回归原点,抓住本真, 积极推进课堂教学改革

第一篇：回归原点,抓住本真, 积极推进课堂教学改革

回归原点,抓住本真, 积极推进课堂教学改革

新课程改革要求科学处理好常规教学的五环节，即：“备课、上课、作业练习、反馈辅导及测试评价”。尤其需要注意备课、上课环节，教师需要结合学生实际，教与学相互结合，考虑各种因素，使教学融会贯通，对如何推进课堂教学改革具有借鉴意义。

常规教学教与学课堂教学改革程红兵教授的专题讲座报告《教师教学执行力》中指出教师教学执行力包括三个层面：课堂、教学、课程。他认为：课堂，是点状的，是第一层级，要求是把课上好。教学是线性的，是第二层级，要求是有效教学。课程是立体的，是第三层级，要求是课程创新。课程改革要从基本入手，从课堂教学进行改革。教师提高教学执行力，要坚持从实际出发，教师的成长要“站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高”。

程教授从国家课程标准、专家要求、教师与学生的视角等方面分别阐述了科学处理好常规教学的五环节，即：“备课、上课、作业练习、反馈辅导及测试评价”。尤其是在备课、上课环节上，很多教育思想和理念值得我们学习和借鉴。

教师要处理好教学的常规环节。在备课环节上，我们要做到“脑中有纲(课标)”“胸中有本(教材)”“目中有人(学生)”“心中有数(差异)”“手中有法(方法)”。课程标准是国家对某一学科所提出的统一要求，它是编写教材的依据、进行教学的依据、考试命题的依据，也是各级机构督导评估的依据。其中学习水平目标写得非常清楚，备课时必须清楚。所以说，备课时要做到“脑中有纲”。教材是教与学的主要载体，钻研教材，吃透教材是上好课的前提。我们对教材要学会加、减、乘、除，对教材做到“懂、透、化”，做到“胸中有本”，能够对教材融会贯通，使教材成为自己的知识体系，将教师的思想感情和教材的思想性、科学性融合在一起，打造我们为师的专业底气。备课时还要做到“目中有人”，一个成功的教学设计首先要基于学生的学，不能脱离学生实际，教师的教是为学生的学。教师在备课时，要充分考虑自己的教学对象，群体个体、智力因素和非智力因素都要考虑到。考虑到学生个体间接受知识的能力和水平的差异，做到“心中有数”。教学有法，教无定法。根据不同的教学内容和不同的教学对象，采取科学的教学方法，才能提高课堂教学的效率。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷”。在备课时，既考虑到怎么教，也考虑到怎么学。教法固然重要，但学法更重要，站在学生角度，指导学生掌握科学的学习方法，做到“手中有法”。

备课不只体现在我们课前熟悉教材、书写教案等常规环节，更应体现在日常生活中饱览群书、钻研教材和课程标准、本学科教学的基本功扎实甚至有自己的绝活。有绝活的老师往往有深情，有真气。

要备好一堂课，教学目标要明确。教学目标确立来自学生、来自教材、来自教师。心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。我们可以根据不同班级学生的学习水平和能力，制定不同的教学目标。这个目标应该是我们师生通过努力，可以完成的一个目标，而不是只照搬教参上的理想目标。我们要明确我们到底教什么？一种情形是，教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教；另一种情形是，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。

上好每一节课，是每位教师的职业追求。那么什么样的课是一堂好课呢？我们看一下专家学者和学生们是怎么评价一堂好课的。著名教育家叶澜教授认为好课的标准是五个“实”：扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（有待充实的课）。顾泠沅教授则认为按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。学生们对课堂评价则不同，有学生认为好课应有课堂三声：掌声、笑声、辩论声。掌声，讲授深刻与精辟――学生有感悟；笑声，教学生动与精彩――学生有兴趣；辩论声，课堂有启发与探究――学生有参与。有学生这样评价教师，好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。西方有句谚语：教师就是面带微笑的知识。所以，有学生说：老师，你微笑时最美。大家也不妨反思一下，我们的课堂是什么样的。其实，只要我们不忘身为人师的职业追求，我们努力钻研、脚踏实地、勇于创新，我们的课堂会变得越来越好，越来越受学生欢迎。

课堂是体现教师魅力的最好舞台。课堂教学不是单一的你教我学的枯燥模式，可以采取多元化的教学模式。

我们的课堂可以是争辩的课堂。争辩使智慧的火花碰撞、交汇，使思想驰骋四海，翱翔蓝天；学生的灵性得到激发，个性得到张扬。争辩的过程是分析解决问题和能力提高的过程。我们的课堂可以是充满疑问的课堂：设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与学生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。我们的课堂可以是走向生活的课堂：知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。正如著名教育家陶行知所说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。

时代在飞速发展，我们的教育对象、教育内容都在发生变化，对传统课堂教学进行改革势在必行。近年来，我校也在一直努力尝试进行课堂教学改革，在部分学科上体现出的效果比较明显。实行新课程改革，我们可以充分利用现代化的多媒体教学手段，图文并茂，声像俱全，既为学生提供丰富的教学资源，又调动学生的多个感官参与学习；设计科学的学案，培养学生的自主学习能力；开展小组学习交流讨论，给学生展示自己观点的机会；课堂教学中改变传统的以教师为中心，教师满堂讲的模式，注重学生的参与，教师走下讲台，变教师的传授为师生共同学习。

但是，我们也要注意，新课程改革不是简单地否定原有传统教学方式，而一味地求新。新课程改革后，课堂上教师“讲”的负担确实是减轻了，但课下对教师的基本功要求却更高了。教师要有扎实的基本功，对所授课内容进行充分准备，要掌握高超的组织教学活动艺术，不但要指导学会知识，还要能够解答学生在自主学习过程提出的各种问题，还要指导学生掌握科学的学习方法。

在一定意义上来讲，新课程改革更需要回归教育的原点，抓住本真，立足实际，备好课、上好课。回归教育原点，推进新课程改革，一是要提高教师自身的专业素养，这样我们才能站得住，走得稳；二是要有自己的职业追求，努力学习新的教育理念，肯下苦功，研究课堂教学的方法，这样我们才能跑得快，跳得起，飞得高。三是要关注学生真正所需的知识、学习方法和运用知识的能力，基于学生所具备的接受知识的能力和水平，制定科学合理的，能够让学生通过努力学得会的可行的教学目标，针对不同的教学对象采取多元化的教学模式，上好每一堂课。

心中有爱，心中有教育，心中有学生，我们课堂就会变得更精彩。

第二篇：回归本真课堂

回归本真课堂 提升教育质量

红安县永佳河镇永河小学

李保财

【摘要】追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，提升教育质量，促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识。【关键词】小学数学课堂，有效性，启发性，回归本真，提升质量

伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育质量，这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。

一、创设有效的教学情境

创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。案例

（一）：《乘法的初步认识》教学片断

出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）师（耐心地）：还有什么新发现？ 生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？ 生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。师（有些失望）：还发现了什么？ ……

（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）

从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”的问题引导，学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。

案例

（二）：《乘法的初步认识》教学片断 屏幕出示情景图。

师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？ 生：小猴是2个2个排的。

师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？ 生：2+2+2。

师：不加能看出来吗？怎么看的？ 生：可以2个2个地数：2、4、6。

师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。（屏幕上再添加兔的情景图）

师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？ 生：3+3+3+3=12 师：怎么数呢？

生：1个3、2个3、3个3、4个3。教师再引导学生回到算式中数一数。

这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象，目标明确，表面上很简单，但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚，毫无价值的东西，课堂上更多体现的是扎实、有效，让一二组，组织有效的探究活动“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但在热闹的活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

下面请看另一位老师在执教《梯形的面积》时组织的探究活动。师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？

生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？

师：现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形的面积。……（学生动手操作）

生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）这位老师组织的探究活动，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、注重问题的启发性

有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有利。然而，在现在的课堂教学中，提问具有很大的随意性，不能准确地把握提问时机，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题没有质量等等现象大大降低了课堂教学的效率。因此，提高课堂提问的质量非常必要。案例

（一）：《1亿有多大》教学片断

师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？

生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？ 生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！师：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？ 师:是吗？那你可要讲卫生哟！

生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。

师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。

这位老师提的问题过于空泛、引导也缺乏数学含量，以至学生只能瞎猜。这样的提问没有明确的指向性，又很空洞，没有让学生得到应有的锻炼。案例

（二）：《圆的周长》教学片断

（演示：屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周）

师：同学们，什么是圆的周长？ 生：圆一周的长度，叫圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？ 生：一条线段。

师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）

（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法）师：你是怎样测量圆的周长的？ 生：我用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答不能）

师：还有什么办法测量圆的周长呢？用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？ 师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？

（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。

学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）

师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？

（学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”）师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……

这位老师这段课的显著特色是恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。

提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样才能“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

作为新时代的数学教师，我们应时刻反思：在滚滚而来的课程改革中，我们应该坚守什么？舍弃什么？有没有打着改革的旗帜，进行着华而不实的教学？我们应该做到不管外面风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的坚守，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，洗尽铅华，返璞归真，提高教育质量！

参考文献

[1] 《小学数学教学月刊》 2012.[2] 《新课程》 2011.[3] 《小学教学研究》 2013.些盲目的泛化现象得到回归，充满着数学的朴实美和简洁美！

第三篇：让课堂回归本真

让课堂回归本真

摘要：现在，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中吸取经验和优点，和新课标要求融合，让学生的课堂回归本真。

关键词：传统教学 新课标 本真

5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四十分钟内，华丽的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽现在听课老师的眼下，让人不得不狠狠感叹，最美好的表演也不过如此吧。

但对于一个细节很是敏感，一位授课老师在利用多媒体讲字词课时，因操作不熟练，无法放映，字词课就此罢休。由此而来的小紧张也让老师发挥不佳。多媒体教学一直以来以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观等特点被越来越多的教师所采用，但也应看清有时它会束缚老师的张力。何以至此？

先反观20年前的传统教学，一只粉笔，一块黑板，一张嘴，一群学生，老师传道，学生汲取，那时还不流行“以学生为主”的理念，也没有先进的多媒体技术，但结果呢，学生的素质不好吗，学生的语文水平不高吗？

多媒体本是活跃教学，丰富教学的工具，是为教师所用，现而却控制着教师，究其根源还是在于教师，过于注重虚幻的课堂形式，忽视了教学的本质，忽略了自身学识的培养。再看现今的教学比赛课程，授课前教师无数次的“排练”，令人眼花缭乱的多媒体课件，优良的尖子生，若配合的天衣无缝，那么将是一场成功的演出，否则，也不会差到无法示人。新课标初出时，它是否预料到了这一切，听课老师对这样的课又能维持多久的兴趣？

取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，实施于课堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对教师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其若干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么教师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。

再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？ 稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的发展，顺应公开课观摩课的要求，教师需要用到多媒体。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，媒体只是工具，在运用多媒体授课时，老师可根据课程需要适时的加以音乐，图片，视频的渲染，烘托情感，但切莫喧宾夺主，语文课堂永恒的主角是老师、学生、书本，多媒体只是配角。老师要做的是恰到好处的去运用它。而且无论以后的科技多么的发达，课堂中，老师的魅力是无可取代的。

探求教学新法，不忘朴实之真。关于《语文课程新课标》，经常提到的一个理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的兴趣，使其自觉的去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的观点，提出不同的问题，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。总之不拘泥于传统的教学手段，不必在意他人的看法，大胆摸索，找到适合学生也适合自己的风格。

当然，创新出来的方法不可华而不实，切莫陷入虚幻的境地。有些老师为了标新，将多媒体课件制作的流光溢彩，成功取代了课本的地位；有的老师在课堂上过于表现自己，故作矫情，获得听课老师的一致不认可；有的老师以合作学习的名义，让小组讨论不需要讨论的问题，结果得不偿失。

回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有鲜亮的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。虽然是以讲授为主，但句句以课本为根，犹如行云流水，学生在老师的讲授中自发的思考，自主的提问，碰到值得一说的问题，暂停进程，共同探讨，这是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学，无论公开课，抑或常规课，不虚假，不夸张，让课堂的每一秒都充满着挑战。

引用论文：张志平《浅谈语文教学与多媒体的关系》 《新课程学习<基础学习> 》 2010年07期

第四篇：课堂需要回归本真

洗尽铅华 返璞归真

----------回归语文课堂的本真

城厢小学 关明儒

今天，我参加了宽甸县学校领导培训会，听了进修学院江锡琴主任的《回归语文课堂本真》报告，我受益非浅，这些年存在心理的一些疑惑，一些想法与江主任的想法产生了碰撞，下面就我的一些体会与大家谈谈。

目前，随着《语文课程标准》的贯彻实施，新一轮语文课程改革正在各实验区如火如荼地进行，广大语文教师自觉或不自觉的都投入到了改革之中，不断更新自己的教学观念，改革自己的教学行为，力图将新课改的理念贯穿于每一节课之中。从他们身上看到了课改的步伐，不但在教学过程中转变了教师的观念，而且能把学生放在主体地位，整节课堂上气氛浓，表扬声、鼓励声接连不断，教师教的轻松，学生学的愉快，教学效果也有了明显的改善，但不难看到，大部分教师在教学中注重了形式化，忽略了重点化，有时一节课的教学任务无法完成。因而在小学语文课堂教学中出现了一些值得研究和思考的问题。

一、教学内容随风而去

教学内容是课堂教学的血肉骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学应邀经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人容易接受。如教学《荔枝》一课，在考虑学生多方面发展的同时，课堂底线是：围绕母亲的四件事体会母亲对儿子的爱。教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生联系生活实际，说说自己对母爱是怎样理解的，以及怎样孝敬母亲，顿时，整个课堂像炸开了锅，学生神采飞扬，老师应接不暇，手忙脚乱，课堂热闹非凡。说母爱是遮雨的伞，是清凉的风。而忽略了作者是怎样通过具体事例写出母亲喜爱荔枝，而舍不得吃，以及做儿子的遗憾和对母亲的怀念。把语言文字训练课上成了政治课，一节课下来，学生既没有好好读课文，也没有真切体会到母爱。因此，如果不对诸多内容进行突破，重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的围着学生转，表面上看似教学内容丰富，教学步骤井然，实际上是重点不突出，主次不分明，这样做不但丢失了课文内容还丢失了扎扎实实的语言训练。这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题 却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来时，是否厚此薄彼有失偏颇了呢?大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握有所忽视了。防止语文课的缺失，我认为有必要强调“加强语文意识，重视基础训练”的话题，对语文教学的重心做一些必要的调整。不要把阅读教学课上成阅读理解课。在小学阶段，严格的字词句段篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题，是有识之士反复强调的，切不可有所忽视。不要淡化教学过程中的语文意识，笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一名语文教师的职责。

二、刻意追求新意热闹

课程标准强调开展探究性阅读和创造性阅读，强调尊重学生“独特的感受和体验”，于是就有了部分教师的可以标新立异。如有位教师在上《狐狸和乌鸦》一课时，教师引导学生把狐狸3次对话找出来细读、品读、品味，结合狐狸与乌鸦的表现谈想法。当学生畅所欲言说狐狸“聪明”，很有意志力。（理由是狐狸善于察言观色，不断改变说法内容，知道乌鸦开口）教师认为该学生这种见解很有创意，赞不绝口，大加鼓励。这种教法尊重了学生独特体验，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中逐渐形成积极的人生态度和正确的价值取向。

如果在学生畅所欲言的基础上，对上述两种观点开展讨论，狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”？通过讨论，统一认识：狐狸是“狡猾”，因此它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的。这是本文的价值取向。这种教法既珍视了学生的独特体验，又注意了文本的价值取向，符合语文课程标准中“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的新理念。

再者，有些教师在实行新课改中特别注意营造热闹的课堂气氛，可以制造所谓“看点”他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃、实则浮华空洞、流于形式。如一位教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师反复让学生上台表演董存瑞炸暗堡昂首挺胸的动作，并配上语言：“同志们，为了新中国，冲啊!”不少学生由于是第一次上台表演，故此动作语言难免僵硬，以致引来笑声一片，可教师依然乐此不疲地指导表演„„学生在前俯后仰的笑声中感受到的只是滑稽有趣，全然忘却体会感悟英雄视死如归的大无畏革命精神。这岂不是对文本和英雄亵渎？

三、一味地使用多媒体

新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用时现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：是对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开始到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。多媒体只是一种教学的辅助手段，并不是所有的课都必须使用多媒体，把需要学生抽象思维的东西过多地变为形象思维，会阻碍学生语文能力的形成，因为学生以看代替了自己的读与思。因此，形象直观的教学工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得当，切忌摆花架子或画蛇添足。

四、追求朗读形式

比如，曾经在我们的课堂上流行过齐读，现在我们的课堂自由朗读最为时髦。一节课常常会听到这样的话：“用你喜欢的方式美美地把课文读一读”。初闻此言，感觉很新鲜，仔细思量，又发觉有些不妥。既然是美美地读一读，那就要能够表现出文章的思想内涵，表达出作者的喜怒哀乐，可又用的是“自己喜欢的方式”来读，试问：默读能美美地读出黄河壶口瀑布气势磅礴的撼人力量吗？大声地诵读能表现出《纸船和风筝》中小熊和松鼠之间动人的情谊吗？所以，这种看似十分符合新课改精神的说法，实际上是违背语文教学实际的一种做法。

下面是一组常见的教学片段：

师：同学们，接下来请大家自由朗读课文，你想怎么读就怎么读。生：（全班同学双手持书将书垂直立于桌面，不约而同地齐读起来。）

师：（一边使劲地拍手，一边大声地喊着）停下来停下来，不要齐读，自己读自己的，你想怎么读就怎么读。

生：（叽里呱啦地开始读课文，开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又情不自禁地齐读起来。有个别先读完课文的同学，放下书本，端正坐姿，目不斜视。教室里的读书声越来越轻，结果还是有不少同学没把课文读完，看到这静悄悄的课堂，自己也觉得不好意思读下去了，只好坐等老师发话。）

新课标强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读相对于齐读来说，最大的优势就是发挥学生的学习个性。然而，上述案例中的“自由朗读”却并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后的朗读，并不是真正意义上的自由朗读，甚至可以说是在老师强调下的非自由朗读。快快慢慢是自由朗读的假象。学生完成自由朗读的任务后，就像机器人一样等待老师发布新的任务，这样的朗读仅仅是为读而读。其实，真正的自由朗读是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生，要引导他们达到真正意义上的自由朗读境界，并不是简单一句“你想怎样读就怎样读”能够完事的。

五、教学板书杂乱无章

“字是文章皮”教师的书写是一种很重要的基本功。不说写得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎。一位教育家也说过：“设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱，堵塞学生思维。”所以对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情，这样才能省时省力，达到举一反三的效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

返璞归真

----------回归语文课堂的本真城厢小学 关明儒 2016-12-2 洗尽铅华

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第五篇：凸显自主学习-回归本真课堂

构建自主课堂模式 促进课堂教学高效

太保小学 林美霞

随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为当代教学发展的趋势。英语作为一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，学生要掌握这门语言就必须要有自主学习的能力。因此，基础教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、透视传统课堂教学，切实转变教育观念

课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统的课堂教学往往会呈现这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。这种满堂灌英语教学模式，使英语的课堂教学变得机械、乏味，不适合语言学习的规律，抑制了学生学习的主动性，限制了学生能力和个性的发展，这都不利于素质教育的实施和发展。

新一轮教育改革深切呼唤教育手段的多样化，要求促进学生的主体参与，增强学生的各项能力。因此，教师的教学观念、教学思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味着教育是探索和启蒙，是平等对话和自由交流。作为教师，我们要教给学生知识，更要教给学生方法。因此，我们的英语课堂教学应让学生充分自主地学习，让他们真正成为课堂学习的主人，让课堂回归“本真教育”。

二、先学后教以学定教，构建自主课堂模式 “先学后教”更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生在学习活动中要先入为主，教师需要走下讲台俯下身子，积极参与到学生的学习中来。“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知的基础上，教师作适时、适当的引导、点拨，避免教学的低效和无效。

基于以上自主学习理念，结合教学实践，笔者总结出小学英语自主学习“五步”教学范式。

1．自由会话，集中展现。

通过学生小组话题编对话，全班集中表演展示，让学生真实参与，极大程度地调动了学生的积极性，将英语的交际功能展现得淋漓尽致。如教学牛津小学英语4A《What’s the matter?》一课中给出话题交流“What do you like?”如此话题，学生畅所欲言，既对前面水果、饮料类单词进行了巩固，又为本课新句型的学习作了良好的铺垫，营造良好的英语交际氛围。

2．小组自学，合作互助。

以学习活动单的形式让学生自主发现新单元中的新词、新句型，在小组伙伴的协助下进行自主学习。这一环节通过“兵教兵”，充分体现学生的学习主体，也培养了学生的合作意识。如执教牛津小学英语6A《At Christmas》一课中，多媒体出示礼物，“ The wallet is for Grandpa.It’s his.The teapot is for Grandma.It’s hers.”自然引出名词性物主代词，学生小组交流发现其特征，教师总结提升。通过小组交流、合作互助，实现学生自主发现问题、解决问题。

3．成果汇报，全体参与。这个环节是学生学习成果的展示环节，也是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，以小老师主持的形式展示汇报，教师随时调控，以达到知识共享。以教学单词为例，一般呈现以下展示形式：

小老师：Boys and girls, read after me, please.小老师：Let’s read together.小老师：Which group can try? One by one, please.经过一段时间的训练，人人都争着当小老师，课堂气氛热烈。4．教师点拨，适时补充。

这一环节重在解决知识疑难，给小老师们作知识的补充与拓展，指出小老师讲解中的不足及今后要求。此时，教师则是一名知识的引领者、补充者。如在教学牛津小学英语6B《Holidays》一课时，在学生充分掌握节日类单词的读音以及意思的基础上，多媒体播放万圣节南瓜灯的故事，让学生充分了解西方节日的风俗及风土人情，感受浓郁的英语国家文化氛围，学生兴趣盎然。

5．总结提高，课外延伸。

通过系统知识、小老师的整体评价及小组竞争机制的综合评定对课堂予以总结，将课堂向课外延伸，真正落实英语学习的生活运用功能。如教学牛津小学英语5B《The English Club》，笔者是这样操作的：

T: Now let’s see which group is the winner.I declare group„is the winner.Ss: Yeah!T: I’m so happy today.Would you like to introduce yourselves to your parents and friends after class? Ss: Yes.通过总结评价，将课堂向课外延伸，让英语学习走进学生的生活，把英语知识真正转换为言语行为，成为活生生的交际活动。

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐培养发展起来的。—旦学生养成了课前充分预习、课上自主合作的良好学习习惯，学生就真正掌握了学习的主动权。总之，新课程、教育新政赋予了我们新的教育理念，只有变被动教学为主动教学，营造一种英语交际的良好氛围，学生的英语表达能力和综合素质都会得到明显的提高，才能让小学英语课堂回归“本真课堂”，促进课堂教学高效。