关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

第一篇：关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

摘 要：随着我国经济的综合发展以及教育教学改革的不断加强，构建政治“课堂教学生活化”成为了当前社会和学校以及教师广泛关注的焦点，这不仅体现了新课程改革的具体要求，同时也促进了新时代“教与学”的发展。本文从分析高中政治“生活化课堂教学”的含义入手，进而分析其中的具体特点，最后对如何实施高中政治“生活化课堂教学”提出了几点方法建议。

关键词：高中；政治课堂；教学生活化

我国著名的教育学家陶行知曾说过：“如果教育只是课本知识的讲解那就是死教育，教育的本质意义在于能够为生活生产提供帮助，因而教育必须依附于现实生活而存在，要将教育的课本扩大为生活的范围内，以生活为基础的教育才是真正的教育。”由此可见，在高中阶段政治课堂教学中引入“生活化教学”意义重大。

一、初探高中政治“生活化课堂教学”的重要含义

所谓“生活化课堂教学”，其本质含义就是指在高中实际的教学活动中，结合学生现有的知识并且依据学生平时的日常生活将政治知识与生活联系起来，也就是说高中政治的教学活动应该是源于教师和学生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教学因素，因而在生活中探索政治教学的内涵具有一定的实际意义。将政治教育思想最终服务于平日的生活，这样才能体现出政治教育教学的真正价值所在。

二、分析高中政治“生活化课堂教学”的特点

1.“日常生活化”的课堂教学。什么是“日常生活化”的课堂教学？其实就是在高中政治教学活动中，通过加入一些具有生活化的事例进行教材讲解的教学方式，这些事例往往从日常生活中搜集而来，经过教师的加工运用到教学中，具有一定的生动性和活泼性，政治教学也更加灵活自由，使政治课堂教学呈现出“教学源于生活实践的真理”。

2.“现实生活学生化”的课堂教学。“现实生活学生化”相较于“日常生活化”不仅是基于实际生活来提出事例，在一定程度上更加强调了“学生的现实生活”，也就是说教师要充分了解学生当前生活中比较关注的事情以及活动，在教学中通过采用学生关注关心的事件来进行政治知识的讲解，在政治课堂中体现学生的现实生活，这种现实生活不仅包括学生课下的现实生活，也包括课内的现实生活。

3.“可能生活学生化”的课堂教学。陶行知对“教育生活”的解释是“在生活中赋予教育意义，让教育为生活而存在，以生活向前向上为发展目标”，因而“可能生活学生化”就是指政治课堂教学是基于实际历史发展和现实生活而体现未来可能生存的一种新的教学活动，这种教学活动来源于学生现实的生活，但是又超越学生现实生活。

三、探析实施高中政治“生活化课堂教学”的方法

1.注重知识的掌握。新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。

2.扩充教学内容。新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。

3.改进教学方式。改进教学方式就是将原来教学中不适应教学要求的东西去除掉，保留较好的教学方式，增加新的教学手段的过程。例如：在高中政治教学中还是要保留像“举一反

三、因材施教”等这样的教学方式，实行“生活化教学”的实质其实也就是将传统只重视理论教学的教学方式转变为“与生活相结合”的教学方式。高中政治教师要结合当前实际的政治教学活动以及学生的学习情况，合理地运用“生活化教学”，万万不可只重“生活化课堂形式，不重质量”。

4.构建学生为中心的课堂。构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。

综上分析可知，在高中政治课堂中融入生活化教学，不仅是我国新课程改革的重要体现，同时也是实施创新教育的具体实践活动。把高中政治课堂教学与实际的生活相联系，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于高中政治教学目标的实现也有着重要的促进作用。

参考文献：

[1]谢美英.中学政治课堂教学生活化实践与探索[D].福州：福建师范大学，2006.[2]赵锡佳.高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[D].武汉：华中师范大学，2009.[3]卢春燕.高中政治课堂教学生活化的构建[J].新课程学习（下），2012，10（28）.

第二篇：关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

摘 要：高中政治课程作为高中素质教育的重要组成部分，对促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。但是，高中政治课堂教学不能脱离生活进行教学，否则教学质量将难以提高。主要分析了高中政治课堂教学生活化的几点策略。

关键词：高中政治；课堂教学；生活化

教育与生活息息相关，教育只有通过生活才能达到真正的目的。高中政治课堂知识源于生活，又高于生活，在高中政治课堂教学中实施生活化策略，可以激发学生的学习兴趣，真正体现教学的目的和价值。那么，如何在高中政治课堂教学中实施生活化策略呢？

一、教学目标生活化

在新课标下，高中政治教学融入生活化理念，要从教学目标的更新出发，将其从知识本位专项知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多个维度的教学生活化本位。在知识与技能上，高中政治要传授生活化的知识与技能，包括社会中的政治、经济、文化等领域。在过程与方法上，高中政治要从生活本质出发，引导学生主动参与到政治学习中来，学会运用政治知识去分析生活知识，并将生活知识引入到政治学习中来。在情感态度与价值观上，教师要鼓励学生向往美好生活、树立崇高理想，形成正确的情感态度与价值观。

二、教学内容生活化

高中政治教学的生活化最重要的就是教学内容的生活化，主要表现在内容的开放性、多元性和生成性。内容的开放性指的是政治课堂教学内容走出教材，在教材之外将生活中的政治内容纳入其中，提高学生的政治素养。内容的多元性指的是政治课堂教学内容要引导学生多个角度、多个层面来认识政治现象，理解政治问题，分析社会现象。例如，针对合理消费知识的理解，教师要引导学生从现实生活的角度来解决，跳出传统节约的理念，结合各地经济发展水平和不同家庭经济条件来理解。内容的生成性指的是政治内容要引导学生学会举一反三，通过引导学生自主学习，创设良好的学习情境，通过学生的积极思考、分析和判断，培养学生理解和创造知识的生成过程。

三、教学方法的生活化

高中政治教学的生活化离不开教学方法的生活化。具体说来，可以从以下几个方面出发：（1）创设生活情境，凸显学生学习的主体地位。（2）捕捉生活素材，激发学生学习兴趣。（3）利用生活经验，引导学生学会思考问题。（4）运用到生活实践，引导学生学会解决问题。例如，在学习价值规律知识的时候，教师可以引导学生通过市场调查，调查月饼的价值规律，通过政治学习结合生活实践的机会，学生的认识问题和解决问题的能力就提高了。

参考文献：

朱绍章.思想政治教学探究[M].昆明：云南民族出版社，2008.？?S编辑 鲁翠红

第三篇：关于高中政治生活化教学的理性思考

关于高中政治生活化教学的理性思考

随着经济的快速发展，社会环境越来越复杂，网络的普及扩大了不良信息的传播范围，给高中思想政治教学带来了挑战。高中生思维尚未成熟，易受到大环境的影响，被不良信息侵害。一直以来，我国高中思想政治教学质量并不理想，为了提高高中思想政治教学的有效性，许多学者尝试将生活化教育理念融入高中思想政治课堂教学中。

高中教育在我国的教育体系中占据着重要的位置，而思想政治教学是高中教育的重要内容，它可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生的终身发展有着深远的影响。

俗话说：“育人先育德。”教育不仅是为了传授知识，更是为了教会学生如何做人，实现德、智、体、美、劳全面发展。如果学生在思想上存在问题，缺乏正确的道德观、社会观、政治观，就会难以在社会上立足。因此，学校和教师有义务和责任引导学生养成良好的行为习惯。

一、高中政治生活化教学概述

近几年，我国的高中教育虽然有了显著的发展，但还存在着许多问题。从教育发展角度来看，我国的高中教育仍然没有摆脱应试教育的束缚，追求升学率、注重理论教学、看重学生成绩的现象时有发生，教学过程缺乏与现实生活的联系，教学内容与现实生活严重脱节，无法达到预期教学效果。

在教学中，教师要正确引导学生学习知识，做学生学习的引导者。在传统的灌输式教学中，学生对知识的理解并不透彻，无法熟练掌握所学知识。对此，教师要对学生进行引导，让学生理解知识，学会运用知识。

当前的高中思想政治教学并不理想，这是因为教师还停留在传统的教学模式中，以自己为中心，教学内容单一枯燥，不注重激发学生的学习积极性。而且当今学生的思维比较发散，往往对教材中的内容不感兴趣。

思想政治是帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要学科。为了提高高中思想政治教学的有效性，教师要改革高中思想政治课堂教学。近些年，许多学者提出了以生活为导向的教学理念，并进行了相应的实践。思想政治生活化教学能够加强教学内容与现实生活的联系，更加贴近生活。对此，教师要以生活为背景开展教学，以学生为主体，摆脱对教材的依赖，摒弃传统的灌输式教学模式。

在生活化教学模式下，课堂气氛更加活跃，学生更愿意主动学习，更容易产生学习兴趣，对所学知识的认同度更高。因此，教师要在高中思想政治教学中融入生活化教育理念，开展生活化课堂教学。

二、高中政治生活化教学的实施思路

自古以来，我国就十分重视学生的思想政治教育。思想政治与社会、生活有着密切的联系，因此在高中思想政治教学中融入生活化教育理念具有重要意义。实施生活化教学是提高高中思想政治教学质量的有效手段，对此教师可从以下几方面入手。

1.教学情境生活化。

情境能够加强教学内容与生活的联系，使抽象难懂的理论知识变得浅显易懂。因此，要想提高高中思想政治教学质量，实施生活化教学，教师就必须转变观念，更新教学思路，摒弃传统的灌输式教学模式，创新教学方式，创设生活化教学情境，采用多种教学方法，利用生活实例开展思想政治教学。

另外，教师还可以创设问题情境，引导学生通过探索解答问题、学习知识，这样学生就会对知识的理解更为透彻。

2.教学内容生活化。

在思想政治教学中，教师要让学生明白政治知识来源于生活，引导学生将所学知识运用于生活，以提高教学的实效性。因此，教师要开展生活化教学，降低教学活动对教材的依赖性，引导学生学会在生活中感悟道理、学习知识，培养良好的学习习惯，树立正确的价值观、人生观、世界观。

3.作业形式生活化。

作业是教育的重要组成部分，对学生巩固所学知识起着重要的作用。但在目前的高中思想政治教学中，教师几乎不给学生布置作业，学生对思想政治作业也缺乏应有的重视。传统的作业形式会增加学生的学习负担，无法取得良好的效果。而生活化作业形式则大不相同，不仅不会给学生增加学习负担，反而会给学生带来学习乐趣，使学生在生活中学习知识，感受学习的快乐。

总之，对高中生进行思想政治教育具有重要的意义。为了提高思想政治教学的有效性，高中思想政治教师应积极贯彻生活化教学理念，构建生活化教学模式。

第四篇：高中政治课堂教学生活化探析专题

高中政治课堂教学“生活化”探析

摘要:思想政治课是一门生活的科学,而生活是真实的,具体的。作为社会人文科学的思想政治课教学,其本质也应是对生活真实的体现。因此,本文分析了政治课堂生活化得基本特点,以及高中政治教学生活化的理论依据,提出了高中政治课构建“生活化”课堂的主要途径。

关键词:高中政治 生活化

新课程与课堂教学改革指出“,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这要求高中政治教师课堂教学要更贴近生活,让学生在生活中发现问题,并有分析问题和解决问题的能力。

一、政治课堂生活化的基本特点

1、日常生活课堂化

赞科夫认为,课堂上的生活“在一定意义上和教学联系生活有些相似”。《学会生存――教育世界的今天和明天》书也指出:“必须在空间和时间上重新分配教学活动,从而在教育中恢复生活经验的各个方面。”因而政治课堂上的生活,首先应结合教学内容尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、具有活力的东西,把教学归于实践,归于生适,应用于生活。

2、关注学生的现实生活

关注学生的现实生活,实质上是关注学生每一天的健康成长,帮助每一个学生过好每一天。生活化课堂必须要以学生的现实生活为载体,密切联系学生当前的生活世界,设置生活化情境。只有这样,课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活,才能成为一种生气勃勃的智慧和精神,才能成为真正的教育。

3、构建学生可能的生活

课堂教学不同于一般人的生活,它是根基于历史和现实而指向个体未来可能生存与发展方式的一种生活。课堂教学必须源于现实生活,又高于现实生活,保持对学生生活世界的适当超越,对现实生活起着净化、指导和提升的作用,从而为学生构建一种新的、更为完美的可能生活服务。为此,生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围,充分发挥学生的主体意识,促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义,倡导他们做自己生活的主人,能够对自己的未来生活进行规划设计和全面负责。

二、高中政治教学生活化的理论依据

思想政治课是一门生活的科学,而生活是真实的,具体的。作为社会人文科学的思想政治课教学,其本质也应是对生活真实的体现。现在的高中年级学生正值少年向青年过渡的时期,他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象,开始用批评的辩证观点看待周围的事物,喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此,学习中他们喜欢争论、探讨、追问,喜欢独立活动,独立完成任务。高中政治课教学首先必需建立在其一定量的生活经验基础上。高中政治课堂生活化是指在高中政治教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲政治,把生活经验政治化,体现“政治教学源于生活,寓于生活,用于生活”的教学理念。因此,政治教学生活化应包含以下三个基本特点:日常生活课堂化、现实生活学生化、可能生活学生化。

三、高中政治课构建“生活化课堂”的主要途径

1、和谐的师生关系是构建“生活化课堂”的基础

师生之间的交往关系是建立在生活认识基础上的平等、民主、和谐的关系。和谐、民主、宽松的师生关系是授课成功的重要因素,是“生活化课堂”的重要组成部分,是构建“生活化课堂”的基础。为此,在政治课教学中,教师必须转变教学观念,把促进学生的全面发展作为思想政治课教学的出发点,关注学生的精神需求,指导学生的精神生活。首先,尊重学生人格。作为政治课教师在角色定位上,要摆正位置,减少“身份角色”,不以势压人,不以压代教,多注意感情上的交流。在语言表达上,不用命令式、训斥式教育,多一些商讨、对话式教育,循循善诱,因势利导,以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引人、感染人,引用生活化的例子来说明道理,教育学生。

其次,发扬教学民主。在课堂教学中发扬民主,允许学生发表不同看法,鼓励学生之间的辩论,也允许学生和教师辩论。在讨论中,不扣帽子,不用讽刺、挖苦的语言,在民主平等的气氛中,师生共同追求真理,去除迷雾。在引导学生展开讨论的过程中,鼓励学生联系社会现实和自己的思想实际进行争论,并由教师结合教材内容用正确理论对学生的争论进行综合评述和正面分析,从而澄清学生的混乱思想,扭转学生的错误认识。

2、高中政治教学生活化的辩论赛

在学完“社会主义市场经济基本特征”这一内容之后,我班就选定“经济生活中制定和遵守规则是否有好处”与“信用在经济生活中是否有积极意义”的论题进行辩论赛。先就这一命题,围绕社会主义市场经济的基本理论,如市场是配置资源的基础,法律和道德规范市场秩序的重要性等内容,供全班学生讨论正确与否,并阐述理由。给人印象最深的是,一位女学生日前看了一则报道,感人至深,令人反思。南方某大学一名工友收入并不丰,却先后主动为77名经济困难的大学生提供在校免费午餐。这77名学生离校走上工作岗位之后,竟然没有一名受助的学生,前去看望或写信感激过这位好心的工友。这使我们对信用在经济生活中的积极意义提出质疑,何以德育、诚信教育收获不了诚信。让学生在辩论中明辨是非,树立正确的观点。

3、创设生活情景,突出主体地位

立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定情境中去,营造良好的学习情感,使学生能积极主动、全身心的投入学习。新教材在每一框的开始都选用了一个典型的案例。或者是文字或者是图片,如《政治生活》第一课第一框的面对新旧社会两次特大洪灾的思考、第二框公民享有的政治权利与义务的图片、第三框中学生参与政治生活的四组镜头……这些“探索与共享”,把学生的思维引到现实生活中去,让学生有话可说,回答热烈,情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,发展思维,也保证了学生主体地位的确立。

总之,从生活与教学的关系上说。生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此,政治教学应扩展时空。在生活实践中去感知。学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。

参考文献:

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].2004,3

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003

第五篇：浅谈初中思想品德课堂教学生活化的理性思考

浅谈初中思想品德课堂教学生活化的理性思考

摘要：“教育”包含着两层含义，教书和育人，在很多的时候育人比教书来的更重要。早在前几年我国就指出“少年强，则国强”，因此笔者认为初中学生的思想品德教育是非常的重要的，思想品德教育对学生的德育培养有着积极的意义。但是以目前我国初中思想品德课堂教学的发展来看，其还存在着很多的缺陷，其中最主要的就是，缺乏生活化，思想品德课堂教学常脱离社会实际，本文主要从思想品德教学生活化的含义以及如何将思想品德课堂教学生活化等方面进行思考探究。

关键词：初中思想品德 课堂教学生活化

目前我国初中的思想品德教学存在着一个非常普遍的现象，就是教师太过于重视教材内容，忽略社会实际，在教学中缺乏生活化活动。这种传统的教学方式，使思想品德教学形式太过单一，发展受限。因此我们的初中教师再对学生进行教育时，要一切以学生为主，坚持“以学为本”的原则，联合学生的生活实际，才能真正的提高学生的道德素养，促进其全面发展。

一、论述思想品德课堂教学生活化的定义

笔者以下主要讲述的生活化教学方式，是指教师在进行思想品德课堂教学时，要理论与实际相结合，要知道一切知识都是来源于生活的。教师在教学的过程中，要从学生的生活实际出发，提高学生的学习兴趣，实现提高初中生思想道德品质的目的，教师在教学的过程中，要根据所教授的内容，合理的设计生活情境，将理论化的知识内容，通过语言、动作、情感等生活方式讲述出来，让知识回归生活，不仅让学生体会到了学习的乐趣，还能真正的学到知识，明白生活处处有知识的道理，真正的实现了思想品德教育的意义。

二、在初中思想品德课堂教学中应用生活化教学的具体实施

我国的初中思想品德教育，主要任务就是要培养学生具有良好的道德素养，而且能够实际的应用到生活中，这更是我们实行思想品德教育的真正含义。学以致用，才是我们学习的根本，以下简介几种生活化的实施方式。

（一）设置教学情景，??现教学生活化

1.设置问题情景

字面理解来说，所谓的问题情境就是，教师在思想品德教学时要合理的给学生创设问题情境，然后利用生活中相应的问题，来引发学生们进行思考，培养学生们具有敏锐的观察力。还可以利用一些情境问题，集中学生们的注意力，提高学生们的学习兴趣，通过学生自我思考，进而解决问题的过程，提高学生自主学习的能力，也提高的教学的效果。例如我们在讲解到七年级上册内容“认识自我”一课时，教师可以问学生一些生活中常见的问题，“你认为自己有什么优点，举出相对应的生活实例？”“在生活中，做过哪些舍己救人的事情？”，也可以提出一些比较有深意的问题“我们如何调节自我，具有积极向上的人生态度？”。通过一些生活问题引发学生们的自我思考，有助于学生们树立正确的人生观，拥有好的道德品质。

2.利用多媒体技术创设情景

目前，我国信息技术发展的比较快，计算机技术几乎在各个领域都有应用，在教育方面也有非常大的作用。因此，初中思想品德在教学的过程中，也应该多应用多媒体辅助教学工具，创设情境。多媒体创设出的情境更加的形象化，符合时代的特征，更能吸引学生的眼球，提高他们学习的兴趣，设身处地的感觉到思想品德与我们的生活是息息相关的。例如，在讲述七年级上册内容“过健康、安全的生活”一课时，教师可以下载一些与教学内容相关的视频或者实际的案例，比较直观的向学生们展示，不良的诱惑对于青少年的影响，比如金钱的诱惑，游戏的诱惑，毒品的诱惑等，让学生们实际的看到，不良诱惑对青少年造成的不可磨灭的伤害。通过视频可以引发学生们思考，自己的身边有哪些的诱惑？我们改如何抵制不良的诱惑呢？学生们切身的体会到，拥有健康安全的生活是多么的重要，在生活中自然就提高了意识。

（二）教学要多联系生活

初中思想品德教育的最终目标是要切实的提高学生们的道德品质。所以，在教学的过程中，教师一定要注意将教学内容与生活相联系，引导学生们参与到实际的实践中，真实的去体验生活中的思想道德。例如，在讲述到“法律护我成长”一课时，教师可以针对，未成年学生在课后上网吧的现象，让学生们展开讨论：“未成年人为什么不能上网吧？”“网吧对于未成年人的危害？”“未成年人如何利用法律自我保护？”这样将教学内容回归到学生们的生活实际，一方面引发学生们的思考，另一方面可以活跃课堂的氛围，提高学生们的学习积极性，进而提高教学效果。

（三）多组织学生进行实践，提高生活情操

学以致用，我们学习思想品德，是为了具有好的道德品质，为未来了的发展奠定基础，所以，思想品德实践活动对于思想品德的教育是非常重要的。我们可以通过实践，提高学生们的道德素养，落实思想品德教育实质。例如，教师可以每个月组织学生们去敬老院，为老人们洗衣服、剪指甲、给老人讲故事、陪老人聊天等，培养学生们尊敬老人，关爱父母的高尚品质。同时，教师在每次实践过后，可以让学生写一篇感想，写写自己的收获，说说自己的不足，从实践中，提升学生的品质。

三、进行生活化教学时需要注意的事项

一般情况下，初中思想品德的教材都是由教育部门统一设计的，没有考虑学生们之间的生活差异性，所以教师要根据教学内容，多利用教学方法，让思想品德知识与学生的生活联系在一起，让学生切实的体会到思想品德教育在生活中的重要性，激发学生们的学习兴趣，最大化的实现思想品德教育的目标。也许生活化教学方法在思想品德教学应用上会有许多的困难，毕竟学生们的生活环境具有一定的复杂性，打开学生的心灵之门肯定困难重重，但是只要我们的教师在教学的道路上不断的研究和实践，最终会创新出高效的课堂，落实思想品德教育，提高当代初中生的道德品质。

四、结语

知识来源于生活，更高于生活，思想品德更是生活中不可或缺的一部分，我国上下五千年的历史文明，有丰富的文化底蕴，历来都是礼仪之邦，对于思想品德教育的重视程度可想而知。初中思想品德教育是学生打基础的阶段，良好道德品质的养成对于以后的发展有非常积极的影响作用。笔者在以上已经具体的说明了，生活化教学对于初中思想品德教育的重要性，生活化教学方法，可以真正地将思想品德课堂教学同现实生活结合起来，提高学生素质。

参考文献：

[1]罗新红.让思想品德课堂生活化[J].师道教研，2013.[2]姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考[J].教育学院学报，2012.[3]梁锋琳.浅谈初中思想品德课中生活化问题情境的创设[J].新疆教育，2012.