蒋庄矿区学校中学部“六步和谐教学法”教学模式实施方案

第一篇：蒋庄矿区学校中学部“六步和谐教学法”教学模式实施方案

蒋庄矿区学校中学部“六步和谐教学法”教学模式实施方案

一、指导思想：

1、教师必须继续改变以往的以教师讲授为主的单项式教学模式，树立不改革就落后，不改革就不会发展，不改革就没有出路的思想意识。

2、教师必须树立以全体学生为中心，关注学生发展，关注学生成长，关注课堂教学效益。

二、“六步和谐教学法”教学模式简介：

“六步和谐教学法”教学模式构建的宗旨是：运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面而和谐的发展。其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的六个环节：出示目标，引领导航------情境导入，自主感悟--------师生互动，合作探究------------回归生活，拓展升华-------成果交流，积累收获--------课堂检测，目标达成。

1、出示目标，引领导航。

讲授新课前，教师先出示学习目标，说清本堂课应达到的学习要求，目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”，使学生学起来心中有数，有的放矢，学习目标的设计要以学生的学习活动为中心，包括知识、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具体要求，要符合教材内容特点、学生的认知水平。

2、情境导入，自主感悟。

这一过程是指上课伊始，教师通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片等方法，为学生创造出特定的环境或情景，使全班学生尽快参与到教学过程中去，快速提高其投入度，不仅是行为上的投入而且是思维活动的投入。

3、师生互动，合作探究。

在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨。这可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。

4、回归生活，拓展升华。

根据本课时的学习内容，坚持“三贴近”原则，创设复杂、两难的问题情景，让学生回归到生活中去，并学会运用所学知识，分析解决社会及生活实际问题。

5、成果交流，积累收获。

抓住知识间内在联系，帮助学生构建完整的知识结构。教师对学生的生成性成果给予及时评价，提升情感态度价值观。点拨学生的空白点、疑惑点，适时扑捉、提炼新的教学资源。

6、课堂检测，目标达成。

通过训练巩固知识目标、深化能力目标、落实思想教育和非智力因素目标，课堂训练题是帮助学生消化和掌握知识、形成能力的重要途径。“强化”不是多，而是精，起到举一反三的作用，这样就要求教师以目标为基础，精心设计训练题，让学生在课堂上完成，并且师生当堂评点矫正训练题要多样化，既有单项训练，又有综合训练；既有巩固性训练，又有创造性训练。对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生，教师要及时地鼓励，注意培养他们学习的积极性。

三、理论依据：

1、布鲁纳的发现教学法的理论。

发现法又称探索法、研究法，是教师在学生学习概念时提供事实和问题，让其积极思考，独立探索、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。布鲁纳发现法的指导思想是以学生为主体，独立地实现认识过程。他认为，学生的认识过程与人类科学认识的过程是相同的。学生的学习过程是自行发现的过程,这个过程强调学生自我思考、探索和发现事物，成为一个发现者。他指出在儿童发展的每个阶段，他们都有自己观察世界和解释世界的特殊方式，在教学的过程中，对任何年龄儿童的教育，都要按照这个儿童观察事物的方式来表现那门学科的结构。

2、苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论。

苏联著名的教育理论家、实践家苏霍姆林斯基在论和谐发展中认为，教育的理想就是使受教育者达到个性的全面和谐发展。他认为教学的过程必须是：既关心学生每一个方面，每一个的特征的培养，又不忽略各个方面特征的和谐发展。而这就需要在认识和理解客观世界过程中，充分表现学生内在的个性，表现自我。他指出打开通往个性和谐发展之门，必须经过亲身体验“困难”付出极大的体力和脑力，且能充分表现自己才能打开。

3、现代和谐教育思想

和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素(教师、学生、教材、方法)又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。“构建和谐教学”模式要求教学过程中诸要素之间互动、融合，和谐、发展。

四、“六步和谐教学法”教学模式的基本要求：

1、“六步和谐教学法”教学模式的教学环节不是一成不变的，由于学科自己的课堂教学差异，在使用该模式时，对各学科不做一刀切，鼓励教师在该模式的指导下探索适合本学科特点的和谐生本课堂。

2、.课堂要真正体现学生是学习的主人，教学设计是为学生易学而设计的，要把时间还给学生，要把方法教给学生。

3、各学科教学基本要做到“堂堂清”，力争思品、历史、地理、生物等学科必须当堂完成作业，当堂达标，减轻学生的课业负担，减少语文、数学、英语、理化等学科的作业量。

4、适时适当的评价鼓励。教师要及时发现捕捉学生学习中的闪光点，给予恰如其分的赞美和激励，以增强其学习的兴趣和信心。

五、措施保障：

1、领导支持：在政策和经费上，向课堂教学改革倾斜，加大现代教育技术硬件投入，改善备课和上课条件。领导深入教学一线，带头抓课改，参与课改，促进课改。

2、加强培训。利用走出去、请进来的方式，下大力气抓好、抓实教师师德和业务培训，提升教师理念，转变教学行为，提高课堂效益。

3、注重示范。充分利用各级各类专家，举办报告会或讲座，定期请教研员来校听课指导，充分利用各级各类骨干教师上好示范课，以骨干带动整体。

4、定期教研。教务处定期听课、抽查、问卷，发现情况及时研究、改进。

六、成果及展望：

1、课堂变化：“六步和谐教学法”改变了传统教学的模式，变“填鸭式”为“我要吃”，增强了学生学习的自主性和积极性，课堂气氛活跃，学生参与广泛，收到了良好的效果。

2、教师成长：“六步和谐教学法”的教学模式，使老师的教学观发生了很大的变化，不少教师迅速成长起来。近两年，我校教师在各级各类比赛中，脱颖而出：枣庄市课改标兵一名，枣庄市优质课一等奖一名，滕州市明星教师一名，滕州市教学能手二名，滕州市骨干教师三名。

3、学生进步：新模式下的课堂，大大提高了学生自主学习能力、合作能力和创新能力，同时也促进了学生良好的学习和生活习惯的养成。在2012年枣庄市第三届初中学生创新实验大赛中，郑蓉同学被评为二等奖；在2013年1月山东省第四届初中生创新实验比赛中，戴英杰同学荣获一等奖。

我们初步尝到了新课改的甜头，岁月峥嵘，改革路险，在今后的工作中，我们将对这一模式进行完善和改进，更好的指导教学实践，培养一批名师和骨干教师，切实提升我校教育教学质量，培养一批有创新能力和自主学习能力的学生！

第二篇：蒋庄矿区学校毕业典礼诗朗诵

六月的天空

六月的天空，忽而晴空万里，忽而阴郁满天

这，是一个樱花飘零的季节

这，是一个挥手告别的时刻

这，更是一个瞬间定格的画面

我们还会像三年里的每一天一样

沿着再熟悉不过的路线 走出学校的大门

不过，当我们的脚步，跨出门槛的一刹那，我们将不再是这里的一员 这一次 我们会郑重的对这个留下我们三年青春的地方 说一声 再见

一千多个日夜在耳畔呼啸而去

就这样日复一日

我们走过了三个变换的四季

难忘记

第一次踏进校园的好奇

第一次军训时流下的汗滴，被窝里轻轻地啜泣

第一次加入团组织时的激动不已

第一次对自己说要努力学习

在无数个第一次中

我们送走了懵懂的初一

难忘记

第一次违纪恳求老师网开一面 却听到了语重心长的话语 一回回面对面 凝结了 多少师生情谊 同学友情

一场场运动赛 展现了 多少团体精神 班级荣誉

一次次学科竞赛 秀出了 多少出类拔萃 年少有为

一年年迎新会 浸透了 多少浓烈深情 悲喜汗水

在年少轻狂中，我们送走了叛逆的初二

难忘记

曾经稚嫩的脸庞如今已变得坚毅

心中的目标日渐坚定清晰

自习室中多起了我们的身影

图书馆里到处是我们的足迹

行色匆匆的初三

在这一年，我们默默地把力量积蓄

难忘记

天下没有不散的宴席

可惜刚刚醒悟就要面对分离

忙碌的朋友 请让我说声对不起

三年里我不该对你发牢骚耍脾气

还有那些没有说过话的同学丙丁甲乙

其实 你的容颜我早已熟悉

难忘记

从刚入学时懵懂的顽童

到毕业时风华正茂的少年，多少个日日夜夜，是老师伴我们茁壮成长。

一张张习题和试卷；

一堂堂启迪我们智慧的讲课。

就像一幕幕精彩纷呈的电影，让我们久久回味难忘！

我们就要走了，让我们最后道一声：

亲爱的老师，您辛苦了！

请多多保重！

一句谆谆地叮嘱，一句热情的鼓励，一个温馨的眼神，一个轻轻地拍打。

都给了我们无穷的力量和勇气。

敬爱的校长、老师：

我们会永远牢记您的教诲，天之涯、地之角

不管身在何处，我们都要拼搏，进取，牢记：明天的我们是蒋庄矿校的骄傲！

三年的光阴 如白驹过隙

终究是要离别的然而我们为离别伤感 却不会泪水涟涟

我们为母校留恋 却不会止步不前

因为这里酝酿了我们的梦想 磨砺了我们的智慧

因为这里锻炼了我们的意志 增强了我们的信心

因为这里激发了我们的热情 给予了我们展示的舞台

因为这里充实了我们的头脑 放飞了我们的青春

3个365天啊

我们不会忘记老师，为了我们的成长而辛勤耕耘的园丁

我们不会忘记朋友，陪伴我们朝夕的友谊

我们不会忘记教室，给予我们知识和力量的殿堂

我们不会忘记学校，它将是我们一生的印记

六月我们将远行，带着对初中深深的眷恋和对未来的无限憧憬，告别这美丽的时代

六月月我们将离去，带着一千多个日日夜夜沉淀的点点滴滴，接收风雨的洗礼

再见了，最可爱的同学

再见了，最敬爱的老师

再见了，最亲爱的母校

今天我们毕业

明朝我们奋起！

今天我们为蒋庄矿校而骄傲

明朝让蒋庄矿校为我们而自豪！

第三篇：2014蒋庄矿区学校毕业典礼主持词

蒋庄矿区学校2014届中学毕业典礼流程

时间：2014-6-13 地点：阶梯教室 主持：王功生

参会人员：学校领导、学生家长、中学全体师生、即将升入初中的部分六年级学生

活动准备：

1、发言：学生、教师代表、校长讲话（落实人：董业斌）

2、背景音乐（落实人：赵满意）

3、会场组织（落实人：朱增峰）

4、音响调控、无线话筒两个（落实人：赵满意）

5、照相及摄像（落实人：张忠清）

6、会场布置：（落实人：张德华、李娜、李正伟）

7、彩虹门，红地毯，红条幅,毕业门（落实人：黄征）

8、纪律维护：（落实人：崔国栋、开瑞士）

9、列队送毕业生：（落实人：李正伟等校干）

10、文艺演出（落实人：赵满意）典礼过程：

会前背景音乐：国歌伴奏、童年、校园的早晨、黄鹂鸟、送别、我们都是好孩子、那些花儿、我不想说再见、夏天的味道 第一阶段：毕业盛典

1、（背景音乐停）宣布毕业典礼开始； 全体起立奏国歌

2、学生代表 同学发言；

3、教师代表 老师讲话；

4、毕业生赠送母校锦旗；

5、母校赠送毕业生毕业纪念册；

6、王校长毕业致辞； 第二阶段：文艺演出

8、毕业典礼结束。（背景音乐起）

滕州市蒋庄矿区学校在活动开始之前，请大家把手机调成静音或者关闭，请保持安静，不要随意走动，谢谢合作！

尊敬的各位领导、老师，家长, 亲爱的同学们：

大家下午好！

这里是蒋庄矿区学校中学部2014届毕业典礼的活动现场，欢迎各位的到来！

六月，是一个绿意盎然，生机勃勃的季节，同时也伴随着毕业离别的感伤，但是毕业同样意味着希望、预示着一段新的征程。三年砥砺，执着进取心无悔；数载传承，笃行超越共扬帆。流年似水，光阴荏苒。随着毕业钟声的敲响，蒋庄矿区学校将送别2104届毕业生。美丽的校园，留下了你们青春的足迹与风采。转眼间，你们毕业了，我们心中盈满了不舍，你们眼中也充满了留恋。希望在今天，大家最真挚的祝福可以传递到你们的心间，伴你们走上人生的另一方沃土。

现在我宣布蒋庄矿区学校中学部2014届毕业典礼现在开始！请全体起立，奏国歌（国歌奏毕）请坐。

下面进行大会第一项【介绍到会领导及家长代表】

参加这次毕业庆典的学校领导有：王校长、赵校长、付校长、袁校长等领导

毕业生家长代表：欢迎你们的到来！

参加毕业典礼的还有初中部的全体师生以及即将步入中学的部分六年级同学！现在，让我们以最热烈的掌声对以上领导、嘉宾的到来表示最诚挚的谢意！

下面进行大会第二项 【回眸校园】

你们自九月走来，于六月离开，来去都在火热的季节，诚如你们在母校三年如火的青春。走过懵懂无畏的初一，成长于意气风发的初二，收获于硕果累累的初三。初中三年中的成功与喜悦，会成为你们记忆中最幸福的画面。三年学习生活中的辛酸苦辣，在你们回首之时，也会变为成长道路中的宝贵财富，伴随你们在以后的道路上走得更远、飞得更高。下面就让我们一起通过大屏幕来回忆这三年来的点点滴滴。（播放视频）

在今天这个特殊的日子，这一张张洋溢着青春的笑脸相信都已被我们在座的每个人所铭记。

岁月深埋在土中便成了琥珀，我们的相逢一定是最美的那一颗，若问这花样年华中最暖最真的是什么，那就是我们风雨同舟相携的手，记忆中这一张张鲜活的笑脸一如昨日，轻轻叩动心中一根最柔软的弦。都说童年是回忆时含泪的微笑，我们在初中的青春岁月又何尝不是如此。

相信在座的各位毕业生肯定有很多想要表达的思绪，下面有请优秀毕业生代表宋凯丽、邓啸同学发言。

在座的各位毕业生,你们以勤奋好学感召着师弟师妹们，他们也有话想对你们说，请七年级学生代表张含同学上台发言。下面进入大会第三项 【难忘师生情】·

同学们，三年的初中学习生活，如果没有恩师的含辛茹苦，呕心沥血，我们的成长也许就会多一些曲折，多一些弯路；如果没有同学之间的朝夕相处，互思互学，我们的成长就会少了一些乐趣，少了一份鼓励。正因为我们的相聚，我们的努力，校园生活才会变得如此五彩缤纷，烂漫愉快！下面有请毕业班教师代表王晓红老师讲话。大家欢迎！

短短的话语，浓浓的情意，蕴含着老师对我们深深的爱！同学们，在以后的生活中无论是快乐还是忧伤、无论是成功还是失败，母校和老师永远是你们坚强的后盾！

同时，我也深深知道，有些话大家压在心底许久，想对自己的恩师诉说，那么孩子们，就让我们丢下羞怯，用我们最大的音量把他喊出来吧!请全体毕业生起立，面对自己的父母，这就是含辛茹苦养育我们的爹娘啊，请深深的鞠上一躬。大声说：爸爸妈妈辛苦了！我爱你们！

请面向我们的老师，请老师们起立，接受孩子们的敬意，在我们面前的是陪伴我们三年的老师们，尽管他们青春不在，鬓角泛起了白发，脸上爬满了皱纹，但是他们像爸爸妈妈一样关心爱护我们，陪我们一起成长。也向老师们深深鞠上一躬吧，老师您辛苦了，我们永远爱您！请坐！孩子们的感恩之情溢于言表，深深的被你们打动！谢谢！

为了答谢母校和老师们的辛勤培育，毕业班同学特地制作了一面锦旗，想借此机会，献给母校。有请他们上场。

学生展示，校长接旗。谢谢毕业班的同学们！

学校领导为我们的优秀毕业生深感幸福，也特地准备了礼物，请大家依次上台接受母校的祝福！请王校长亲自为孩子们赠送毕业纪念册，并合影留念。谢谢学校领导的关心和祝福！

此时此刻，我想毕业班的老师们肯定会有一些叮嘱给即将离开我们的学生说，下面就采访几个老师。

哪位同学想给自己最喜欢的老师说些什么呢？ 让我们再次以最热烈的掌声祝福我们所有的毕业生们！

进行第四项：请王校长致辞

“三载励志求学，一朝鲲鹏展翅”！今天是我们人生中一个非常重要的日子, 三年的学习生活中，我们的老师付出了辛勤的汗水，倾注了真挚的情感。学校领导特别是我们的王校长，时时刻刻都在关注着同学们的成长，下面有请我们敬爱的王校长为毕业典礼致辞，有请王校长！

王校长意味深长、热情洋溢的话语，将鼓励着我们走向更高更远的目标，我相信，不久的将来，我们蒋庄矿区学校会因为我们在场的每一位同学而骄傲。【尾声】

今天你们即将告别熟悉的校园，告别朝夕相处的老师、同学，告别初中这个让人留恋的人生驿站，无限广阔而美好的前景正展现在你们面前。学校祝福大家在人生的新征程中，一路披荆斩棘，勇敢开拓出光明的未来，采撷到成功的硕果。同学们，即使前途不总是鲜花灿烂，会有荆棘坎坷，但只要全力以赴发挥出自己的光和热，你们就可以青春无悔、笑对人生。作为毕业生的你们，拥有无限的青春，拥有充足的活力，拥有胆识与智慧，你们定会书写出属于自己的无比灿烂的未来。你们在今天扬起风帆，迎接未来；母校在明天，将以你们为荣，以你们为傲！卓越进程的道路上，我们一个都不能少！

毕业庆典进行第二阶段：文艺演出

首先有请王欣如同学表演古筝独奏《》，欣如同学活泼开朗，成绩优异，顺利通过枣庄八中的音乐专业考试，我们也有理由相信，在不久的将来，她一定也会被八中录取！

“天之涯、地之角。不管身在何处，我们都要拼搏，进取，牢记：明天的我们是蒋庄矿校的骄傲！”请欣赏由尹毓同学带来的诗朗诵《六月的天空》

下面请欣赏七年级袁子淑同学带来的歌曲《同手同叫》，掌声欢迎！毕业之际，朱老师也想以歌声表达自己的情感，请欣赏朱老师带来的《时间都去哪儿了》。

谢谢朱老师的激情演绎。

“再过二十年我们来相会 那时的天那时的地 那时祖国一定更美 但愿到那时我们再相会 那时的你那时的我 那时成就令人欣慰 ”

有请赵老师、宋老师唱响这首经典歌曲《二十年后再相会》。最后，我宣布蒋庄矿区学校中学部2014届毕业典礼到此结束！同学们，你们毕业了！请其他同学站立两队目送优秀毕业生离校！

第四篇：魏书生六步教学法教学模式

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。六步教学法的基本操作程序是：

定向----自学---讨论----答疑----自测----自结

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

第五篇：魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键。在改革教学方法的前提下，教学模式也就应运而生了。教学模式的概念，首先是由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。教学模式不同于一般的教学方法。华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。从教学模式概念这个角度出发，魏书生的“六步教学法”实际上一种教学模式。尽管人们从来没有进行过这样的称谓。但是魏书生的“六步教学法”同样是基于教学方法的改革而产生的，其操作程序与教学模式的操作程序是一致的。之所以没有用模式的字样来称谓它，或许与当时魏书生创立“六步教学法”的时代有关。因为那个时候中国教学改革还没有把“模式”一词作为一个重点研究的对象，而事实让它已经存在了，并且现在研究教学模式的人往往是把魏书生的“六步教学法”作为一种教学模式研究它存在的价值与意义的。弄清这个问题便于我们把魏书生特有的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三

段六步教学模式”放在同一个层面上去研究。而不是把方法和模式分割开来去理解。那么，魏书生的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”之间的关系到底是怎样的呢？本文试图进行简要的比较分析，从而为有效实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”起到一些“点化”的作用。

一、“三段六步教学模式”与“六步教学法”建构思想

任何一种教学方法，任何一种教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支持才能形成。而无论是方法，还是模式都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程的。是在科学的教育理论的指导下，结合现实的教育教学实际，经过一段时期的实验后产生的研究成果。这种成果具有前瞻性，具有鲜明的时代色彩。如果创建的教学方法，抑或是教学模式，当它出现时已经落后于时代的需要，显然它就失去了存在的价值。魏书生从创建“六步教学法”至今天，仍然在新的教学改革大背景下有它的一席之地，这是魏书生在教学方法改革上的一个了不起的成就。盘锦市于2001年以1号文件的形式在全市推行的“三段六步教学模式”是在吸收了“六步教学方法”基本操作要义的基础上，同时观照了当前我国相关教学模式精华部分提出的，否则“三段六步教学模式”就会失去它存在意义与价值。其主要根源在于二者在建构理论层面上有相同之处。主要体现在：

1、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是着眼于把学生放主体地位

传统的教学方法更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的

位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”服务的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，而那些有自己思想和思维的学生被视为异类。魏书生提出的“六步教学法”与盘锦市出台的“三段六步教学模式”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律、遵循知识本身固有的内在规律思考教学方法和重建教学模式的。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质成了二者思考模式与方法构建的本质动因。同时，二者也是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。二者在实施过程中，学困生也必须从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力，这是二者在课堂实施过程中必须落实的教学理念。学生主体地位的凸现是“六步教学法”与“三段六步教学模式”最为显著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

2、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是把教学过程定位于师生交往、积极互动、共同发展的过程

从“六步教学法”与“三段六步教学模式”组成成分与操作过程

上看，师生处于相互交往、积极互动、共同发展的过程。魏书生在确定学习目标过程是师生在相互“商量”下完成的，这是一堂课开始首先要做的事情，这就是一个师生互动的过程，而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。师生是互动的，而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。“三段六步教学模式”在实施过程中同样也需要师生互动，而更多地需要学生积极主动地投入到学习中，教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。“六步教学法”与“三段六步教学模式”在运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。与此同时，我们也必须注意到：在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同

探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施模式过程中自觉不自觉实现的。

3、“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革中对学生学习方式理应变革的要求

在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的方式开展学习活动。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”与“三段六步教学模式”实施需要学生在完成学习目标的过程中必须进入自主的学习状态，必须发扬合作的精神，必须针对问题进行深入的探究。“六步教学法”与“三段六步教学模式”最终会达成学生这种学习方式的转变。“六步教学法”首先明确学习目标，确定学习方向，然后学生进入自学，在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这

一过程充满了“自主、合作、探究“的过程；“三段六步教学模式”将课堂教学结构分为三个阶段：自学阶段，包括课前的预习和课上的自学，这一阶段以学生自主学习为主，是学生独立开展学习活动的过程；导学阶段，针对学生自学中遇到的问题，引导学生合作解决，尤其强调“兵教兵”，这种合作又带有一定程度上的人文关怀，合作的意义更广泛了。因此在某种意义上可以得出这样的结论：“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革学生学习方式的变化要求，是新课程改革大背景下，用这种独特的教学模式具体落实了学生学习方式所应产生变化的内容和操作要义。

二、“六步教学法”与“三段六步教学模式”操作内容比较

1、“六步教学法”

“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向是指确定一节课的学习重点。在学习重点的确立上，魏书生是从多个角度思考的，又是以尊重学生为前提进行设计的。从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度，从期末复习的角度确立学习目标。在确立目标的方式上，采取了三种方式：一是由教师自己提出，二是由优秀学生提出，三是同学“商量”着提出。学生可以否定教师确立的教学目标。由此可以看出魏书生从确立教学目标之初就完全把学生放在了主体地位，教师是为学生服务的。目标确定后学生进入自学状态。经过自学大部分难点得到了解决，不能解决的问题，学生记下来，然后几个人组成一个学习小组，进行讨论，研究自学过程中遇到的疑难问题。分组讨论仍然没的解决问题交由全班同学，学生会就由学生解

答，学生不会由教师解答。教师所解答的问题是带有普遍性的问题，是多数学生不理解的问题。在这一教程中学生可能会提出个别性的问题，而这些问题不具有普遍性，或者是没有实际解决的意义，为了节省课堂教学时间，可利用课下时间和学生单独研究解决个别问题。学生需要解决的问题已经得到了有效的解决，学习目标基本完成，便进入了自测阶段。魏书生采取的自测方式也是多样的。一是学生根据自己的学习情况自己出题自我检测；二是请一名学生出题，全体同学答；三是每组出一套题，大家进行抢答；四是老师出题由学生回答；五是把教材后面的练习题作为检测题，由学生回答。在检测的过程中限定检测时间，让学生更多地进入竞技状态，用三四分钟完成，然后进行评卷，学生在课堂上能够清楚地知道自己掌握知识的情况。对于自己没有掌握的内容课下找时间进行自学，这样课后学习的内容更有方向性和针对性。测试结束后，进入自结阶段。学生回忆本节课的内容，进行自我总结。其中包括这节课学习的重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。总结的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。有时由一位同学进行总结，全班同学进行订正。这是魏书生“六步教学法”的完整操作流程。

2、“三段六步教学模式”

“三段六步教学模式”其中“三段”包括自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。“三段”是这一教学模式整体建构内容。“六步”是具体操作程序。“三段”是大前提，是总体设计要求；“六

步”是在这一大前提下实施的具体过程。自学阶段，指课前的预习和课上的自学。从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。其中预习包括三个层面的内容。一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。教学主要是导方法，导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，也可以进行互测。在课堂上当堂完成。然后布置作业，可以当堂完成。如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。这是“三段”教学设计的总体要求。在具体操作程序上，“六步”的规定更加具体、明确。定向示标，上课伊始教师用现代化教学手段用1-2分钟的时间出示学习目标。在目标的制定上要体现出层次性。确保学困生能学、中等生学好、优等生学活。然后出示学法指导。时间是1分钟。方法指导一是针对学习目标提出相应的思考题，二是针对学习目标明确具体学习方法。学法指导明确后，学生进入自学阶段，教师主要任务是进行自学督查。学生自学的时间是5-8分钟，教学在学生自学过程中，通过检查自学情况了解学情。同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。学生自学

后，进入导学释疑这一重要环节。时间是12分钟。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。时间是3-5分钟。学生遇到的问题得到解决后，进入自主测评这一环节。主要是检测学生是否实现了本节课学习目标的要求。时间是15分钟分钟。测试的形式可采用口答、书面、电教等多种手段，测试题要体现出层次性，方法主要是学生自测、互测，自评互评。通过这一环节使学生能够掌握课堂上所学的知识，同时把学到的知识转化为能力。这是“三段六步教学模式”整个实施过程。

3、二者在内容和操作程序上的差异

魏书生的“六步教学法”与“三段六步教学模式”从学习目标的确立上看存在共同的地方，也有细微的差别。相同点在于目标的确立都是一节课的所要完成的学习任务，而且都是在课上首先出示的内容。而且在确立学习目标之前提倡学生首先进行课前的预习。“六步教学法”在学习目标的确立上是具有层次性的。有时是一单元的学习目标，有时仅仅是一节课的学习目标。而“三段六步教学模式”仅仅是就一课来确立学习目标。在确立学习目标的方式上，“六步教学法”显得更加灵活。不是由老师自己确立，是和学生“商量”着来完成。有时学生可以否定老师确定的学习目标，集体确定学习目标。“三段

六步教学模式”在教学目标确立上，教师是课堂的主宰，完全是由老师独立完成的。从学习目标确立的角度来看，“六步教学法”与“三段六步教学模式”区别是明显的。同时，就整个操作程序上看，“三段六步教学模式”有明确的时间约定，“六步教学法”却有着宽松的伸缩空间。“六步教学法”没有明显提出教师在学生自学过程中进入督导检查，没有提出重点帮助学困生。尽管如此，魏书生在开展课堂教学活动中始终注意做好学困生的工作，让他们做能为之事。“六步教学法”在导的方式、导的方法也没有明确的规定。“三段六步教学模式”在这一点上表述极为清晰。二者都注重课堂激活学生的思维，对于学生在自学中遇到的疑难问题由学生相互讨论、合作探究来完成。注重培养学生创造性的思维品质。一节课学习任务基本完成后，都有必要的检测。测试方式也有相同之处。而“六步教学法”在测试结束后要求学生进行自我总结。回忆本节课的学习内容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。每个学生都有总结的机会，都有展示的机会。“三段六步教学模式”在这一点上没有明确的规定。那么究竟哪一种方式更好呢？这里实在难以下结论。但是任何一种方法无论如何都会存在它的弱点，关键是老师在实施过程中能否结合自己的教学实际、教学内容、学生特点创造性地运用“六步教学法”与“三段六步教学模式”这才是运用二者的根本所在。

三、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”关键基因

在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，老师难免会感到不自然，这是起初运用一种模式必然经历的一个阶段。其原

因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用二种教学模式的不自然。排除这一因素，我们在运用二者中还需要注意以下问题，这是极为关键的。

1、在教学设计过程中，不要机械地按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。学习目标确立后，其中每一个学习目标都贯穿着“六步”，都需要本着“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整体的教学设计过程中，用整体的教学内容为“六步”填空。有时我发现这样一个问题：老师写教案总是把“六步”放在一个纵向的位置，看似特别整齐，一目了然，其实仔细研究会发现，模式的步骤和教学内容是不相符的。比如说“讨论”或者是“释疑探究”这一环节，本应该是学生在自学过程中遇到的问题，这是老师不可能预料到的，老师却在教案上写好了，在课堂上就直接提出来。这显然是错误的。从表面上看设计是完整的，但事实上却步入了一个误区。在课堂教学过程中恰恰省略了其中重要的环节。因此，我认为“六步教学法”与“三段六步教学模式”在操作过程中应该是针对一个学习目标进行横向的设计和思考，而不是纵向的堆积程序。比如在实施“三段六步教学模式”过程中，针对某一个学习目标，出示学法指导，学生在完成定学习目标过程中必然会遇到这样那样的问题，针对出现的问题进行合作探究，导学释疑，这才是正确的选择。从这一点上来看，其中每一个学习目标的完成都是贯穿着“六步”中关键的步骤。这样思考，我们在实施实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中才会感到得心应手。

2、在教学过程中不要为完成“六步教学法”与“三段六步教学模式”的操作程序来开展教学活动。“六步教学法”与“三段六步教学模式”的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本。而不是为了完成模式规定的程序而开展教学活动。掌握模式与方法的构建理念是我们运用模式与方法首先必须理解的问题。有人说没有完成全部学习目标的课不一定是失败的课，这是有道理的。因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的。学生在学习过程中肯定会遇到这样的、那样的问题，学生学习中遇到的问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能是把“六步教学法”与“三段六步教学模式”各个环节体现得特别充分，事实上却没有实际的价值。这样的结果是使教师的创造智慧和学生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，教师机智地进行处理。

3、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类

型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。魏书生在实施“六步教学法”过程中，有的课堂就是定向课、讨论课、答疑课、检测课、自学课。这种基于“六步教学法”的“变式”的做法更符合课堂教学的现实需要。

“在课堂教学这一艺术园地里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉，酿造属于自己课堂教学的蜜。”魏书生坚持创造性地运用各类模式，主张教师探求富于自身个性的教学艺术风格，这是符合教学模式发展的规律的，是对学生个性发展和教师个性发展的尊重。没有个性化的教学艺术风格，培养学生的个性只能是纸上谈兵。从这个意义上说，我们运用模式更需要融入教师与学生的智慧，这样我们的教学改革才会呈现出特有的生机和活力。