文本的主要内容，甚或直接可由此内容进入重点部分的学习。

3、对课题深入的探究激趣。

4、抓住文题的含义激趣。

有的课题直指文章中心，可以从内容入手提问，再对课题的深层含义进行探究。

5、从课题所包含的自然环境、社会环境、历史环境等入手创设学习语言情境。一般说来，课题中如果是时间或者是地点，用释题的方式能帮助学生迅速进入课文特定的情境。

3（这一环节的目的在激发学生学习的兴趣，所以此环节最多用3分钟完成，让学生尽快的与文本进行直接对话。）

环节二：初读文本，整体感知。

文本本身是一个内容与形式相统一的整体，是以整体形象呈现给读者的。系统科学的一个重要思想，就是整体大于部分之和，整体不等于各部分的简单相加，认识事物必须由整体到部分，由综合到分析。学生只有在整体把握了文章的内容、脉络之后，才能够去品味文本的各个组成部分，即对字词句段进行深入地理解领悟，然后再回到整体。这一过程是阅读的基本规律。而教学初始的整体感知，是学生自学能力和习惯培养的重要时机，也是学生自主学习的具体体现，所以教师应该给予时间，让学生充分地与文本对话，最后达成对文本内容的大致了解，对文章所表达的思想感情有一个初步感受，对文章的写作方法与特点有一个初步印象的目的。

这一环节，一般有四个要求：（1）自学生字词；（2）了解文章主要内容；（3）谈谈读完文章后的初步印象或感受。（4）质疑问难。

1、生字词的学习因不同的年段侧重点不一样。中年段的力度相对大些，可以多读读多说说，一定还得多动笔写写。这里应加强教师写字指导的示范性，让孩子养成良好的书写习惯，落实写字教学。高年段则以提点为主，重点练习，充分相信学生的同时，还需及时检查反馈，真正落实生字教学和写字的训练。

2.主要内容的归纳是对学生概括能力培养的重要训练内容，也一直是小学生学习中的难点。教师要根据学生特点、教材特点，采用不同的方法帮助学生掌握概括文章内容的方法，从而培养学生概括能力，这一环节从三年级开始就应该落实训练，万不可走过场。中年级的学生对文章内容概括的能力较弱，教师可以采用填空的方式，逐步培养学生清楚、完整地概括文章内容的能力。到了高年级，学生有了一定的基础，教师应该从准确、完整、简洁的角度训练学生。这样的设计给予了孩子概括文章主要内容的方法与训练的阶梯，在这样的训练过程中，学生对如何清楚完整的概括文章的主要内容就不会觉得很难了。

有位教师在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，是这样训练的：（1）谁来说说这篇文章告诉了我们什么？

（2）在他的回答里，我们了解了几个要素，还有哪些要素我们补充进去，能使内容更完整呢？

（3）小女孩几次划火柴经历是相似的，怎样简洁归纳呢？ 这样的训练，使学生对文章主要内容概括的规律有了一定的了解，长期坚持这样的训练，学生对这一类文章内容的概括能力就能得到有效培养。

3.在学生初读文本的基础上，让学生说说读后的初步印象和感受，这一要求的目的，为的是培养学生整体感知文本的习惯和能力，也是“以生为本”、“以学定教”、“先学后教”学习方式的具体体现，同时为下一个环节直奔重点打下良好的基础。

4.“学贵有疑”，质疑问难是学生养成思考习惯、形成自学能力的有效方法。通过学生初读后所提出的问题，教师能顺势引导学生研读文本的重难点，从而体现“教”为“学”服务和以学定教的教学思想。

（这一环节教学时间视年级不同而有所区别，用时5-10分钟不等）

环节三：顺学引导，直奔重点；

面对学生的疑问和对文本的初步印象和感受，教师要善于梳理、归纳、引导，与此同时，引导学生发现并形成学习课文要解决的主要问题，从而引导学生直奔文章的重、难点相关段落的学习。一改过去顺承教学的行为。

学生提出的问题，往往有以下几种

1、字词方面的疑问。

2、课文内容、中心、思想内涵方面的疑问。

3、写作方法方面的疑问。

有些问题与教学的目标不甚相关，老师一定要充分尊重，不吝肯定；有些问题与文本的重难点密切相关，教师应该大力表扬，并鼓励学生针对文章的重难点提出自己的想法，从而养成学生良好的读书思考的习惯；有时候，学生提出的问题与重难点相关但表达不清，老师应该及时引导，使学生的模糊问题变得清晰，成为探究文本的主要问题；甚至还有一些学生提的问题多，但与研读文本的重难点关系不密切，教师应相机安排在后面的教学过程中或课外的拓展中予以解决，真正做到对学生的尊重，体现以“生为本，以学定教”的教学思想。例如四年级上册《爱因斯坦与小女孩》一课，教师预设的问题是：对爱因斯坦和小女孩有何印象。学生对爱因斯坦的印象以不懂礼貌、邋遢、懒惰为主。我们转化问题：小女孩又是怎样喜欢上爱因斯坦的呢？对这个问题的解决就是深入到重点段中抓小女孩对爱因斯坦感情的变化的词语：纳闷——喜欢——崇敬；抓对爱因斯坦描写的词语：对不起、模仿、一字不差、简直„„等，让学生从中感受到爱因斯坦谦虚、有礼貌、知错就改、平易近人、严谨治学的品质。从而抓牢教学主线，高效地进行“教”与“学”。

（这个环节或许用时最少，可能只需几分钟，但它却是教师教学思想、教学机智、应变能力等的体现，也是对学生质疑能力培养的具体表现。）

这一过程是整个教学环节的过渡环节，也是引导学生与文本重点直接对话的过度，看似简单，其实它是实现高效课堂的关键。过去我们很多教师在处理教材时往往就课文内容顺承而教、面面俱到，结果一到不到。所以我们提出高效课堂必须立足三个点，即：突出重点，突破难点，突出语言训练点，在突出三点的过程中实现对学生进行语言文字运用的训练，实现阅读教学高效的目的。

环节四：紧扣关键，落实训练：

三点抓住了，怎样进行有效的训练呢？一般来讲语言训练要体现三性：“目的性、层次性、指导性”，从而使学生历练一个听、说、读、写、思的完整的语言训练过程。

一般讲，语言文字训练可以采用“四化”策略，即具体化、情景化、形象化、生活化。

1、具体化

在语文教学中，我们要引导学生将文章中关键词句的意思展开来，将其具体化，在理解词语表面意思的基础上，联系上下文更加明确词句所表达的内容和思想感情。

2、情境化。是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。

3、形象化

语文教材中的课文都是文质兼美的文学作品，其中不管是人物形象还是当做人写的动植物，形象都是个性鲜明，形象丰富的。语言训练中要用“形象化”手段感染、熏陶学生。

4、生活化

学生阅读文本时，只有把自己的生活体验、经验、生活中的感受等与文本所描叙的内容相联系，才能产生情感共鸣，这一过程，是引导学生与文本对话的重要方法。学生学习课文就是学习生活，语言文字训练的内容应尽可能联系学生的生活实际，让他们有一个从表象到理性的认识过程。

值得注意的是，完整的语言文字训练应包含四个过程：感知、感悟、感动、表达。下面以理解词句的意思为例。

第一步：感知词句的表面意思，可让学生查字、词典了解词句的表面意思。这是准确理解词句的前提，是基础。

第二步：感悟词句的含义。通过联系上下文、联系生活实际、联系文章所表达的思想感情，上贯下联，感悟词句在文中的意思，也就是作者用这个词句想说明什么。

第三步：体会作者通过词句所表达的思想感情。这是对词语理解升华的过程。“眼里看着文字，心里理解语言，情感产生共鸣。”实现学生与作者“心与心的沟通，情与情的交融。”继而进行感情朗读地指导，从而培养学生审美和语感能力，渗透人文教育。

第四步：体会作者的表达方法。阅读教学的目的，不仅仅是引导学生读懂文章，同时还应该引导学生学习作者的表达方法，只有完成了这一步，才是真正意义上的完整的“语言文字训练”，使我们的语文课具有“语文味”。例如，通过删减比较、换词比较等方法，体会作者遣词造句的生动、准确；句子体会完了，让学生说说这个句子对表现思想感情的作用及好处。有时让学生试着说一说，仿照文中的句子写一写等。从而使学生在阅读中学习语言文字的运用的规律与方法。

在语言文字运用训练的策略时一定要注意：

1、找准“有价值”的语言训练点。一般来讲，“有价值”的语言文字训练点有如下特点：“牵一发动全身”的词句，学生对这个词句的理解必须联系上下文才能有所体会；有利于体会全文的思想感情的词句；有利于学生整体阅读的词句（有利于引导学生联系上下文理解文章的内容和思想）；有利于学生学习语言文字运用的方法和规律的词句；有利于学生思维训练的词句等。

2、语言文字训练必须在文章里“走一个来回”。让学生既理解语言文字的意思和感情，同时也要让学生感受、理解语言的表达方法。

3、语言文字训练必须要在三维目标整体推进中实施，从而体现语言文字工具性与人文性的统一。

4、在训练时要特别注意指导学生运用联系的方法进行阅读与思考。让学生联系上下文和生活经验去读、去想，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，从而落实对学生语言训练和思维训练相统一的要求。这也是培养学生整体把握文章能力的基本方法。

（这是整个模式运用中最重要的核心环节，这一环节不仅要保证教学时间，更要“落实”语言和思维训练，这样我们的教学才可能具有实效性。）

环节五：回归整体，读中学写。

这一环节，是教师引导学生对文章内容与思想的整体回顾，更重要的是引导学生从文章的内容回到文章的语言形式上来，即体会作者谋篇布局、遣词造句等表现手法，体会作者的写作匠心，从而使语言文字运用落实到位，与此同时学生的语感能力和整体把握能力也会得到培养。日积月累学生定能在阅读与理解的能力上、语言文字运用的能力上得到提高。这是教学一篇文章从方法迁移到实际运用的重要过程，是最重要的但也是以前老师们最容易忽略的。

只有对这一环节精心设计，切实落实，才能将课堂教学的方法、规律总结延伸到课外，真正落实对学生进行语言文字运用能力的培养。

环节六：当堂作业，拓展延伸。

这一环节的设计旨在减轻学生过重的课业负担的重要环节，也是促使老师进行高效教学设计的手段。当堂作业不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的学习起到一个再指导的作用。教师要依据学情和教学目标，着眼于学生听、说、读、写、思基本能力的培养；着眼于表达方法的训练；着眼于本课的基础知识与基本技能的落实；着眼于学生课外阅读的拓展，创造性地设计“练案”。这一部分 不仅要注意练习的精当，更要给予学生足够的练习时间和必要的作业指导、及时地评价反馈，使这一环节获得最大效益。

总之，六环节教学策略是针对过去课堂教学无效的教学现象应运而生的，在运用这个策略的时候，要注意尊重学生的年段特点和认知规律，尊重教师的个性特征，尊重学科特点和学习规律，尊重教材特 点和特性。另外运用这个策略，必须强化教师的几项基本功，即钻研教材，把握教材的基本功；处理教材和运用教材的基本功；创设语文学习情境，语言表达的基本功；教学机智的锻炼，即引导、评价、激励、启发、点拨等应变能力的基本功。只有在这样的基础上，才能很好地灵活地运用这一策略，落实语言文字运用这一课程核心目标，从而实现阅读教学的高效。

第二篇：浅谈如何实现多媒体语文教学中的语言运用

浅谈如何实现多媒体语文教学中的语言运用

【摘 要】多媒体语文教学是以计算机做辅助工具的新型语文教学形式，它形象、直观、生动，使语文课堂教学变得图文并茂、动静结合、视听同期、音色共处，有利于创设宽松和谐的教学环境和生动活泼的学习氛围，唤起学生的情感体验，引导学生进行丰富的联想与想象，有助于提高语文课堂的教学效率。

【关键词】多媒体；语文教学；语言运用

据调查了解，当前许多语文教师为赶新潮，随波逐流，盲目滥用多媒体技术，全然不顾语文学科以言语教学为本位的教学特点，试图完全通过立体化的字符，直观化的音像资料来锻炼学生的各种言语能力，这就导致了多媒体语文教学中言语本位的严重缺失。

想象在言语欣赏中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描绘，诗歌中美轮美奂的转移，小说中千姿百态的人物形象，戏剧中惊涛骇浪的冲突矛盾，都是作者对现实生活经过大脑独特的言语加工在文本再现出来的，而读者阅读又会折射出许多因人而异的画面来，即通常说的“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。

例如，同样一段描写月亮的文字，有人觉得温柔异常，有人感到莫名辛酸，如果个人根据自己的情感体验描绘一幅言外之画的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，调皮的眨着眼睛的星星；后者想到的却可能是孤寂的窗前，凄清的冷风，断肠的苦柳。但是，如果在多媒体辅助教学中，讲这段文字时用一幅幅定格化、直观化、单一化的图片展示出来，这样不仅扼杀了学生的文本性言语欣赏能力，而且限制了他们因不同生活体验所带来的丰富的想象，学生只能学到一鳞半爪，影响其创造力的发挥。

在《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

人类获取信息的实验表明：人类在交流过程中自己所说的内容的70%都能记住。由此可见，要想提高语文教学的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通过言语对话活动才可以使学生把言语对象内向化，从而，实现在“学得”过程中“习得”能力的一种提升。但在多媒体环境下，课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度上满足了学生的视觉、听觉等感官需求，更多的时候老师成了“解说员”，甚至有的一节课下来学生竟没有打开过自己的课本，如同在电影院里欣赏电影而不是上语文课，没有师、生与文本，师生、生生的言语交流，只是在做单一的“人---机”循环运动，打破了传统的“人---人”问答的交流模式。

一、教师与文本的交流

在传统教学模式下，教师是文章的朗读者，但在多媒体辅助教学下，却被吐字、发音可谓字正腔圆的播音员所代替，虽然对于学生而言是一种听觉享受，但从朗读目的上来看，播音员想通过润色了的音符来展示自己的专业功底，只是凭借一种专业语感来朗诵，没有充分地了解作者及写作背景，更不会从教学本位出发，渗入自身独到的情感体验。其实，范读课文还是应该教师本人来担任，既是对自己阅读的总结体验，也体现了对学生的高度负责。

与此同时，制作课件会花去很多时间，转移教师的精力。忙于搜集、整理大量浅白直观的图、像、音等资料，编制大容量全程式的繁复的课件，不仅影响教师对教材的把握及教学方案的钻研，没有时间仔细品读文本，而且会忽视备课过程中的自身言语思维及言语加工。如果语文课只凭借课件的热闹，不可能达到言语欣赏的更高境界，更不可能提高教师及学生的言语表达技能。

二、学生与文本交流

教师用多媒体视听代替学生自我朗读，一味追求画面美、音乐美，忽略了学生自身的“朗诵美”。在好多公开课和评优课上，教师为展示自己的高素质，占去学生朗读的时间，滥用课件，还会说：“大家在课下已经熟读了课文 ”，意思是课上不会再给你时间来齐读、分读了，这样“朗朗的”读书声就在视听冲击下，在老师展示“完美自我”的冲动下趋于沉默了。

其实，有很多时候是不适合上多媒体课的，比如教师在讲内容浅显的文言文时，教学中有明晰透彻的讲解和学生的自我阅读体验即可，学生在大量的朗读过程中充足思考，在精熟的背诵中逐步培养和掌握阅读文言文的能力，从而收到更好的教学效果。

三、教师与学生之间的言语交流

由于多媒体的介入，师生之间情感化言语的双向交流演变成“师与机”、“生与机”的单向接受性交流。教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，但却无暇顾及和观察学生的反映，不了解学生的接受程度，“自我感觉”良好，学生只闻教师其声，不见教师其人。课堂上教师不问问题，学生不提问题，更没有热闹的课堂讨论。但是，语文只有通过教师的言语表达才可以使学生深刻理解人生和做人的道理，电脑不会“说话”，是不可能告诉学生这些的。没有了口传心授，没有师生间语文学科规范化或文学化欣赏言语的交流，只是停留在用定性与硬性的音像信息硬塞给学生信息化、符号化的理解罢了，结果是学生的言语表达之门打不开，一直跟着老师跑，没有自己的任何观念与思维创新。

四、学生之间及学生自我的交流

多媒体辅助教学下，数字图像化信息思维单向地输入了学生的大脑，而不是借鉴作者独到的思维见解来训练学生言语思维的各种能力。长期使用多媒体，会使学生“明心不明口 ”，不善表达，经常“言不由衷”，写作过程往往辞不达意，言语的思维生命被遏制在摇篮里。

多媒体辅助教学还容易造成学生的思维模糊，因为词语被图像捕捉、显现和定格，学生的信息思维与言语思维混乱，感情浮泛，心神不宁，无法进行自身言语思维的重构。这一点表现在多媒体在作文教学中的滥用，占用学生运思动笔的时间与精力，通过对影视作品的欣赏来启发学生的心智，进而实现一种“直观图像--唤醒大脑--抽象文字”的效果，虽然在激发活力方面不容置疑，但却霸占了学生言语思维的空间，学生在目迷五色眼花缭乱之后，拿起笔来是一片茫然不知所措，这种情况类似于当了一天运动会观众，甚至拉拉队成员。这样其实是忽略了教师应该通过与学生进行言语交流来碰撞出言语思维状态下形态各异的火花，即学生在“百家争鸣”的状态下才可以写出自己的言语特色来。

第三篇：课堂教学如何运用教学语言

课堂教学中的语言艺术

教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加讲究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识，把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目，令学生在良好的语言环境中掌握知识。又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。

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一、课堂教学中的语言具有严谨性

课堂教学语言属于一种较高层次的口头语言，虽然它主要通过口头表达的语言，但不能像一般口语那样随意性，不能漫无目的去信口开河，谈天说地，因此讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其具体表现在以下几个方面：

（一）教学语言必须清晰，准确，规范

语文老师是学生学习语言的榜样，所以作为一名语文教师特别要注意自己的语言美，要用发音准确，语言规范，标准的普通话进行教学，不能掺杂或者生造那些粗俗的方言、土话。那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥带水的附加语必须要清除掉。因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处，还会影响学生以后的用语习惯。在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉语语法，符合大众化的语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。例如要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：记叙文用“记叙了什么，反映了什么”；说明文用“介绍了什么，说明了什么”；议论文用“阐明了什么，论证或者驳斥了什么”。这些科学规范的课堂用语是由文章的内容和体裁决定的，不能随便变更。此外要做到教学中概念准确，表达要明确，该用短句的就必须用短句来讲解，该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。总之，清晰，准确，规范是对语文教学语言的基本要求。

（二）教学语言必须衔接连贯

语文教师在教学中运用教学语言，或分析一篇文章，或说明一件事物，或阐述一个道理，或发表一个见解，要想获得良好的教学效果，就必须使用自然衔接、前后一致的教学语言。富有经验的语文老师在教学时，总是使自己表达的内容尽可能条理清楚，蕴涵一种严密的逻辑联系。我们往往看到这样的情形：如果一位教师教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，他的学生在课堂上都会无精打彩，课堂气氛会非常的沉闷，根本达不到教学目的。反之，又会是另外的一个结果。他的学生一定会在课堂中全神贯注，将情感的激流溶入在教师精彩的讲解之中，使师生双方心心相印，师生之间能进行很好的配合，学生的思维会非常得活跃。可见保证教学语言表达的衔接连贯是难能可贵的。

二、课堂教学中的语言具有形象性

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”[2]语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文中，有这样精彩的一幕：“我们再展开想象在朗读。在我们大脑中，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐，全是奇山异水，真是天下独一无二呀，我真是看不够呀。并唱起来船儿船儿慢些走，让我把这美丽的富春江看个够„„（学生响起激烈的掌声，还有笑声）。”[3]描之绘之，诵之歌之，声情并茂。这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界.怎样才能使课堂语言具有形象性呢？关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如在讲解《米洛斯的维纳斯》这篇课文时 先给大家进一个“金苹果” 的故事。在古代希腊，不和女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不满，于是就想制造祸端，就将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，爱与美的女神维纳斯(罗马语)都想得到这只金苹果，纷纷对王子许下诺言。最后，王子将金苹果给了维纳斯，因为维纳斯让世界上最美的女子——斯巴达的海伦成为王子的妻子。斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。这当然是一个神话故事，维纳斯到底是一个什么样的人物，让我们通过《米洛斯的维纳斯》的学习，来揭开她神秘的面纱吧!青少年学习喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的神奇力量，用故事导入容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。

其二、课堂的语言要与生活相结合才能体现它的形象性。人类语言的源泉来自生活，又用于生活。在教学中多与生活相结合，让课堂语言具有生活化，会更吸引学生的注意。我们都有这种感觉，如果老师上课时内容牵涉到实际生活，大家更有兴趣听。著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。比如在讲述《背影》这篇文章时，教师可以首先这样说：“同学们，你们觉得自己的父母关心你们吗？你们能举几个父母关心你们的一些事例出来吗？”“天下的父母都是一样的，他们关心通过各自不同的方式在关心自己的子女，也许我们有时不能发觉父母的那种爱，因为你们没用心去理解父母。那我们就一起来学习朱自清的《背影》这篇文章吧，大家来看看文中的父亲是怎样来关心自己的儿子，再来体会一下自己的父亲是不是也有过这样的行为。”这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。

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三、课堂教学语言具有幽默性

教师要把深刻的教学内容通过生动、幽默的语言形式表达出来，深入浅出，寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态，有助于学生对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛在教学中，教师要信手拈来，用幽默的语言有针对地说明抽象的理论，将枯燥的文字变成充满活力的内容，让学生心领神会，在笑声中掌握知识。当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默的语言将学生的兴趣重新调动起来，重新投入到教学内容中去。有

这样一个课例，一位语文老师在讲授《竞选州长》一文时，先板好课题，随后板书两组数学不等式：州长=马克吐温≠马克吐温；马克吐温≠马克吐温。然后说：“这堂课我们主要解决两道数学题，请同学们认真看书，看谁先解决这道数学题目。”同学们因为语文课上成了数学课感到新奇有趣，都认真看起书来，这样两道数学题目很快解决了。同学们懂得“等于”是说明主人公凭“自己”的声望完全可以当州长，“不等于”说明资本主义竞选的虚伪性和欺诈性。“马克吐温≠马克吐温”是说明作品中的主人公不是作者本人，是虚构的，是为了加强文学的真实性而采用的第一人称。通过这两道数学题目，涌起了学生学习的积极性。

幽默的方法有很多种，比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双关歪解等等。作为语文课堂教学中的一种艺术，幽默之所以受到学生和老师的欢迎，不仅仅能博人一笑，而且还能从中得到智慧性的启迪。著名演说家海因慈·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为人接受”。[5]因此作为语文教师，就应该使自己的语言具有幽默性，使我们的语文课堂充满生机活力。

但必须明确，幽默只是一种技巧，不是目的，因而不是为幽默而幽默，应该考虑教育对象、内容、重点以及感情基调，否则会浪费上课时间，甚至给人一种油腔滑调、哗众取宠之感。

四、课堂教学语言具有情感性

语文教师的教学语言和一般用语有很大的不同，那就是必须具有与教学内容相适应的情感性。语文教学之所以强调教学语言的情感性，这是因为：

首先，从语文教学目的来看，语文教学应实现的教学有三个：一是弄清文意，知道文章写了什么，二是说明这篇文章内含的道理，三是培养学生健康的情感。这个情感目标是语文教学肩负的独特使命，这就要求教师高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，形成感情的共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中求真、崇善、爱美，具有高尚的审美情操。例如在学习《孔乙己》时，给学生灌需的应该是一种同情之心，要鄙视那些只知道打击讽刺的人们。

其次，从课本本身来看，语文是表情达意的工具。“文学的本质是来源于感

情，而又表现感情的产物。”[6]语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的思想感情，所以教师要讲好一篇课文，就必须得把握好文中的感情，然后由教学语言把这种感情向学生传达。

其三，从师生之间的情感交流来看，情感性的教学语言必不可少。情感是课堂的灵魂，没有情感就没有交流，因而情感是一种更高级的信息反馈。有经验的教师，善于用带有情感性的艺术语言去激发学生的情感。通常在课堂上，除了知识的对流一条线外，还有情感对流的一条线，良好的情绪可以加速认知活动的进程。使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶和感染，获得知识、锻炼能力、接受思想，实现精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶，达到教学过程中真善美的和谐统一。例如特级教师于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬的导语[8]：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山就是这样的一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”豪迈、壮阔、激情、昂奋。这字字情，声声意，吸引着、敲击着学生的心。［7］

五、课堂教学语言具有机智性

由于教学过程是一个动态的过程，不可避免偶发事件的发生，对这种偶发事件教师若处理不当，将很容易破坏整个教学过程的和谐。怎样才能很好地处理这种情况呢？那就需要发挥教师的语言机智性，用灵活的语言化解矛盾。教师如果能够注意好语言艺术，运用教育机智就可以取得最佳的教育效果。教学语言的机智性有哪些具体方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣贤，孰能无过。教师有时也会犯错误的，恰如其分地将尴尬转化成笑声，自我嘲笑一下，并在笑声中说出正确的答案。这样能显示出教师知错能过的 5

可贵品质，学生会以老师为榜样的。例如老师在给学生上《东郭先生和狼》这篇课文时，由于老师不小心，把东郭先生写成了南郭先生了。学生给老师指出了错误，这时，老师自我嘲笑一下说：“这个南郭先生想跑到这里来滥竽充数我都没发现呀，老师也会犯粗心的错误呀，要不是这位同学提醒我，他还会继续混下去，呵呵。以后大家给老师把好关呀。”这样一来教师不再尴尬，课堂气氛也会活跃起来。

（二）逆向思维法

逆向思维就是针对学生的问题，引导学生朝问题相反的方向去思考。启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。例如在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：“老师，这篇是抄的！”随后，他拿出了自己买的作文书为证。顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景，老师迅速冷静下来：“抄的作文也有好的一面啊！学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊！”于是，老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生：“就文章而言，写得好不好。”学生答：“好！”接着，老师的话锋一转：“这样的美文，在我们班上只有两个人读了！要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！不过以后如果是借鉴的最好表明出处。”这样既保护了学生的自尊，又促使那位遭遇尴尬的学生自觉地自己创作。又如有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“××同学现在对‘目似暝，意暇甚’这句话应该深有体会吧！现在正在努力体验中呀。”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“××同学，不许开小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，学生在课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。

教学语言机智性的方法很多，在具体的情况下要具体得对待，要随机应变。教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。

六、课堂教学语言的激励性

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”

［9］ 6

热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。激励的语言可以绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！

在课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声。究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。我在实习时，指导老师要求我们每个老师在学生回答问题后不管对错都要给学生掌声以示鼓励。比如在教《致蒋经国先生信》时，我提了一个问题：“作者为什么特意提到介石骨灰迁移的事？”我叫了班里一个比较害羞的学生来回答，她首先不敢回答，我对她说：“没关系的，你可以先把答案悄悄告诉我，我再告诉同学们。”然后弯下腰倾听她的悄悄话，当听到她正确答案时，我再把答案公之于众，并用掌声鼓励她。再适时引导：“你回答得很好嘛，下次如果能大声点那就更好了。”她受到很大的鼓励，在以后的课堂中经常主动回答问题。而对于学生错误的答案也不马上否定，我会换个方式这样说：“这位同学已经积极思考了这个问题，而且有了一个答案，不知各位还有其他更好的答案不？”然后引导学生一起讨论。这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的关怀，这样才能使学生树立信心，敢于表达自己的意见，乐于交流。

七、课堂教学语言的启示性

语文课堂教学中，教师要善于激发学生的主体意识，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，让学生利用自己的知识去解决问题，这样能激发学生的积极性。为此，课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。课堂语言的启示性的设置有以下几种方法：

（一）设计的问题由浅及深，步步深入引导启示

教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学

［10］习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文，提问“螳螂为什么能杀死蛇？”教师用语言启发：“是怎样的一条蛇？是怎样的螳螂？”引导学生抓住课文中的关键词；围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见。让学生明白是一只极小的螳螂杀死了一条力量强大的蛇。原因又有几个呢？学生自然就能回答了：据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去。这样能让学生很容易找到问题的答案。

（二）兴趣启示

只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。如老师在讲述《木兰诗》这篇课文时，在讲解木兰是如何替父出征的这个问题时，如果单从课文字面去理解则较单调，老师可以这样说：“大家先把木兰替父从军这段文章好好看看，然后把它编成一段白话故事，大家觉得如何，我们等一下一起来评论谁的故事写得最好。”这样既利于学生理解和记忆课文有关内容，又能提高学生的学习兴趣。

（三）用妥贴的比较进行启发

语文课文的每一单元的几篇课文一般都有相似之处，至少也属于同一文体，教师要善于用比较法让学生从中得到启发。例如在实习中我教初二的书信那一单元，分别是《致蒋经国先生信》、《致女儿的信》、《给儿子的一封信》等。我上第二篇课文时，首先让学生自己回顾一下上篇课文所提到的书信的格式，再让他们找出两篇课文存在的相同和不同之处，这样能让学生主动得进行学习，并获得新知识。

事实上，课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。语文教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到语文教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，语文的教学水平自然就会不断地得以提高。语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧.

第四篇：语言运用

一、【2013年·四川省乐山市】

22．综合性学习活动。（4分）

土地滋养了万物，哺育了我们，有谁能离开它呢？今年6月25日是我国第22个土地日，在它即将来临之际，梦想中学九年级准备开展一次“脚踏一方土”的语文实践活动。请你完成下列任务：

①晓耕地现状。2008年我国为应对粮食生产的不确定性，党中央提出了坚守18亿亩耕地红线的战略决策。实际状况如何呢？请阅读某同学搜集的我国耕地面积变化的材料，概括出我国耕地面积变化的特点。

2003年底，国土资源部公布的全国耕地面积为18.51亿亩，比1996年减少1亿亩，平均每年减少了1400多万亩。2005年，国土资源部公布我国耕地面积为18.31亿亩，比上净减少了542.4万亩。2009年初，国土资源部公布的2008年全国土地利用变更调查结果显示，又比上一减少了29万亩。

变化的特点是：

②履节约行动。耕地在减少，生存受挑战。然而，餐桌上的浪费现象惊人。不久前，一些有识之士发起了“光盘行动”，得到了大家的积极响应。李老师将珍惜土地与“光盘行动”结合，只拟写了一幅标语的前半句，请在下列备选词语中选择恰当的词语组成后半句，与前半句基本相对。

备选词语：光盘行动开启践行勤俭人收藏节约风

前半句：珍惜土地资源心怀感恩情

后半句：___________________________________________________

二、【2013年·江西省】

26.综合性学习（6分）

学校开展“脚踏热土，爱我江西”的综合性学习活动。请你结合相关材料，完成下列任务。

(1)阅读并分析下面的“江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表”，写出你从中得出的两个结论。（2分）

结论：①__________________________________________________________________②__________________________________________________________________

(2)作者天行在《锦绣赣鄱赋》中深情赞颂了江西的风土人情和历史文化，以下语句均选自该

赋，请为下列①②句分别找出一个正确对应句（只需填字母）。（2分）

①临川四梦出显祖，()。

②宜春应星开天物，()。

A．洪都排浪起滕王B．饶水弃疾领辞章

C．安源声名耀湖湘D．窑火千年始昌江

E．上清官里道教场F．天祥日歌零丁洋

(3)在全国风景名胜推介会上，请你为秀美江西拟写一则宣传标语。（不超过20个字）（2分）

三、【2013年·内蒙古省包头市】

【试题】6．按要求完成下面的对联题。（任选一题3分）

（1）上联：为人要勤，勤能筑起通天路；

下联：。

（2）小明去广州旅游，恰逢广州旅游局征集广州各景区的宣传对联。其中，一句“黄花岗前看黄花，花开报秋至”的上联引起了小明的兴趣，但他一时并没有想出合适的下联。次日清晨，小明来到了白云观游玩，他望着白色的云雾渐渐散去，太阳徐徐升起，立刻对出了下联：。

四、【2013年·四川省雅安市】

【试题】6.下列对联与文化名人对应恰当的一项是

①为古今中外君民立允极,合诗书礼易春秋集大成。

②两表酬三顾,一对足千秋。

③翁去千余载,醉乡犹在;山行六七里,亭影不孤。

④萃父子兄弟于一门,八家唐宋占三席;悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源。

A.①孟子②诸葛亮③欧阳修④“三苏”

B.①孔子②诸葛亮③欧阳修④“三苏”

C.①孟子②诸葛亮③范仲淹④“三苏”

D.①庄子②刘备③王安石④ “三苏”

五、【2013年·江西省南宁市】

【试题】

五、综合题（共8分）

21．近期，有网友发现埃及卢克索神庙一座有着3000多年历史的浮雕，被刻上“丁某某到此一游”的杰作，此事“晒”到网上后，引发热议。类似“刻字事件”在我国故宫、长城、泰山等著名景点也时有发生，反映出我们少数游客文明素养的缺失。

最近，班里要召开“文明连着你我他”的主题班会，请你做好以下准备：

1）根据所给的上句，任选一组，续写下句。（2分）

（2）有人把《西游记》里“齐天大圣”孙悟空视为“旅游刻字”的鼻祖，请你据此整理出孙悟空在如来佛手指上刻字的故事，在班会上简述。（2分）

（3）“刻字事件”像一面镜子，让我们再次反思自己的文明素养，反思身边的种种不文明行为。请列出让你感受最深的一种现象进

行评论。要求|：点名现象，观点鲜明。言之成理，字数在70字以

内。（4分）

六、【2013年·湖北省武汉市】

阅读下面文言语段，完成8—10题。

曹玮久在秦中，累章求代。真宗问王旦：“谁可代玮者?”旦荐李及，上从之。众疑及虽谨厚有行检，非守边才。韩亿以告旦，旦不答。及至秦州，将吏亦心轻之。会有屯戍禁军白昼掣妇人银钗于市，吏执以闻。及方坐观书，召之使前，略加诘问，其人服罪。及不复下吏，亟命斩之，复观书如故，将吏皆惊服。不日声誉达于京师。亿闻之，复见旦，具道其事，且称旦知人之明，旦笑曰：“戍卒为盗，主将斩之，此常事，何足为异！旦之用及，非为此也。夫以曹玮知秦州七年，羌人慑服。玮处边事已尽宜矣。使他人往，必矜其聪明，多所变置，败玮之成绩。所以用及者，但以及重厚，必能谨守玮之规模而已。”亿益叹服公之识度。

【注释】累章求代：(曹玮)屡次上表章请求朝廷派人来接替他的职务。詟（zhé）：恐惧。

8． 对下列语句中加点词语的解释不正确的一项是（）。

A．上从之从：听从

B．将吏亦心轻之轻：轻松

C．何足为异足：值得

D．亿益叹服公之识度益：更加

9． 下列语句中的“之”与例句中的“之”用法相同的一项是（）。

例句：旦之用及，非为此也

A．吾欲之南海

B．属予作文以记之

C．吾妻之美我者，私我也

D．公与之乘

10．下列对文本内容的理解不正确的一项是（）。

A．李及谨慎忠厚，行为正直，但众人仍对他守边的才能持怀疑态度。

B．李及在略加审问了解清楚案情后，就马上下令斩杀了犯事的戍卒。

C．李及的声誉传到京师后，王旦却认为李及的做法只是在履行主将的职责。

D．李及之所以被王旦推荐，是因为王旦认为李及很聪明，会不断开创新的政绩。

11．请把第三大题文言语段中画线的语句翻译成现代汉语。（4分）

会有屯戍禁军白昼掣妇人银钗于市，吏执以闻。

第五篇：2013语言运用

材料筛选语用题

1、五四青年节，产龙中学为配合“爱国、责任”的主题活动，邀请航天英雄杨利伟到校作《为了祖国的腾飞》的演讲。请以学生主持人的身份，参考下面材料的内容，把他介绍给同学们，不超过80字。

杨利伟，男，汉族，辽宁省葫芦岛市绥中县人，大学文化程度，身高1.68米，中国共产党党员。中国人民解放军少将军衔，特级航天员。历任中国航天员科研训练中心副主任，载人航天工程航天员系统副总指挥，现任中国载人航天工程办公室副主任。他是中国培养的第一代航天员，在中共十七大上当选为中央候补委员。杨利伟在原空军部队安全飞行1,350小时。2003年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，是中华人民共和国第一位进入太空的太空人。

2、你最近阅读了李白的许多诗歌，并且研究了李白的生平。正好学校将组织一次李白诗歌的朗诵会。你作为朗诵会的主持人，请依据下列材料，结合你的研究，向听众介绍李白，不超过90字，必须运用引用手法。

李白（701～762）,唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。李白少年时代的学习范围很广泛，除儒家经典、古代文史名著外，还浏览诸子百家之书，并“好剑术”。李白约在二十五、六岁时出蜀东游。在此后十年内，漫游了长江、黄河中下游的许多地方，开元十八年（730）左右，他曾一度抵长安，争取政治出路，但失意而归。天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，作为文学侍从之臣，参加草拟文件等工作。不满两年，即被迫辞官离京。此时期李白的诗歌创作趋于成熟。此后11年内，继续在黄河、长江的中下游地区漫游。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城（今属安徽）、庐山一带隐居。次年十二月他怀着消灭叛乱、恢复国家统一的志愿应邀入永王李幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，被系浔阳（今江西九江）狱，不久流放夜郎（今贵州桐梓一带）。途中遇赦得归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁时，听到太尉李光弼率大军出镇临淮，讨伐安史叛军，还北上准备从军杀敌，半路因病折回。次年在他的从叔当涂（今属安徽）县令李阳冰的寓所病逝。

3、请概括以下资料，为即将选择出游西双版纳的同学介绍，至少使用一种修辞手法，字数不超过60字。

西双版纳傣族自治州,位于中华人民共和国云南省西南端，是云南省下辖的一个自治州。西双版纳，古代傣语为“勐巴拉那西”，意思是“理想而神奇的乐土”，这里以神奇的热带雨林自然景观和少数民族风情而闻名于世，是中国的热点旅游城市之一。本区热量丰富,终年温暖,四季常青。又因距离海洋较近,受印度洋西南季风的控制和太平洋东南季风的影响,常年湿润多雨,所以森林繁茂密集,植物盛多.因此西双版纳被誉为“植物王国”和“动物王国”。每年的泼水节于4月中旬举行，吸引了众多国内外的游客参与。傣族人们按照习俗用嘴情节的水泼到人们身上，被泼到的水越多祝福越多。

实用文体语用题：海报、启事、微博、网页栏目、留言等

4、粤中中学学生会组织学生在教师节开展多姿多彩的庆祝活动，民乐社举行演唱会、文学社举办征文竞赛、漫画社举行创作比武、学生会举行座谈会等，请你拟写一份社团庆祝教师节的宣传海报，要求运用两种以上的修辞手法，语言生动形象。

5、佛山中学心理协会成立于2004年1月，是校团委、学生会指导下的学生社团组织，曾五次获得优秀学生社团称号。协会以“以人为本，助人自助”为宗旨，主要负责校园心理健康活动的组织与策划、心理月刊的制作与印发，以及心理知识的宣传。协会包括主席部、组织部、实践部、社刊部、外联部等五个部门。现定于第四周周五第八节在体育馆进行现场招新。新学期到来，请你为该社团写招新海报正文，要求建明生动，不超过80字。

6、假如你是李明，你刚发起组织成立了新潮文学社，社刊名为《新潮》，你为文学社创刊号拟一则向广大师生征稿的启事。要求简明连贯得体，句式整齐，至少用一种修辞手法，不超过50字。

7、2012年伦敦奥运会男子乒乓球单打决赛中，中国选手王皓虽然努力拼搏，但仍以1:3不敌队友张继科，连续三届与奥运金牌失之交臂，摘得银牌。请你以中学生的身份发一条微博鼓励他，要求语言得体，至少运用一个成语、熟语或名言，不超过68字。

8、某学校民乐社的网页拟增设“名曲介绍”栏目，请你仿照“精美音画”栏目的宗旨介绍，为“名曲介绍”栏目写一段体现栏目宗旨的句子。要求体现栏目特点，句式一致，字数相同。精美音画：传播民族音乐，赏精美音画，获视听享受心幽静。

9、高考日近，某校在高三教学楼下设置了留言板，请你为下列（1）（2）两类同学留言，要求每类不超过30字，语言生动得体，至少用到一种修辞手法。

（1）准备升学的同学：

（2）准备就业的同学：

10、你参加市中学生现场作文竞赛，获得了一等奖，语文老师在班上宣布了这一喜人成绩，对你表示祝贺，并给予鼓励。请你发表获奖感言，要求感情真挚，语言得体，至少运用一种修辞，不少于60字。

11.新加坡新展银行的总经理张行30年前曾在你校就读，明年将回到广东参加广交会进行业务洽谈，并到你校参观，已来函表明要为你校贫困学生捐赠学习用品，你是属于接受捐赠的同学，请你以学生代表的身份写一段真切自然，简洁得体的欢迎词，不少于70字。

12.为弘扬中国古典诗词文化，某校高三年级将举行“千古流韵：唐诗宋词分组朗诵会”，请你在第二组思乡诗与第三组边塞诗之间，为主持人设计一段话。要求所写内容与串联的诗歌主题密切祥光，衔接自然，不少于60字。

13．根据下面的情景，完成问题。要求不超过65字。

你是叶冰，你的同学吴昊12月29日在上学路上，看到有人因车祸受伤，他要将伤者送往省医院，并将这一情况告诉你，请你第二天用书面形式代他向王老师说明情况并请假。王老师：----------------------------。请批准。

你的学生：叶冰

14.改写下面句子。要求不少于50字，语言生动，用到两种修辞手法。

天气闷热异常。

15.南粤中学开展评选最美语文老师、最美班主任、最美保洁工和最美图书管理员的活动。活动后学生发表感言，请根据提示完成感言内容。要求情感真挚，语言得体生动。保洁工人们，感谢你们为我们扫清了路上的糟粕与阴霾；

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