追寻本真的语文教学（范文模版）

第一篇：追寻本真的语文教学（范文模版）

追寻本真的语文教学

来源：本站原创 作者：admin 发布日期：2010-05-14 13:32:20

泗阳县工人子女学校 王天平

每一位教师在实际教学过程中，都期望自己的工作能日渐前进，不断追求教学的本真，受到学生的肯定。作为重点学科的语文，教师更应该不断努力，充分挖掘潜能，让每位学生学好语文，更好的服务其它学科的学习和实际生活的需要。

一、“心中有本”是追寻本真的语文教学的前提

“心中有本”中的“本”，是指语文新课程标准和课本。

语文新课程标准是语文教学的根本，也是教师备课的指南。教师要整体领会新课标精神，全面了解教学的目的要求、教材内容和编排的体系、各教学阶段的双基教学法等，从整体上把握新课标的精神实质，以此指导自己的教学工作。只有这样，才可将教学全过程置于教学目标的控制之下，克服教学的盲目性、随意性、重复性。减少无效劳动，使教学有向、有序、有法。

“课本课本，一课之本”，教材是教书的根本，也是学生的读本。教师教书，吃透教材是关键，也是评议教学的第一要义。

二、“目中有人”是追寻本真的语文教学的关键

观目前语文教学的现状，提倡关注“人”的发展更显重要。要想真正提高语文的教学水平，教师就需要“心中有人”，认识关注学生的主体性、潜在性和差异性，营造一种和谐的教学氛围。

1.发挥学生的主体性。学生是学习活动的主体，强调学生的主体作用，也就是在整个语文教学过程中发扬民主，尊重学生，理解学生，激发学生的学习需要，把学生作为认识和发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，变被动接受的“要我学”为主动进行的“我要学”。

2.发掘学生的潜能。学生的发展存在多种可能性。语文教育要唤醒学生的潜意识，开发学生的智能，培养学生的创造精神和审美能力。教师在教学中要调动学生的想象力，促使学生创造性思维的发展，积极培养学生发现问题、提出问题和质疑问难的能力，最大限度发挥学生的潜能。

3.注意学生的差异性。每个学生都有自己独立个性，作为语文教学要从实际出发，承认学生的个体差异，认清学生的优势和劣势，开展多侧面、多层次的引导，满足不同类型学生个性学习的需要。正如柳斌同志指出：“无视学生个性心理品质的差异，在教育和教学过程中采取一刀切和一锅煮的方法，必然会造成死气沉沉的局面，不利于学生主动、生动活泼地发展，其后果不是教育的成功，而是教育的失败。”

4.追求教学过程和谐化。《学与教的心理学》一书中指出：“有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分的发挥。”具体的教学过程中师生要相互尊重、信任、协调、促进，让学生平等参与教学，实现“教学相长”。

三、“手中有法”是追寻本真的语文教学的途径

德国教育家第斯多惠提出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师教课方法运用得当，不仅可以减轻学生的负担，而且还能提高教学效率。当前，语文教学方法多种多样，但归根结底无外乎三个方面：一是激起学生学习动机和方法，二是组织教学和实施教学活动的方法，三是对教学活动进行检查和反馈的方法。

选择教学方法必须遵循如下原则：第一，以学生主体、教师主导的密切结合为基本特征，实行师与生的合作教学。第二，教学方法要落实语文基本训练，以培养学生读写听说能力、养成良好的习惯为目标，教学方法为提高效率服务。第三，教学方法应重视非智力因素为教学的动力，切实调动学生的积极性、主动性。第四，教学中多种教学方法必须综合运用，追求教学效果最优化。诚如巴班斯基所说：“我们对各种教学法性能的研究，可以又一次得出结论：在实际教学过程中，必须合理地使用各种方法”。第五，老师选用教学法，要“博采众长，以我为主”，创造性地实现“我以我法上讲台”，在教学方法使用中体现“我的风格”，是为“这一堂课的这一法”。

第二篇：追寻语文课堂教学的本真之美

追寻语文课堂教学的本真之美

【摘要】新课改大力倡导课堂教学要凸显学生学习的主体地位，让学生主动地学习。小学语文课文以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了文学作品的艺术美。小学低年级阶段的学生年龄尚小，人生价值观还尚未形成，认识事物以形象感知为主，因此，我们要善于抓住学生的这一特点，巧妙借鉴多媒体，利用教材中的美育因素，对学生进行美的熏陶，以培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

【关键词】情境 诵读 多媒体 小学语文

汉子是世界上最优美的文字，由汉字构成的文章更是美仑美奂，魅力四射。只要你翻开书页，捧读一篇篇美文，那《欢庆》《我们成功了》中催人奋发的社会美，《日月潭》《春雨的色彩》中赏心悦目的自然美，《地球爷爷的手》《我是什么》中启迪才智的科学美„„会让我们目不暇接，流连忘返。然而我们的学生，由于受环境的干扰，他们的精力一时很难集中到书本上来。当然，这时强制也好得不偿失，还需要我们巧用课文中美的因素，去唤醒学生对文字、对语文、对生活的热爱和欣赏。

一、创设情境感受美

古人云“登山则情满于山，观海则意溢于海”。课堂上善于创设教学情境，引导学生快速进入角色，走进文本，能收到事半功倍的教学效果。因为形象直观的情镜教学符合学生的思维特点，能让学生获得身临其境之感，既激起了学生的学习兴趣，又激活了学生的思维。

如：在《北京亮起来了》的阅读教学中，可用多媒体课件创设情景，把学生带入北京的夜景中，让学生仿佛身临其境；之后，向学生提“现在你想说什么呢？”学生纷纷举手说自己的想说的话，我就抓住其中一名学生的“哗，好美啊！”这一句，让学生就“哗，好美啊！”这一句话，读课文，从文找出你认为美的地方并读出来与大家分享。学生的兴趣被激发起来，个个争着读课文，课堂气氛活跃，一节课下来，学生基本能理解课文的内容，并在理解的基础上背诵自己喜欢的段落。

二、品读悟情内化美

中国人喜欢品茶，刚泡好的茶颜色鲜亮，香气四溢，凑近一闻，一股淡淡的清香植入鼻孔，钻入肺腑，让人神清气爽，心旷神怡；而端起茶杯呷一口，更有一种甘甜留于唇舌之间，正所谓“茶烟一缕轻轻扬，搅动兰膏四座香。”而我们的语文课就应该注意课文中关键词语、句子、句式的点拨，引导学生像品茶一般通过咬文嚼字，朗读吟诵，好好地品味感受语言的魅力。让语言文字深深地感染学生，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，从那阵阵墨香中品出它的独特韵味来。

如《一次比一次有进步》中第一节中有一句“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”我问学生：“为什么一个用‘躺’，一个用‘挂’” ？学生窃窃私语，但似乎又说不清楚。于是，我出示了菜园里冬瓜和茄子的图片，学生一下豁然开朗，形象地说出了：“因为冬瓜很胖，就像躺在地上的胖娃娃。茄子细细的，所以挂在枝上。”

语文教学就是要引领学生走进美的殿堂，作为小学语文教师，作为学生美的启蒙者、引领者，就必须具备一双发现美的眼睛，善于捕捉文学作品中的语言美，和学生一起探究文学词语精粹，挖掘语言文化。而词句是文章最丰富细致的“血肉”，没有词句的挖掘、感悟和赏析，语文教学将会变得空洞无物、枯燥乏味。我认为在小学的语文教学中，就是要借助文本中的重点词句，让学生最直觉地感受到语言的魅力，从语言比较中体悟人物形象美，从语言想象中体悟意境美，把课文中语言内化为自己的语言，让课文中美好的人物、意境由自己的心灵内化、洋溢开来。

三、熟读成诵积淀美

诵读是语文教学中最基本的教学方法之一。放声吟诵，字字响亮，字正方圆，既可体验课文的音韵美，又感受文章的内容美，还能增强学生的记忆。心理学告诉我们，7至12岁，尤其在小学低年级学段是发展记忆力的最佳期，是语言积累的重要阶段。邓小平同志说：“小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底甚至可以起相当大的影响。”

背诵是读书内化的重要过程，通过背诵不仅可以积累语言材料，同时可以全方位地积淀语感经验，不知不觉中帮助学生重构语言模式。对于低年级学生来说，在课堂中完成背诵的任务比较困难，学生也容易把背诵变成死记硬背。因此，根据低年级学生特点，变“死记硬背”为“活记硬背”是指导低年级学生熟读成诵的着力点。低年级学生的背诵，更应强调感情投入和语调的抑扬顿挫，在诵读的过程中也进一步激发了学生的阅读兴趣，培养了语感。在理解课文的基础上诵读课文，是对课文音韵美、形象美，蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程，同时也是学生自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的一种释放。

四、拓展延伸创造美

在教学中，对于兼具工具性与人文性的课文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。在语文教学中，要培养、锻炼学生创造美的能力，我们可引导学生在理解、感受课文形式美、音韵美和内涵美的基础上，结合自己的生活体验，模仿课文中的美点进行重新加工和提升，创造出新的美的靓点（如音韵、句式、艺术形象等）。当然，创造美的形式可灵活多样，如或用自己的嘴说出来，或拿出手中的笔画出来，或我手写我心，将读文后的美好感受写出来„„这种形式多样的仿说、仿写与配画，是学生学习课文后理解美、感受美的有效途径，也是学生表达美、创造美的良好开端。

爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”身为小学语文教师，应该始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，感染学生的心灵，引导学生去发现美的生活，创造美的世界。

第三篇：语文教学的本真是什么（本站推荐）

语文教学的本真是什么？

语文的本真是什么呢？语文就是语言和文字，语文教学的核心任务就是语言文字的运用，“积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法”都是语文的本真，都是语文课堂应该引导学生学习的内容。语文教学就应追寻一种本真的教学境界，期待与儿童的精神相遇。如何才能还语文教学的本真呢？

一、教师的角色定位要对。

教师是为学生服务的，所以课堂的主体应是学生，而不是教师。课堂观察和评价更应关注学生的学习状态，学习内容，学习过程，学习方法以及学习的效果。老师要学会拒绝个人的精彩，淡化自己，把课堂还给学生，这样才能彰显学生的主体地位。

二、要学会删繁就简。

现在正在进行的语文主题学习更要求删繁就简，通过课文的整合，目标集中，任务单一，要求明确，力争做到一课一得，达到以简胜繁的教学效果。别指望你的一堂课中什么都能顾及到，什么都能训练到，要学会突出重点、难点，虽然这样会让人感觉课并不完美，但荀子曾说：“不全，不粹，不足以谓之美。”其实，正是这种“不全，不粹，不足”才使得语文教学更精彩，所谓“简洁为美”意在于此。

三、要让课堂真“动”起来。

我们看到现在很多的课堂都动起来，可这种动是假动，看似热闹，实则学生如牵线的木偶一般处在“被运动”状态。而且多数是优生 “代动”，大多数学生是旁观者。思维和情感都没有被学习内容所触动。课堂动起来要“动”的真实、有效，既有“意义”，又有“意思”。这种“动”应当是学生“动”起来，学生的“动”主要是思维的“动”和情感的“动”。课标中也提“阅读教学应引导学生钻研文本”；“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“不应以教师的„„代替学生的阅读实践。”这种“动”是学生在教师引导下，基于“学习需求”和“进取精神”而自觉积极的行为，我们应追求那种静态呈现的“内动”。只有生生之间、师生之间有良性的互动，知识方法才不会是“授受”的，而是“习得”的。我们要经常用“为什么”“你是怎么想的”“有不同意见吗？”等这样能启发学生思维的问题去引导孩子，学生的听说能力就是这样通过一次次智慧的交锋实现的。

四、课堂教学力求平淡、真实。

平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿态，不故弄玄虚，是原汁原味的本色语文，本真语文。很多教师总是追求新式花样，总是安排各种表演活动，孰不知自己在忙着“创新”时已离语文很远了。记得曾听过一位老师上《三个儿子》，为了表现自己的“创意”，竟让学生把那个会唱歌孩子母亲说的话给唱出来了，还配上了拉丁舞。好好的语言不引导孩子去读，去感悟，搞些花架子，真觉得不伦不类。我们要学会以学定教，让课“常态”化，让问题暴露，再去解决它，让每个学生都有所收获，有所发展，只有平平淡淡、简简单单教语文，才露语文本真，这才是真正的学习。

所以我们要常常审视自己的课堂是否真实、朴实、扎实。我们应积极推崇用语文的方法学习语文，要从学情出发，以人为本，以教材为本，以读为本，通过有效的策略，积极引导学生研读文本，感悟内容，体验情感，品味语言，达到得意、得言、得法的目的，这样的语文教学才能回归本真。

第四篇：回归语文教学本真

回归语文教学本真

——多读书 多积累 多实践

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。

一、多读书

课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。

二、多积累

重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。

三、多实践

我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。

我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。

语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。

第五篇：语文教学的本真是什么

语文教学的本真是什么

宁城县特殊教育学校

侯晓敏

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文教师在教 学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方 法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学 生自己的阅读和领悟。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。

一、少一点纸上谈兵，多一点语文实践。

小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根 本就无法通过试卷进行考查。就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填 空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节； 部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考 场也不允许带字典），就能考好这一考题。

二、少一点千人一面，多一点百花齐放。

语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不 同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各 种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是相同的 意思，说法也不尽相同。作为教师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励 学生的不同见解。

三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。

在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生。只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去 理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟 人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有 量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。

四、少一点题海战术，多一点自主阅读。

综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为 主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文 化涵养，才是我们语文教学的真实追求！